2009要旨集表紙（A4）
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- えの はやしもと
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2 いわき地域環境科学会主催 第 14 回子供環境研究発表会平成 21 年 10 月 25 日 ( 日 ) 14 時 ~16 時 30 分 いわき市生涯学習プラザ 4 階大会議室 この発表会は, 小学校の児童の皆さんが夏休み理科自由研究として, 環境 について調べた成果を発表するものです 子供たちが 環境 について学んだことを, 多くの人に知ってもらいたいと考えています ぜひ, 会場に足をお運びいただき, 子供も大人も一緒になって, 環境 について考えてみましょう プログラム 開会 14:00 発表 14:10~16:00 ミミズはぼくらのお助けマンⅡ 藤原小学校 4 年 北郷公大さん どんぐりのひみつ 平第一小学校 3 年 谷津あゆみさん マツの葉で小学校の健康診断 小名浜西小学校 4 年 赤川翔馬さん 微生物で水をきれいに 大浦小学校 6 年 仁木時生さん 釜戸川の様子と生き物調べⅡ 泉小学校 5 年 宮田瞳さん 環境問題と身近な実態調査 平第一小学校 6 年 三森彩音さん ( 休憩 10 分 ) 地球を救え! 風力発電 小名浜西小学校 4 年 長瀬杏理さん 水力発電実験 内町小学校 5 年 武藤豊人さん 海水資源での野菜の成長調べ 植田小学校 6 年 猪狩光央さん いわきの海岸の砂の研究 郷ヶ丘小学校 5 年 根本梢さん フンバレ土たち 四倉小学校 5 年 田口新さん 講評 表彰 記念撮影閉会 16:30 連絡及び問い合わせ先いわき地域環境科学会事務局発表会担当 : 原田 Tel Fax
3 目 次 第 14 回子供環境研究発表会を迎えて 1 いわき地域環境科学会会長橋本孝一 発表要旨 ミミズはぼくらのお助けマンⅡ 2 藤原小学校 4 年北郷公大 どんぐりのひみつ 4 平第一小学校 3 年谷津あゆみ マツの葉で小学校の健康診断 6 小名浜西小学校 4 年赤川翔馬 微生物で水をきれいに 8 大浦小学校 6 年仁木時生 釜戸川の様子と生き物調べ Ⅱ 10 泉小学校 5 年宮田瞳 環境問題と身近な実態調査 12 平第一小学校 6 年三森彩音 地球を救え! 風力発電 14 小名浜西小学校 4 年長瀬杏理 水力発電実験 16 内町小学校 5 年武藤豊人 海水資源での野菜の成長調べ 18 植田小学校 6 年猪狩光央 いわきの海岸の砂の研究 20 郷ヶ丘小学校 5 年根本梢 フンバレ土たち 22 四倉小学校 5 年田口新 資料これまでの発表会の題目 ( 第 1 回 ~ 第 13 回 ) 24
4 第 14 回子供環境研究発表会を迎えて いわき地域環境科学会 会長 橋本孝一 お陰様で, 今年も 子供環境研究発表会 を持つことができました 毎年一回ずつ開催してきておりますので,14 年目を迎えることになります 本子供環境研究発表会では, 小学生の児童が夏休みを活用して取り組んだ成果の発表の場である ( 第 31 回 ) 福島県小学校児童理科作品展いわき地区展 に出展された作品の内, 環境 をテーマに取り組まれた作品の中から 11 点を選ばせていただき発表をお願い致しました 川や土, それらの中の生き物たちの観察など身近な環境に目を向けた作品から自然エネルギーのような大きなテーマを視野に取り組んだ作品など, 意欲的な作品が多数見られたのは心強い限りです 今回の発表会が, これらの成果をより多くの方々に理解して戴く契機になればと期待しているところです 本いわき地域環境科学会では, 会員が中心となり, 平成 19 年に NPO 法人いわき環境研究室を立ち上げ, その活動の一環として小中学生対象の環境学習の実践に取り組んできております 子供達と一緒に直接水辺に行き, 川に棲む生き物調査や水質調査などを通じて生の自然を肌で感じてもらうねらいもあります はじめは恐る恐る川に入った子供達も, 数分もするとすっかり自然に入りこみ, 水中の生き物探しに夢中になります いや, 子供達ばかりでなく大人も夢中になり時の経過も忘れるほどになるようです 自然は魅力がいっぱいです 子供達が安心して遊べる自然を残していきたいものと痛感しているところです 今年は政権交代もあり, 社会の流れが大きく変わる予感がします 本年 9 月の 国連気候変動首脳会議 の場で, 日本の首相が世界に向かって 2020 年までに温室効果ガスを (1990 年比で )25% 削減します と宣言しました 今後の日本の動きはいやでも世界中から注視されることになるでしょう これまでのように有限な資源である化石燃料にいつまでも頼ることができないのは明らかです 低炭素社会の実現に向けて私達の生活スタイルを見直さざるをえない状況にきております 今後の より質の高い社会 では, 健康で持続可能な社会を求めるライフスタイル としての ロハス (LOHAS=Lifestyle Of Health And Sustainability) な生活スタイル が求められてくるものと思います そのような生活スタイルを子供達と一緒に作り上げていきたいものです この子供発表会の作品については, より多くの方々に知って戴けるよう,11 月 11 日から同月 23 日までの間, いわき市フラワーセンターにおいて, 子供環境研究発表展示会 が開かれ, 本日発表していただく作品を展示させていただく予定です どうぞお知り合いの方にも声をかけて頂ければ幸いです ( ) 1
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7 どんぐりのひみつ いわき市立平第一小学校 3 年 谷津あゆみ 1 研究の動機 2008 年 11 月 1 日 ( 土 ) 三崎公園でどんぐり拾いをしました どんぐり工作がしたくて 図書館でどんぐりの本を借りました そしたら いろいろなどんぐりのひみつが載っていました もっと知りたくて 調べることにしました 2 研究の計画 方法 1 拾ったどんぐりを葉と本を比べてみる 2 分かった事を絵に描く 3 予想したどんぐりかどうか植えて確かめる (2008 年 11 月 30 日 ~) 3 研究の結果どんぐりや落ち葉 殻斗について 本と比べてみました すると どんぐりの木には 大きく分けて2つの種類がある事がわかりました 落葉樹こなら くぬぎ しらかしなど葉が茶色くなって落ちる常緑樹すだじい まてばしいなど葉が緑色のまま 冬を越すそれから 近くにどんぐり銀行がある事を知って 実際に拾ったどんぐりを預けて くぬぎの苗木と交換してもらいました 木の実の教室にも参加して 今まで見つける事が出来なかった くぬぎやしらかしなどの たくさんの木を見る事が出来ました そこで こならの苗を買うことも出来ました この苗は あぶらむしを退治しようと思って牛乳をかけたら 葉が全部落ちてしまいました でも また新しい葉が出てきて 今も成長しています 特に拾ったしらかしは 冬越しの間に 根が伸びていたので よく観察が出来るようにガラスの容器に植え替えを行いました 春になり ベランダに出したら 2つのうち1つが枯れてしまいました このどんぐりの中は たねが茶色く しわしわになっていました それに比べて 芽が伸びているどんぐりの中は たねが黄緑色で つるつるでした この後 芽が伸びたので 今度は大きな植木鉢に植え替えました 芽の長さは 14cm 根の長さは 10.3cm まで伸びましたが 根腐れをおこして枯れてしまいました このどんぐりが枯れそうになっ 4
8 た時 私はフラワーセンターに行って相談したり 教えてもらったように 黒くなってしまった部分を切って 小さい植木鉢に植え替えたりしました その他のどんぐりは 皮が割れるぐらいで 芽は出ませんでした お料理では どんぐりコーヒーがお茶のように飲みやすかったことに驚きました 工作では どんぐりに顔を描いたりして いろいろな雑貨を作ったことが楽しかったです 4 反省と今後の見通し今回植えたしらかしは 葉がない為 光合成 ( 太陽の光を浴びて 葉で栄養を作る ) を助ける為に たねの緑色の所を土の上に出して植えることにしました 元気になるといいなぁと思ったけれど 枯れてしまいました 原因は 根腐れでした これまでで分かったことは 1 水はやり過ぎないこと ( 土が乾いたら たっぷり水をやる ) 2 芽の大きさに合わせた植木鉢を使うこと 3 置く場所は ある程度光が当たる所 ( 真夏は すだれの影などで コンクリートの上に直接置くのは 暑すぎるので注意すること ) 4 葉がたくさん出た後 芽が大きくなってきたら 様子を見て肥料をあげる ( 液体肥料 1 本か花用固形肥料 2 粒 ) この他 霜や乾燥にも弱いということも分かりました 今回 芽が出なかったどんぐりは 乾燥してしまったのかもしれません 今度は 今までに分かった事に注意して もう一度チャレンジしてみたいです 小さな苗でも 5~6 年でどんぐりの実が出来る事があるそうです 今回用意した私の苗も 枯らさないようにして いつか自分の育てたどんぐりの実を見てみたいです 5
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14 E A B C D C C D D D E C m D D D A D E B B C D A B B A C A 11
15 環境問題と身近な実態調査 いわき市立平第一小学校 6 年三森彩音 1. 研究の動機地球上で様々な 環境問題 が起きていることをニュースや新聞でよく見かけます また六年生の総合学習の授業で 地球温暖化 について調べる学習も行いました 私は 自分の生活環境について 現状を調べてみることにしました 2. 研究の計画 方法 1 浮遊物 ( 川や沼の水 ) 採取した水をろ紙でろ過し 浮遊物を観察 2 有機物 ( 生活排水 ) 水に含まれる有機物の確認 3 酸性雨 雨水の酸性度を降り始めから時間ごとに調査 4 土 ( 酸性度 ) 採取した土の色を観察 水でうすめたうわずみの酸性度を測る 5 大気中の二酸化炭素 空気を採取し 検出薬をつかって二酸化炭素の量を測る 6カイワレ大根の発芽実験 人口酸性水をつくり PH の違いによる成長の違いを観察 3 研究の結果 水の有機物や浮遊物 雨の酸性度 土の酸性度 大気中の二酸化炭素の量 を通して 日常 私達があまり気にせず生活している 空気 水 土 がこんなに 酸性 や 二酸化炭素 の強い反応が出たことにとてもショックを受けました いつも吸っている空気 植物を育てる土 傘をささずに濡れている雨 魚が泳ぐ川や沼で 様々な植物の葉に被害を及ぼしたり 魚が生息できない程の高い数値が出たりしたことには 大変驚きました こんな田舎に住んでいるのだから大丈夫だと思っていたけれど もっと交通量や住宅の多い都会だったら と思うと 影響を及ぼす数値がこれ以上高くなるのだろうかと心配になりました 地球温暖化 について 総合学習で習った時 CО2 の削減目標や対策について考える時間があったけれど この研究で 自分の周りにある 環境 について実感することができました 調査観察した場所 自宅周辺 ( 公園や花壇や土手 ) 好間川 道路 丹後沢 新川 調査風景 雨水の採取川や沼の水採取空気の採取 12
16 川 沼 生活排水の有機物検査ピンク 黄色 透明 ( 透明ほど有機物が多い ) 風呂 流し 水たまり 米のとぎ汁 水道水 好間川 新川 丹後沢 1 時間 うすいピンク うすいピンク こいピンク うすい黄色 うすいピンク 底だけ黄色 底だけ黄色 全体が黄色 3 時間 こい黄色 こい黄色 こいピンク うすい黄色 うすいピンク 透明 透明 全体が黄色 5 時間 うすい黄色 うすい黄色 うすいピンク 透明 うすいピンク 透明 透明 底だけ黄色 酸性雨調査 PH3.5 以下深刻な酸性雨 / 4.5~4.9 やや酸性雨 / 7.0 中性近い 日付 場所 水道水 降り始めてから 30 分後 1 時間後 7 月 22 日 自動車学校 PH6.5/ 紫 PH3.5/ 黄色 PH4/ うす黄緑 7 月 29 日 自動車学校 PH6.5/ 紫 PH3.5/ 黄色 PH4/ うす黄緑 土の酸性度 PH 4.5 やや酸性 / 5 弱い酸性 / 6.5 中性に近い 家の花だん 土手の土 道路近くの土 公園の土 腐葉土 PH6.5 PH4.5 PH6.5 PH5 PH6.5 黒っぽい茶 黄色 黒 やや黄色の白 黒 大気中の二酸化炭素ピンク 透明 ( 検出液の色がうすいほど 二酸化炭素の量が多い ) 庭 道路 排気ガス 息 焼却炉 色 こいピンク うすいピンク 完全な透明 うっすらピンク ほぼ透明 色がかわった回数 色が変わらなかった 20 回で変わった 7 回で変わった 1 回で変わった 15 回で変わった カイワレ大根の発芽実験 PH5 6 以下の雨を酸性雨という ( 酸性度が高いほど成長が遅い ) PH3.5 PH5 PH6.5~ 1 日目 2つ芽が出る 3 つ芽が出る 4つ芽が出る 2 日目 変化なし 5つ芽が出る 5つのび始める 3 日目 変化なし 3/5 本のび始める 2/5 本が長くなる 4 日目 変化なし 4 本はよくのびている 5 本ともよくのびている 生活排水の有機物酸性雨土の酸性度大気中の二酸化炭素カイワレ大根栽培 4. 反省と今後の見通し工場や家庭から出される生活排水には有機物が多く含まれています 川の中の生き物たちがその有機物を分解しますが 有機物の量が多すぎて分解するために必要な酸素が不足し 生き物が生きられなくなってしまっているのです また 本来弱い酸性の雨は 自動車 工場から出る窒素酸化物や硫黄酸化物が混ざり強い酸性に変わります そのため ギリシャの神殿や遺産の像 ブロンズ像が溶けてしまっています 他にも 大気中の二酸化炭素やメタンが増えたため地球の周りを覆っている温室効果ガスが厚くなり 熱が宇宙に逃げず 地球上の温度が高くなってしまっていることも分かりました 今のままでずっと放っておいたら 地球はどうなるのでしょうか 植物 動物 人間が生きていくことが危うくなっていくことは確かです 汚れる 危ないと言うだけでは駄目です 自分たちがどうしたらよいかを考えるべきです 地球は 毎日の私達の心がけで助けられると思います 13
17 地球を救え! 風力発電 いわき市立小名浜西小学校 4 年長瀬杏理 1. 研究の動機理科の授業で東北電力さんに発電の仕組みを教わり 風で電気を作れる事が分かりました またテレビで地球温暖化の話を聞いて地球が危ない事を知りました 電気エネルギーを作る方法は火力発電 水力発電 風力発電 原子力発電及び太陽光発電があり 地球に優しいと思う風力発電について調べたいと思いました 地球温暖化について調べ さらに家で使う電気が風車何台分になるかということについて 実際 ペットボトル風力発電装置で作って実験を行いました 2. 研究の計画 方法まず始めに インターネットで地球温暖化について調べ その仕組み 問題点および防ぐ方法について理解することにしました 調べた内容を図 1に示します 次に家で使った1 日の電気使用量を調べ 必要な電気量を求めました 更にペットボトル ハンガーおよびモーターなどを用いて実際に風力発電装置を作り 風の強さおよび羽の枚数の影響を調べ たくさんの電気を作れる風車を求めることにしました 図 2に風力発電装置の仕組みを 図 3にペットボトル風力発電装置の外観写真を示します 最後に最もたくさんの電気を作れるペットボトル風力発電装置を用いて 家の電気を作ったとしたら風車何台分になるかについて計算しました 3. 研究の結果 1 時間毎に電気メーターを見て電気使用量を記録した結果を図 4に示します 家の電気使用量を調べて見ると1 日 約 12kW 使用していることが分かりました 羽 6 枚の風力発電装置と扇風機の距離 扇風機の風の強さを変えて風力発電の実験をした結果を図 5に示します この形の風力発電装置では 扇風機の風の強さが強い程電気を起こせることと 風が弱いと電気の発生量が急激に下がってしまうことが分かりました 次に羽の枚数を変えることによって電気の発生量が変わると思って実験をしました 風の強さが強い場合の結果を図 6に示します 羽の枚数を6 枚から12 枚に増やすと 予想と違い電気の発生量が下がり 羽の枚数を12 枚から9 枚 6 枚から3 枚に減らすと電気の発生量が上がりました 羽が6 枚の時はペットボルト1 本で作りましたが 羽が12 枚の時はペットボトル2 本で作ったため 羽が重くなって電気の発生量が少なくなってしまったからだと思いました この事は羽を12 枚から9 枚に変えた場合 羽が軽くなったため電気の発生量が多くなった時も同じ理由からだと思います 羽が6 枚の場合と9 枚の場合を比べると 羽 9 枚の方が重いけれども 羽 9 枚の方が風が当たりやすいから電気の発生量が上がったことは予想した通りの結果でした 最後に風の強さが弱い場合の結果を図 7に示します 風が弱いとどの風車でも電気の発生量が少なく 風が弱い中でも羽 9 枚が一番電気の発生量が多くなる事が分かりました 以上をまとめると 石油などを燃やすと二酸化炭素が出るため 二酸化炭素を出さない風力発電などの方法で 今後電気をたくさん作ることが 地球温暖化を防ぐためには良いことが分かりました ペットボトル風車発電装置の実験結果より 羽の枚数を多くし 羽を軽くする事によってたくさんの電気を作る事ができることが分かりました 家の電気使用量は1 日 約 12 kw であり 家の電気をペットボトル風力発電装置で作るとしたら 最もたくさん電気を作れた羽 9 枚の条件で 台風のような風 ( 強 ) の場合で5682 台 普通の風 ( 弱 ) では36232 台必要である事が分かりました 4. 反省と今後の見通し風力発電の実験装置を作るのに時間が係り大変でした ペットボトルの風車だけならばよく回りましたが 実際の風は弱いから モーターにつなげるとモーターを回す力がないため 思い描いていたようにたくさんの電気を作ることが難しく うまく発電する事ができないことが分かりました 今後 風が弱くてもよく発電できるように羽の枚数を多くし 羽を軽くする事によってさらに弱い力でも回す事ができるモーターがあれば 家でも風力発電でたくさんの電気を作ることができ 地球温暖化を防げる手助けになると思います 14
18 地球温暖化の仕組み 問題点 地球温暖化を防ぐ方法 太陽から出る光が地球を暖め その熱が地球から宇宙に逃げようとするが 石油などを燃やすと大気中に温室効果ガスである二酸化炭素がたくさん出るため 熱が地球から逃げなく 地球がどんどん暑くなってしまうことが分かった 地球の気温が上がり 北極や南極の氷が溶け 小さな島が海に沈んでしまうことや 洪水や干ばつなど災害が増え農作物が育たなくなることや 熱帯地方に多い病気が日本で発生するなどが心配されていることが分かった 図 1 地球温暖化について調べたこと 石油などを燃やすと二酸化炭素が出るため 二酸化炭素を出さない方法で電気を作るのが良く 家では電気などのエネルギーや物を無駄使い ( リユース リデュース リサイクル ) しないようにすることが大事であることが分かった 風車 ( ヘ ットホ トル ) ヘ ットホ トル針金 モーター キ ア まず最初に風で風車のプロペラが回り プロペラに付いている針金でギアを回す ギアに連結させたモーターを回す事によって電気が起こる その電気をテスターで計る テスター 図 2 風力発電装置の仕組み 図 3 ペットボトル風力発電装置の概観写真 ( 夜 ) ( 朝 ) ( 昼 ) 外出したため 電気の使用量が下がった 図 4 1 時間毎の家の電気使用量図 5 電気の発生量 ( 羽 6 枚の場合 ) ( ) 図 6 電気の発生量 ( 風の強さ : 強 ) 図 7 電気の発生量 ( 風の強さ : 弱 ) 15
19 水力発電実験 いわき市立内町小学校 5 年武藤豊人 1. 研究の動機前回の理科自由研究では動力を使わず 自然の力で動く噴水を作る実験をした この噴水は地形の高低差を利用したものだったが 今年も同じこの高低差を利用して水車を回し 発電する水力発電について調べることにした 水力発電は河川や湖などから流れる水のエネルギーを利用した発電方法であり 自然の力で発電する方法は環境にも優しいエネルギーである そこで私は もっとくわしく知りたいと思い 理科自由研究で調べることにした 2. 研究の計画 方法 ( ア ) 研究計画 1 水力発電の仕組みについて調べる 2 調べたことをもとに 水力発電機を作る 3 スロープから流れる水で発電した電力を測定する ( イ ) 方法実験 1 ペットボトルでスロープを作り ( 図 1) 真ちゅう管や穴あきのゴム栓などを使って 水力発電実験装置を作る モーターにテスターをつなげて電力の発生の仕方を観察する 実験 2 竹で作ったスロープとはしごを利用して水流を作り 水力発電実験装置で発生した電力を測定する はしごの段でスロープの角度を変え もっとも電力を発生する段を調べる 実験 3 雨どいを使って 竹スロープと同様に電力を発生させ もっとも電力を発生する段を調べる 3. 実験観察と結果実験 1 水車がうまく回らず 電力を測定することができなかった 実験 2 スロープに問題があり 安定した計測できなかった 実験 3 段が上がるごとに 発電電圧が大きくなったが 5 段目が一番大きくなった ( 表 1)( グラフ 1) 4. 研究のまとめ水力発電について調べたが たくさんのダムや水車の形式があって驚いた だから地形が複雑でも 水力発電ができるのかなと思った 実際に使われている水車を作るのはとても難しいと考え 簡単な発電実験装置を作って調べた はしごの段が上がれば上がるほど発電電圧が大きくなったのは 段が上がるごとに 水流が速くなったからだと考えられる ただし 6 段目が5 段目より電圧が下がったのは 水流が速くなりすぎて 水量が足りなくなったからと考えられる 16
20 5. 反省と今後の見通し ( ア ) 反省 実験 1で水車が上手く回らなかったのは 水道の蛇口を全開にしてもスロープを流れる水量が少なすぎたためである 実験 2で安定した計測できなかったのは 竹の節で水をはじいてしまい 水車に水が当たらなかったからである 節にポリ袋をかぶせて またはじめから実験した 少しうまくいくようになった 失敗もあったが 今回の発電実験はとても勉強になった ( イ ) 今後の見通し 水力発電の現状について調べもっと環境に優しい発電の仕方はないか考えていきたい 図 1 写真 1 表 1 雨どいスロープ ( 大きい順 ) 1 番目に大きい電圧 2 番目に大きい電圧 3 番目に大きい電圧 1 段 0.348V 0.312V 0.253V 2 段 0.573V 0.536V 0.489V 3 段 0.668V 0.648V 0.618V 4 段 0.763V 0.738V 0.689V 5 段 0.853V 0.818V 0.773V 6 段 0.703V 0.643V 0.641V グラフ 1 17
21 海水資源での野菜の成長調べいわき市立植田小学校 6 年猪狩光央 1 研究の動機海に囲まれた日本 豊富にある海水を資源として利用する研究がされているが 実用化は簡単ではないという新聞記事を見つけた 海水中のカリウムやリンは肥料に使われているそうだ そこで 身近な野菜を海水で育てたらよく育つのではないかと考え調べてみることにした 2 研究の計画 方法 4 種類 ( ペットボトルの水 海水 海水 1/2 食塩水 ) の水 1 日 30mlを 実験 1では6 種類の野菜に 3 日間 実験 2では6 種類の野菜に 7 日間与え 海水でどのぐらい成長し 成長しやすい野菜はどれか を調べるため それぞれの野菜の葉の数 長さを測り成長を観察する 3 研究結果 実験 1の結果 2 日目 にんじんの茎 はペット水で 5 mm 海水で3mm成長した 3 日目 にんじんの茎 は海水や海水 1/2ではかれてしまった 実験 1のまとめ 2 日目で にんじんの茎 に海水を入れたものは3mmと成長したが 次の日にはかれてしまった なぜ かれてしまったか 水を交換しなかったからだと思う 実験 2( 水を毎日交換したもの ) の結果 7 日間の にんじんの茎の長さ ( から 4 日目までの長さの最大成長差は食塩水では 5mm海水 1/2では 3mm海水では 2mmペット水では 2mmその後 海水を使ったものは実験 1 同様 成長がおそくなりかれた 実験 1 実験 2( 合計 48 個 ) のまとめ 海水で茎が大きく育った順 1にんじん2みつば3かぶ4しょうが じゃがいも にんにく みつば は海水 1/2 で2 枚まで葉が大きく育った 海水を使った野菜は成長したが途中で枯れてしまった 雑菌を取ることが必要ではないかと思った 海水と同じ濃さの食塩水はよく育った ペット水を与えた野菜は思ったより良く育った ミネラルが含まれていること 雑菌がないことが成長に役立ったのではないか 4 反省と今後の見通し この実験を通し やっぱり海水資源が生活に役立つよう利用するには 簡単ではないことがわかった 海水にはいろいろな栄養が含まれているが ペットボトルの水の方が良く育つことにはおどろいた 海水を殺菌させてから育てるなど さらに研究が必要と感じた 土に植えた野菜に海水を与えるなど 他の方法でも野菜の成長を観察し探ってみたい 18
22 海水を採取した場所いわき市勿来海水浴場 海水採取風景 海水 100g を沸騰蒸発させ得られた物質得られた海水資源の特殊顕微鏡写真 1000 倍 日 2 日 3 日 4 日 5 日 6 日 7 日 それぞれの 4 種類の水と 6 種類の野菜 0 ペット水海水海水 1/ 2 食塩水 実験 2 7 日間の にんじんの茎の長さ 19
23 いわきの海岸の砂の研究 ~ 海岸によってちがう砂 ~ いわき市立郷ヶ丘小学校 5 年根本梢 1. 研究の動機宿泊活動や家族旅行で行った海岸は今まで見たことのある 砂の海岸 とちがい, じゃりや小石だけでできていておどろきました そこで, 海岸をつくっている砂や石は場所によってどのようにちがうか知りたくなり, いわきの海岸をしらべました 2. 研究の方法調査場所 : いわき市の海岸 10 ヶ所 海岸の様子, 砂つぶの観察 をした 1 海の水 流れついているもの 近くの岩やがけの色 を目で見て観察した 2 砂の色比べ : それぞれの場所の砂の色を見た目で観察した ( 図 1) 3 砂つぶの色 : パンチで穴をあけ, そこから見える範囲の黒と白のつぶを数えた 4 砂つぶの大きさ : プラスチックのコップで ふるい を作り, 砂の大きさを比べた ( 図 2) 5 けんび鏡で観察 :50 倍にして砂をつくっているつぶを観察した 3. 研究の結果わかったこと 1 どこの海岸もゴミが少なくきれいだった また, きれいな海岸にしかない 鳴き砂 のある場所もあった ( 図 3) 2 白いつぶが多いだけで海岸がしろく見えるわけではないことがわかった ( グラフ 1) 3 けんび鏡で見たつぶの大きさが大きかった海岸は, ほかの海岸に比べて海岸が広いことがわかった 4 けんび鏡で見ると, どこの海岸にもプラスチックのようなものが見られた ( 図 4) 4. 感想いわきの海岸は, 鳴き砂 の海岸もあるくらいたいへんきれいなのに砂つぶの中にプラスチックのようなものが混ざっていて残念でした 鳴き砂 はたいへん不思議だったので, もっと調べてみたいと思いました 20
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25 フンバレ土たち いわき市立四倉小学校 5 年田口新 1. 研究の動機 テレビや新聞を見ていたら 今年もまたゲリラ豪雨で 土砂崩れがありました という話を聞きました ぼくは どうしてゲリラ豪雨のように たくさんの雨が降ると土砂崩れになるのか不思議に思い その土に水が大量に含むとどのようになり またどのような形で土砂崩れになるのか いろいろな種類の土を使って その水 ( 雨 ) と土の関係を調べることにしました 2. 研究の計画計画 方法 どのような形で土砂崩れが発生するのか様子を観察するのに 透明のプラ板で実験装置を作る ( 図 1) 装置の中には山のような形状で土を入れる そして装置の上より人工雨を降らせて 装置の様子を観察する また実験で使用する土は いわきの山ならどこにでもあるマサ土 黒土 石混じり土 砂 山砂の 5 種類を使用する 調べる内容は 1. 装置の上より人工雨を降らせた直後の様子 2. 装置の上より人工雨を降らせた時の土の中の様子 3. 装置の上より人工雨を降らせた時の土の表面の様子 4. 装置の上より人工雨を降らせた時の後の様子 5. 装置の中の土の形を測る 6. 装置の結果図を作る 顕微鏡を使用して土の粒を調べる そして どのような状態で雨 ( 水 ) が流れていくのか調べる 3. 研究の結果 この 5 種類の土を使ってわかったことは マサ土 黒土 石混じり土は実験装置に入れて雨を大量に降らせても初めの形状よりほとんど変化がなく 砂 山砂は 初めの形状とは全く違う形になって流されてしまうことがわかった そして 特に形状が変化して水に流されやすい土 ( 崩れやすい土 ) は 砂 山砂と言うことが実験の結果からわかった また一番変化が少なく安定している土は マサ土ということもわかった 顕微鏡で土の粒の様子を調べた結果は 結果写真よりマサ土は土の粒一つ一つの大きさが等しく 重なりぶつかり合っているので青色 ( 水 ) の面積が少ない 石混じり土は 一つ一つの粒が大きかったり小さかったりしているけど大小重なり合っていて青色の面積が少ない そして黒土は 青色の面積は少ないけど とても土の粒が小さすぎるために水の重さや流れの速さに負けてしまう 結果 黒土の表面は水に押し流されてしまう 砂 山砂は土の粒の面積と比べると 青色の面積が半分くらいあって 水 ( 雨 ) がしみ込むと黒土のように その水の力に負けて流されてしまうということがわかった 土の粒一つ一つが大きく青色の面積が小さいと水に強い また 土の粒一つ一つが小さく青色の面積が大きいと水に弱い 以上の結果より最悪の条件が重なると土が雨 ( 水 ) の量に耐えられなくなり土砂崩れが発生するのではないのか ということがわかりました 4. 反省と今後今後の見通見通し この フンバレ土たち という研究を終えて いろいろなことがわかりました 研究では土だけを使っているけれど山に植えてある木や 地面を覆っている腐葉土など 色々な自然条件を考えると また違う結果がでると思う 来年は小学生最後の自由研究になるのでこの研究の続きとして色々な土を組み合わせて人工的に地層を作ってもっと自然に近い形で研究をしたいです 最後に実験装置を作ったり 材料を取りに行ったりとても大変だったけど とても楽しい研究でした そして 土を提供してくださった皆さん 研究に協力してくれた家族の皆さんありがとうございました 22
26 ゲリラ豪雨による土砂崩れ 装置製作 プラ板加工 図 1 実験装置設計図 装置製作 寸法測定 装置製作 完成 実験土 黒土 実験土 黒土 実験土 黒土 装置左端より人工雨を降らせる 雨は土表面を流れ装置内の色分 雨を降らせた後の装置内部の けした楊枝を倒した 様子 土の粒を調べた５種類 顕微鏡にて粒の様子を調べる 顕微鏡で見た土の粒の様子 山が滑らないように押えているの 23
27 題目学校名学年氏名開催日 会場 第 1 回第 2 回第 3 回第 4 回第 5 回 夏井川たんけん 平第二小学校 4 年 松崎絢子 水質調査 in 戸渡川 木戸川 part2 小川小学校戸渡分校 6 年 橋本朋果 太陽のエネルギーをつかまえた 磐崎小学校 3 年 石川大貴 色による光の吸収量のちがい 平第二小学校 5 年 丹野蘭 びんだ川のよごれ調べ 勿来第一小学校 3 年 横山寛紀 きれいな戸渡川 小川小学校戸渡分校 4 年 橋本卓道 もどってきた平家ボタル 草野小学校絹谷分校 4 年 古市達蔵 空気の流れ 平第一小学校 4 年 真柄大地 夕方の空と次の日の天気 石住小学校 5 年 草野祥一 川をたどって行こう 四倉小学校 5 年 鈴木晴香 植物の研究 ~ 道端の植物たち 小川小学校 6 年 草野朋美 樹木の大気浄化能力調査 大野小学校 6 年 戸田飛鳥他 1 名 遠野川の水質調査 上遠野 入遠野中学校 科学部 樹木の大気を守る働きを調べよう 大野中学校 科学部 エネルギー体験学習会参加報告 大野中学校 酸性雨について 平第一小学校 6 年 船谷曜子他 2 名 わたしたちのふるさと蛭田川をたどって 勿来第一小学校 6 年 横山彩子他 2 名 新川の汚れ調査 平第三小学校 5 年 石井翔 水生生物による水質調べ 高野小学校 6 年 高萩剛正 小さな川の小さな生き物たち 郷ヶ丘小学校 5 年 小川泰祐 海星高校前砂浜の鳴き砂調べ 小名浜東小学校 4 年 久野由香子 雑草戦争 平第一小学校 6 年 田上梨江他 1 名 パンが土にかえるまで 植田小学校 6 年 植田拓也 自分でエネルギーを作る 小川小学校戸渡分校 5 年 吉田拓未 家庭からでる二酸化炭素の量しらべ 汐見が丘小学校 6 年 渡辺みわ 生徒とともに学ぶ環境教育 大野中学校 科学部 環境にかかわる諸活動 磐崎中学校 理科部 夏井川の川調べ2 小玉小学校 3 年 茂木詩織 太陽の熱調べ 小名浜東小学校 4 年 村上雪菜 川と共に ~ 川と過ごした24 時間 四倉小学校 5 年 鈴木新 メダカをさがして ~ 神白川調べ 小名浜東小学校 5 年 久野由香子 酸性雨の研究 江名小学校 6 年 峯慶子 雨と土のつながりについて 小川小学校 6 年 草野崇文 新川の地形と水害について 高坂小学校 6 年 斎藤春香 海の生物比べ & 砂の違いを大研究 磐崎小学校 6 年 藤谷麻莉 洗剤と石けんの界面活性剤の植物への影響 四倉小学校 6 年 藤田眸 ケナフは地球を救う 平第一小学校 6 年 吉田雄太郎他 5 名 酸性雨から環境問題を見つめる 磐崎中学校 理科部 新舞子海岸の漂着物を調べて ~ 貝殻の研究 藤間中学校 科学部 雲の研究 中央台南小学校 3 年 目黒綾 家庭排水と植物の関係 草野小学校 4 年 丹野直哉 エネルギーを考える 泉小学校 4 年 江尻祥 炭の不思議な力を調べる 平第一小学校 5 年 高橋亮彦 たくさんの魚が住める環境をさぐる 中央台南小学校 5 年 田村亘 ぼくの町の空気の汚れ調べ 泉北小学校 5 年 町田佳祐 新舞子海岸の自然と環境 平第五小学校 6 年 坂本裕恵 植物と環境 平第五小学校 6 年 福羽一樹 四倉海岸 ~ 白砂青松も夢じゃない 四倉小学校 6 年 鈴木新 いわき市内の鳴き砂調べ 小名浜東小学校 6 年 久野由香子 ぼくたちのふるさと蛭田川をたどって 勿来第一小学校 6 年 横山寛紀他 1 名 新川の河川工事とその影響について 高坂小学校 6 年 斎藤梨絵 泉ヶ丘ハイタウン内のゴミ調べ 泉北小学校 6 年 勝永千春 登嶋三祈子 カワニナの成長の記録 中央台南中学校 理科部 赤シソは緑色? 藤間中学校 科学部 いわきの川とのみ水四時川 夏井川 中央台南小学校 3 年 井坂奈実 平成 8 年 11 月 9 日いわき市文化センター 平成 9 年 10 月 25 日いわき市文化センター 平成 10 年 10 月 24 日福島工業高等専門学校 平成 11 年 11 月 13 日いわき ら ら ミュウ 平成 12 年 10 月 28 日いわき ら ら ミュウ 24
28 題目学校名学年氏名開催日 会場 第 6 回第 7 回第 8 回第 9 回 いろいろな水と植物の育ち方 勿来第一小学校 4 年 横山貴史 大気汚染 鹿島小学校 4 年 佐藤愛美 マツの葉で大気のよごれ調べ 四倉小学校 4 年 新井美穂 川に住む生き物調べⅡ 高坂小学校 5 年 吉田洵樹 炭で水がきれいになるのだろうか 平第二小学校 5 年 松﨑和磨 なぜわが家は粉せっけんを使うの?( 大根の発芽 発育実験 ) 四倉小学校 5 年 阿部なつ実 エネルギーを考える 泉小学校 5 年 江尻祥 たくさんの生き物がすめる環境をさぐる 中央台南小学校 6 年 田村亘 ぼくの町の空気の汚れ調べその2 泉北小学校 6 年 町田佳祐 アリを使った公害の研究 江名小学校 6 年 園部聡美 発泡スチロールの処分の方法 平第一小学校 6 年 阿部秀紀 川村康人 ビオトープづくり 中央台南中学校 科学部 酸性雨 No.3 ( 雨のよごれ ) 四倉小学校 3 年 松本薫 ざっ草革命 Ⅱ クズの強さのひみつ 泉小学校 4 年 江尻開 風力発電の研究 錦東小学校 4 年 斉藤崇 マツの葉でわかる大気汚染 四倉小学校 5 年 新井美穂 新川調べⅡ 高坂小学校 5 年 曽我汐里 台所からの地球環境 鹿島小学校 5 年 佐藤愛美 ぼくたちのふるさと蛭田川をたどって ~6 年目の夏 ~ 勿来第一小学校 5 年 横山貴史 酸性雨が植物にあたえる影響 中央台南小学校 6 年 清水麻里奈 野鳥の生息と水辺の環境 ~ 新川流域 ~ 高坂小学校 6 年 佐藤高士 家庭排水でアサガオを育ててみた 永崎小学校 6 年 馬目彩 いろいろいっぱい不思議な紙 泉北小学校 3 年 高野愛梨 川の虫で川のよごれを調べようパート2 草野小学校 3 年 鈴木美明 ホタルと友だちになりたいな 久之浜第二小学校 3,4 年 16 名児童 コメツキガニの研究 2 錦東小学校 4 年 緑川雄大 プラナリアの採集 田人第一小学校 4 年 陣野靖広 夏井川の水調べ 小玉小学校 5 年 茂木絢奈 標本つきカニ図鑑 平第五小学校 5 年 遠藤由貴 葉っぱプリントを作ろう 中央台南小学校 5 年 井坂奈実 土 中央台南小学校 5 年 円谷史織 地球とくらそう 四倉小学校 5 年 新田莉奈 新川調べⅢ 高坂小学校 6 年 曽我汐里 きれいな川をめざして 勿来第一小学校 6 年 横山貴史 アメンボのヒミツ 平第一小学校 6 年 鷺周作 坂本広泰 松崎詞 年輪バームクーヘンのなぞ 四倉小学校 6 年 鈴木至 太陽エネルギー 平第一小学校 6 年 井坂陽 土の中の温度はどうなっている? 平第一小学校 3 年 小幡俊貴 草や木はもえるゴミでいいの? 中央台南小学校 3 年 平沼文 ホタルの里にしたくて 久之浜第二小学校 3 4 年 全員 すな浜のひみつ 平第二小学校 4 年 馬目綾子 木かげはどうしてすずしいか? 渡辺小学校 4 年 上遠野夏斗 水 ( パート2) 勿来第一小学校 5 年,3 年大平ちな美 大平なる美 水をきれいにする方法 錦東小学校 5 年 緑川雄大 ホタルの観察と水質調査 田人第一小学校 5 年 陣野靖広 小さな地球アリンコハウス 四倉小学校 5 年 吉田周平 吉田圭甫 白鳥飛来による川の汚れはあるか? 小玉小学校 6 年 茂木絢奈 鮫川にすむ生き物調べ 植田小学校 6 年 北彩佳 人工酸性雨とカイワレダイコン 長倉小学校 6 年 管野雅恵 光合成の実験 小名浜東小学校 6 年 小野菜都実 太陽光発電と風力発電調べ 鹿島小学校 6 年 四家沙耶香 サワガニの研究 平第一小学校 3 年 平山遥香 太陽の光でお料理しよう 湯本第一小学校 3 年 佐藤小百合 腐葉土の力 中央台東小学校 4 年 鈴木沙太? 青い葉っぱはないのかな? 御厩小学校 4 年 山口花弥 平成 13 年 10 月 27 日福島工業高等専門学校 平成 14 年 10 月 26 日福島工業高等専門学校 平成 15 年 10 月 26 日福島工業高等専門学校 平成 16 年 10 月 23 日福島工業高等専門学校 25
29 題目学校名学年氏名開催日 会場 第 10 回 第 11 回 第 12 回 蟻あり 泉小学校 4 年 小林雄樹 おいしい水ってどんな水 郷ケ丘小学校 5 年 本田葵 太陽と季節のひみつ 草野小学校 5 年 鈴木貴久 いばら川の植物 赤井小学校 5 年 坂本賢護 下田川の水質調査 小川小学校 5 年 草野忠世 ミミズの研究 2 中央台南小学校 6 年 岡本結花 川の虫で川の汚れを調べよう 草野小学校 6 年 鈴木美明 土の水はけの研究 磐崎小学校 6 年 松本隆志 ホタルの観察と水質調査 Ⅱ 田人第一小学校 6 年 陣野靖広 新聞紙を使ってほうれん草の研究 中央台東小学校 3 年 鈴木和也 好間川にすむ生き物しらべ 高坂小学校 3 年 荒木淳 ホタルとかんきょうのかんさつⅡ 高坂小学校 3 年 鹿野光治 蛍とミズバショウが生きられる水 久之浜第二小学校 3 4 年 全員 鳴き砂の研究 錦小学校 4 年 村上史歩梨 バナナで調べた紫外線の作用 平第一小学校 5 年 小野貴利 植物の進化と葉緑体について 御厩小学校 5 年 山口花弥 Ant アリ 泉小学校 5 年 小林雄樹 身近な川の水質調査をしよう 渡辺小学校 5 年 江尻優香 金属が環境に及ぼす影響 郷ケ丘小学校 6 年 本田葵 草と土とアスファルト 草野小学校 6 年 鈴木貴久 水はけの大研究 四倉小学校 6 年 田口諒 水質調査 Ⅱ 小川小学校 6 年 草野忠世 川のはての生き物たちと水 四倉小学校 3 年 田口新 仁井田川の水の研究 四倉小学校 4 年 長谷川媛加 ホタルとかんきょうの観察 Ⅲ 高坂小学校 4 年 鹿野光治 四時川の調査 川部小学校 4 年 園部充, 櫻井沙月 メダカは今でもいるかの調査 小名浜東小学校 5 年 久野功喜 しましま岩の不思議 植田小学校 5 年 森田奈海 鳴き砂の研究パートⅡ 錦小学校 5 年 村上史歩梨 いねの研究 勿来第一小学校 5 年 中野宏美 風呂と部屋の微生物 草野小学校 6 年 佐藤隆秀 身近な川の水質調査をしよう 渡辺小学校 6 年 江尻優香 STOP 温暖化 勿来第一小学校 6 年 大平なる美 海水の塩と塩 田人第一小学校 6 年 蛭田朝美 平成 17 年 10 月 23 日福島工業高等専門学校 平成 18 年 10 月 29 日福島工業高等専門学校 平成 19 年 10 月 28 日いわきゆったり館 26
30
実験題吊 「加速度センサーを作ってみよう《
加速度センサーを作ってみよう 茨城工業高等専門学校専攻科 山越好太 1. 加速度センサー? 最近話題のセンサーに 加速度センサー というものがあります これは文字通り 加速度 を測るセンサーで 主に動きの検出に使われたり 地球から受ける重力加速度を測定することで傾きを測ることなどにも使われています 最近ではゲーム機をはじめ携帯電話などにも搭載されるようになってきています 2. 加速度センサーの仕組み加速度センサーにも様々な種類があります
31608 要旨 ルミノール発光 3513 後藤唯花 3612 熊﨑なつみ 3617 新野彩乃 3619 鈴木梨那 私たちは ルミノール反応で起こる化学発光が強い光で長時間続く条件について興味をもち 研究を行った まず触媒の濃度に着目し 1~9% の値で実験を行ったところ触媒濃度が低いほど強い光で長
31608 要旨 ルミノール発光 3513 後藤唯花 3612 熊﨑なつみ 3617 新野彩乃 3619 鈴木梨那 私たちは ルミノール反応で起こる化学発光が強い光で長時間続く条件について興味をもち 研究を行った まず触媒の濃度に着目し 1~9% の値で実験を行ったところ触媒濃度が低いほど強い光で長時間発光した 次にルミノール溶液の液温に着目し 0 ~60 にて実験を行ったところ 温度が低いほど強く発光した
目次 1 研究の動機 1 2 研究を始める前に 1 インターネットで調べる 3 研究の目的 1 4 研究の内容 1 追究 1 日なたと日陰の気温の違いを調べる 1 追究 2 よしずできる日陰と日なたの気温を調べる 3 追究 3 よしずに水をかけたら気温がどのように違うか調べる 6 追究 4 ミストや
太陽熱をやっつけろ! 碧南市立西端中学校 3 年 中根健太 目次 1 研究の動機 1 2 研究を始める前に 1 インターネットで調べる 3 研究の目的 1 4 研究の内容 1 追究 1 日なたと日陰の気温の違いを調べる 1 追究 2 よしずできる日陰と日なたの気温を調べる 3 追究 3 よしずに水をかけたら気温がどのように違うか調べる 6 追究 4 ミストや霧状の水で濡らしたよしずに 9 風を当てた時の
小学校
1 2 3 4 大山小学校比々多小学校 ヘチマ ゴーヤ 千成ヒョウタン アサガオヘチマ ゴーヤツルレイシ ヘチマ ヒョウタン フウセンカズラ 教室の前にグリーンカーテンが設置されたので 教室で学習する児童からも緑が良く見 え 心の面にも良い影響を与えている 観察するために グリーンカーテンのまわりに行くと 適度な水分と涼しさを感じることが 1 階の教室は しっかり日よけをすることができました ヘチマとゴーヤは
スライド 1 鳥取県小学校教育研究会社会部 第 31 回夏季研修会 第 4 学年部会 教材開発 ~ 我が国や地域の伝統 文化や営み等に触れ 我が国や地域に対する愛情を醸成する教材の開発 ~ 綿口和頼 鳥取市立用瀬小学校
スライド 1 鳥取県小学校教育研究会社会部 第 31 回夏季研修会 2008.8.19 第 4 学年部会 教材開発 ~ 我が国や地域の伝統 文化や営み等に触れ 我が国や地域に対する愛情を醸成する教材の開発 ~ 綿口和頼 鳥取市立用瀬小学校 スライド 2 スライド 3 2. 地域 江戸時代には宿場町として栄え 伝統文化に流しびながあり 県の無形文化財に指定されている 地域の学校教育によせる期待は大きく
６年 ゆで卵を取り出そう
単元計画例 単元計画例は, 東京書籍株式会社 平成 7 年度用新編新しい理科年間指導計画作成 資料 を基に作成した を取り出そう 本授業は, 第 6 学年 溶液の性質とはたらき の単元に位置付け, 溶液には金属を変化さ せるはたらきがあるかを予想し, 金属に塩酸や炭酸を注ぐとどうなるかを調べ, まとめる 時間 に設定されている予備時数を利用し, 更に 時間を加え設定する ( 時間扱い ) 東京書籍
目次 1 研究の動機 1 2 研究を始める前に 1 (1) インターネットで調べる (2) 水中シャボン玉をつくってみる 3 研究の目的 3 4 研究の内容 3 追究 1 水中シャボン玉をつくってみよう 3 追究 2 水中シャボン玉が確実にできる組み合わせを見つけよう 5 追究 3 洗剤の種類で水中
Bubble in water 碧南市立西端中学校 3 年 神谷奈於 白木いくみ 目次 1 研究の動機 1 2 研究を始める前に 1 (1) インターネットで調べる (2) 水中シャボン玉をつくってみる 3 研究の目的 3 4 研究の内容 3 追究 1 水中シャボン玉をつくってみよう 3 追究 2 水中シャボン玉が確実にできる組み合わせを見つけよう 5 追究 3 洗剤の種類で水中シャボン玉のでき方に違いはあるのか
基礎化学 Ⅰ 第 5 講原子量とモル数 第 5 講原子量とモル数 1 原子量 (1) 相対質量 まず, 大きさの復習から 原子 ピンポン玉 原子の直径は, 約 1 億分の 1cm ( 第 1 講 ) 原子とピンポン玉の関係は, ピンポン玉と地球の関係と同じくらいの大きさです 地球 では, 原子 1
第 5 講原子量とモル数 1 原子量 (1) 相対質量 まず, 大きさの復習から 原子 ピンポン玉 原子の直径は, 約 1 億分の 1cm ( 第 1 講 ) 原子とピンポン玉の関係は, ピンポン玉と地球の関係と同じくらいの大きさです 地球 では, 原子 1 つの質量は? 水素原子は,0.167 10-23 g 酸素原子は,2.656 10-23 g 炭素原子は,1.993 10-23 g 原子の質量は,
画像, 映像などの気象情報や天気と1 日の気温の変化の仕方に興味 関心をもち, 自ら気象情報を収集して天気を予想したり天気の観測をしたりしようとしている 気象情報を活用して, 天気の変化を予想することができる 1 日の気温の変化の仕方を適切に測り, 記録することができる 天気の変化は気象情報を用いて
第 5 学年 理科学習指導案 平成 18 年 6 月 7 日 ( 水曜日 ) 第 5 時限理科室指導者野々目佳弘 1 単元天気と情報 (1) - 天気の変化 - 2 単元について () 1 単元の意義 この単元では, 身近に見られる画像や映像などの気象情報を活用して, 天気の変わ り方を調べ, 天気の変化の規則性について考えさせていく また,1 日の天気の様子 や気温の変化を調べ, 天気によって 1
前ページの反応から ビタミン C はヨウ素によって酸化され ヨウ素はビタミン C によって還元された と説明できます あるいはビタミン C は還元剤として働き ヨウ素は酸化剤として働いた ともいう事ができます 定量法 ある物質の量や濃度を知りたいとき いくつかの定量法を使って調べることができます こ
うがい薬でビタミン C を調べよう : 目的 : ヨウ素を使って 酸化還元反応と定量法 ( 酸化還元的定 ) について学ぶ どんな食べ物にビタミン C が含まれているのか調べる この実験の背景 この実験では うがい薬を使って いろいろな野菜や果物や飲料の中にどのくらいビタミン C が含まれているのかを調べます うがい薬溶液にレモン汁を何滴かたらすと 溶液の色が消えます なぜ色が消えるのでしょうか?
() 実験 Ⅱ. 太陽の寿命を計算する 秒あたりに太陽が放出している全エネルギー量を計測データをもとに求める 太陽の放出エネルギーの起源は, 水素の原子核 4 個が核融合しヘリウムになるときのエネルギーと仮定し, 質量とエネルギーの等価性から 回の核融合で放出される全放射エネルギーを求める 3.から
55 要旨 水温上昇から太陽の寿命を算出する 53 町野友哉 636 山口裕也 私たちは, 地球環境に大きな影響を与えている太陽がいつまで今のままであり続けるのかと疑問をもちました そこで私たちは太陽の寿命を求めました 太陽がどのように燃えているのかを調べたら水素原子がヘリウム原子に変化する核融合反応によってエネルギーが発生していることが分かった そこで, この反応が終わるのを寿命と考えて算出した
教師の持つ指導ポイント 評価規準 中国地方の送電線網の図を利用し, 発電所からの電力を消費地に届けていることを示す その際, 送電の途中では, 電線の抵抗のために電線が発熱して電気エネルギーが損失することを, 本単元の内容をもとに考察させる ( 自然事象への関心 意欲 態度 ) エネルギーは変換の際
理科中学 2 年生 ( 発電と送電 ~ 電気を効率よく届けるために ~) 単元計画 構成 提案項目 実施時期 6 月ごろ ( 学校によって異なる ) キーワード 電磁誘導, 発電, 直流と交流, 送電 エネルギー教育実践パイロット校 4 つの課題との関連 単元計画 構成 ( 全 3 時間 ) 他の単元との連関 子どもが獲得する見方や考え方 教師の持つ指導ポイント 内容 B-2 温室効果ガスの排出削減のためには
チャレンシ<3099>生こ<3099>みタ<3099>イエット2013.indd
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 使い古した土の活用 使 古し 使い 古した土 た土の活 た土 の活 活用 5 Q 5 Q Q & A よくある質問 A よく よくある よく ある質問 ある 質問 鉢やプランターで栽培した後の土は 捨てないで再利用しましょう 古い土には作物の 病原菌がいることがあるので 透明ポリ袋に入れ水分を加えて密封し 太陽光の良く当た る所に1週間おいて太陽熱殺菌します
子葉と本葉に注目すると植物の成長の変化を見ることができるという見方や, 植物は 葉 茎 根 からできていて, それらからできているものが植物であるという見方ができるようにしていく また, 学んだことを生かして科学的なものの見方を育てるために, 生活の中で口にしている野菜も取り上げて観察する活動を取り
第 3 学年理科学習指導案 場所 児童 指導者 第 2 理科室 3 年 3 組児童 35 名 福士晴彦 1 単元名どれぐらい育ったかな 2 単元のねらい本単元は, 身近な植物を育てて, 成長の過程や体のつくりを調べ, それらの成長のきまりや体のつくりについての考えをもつことができるようにすることがねらいである 生命 についての基本的な見方や概念を柱とした系統内容のうちの 生物の構造と機能 生物の多様性と共通性
1. 実験の動機 ( きっかけ ) 碧南市から市外へ行くのには 必ず橋を通らないといけないということから 私達は橋に前々から興味がありました さらに 今年旅行で大きな橋をいくつか通ったことがきっかけで 橋の種類を調べてみると いろいろな種類の橋があることが分かったので どのような構造が いちばん強度
碧南市立新川中学校 2 年野々山由紀 金城リナ 岡本光央 1. 実験の動機 ( きっかけ ) 碧南市から市外へ行くのには 必ず橋を通らないといけないということから 私達は橋に前々から興味がありました さらに 今年旅行で大きな橋をいくつか通ったことがきっかけで 橋の種類を調べてみると いろいろな種類の橋があることが分かったので どのような構造が いちばん強度があるのかを調べてみることにしました 2.
他の単元との連関 子どもが獲得する見方や考え方 教師の持つ指導ポイント 評価規準 小学 4 年生 もののあたたまり方 小学 6 年生 電気の利用 ~ エネルギーの工場と変身と銀行 ~ 中学 1 年生 光と音 ( 光のエネルギーを利用しよう ) 中学 2 年生 電流 ( 電気とそのエネルギー ) 電流
理科中学 3 年生 ( 様々なエネルギーとその変換 ) 単元計画 構成 実施時期 提案項目 キーワード エネルギー教育実践パイロット校 4 つの課題との関連 単元計画 構成 ( 全 4 時間 ) 12 月ごろ 内容 エネルギーの変換, 効率 B-1,B-2,B-3,C-1,D-1 様々なエネルギーの変換を具体的な例をもとに考察し, 身近な利用や, 電気エネルギーへの変換を学ぶ 電気エネルギーの利用ではその消費量に合わせた発電のしくみや,
リサイクルの効果って どう考えればいいの? プラスチック製容器包装を例に どんなリサイクル方法があるの? パレットの原料にする 化学製品の原料にする 発電の燃料にする パレット = フォークリフトなどで荷物を運ぶときの台 下敷き リサイクルするってどういうことなの? リサイクルする 途中から作る こ
リサイクル 環境負荷 LCA って なんだろう? リサイクルの効果って どう考えればいいの? プラスチック製容器包装を例に どんなリサイクル方法があるの? パレットの原料にする 化学製品の原料にする 発電の燃料にする パレット = フォークリフトなどで荷物を運ぶときの台 下敷き リサイクルするってどういうことなの? リサイクルする 途中から作る こと! リサイクルしなかったら? 資源を採る 原料を作る容器包装を作る
第 9 回料理体験を通じた地方の魅力発信事業 ( 石川県 ) アンケート結果 1 属性 (1) 性別 (2) 年齢 アンケート回答者数 29 名 ( 参加者 30 名 ) 7 人 24% 22 人 76% 女性 男性 0 人 0% 0 人 0% 0 人 0% 0 人 0% 8 人 28% 2 人 7
第 9 回料理体験を通じた地方の魅力発信事業 ( 石川県 ) アンケート結果 1 属性 (1) 性別 (2) 年齢 アンケート回答者数 29 名 ( 参加者 30 名 ) 2 76% 女性 男性 8 人 28% 7% 7% 5 人 1 20~24 歳 25~29 歳 30~34 歳 35~39 歳 40~44 歳 45~49 歳 50~54 歳 55~59 歳 60 歳 ~ (3) 職業 15 人
北杜市新エネルギービジョン
概 要 版 平 成 18 年 3 月 山 梨 県 北 杜 市 1 新エネルギーとは 深刻化する地球温暖化 心配される化石燃料の枯渇といった課題への対策として注目されているのが 新エネル ギー です 新エネルギー とは 太陽や風 森林などの自然のエネルギーなどを活用するもので 石油代替エネ ルギーとして導入が期待されているものの コストなどの制約から普及が十分でないため 積極的に促進を図る必 要があるもの
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国語科学習指導案 平成 27 年 11 月 19 日 ( 木 ) 第 5 限場所 2 年 D 組教室教科国語 (2 年 ) 1 Ⅰ 単元名 ( 教材名 ) 循環型社会 とは何か ( 第 5 時間目 ) 2 Ⅱ 本時の指導 (6 時間中の 5 時目 ) (1) 教科としてのねらい 1 リサイクル リデュース リユースの働きを知り 日常生活の中で活動したり
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電池 Fruit Cell 自然系 ( 理科 ) コース高嶋めぐみ佐藤尚子松本絵里子 Ⅰはじめに高校の化学における電池の単元は金属元素のイオン化傾向や酸化還元反応の応用として重要な単元である また 電池は日常においても様々な場面で活用されており 生徒にとっても興味を引きやすい その一方で 通常の電池の構造はブラックボックスとなっており その原理について十分な理解をさせるのが困難な教材である そこで
jhs-science1_05-02ans
気体の発生と性質 (1 1 次の文章の ( に当てはまる言葉を書くか 〇でかこみなさい (1 気体には 水にとけやすいものと ものがある また 空気より (1 密度 が大きい ( 重い ものと 小さい ( 軽い ものがある (2 水に ( とけやすい 気体は水上で集められる 空気より 1 が ( 大きい 小さい 気体は下方 ( 大きい 小さい 気体は上方で それぞれ集められる (3 酸素の中に火のついた線香を入れると
目次 はじめに pg.3 ソフト画面構成図 pg.4 教材コンテンツ 表を作ってみよう 1 [ 低学年 : 算数 1 2 年 ] pg.5 表を作ってみよう 2 [ 低学年 : 算数 3 年 ] pg.7 太陽光発電ってなんだろう?[ 低学年 : 環境 ] pg.9 表からグラフを作ってみよう [
![目次 はじめに pg.3 ソフト画面構成図 pg.4 教材コンテンツ 表を作ってみよう 1 [ 低学年 : 算数 1 2 年 ] pg.5 表を作ってみよう 2 [ 低学年 : 算数 3 年 ] pg.7 太陽光発電ってなんだろう?[ 低学年 : 環境 ] pg.9 表からグラフを作ってみよう [](/thumbs/50/26160775.jpg "目次 はじめに pg.3 ソフト画面構成図 pg.4 教材コンテンツ 表を作ってみよう 1 [ 低学年 : 算数 1 2 年 ] pg.5 表を作ってみよう 2 [ 低学年 : 算数 3 年 ] pg.7 太陽光発電ってなんだろう?[ 低学年 : 環境 ] pg.9 表からグラフを作ってみよう [")
自然エネルギーシリーズ Rev.1 本マニュアル記載の画面や仕様は予告なく変更させて頂く場合があります [0001] 目次 はじめに pg.3 ソフト画面構成図 pg.4 教材コンテンツ 表を作ってみよう 1 [ 低学年 : 算数 1 2 年 ] pg.5 表を作ってみよう 2 [ 低学年 : 算数 3 年 ] pg.7 太陽光発電ってなんだろう?[ 低学年 : 環境 ] pg.9 表からグラフを作ってみよう
Microsoft Word - ⑦内容Ｃ【完成版】生物育成に関する技術.doc
内容 C 生物育成に関する技術 (1) 生物の生育環境と育成技術について, 次の事項を指導する 項目 ここでは, 生物を取り巻く生育環境が生物に及ぼす影響や, 生物の育成に適する条件及び育成環境を管理する方法を知ることができるようにするとともに, 社会や環境とのかかわりから, 生物育成に関する技術を適切に評価し活用する能力と態度を育成することをとしている ア生物の育成に適する条件と生物の育成環境を管理する方法を知ること
美味しいお米が出来るまでに 長い間の苦労があったんだなあ お米を選ぶ楽しみが増えました もっと知ろうよ 北海道と江別のお米 で 稲津脩先生のお話をお聞きしました どのお米もおいしくて 違いがわかりませんでした もっと知ろうよ 北海道と江別のお米 で ホクレン農業総合研究所の武田貴宏さんに食味官能試験
お米と小麦のお話 美味しいお米が出来るまでに 長い間の苦労があったんだなあ お米を選ぶ楽しみが増えました もっと知ろうよ 北海道と江別のお米 で 稲津脩先生のお話をお聞きしました どのお米もおいしくて 違いがわかりませんでした もっと知ろうよ 北海道と江別のお米 で ホクレン農業総合研究所の武田貴宏さんに食味官能試験をしていただきました 江別製粉 ( 株 ) の安孫子専務に 小麦について授業を行っていただきました
教科の見方 ~ 例算数 ~ 大阪市の平均正答率を表しています ( 算数と理科のみ ) このグラフの項目は 学習指導要領ので平均正答率を表しています このグラフの項目は 問題の内容ごとに平均正答率を表しています 各学での がんばりがみられた点 と がんばりが必要な点 を示しています このグラフの項目は
平成 度 大阪市小学校学力経調査 結果 大阪市教育委員会 調査の目的 () 児童及び保護者が 自身及び子どもの学習理解度及び学習状況等を知り 目標をもって主体的に学習に取り組めるようにする () 各学について統一した問題を実施することにより 児童一人一人の学習理解度及び学習状況等を客観的 経的に把握 分析し 学校における授業改善や児童一人一人に応じたきめ細かな指導の充実等を図り 組織的かつ継続的な学力向上施策の検証改善サイクルを確立する
Microsoft Word 後藤佑介.doc
課題アプローチ技法 Ⅲ 73070310 後藤佑介テーマ 住宅用太陽光発電システムの利用効果 1. はじめに近年 地球温暖化問題に関心が集まっている その要因である二酸化炭素は私たちの生活を支える電力利用から排出される 二酸化炭素の排出を削減するためには再生可能エネルギー利用の技術が必要である その技術の一つである太陽光発電システム (PV システム ) はクリーンで無公害なエネルギーとして大きな期待が寄せられている
(Microsoft Word - \217C\220\263H20-5\201i\213L\230^\201F\214\264\226{\201j.doc)
みうらトーク & トーク第 5 弾 日時平成 20 年 11 月 12 日 ( 水 ) 15 時 00 分から 16 時 05 分 場 所青少年会館 1 階ホール 参加者市民 9 名 市側 13 名 テーマ 環境教育について 内 容 概要説明 ( 教育部 ) 環境については 大人だけでなく子供達にも意識をもってもらうことが大切です 学校での取り組みや行政での取り組みをどのように連携して進めていくことが望ましいかを考えていきたいと思います
目次 1. 研究動機 2. 研究を始める前に学校の生徒 先生に聞く 3. 確認実験 4. 研究目的 5. 研究内容追究 1 何も加えていない状態 砂 ( ほこり ) 水のすべりにくさについて調べる実験 1 何も加えていない状態 砂 ( ほこり ) 水のすべりにくさの違いについて調べる 追究 2 追究
~ 体育館シューズがすべりにくくなる秘密 ~ 愛知県碧南市立中央中学校 3 年西村水月磯貝龍邑小笠原諒栗原菜緒 目次 1. 研究動機 2. 研究を始める前に学校の生徒 先生に聞く 3. 確認実験 4. 研究目的 5. 研究内容追究 1 何も加えていない状態 砂 ( ほこり ) 水のすべりにくさについて調べる実験 1 何も加えていない状態 砂 ( ほこり ) 水のすべりにくさの違いについて調べる 追究
内の他の国を見てみよう 他の国の発電の特徴は何だろうか ロシアでは火力発電が カナダでは水力発電が フランスでは原子力発電が多い それぞれの国の特徴を簡単に説明 いったいどうして日本では火力発電がさかんなのだろうか 水力発電の特徴は何だろうか 水力発電所はどこに位置しているだろうか ダムを作り 水を
中学第 1 学年社会科 ( 地理的分野 ) 学習指導案単元名 : 日本の資源 エネルギー問題 授業者 : 教育学部第二類社会系コース学生番号 :B130301 氏名 : 池田葵 本時の学習 ⑴ 本時の目標 日本は資源に乏しく 国内で使用されている資源のほとんどを海外からの輸入に頼っていることを理解する 日本では現在火力発電が発電のほとんどを占めているが 火力発電には原料の確保が海外の動向に左右されることや
1 混合物の性質を調べるために, 次の実験を行った 表は, この実験の結果をまとめたもの である このことについて, 下の 1~4 の問いに答えなさい 実験操作 1 図 1 のように, 液体のエタノール 4cm 3 と水 16cm 3 の混合物を, 枝つきフラスコの中に入れ, さらに沸騰石を加えて弱火で加熱した 温度計を枝つきフラスコの枝の高さにあわせ, 蒸気の温度を記録した 操作 2 ガラス管から出てきた液体を
案３ ⑤なかまの誘い方（小学校低学年）
1 あいさつ ( 中学校 ) 1. 展開案 めざせ! あいさつの達人 過程学習活動教師の働きかけ留意すること わかる 1. 本時のめあてを知る みなさんは初めて会った人に対して最初に何をしますか また, 初めてではなくても, 人に会ったときにまず, することは何ですか 挨拶ですね 挨拶は相手との関係づくりのために, または会話のきっかけづくりのために行います 今日は, 相手との関係をスムーズにスタートさせるための上手な挨拶の方法を練習します
※ 教科 理科テキスト 小5 2学期 9月 生命のつながり(5) 植物の花のつくりと実や種子
花の各部分を取りはずし, それぞれの形を観察する 形はどうか 数はいくつか 実になりそうなところはあるか - 1/27 - おしべのようすはどうか 長さにちがいはあるか めしべとおしべはどこがちがうか 数はいくつか 実になりそうなところはあるか - 2/27 - ナズナ ( ぺんぺん草 ) の花のつくりを見てみよう ナズナにもめしべやおしべはある めしべのもとがふくらみ, 実がなる 実の中には, たねができている
Taro-moshigen.jtd
空気の分子模型作り ~ もしも原子が見えたなら に出てくる分子模型 Email ichirokasetu@yahoo.co.jp 1999.7.23 初 2008.10.26 改訂小樽分子模型の会斎藤一郎 URL http://www.geocities.jp/ichirokasetu/ 1. 完成写真 仮説実験授業の授業書 もしも原子が見えたな ら の授業を受けたことがありますか? 普通なら 小さすぎて目に見えない空気の分子を,
手順 5.0g( 乾燥重量 ) のイシクラゲをシャーレに入れ毎日 30ml の純水を与え, 人工気象器に2 週間入れたのち乾燥重量を計測する またもう一つ同じ量のイシクラゲのシャーレを用意し, 窒素系肥料であるハイポネックス (2000 倍に希釈したものを使用 ) を純水の代わりに与え, その乾燥重
21645 イシクラゲの有効利用 2512 柴克樹 2513 鈴木孝誠 2602 安藤史陽 2605 伊藤綜汰要旨私たちの身の回りに多く存在しているイシクラゲを有効利用するため, 成長実験, 光合成実験, 呼吸実験を行い, イシクラゲの細胞は水と光と空気のみで速度は遅いが伸長すること, 二酸化炭素を排出せずに酸素のみを排出すること, 栄養のない土地に生息していることが多いことが分かった イシクラゲは窒素固定と光合成によって大気から養分を取り込むことができるので栄養のない土地でも成育でき,
Taro-bussitu_T1
P 気体の性質 ~ 気体の発生 次の表の ~4 にあてはまる言葉を後のア ~ シから選び, それぞれ記号で答えなさい 酸素二酸化炭素水素アンモニア窒素 空気より 4 少し軽い 水に 5 6 7 8 9 その他 0 4 ~4の選択肢 ア. もっとも軽いイ. 軽いウ. 少し重いエ. 重い 5~9の選択肢 オ. 溶けにくいカ. 少し溶けるキ. 溶けやすい 0~4の選択肢 ク. 他の物が燃えるのを助けるケ.
FdText理科1年
中学理科 2 年 : 酸化 燃焼 [ http://www.fdtext.com/dat/ ] [ 要点 ] さんか (1) マグネシウムの酸化 物質が酸素と化合する反応を酸化という 熱や光を出しながらはげしく進む酸化を燃焼という 激しく熱と光を出し, 酸化マグネシウム ( 白色の酸化物 ) ができる マグネシウム+ 酸素 酸化マグネシウム,2Mg+O2 2MgO マグネシウム( 燃焼前 ) と酸化マグネシウム
小学校理科の観察，実験の手引き 第6学年Ｂ（2） 植物の養分と水の通り道
173 1 単元のねらい 植物の体内の水などの行方や葉で養分をつくる働きについて興味 関心をもって追究する活動を通して, 植物の体内のつくりと働きについて推論する能力を育てるとともに, それらについての理解を図り, 植物の体のつくりと働きについての見方や考え方をもつことができるようにする 2 単元の内容 植物を観察し, 植物の体内の水などの行方や葉で養分をつくる働きを調べ, 植物の体のつくりと働きについての考えをもつことができるようにする
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理科学習指導案 第 5 学年 植物の発芽発芽と成長 ~ 植物植物のぐんぐんのぐんぐん成長秘伝の書 をつくろう ~ 日時平成 24 年 7 月 3 日 ( 火 ) 第 5 校時学年第 5 学年 3 組 (37 名 ) 1 単元について 尾道市立高須小学校 本単元は, 植物の発芽には, 水, 空気及び温度が関係していることや, 植物は, 種子の中の養分を使って発芽すること, また, 植物の成長には, 日光や肥料が関係しているという見方や考え方ができるようになることがねらいである
(Microsoft Word -
21033 マイクロスケール実験器具の開発 要旨実験費用の削減 身近なものでの器具の代用 環境への配慮 安全性の確保 主にこの 4つを目的とし基礎実験を基に改善点を探し より良いマイクロスケール実験器具を考えた 塩素発生実験 ハロゲンの反応性の実験 電気分解などにおいて研究を行った その結果開発した器具でも元の実験と同じ結果を得ることができ マイクロスケール化に成功した 1. 動機 私たちは以前から
Microsoft Word - 第3章（3.1）(最終).docx
第 3 章調査の結果 本調査は 調査の概要 ( 第 1 章 ) でも述べたように 青少年教育関係者が実施する事業の企画立案 運営等に資するために実施した 青少年の体験活動や意識等の実態についての全国規模調査である 分析にあたっては 青少年の自然体験や生活体験 生活習慣等の実態について 平成 24 年の実態 学年間の比較 平成 10 年 ~24 年の 14 年間または平成 18 年 ~24 年の 6
アトウモロコシの実 葉をミキサーにかけて こした後は乾燥させる イでんぷんを顕微鏡で観察する 実験の結果 () ボカシ発酵について下の図は 母材の温度変化を表したグラフである A B コウジ菌のみを入れたもの コウジ菌 ヨーグルト 納豆を入れ たもの 温 度 ( 土 の 中 )
. とうもろこしパート ~ 土じょうで決まる野菜力!!~ 富士市立元吉原小学校 年芳賀亮輔 研究の動機 () ボカシ発酵について昨年は 一昨年に育てたトウモロコシの茎 葉を腐らせたものを肥料として土に混ぜた その土を使ったものと そうでないものとで トウモロコシの成長の差を比べた 今年は より質のよい肥料をつくり トウモロコシの成長に差がでるのか比べたいと思った () でんぷん調べについて学校の理科の授業で
Microsoft Word - t2gika1.doc
事例テーマ授業改善の視点 中学校技術 家庭科 ( 家庭分野 ) 第 1 学年 わたしたちの生活と住まい 生活の中にある課題を見付け 身に付けた知識及び技能( 技術 ) を活用して自ら課題を解決するための指導の工夫改善 ~ 追究する視点を明確にした実践的 体験的な学習活動を充実し 家庭実践への見通しをもたせる指導の工夫改善 ~ 1 安全 快適 の視点から実践的態度を育成するための指導計画の工夫改善 2
Microsoft Word - basic_15.doc
分析の原理 15 電位差測定装置の原理と応用 概要 電位差測定法は 溶液内の目的成分の濃度 ( 活量 ) を作用電極と参照電極の起電力差から測定し 溶液中のイオン濃度や酸化還元電位の測定に利用されています また 滴定と組み合わせて当量点の決定を電極電位変化より行う電位差滴定法もあり 電気化学測定法の一つとして古くから研究 応用されています 本編では 電位差測定装置の原理を解説し その応用装置である
3 時限目日本にあるブラジル生まれの食べ物を知る 4 時限目なぜピラルクがへっているのかを考えて, 自分たちに何ができるのか考える 一部が隠れた写真を使い, 日本にあるブラジルのものを考える活動を行う 感想を交流する ピラルクがへっているのかを考えて, 自分たちに何ができるのか考える活動を行う 感想
ブラジルってどんなとこ? 同じところと違うところをみつけよう! 学校所在府県 : 京都府学校名 : 京都市立新町小学校名前 : 森泰紀 全教科実践教科 : 学級活動 指導時数 :4 時間対象学年 : 新町小学校 2 年生対象人数 :28 人 (1クラス) 1. 教師海外研修を通して感じたことブラジルはどの国よりも日本に近い 日本から最も遠い場所に位置するブラジルに行くには, 少なくとも 30 時間程度かかるが,
(4) ものごとを最後までやりとげて, うれしかったことがありますか (5) 自分には, よいところがあると思いますか
(1) 朝食を毎日食べていますか 84.7 9.5 4.6 1.2 0.0 0.0 88.7 7.4 3.1 0.8 0.0 0.0 している どちらかといえ, している あまりしていない 全くしていない (2) 毎日, 同じくらいの時刻に寝ていますか 32.8 39.3 20.9 7.0 0.0 0.0 36.4 41.0 18.1 4.6 0.0 0.0 している どちらかといえ, している あまりしていない
千葉市科学館プラネタリウム活用てびき A-1 太陽の動きと星座の観察 ( 第 3 学年 ) この番組は 第 3 学年の内容に合わせて 方位 時刻を調べながら太陽の 1 日の動き を観察 について学習します プラネタリウムの特長を生かし 実際には観察しにくい 太陽の動きや季節の星座について学習する意欲
千葉市科学館プラネタリウム活用てびき このてびきは学校団体の利用が多い学習投影 A-1 から A-4 を学校での天文授業に 活用しやすいように投影内容を整理し 指導のてびきとして作成したものです プラネタリウム利用前及び利用後の学習指導の参考として ご利用ください このほかの番組につきましては 千葉市科学館学校団体用プログラム別紙 3 ( 当館ホームページ 学校団体見学のご案内 ボタンよりダウンロード
関心 意欲 態度科学的思考力観察 実験の技能 表現第 5 学年理科学習指導案平成 16 年 6 月 15 日 ( 火 ) 第 3 校時指導者宇多幹子場所理科室 1 単元名 植物の発芽と成長 2 単元の目標と評価規準 植物の発芽と成長を, それにかかわる条件に着目しながら調べる活動を通して, 見いだし
関心 意欲 態度科学的思考力観察 実験の技能 表現第 5 学年理科学習指導案平成 16 年 6 月 15 日 ( 火 ) 第 3 校時指導者宇多幹子場所理科室 1 単元名 植物の発芽と成長 2 単元の目標と評価規準 植物の発芽と成長を, それにかかわる条件に着目しながら調べる活動を通して, 見いだした問題を計画的に追 究する能力や生命を尊重する態度を育てるとともに, 植物の発芽や成長についての見方や考え方を深める
日本スポーツ栄養研究誌 vol 目次 総説 原著 11 短報 19 実践報告 資料 45 抄録
日本スポーツ栄養研究誌 vol. 8 2015 目次 総説 2015 2 原著 11 短報 19 実践報告 30 37 資料 45 抄録 50 2 1 日本スポーツ栄養研究誌 vol. 8 2015 総説髙田和子 総 説 日本人の食事摂取基準 (2015 年版 ) とスポーツ栄養 2014 3 282015 2014 3 28 2015 1 302 2015 5 2015 2015 1 1 2010
4. タブレット端末の利用状況 ( 利用機材の内容と利用のねらい ) ハードウェア機材名 :ipad ねらい : 水が流れる様子や地形が変化した様子を確認できるよう 動画で撮影し記録する 上流 中流 下流それぞれの様子が撮影できるよう ipadは3 台準備する 機材名 :ENVY110( 複合印刷機
視覚障害教育における ipad 活用 に関する授業等の略案 1. 授業の概要 授業等日 時間 教科 ( 科目 ) 等 ( 学年 ) 平成 27 年 10 月 10 日 ( 火 ) 10:50~11:40 理科 ( 小 5) 単元 ( 教科書 ) 授業等 ( 学校名 ) 理科室 ( 小中 高 ) ( 北九州視覚特支 ) 流れる水のはたらき ( 東京書籍 ) 本時の目的地面に水を流して 流れる水のはたらきを調べ
目次 1 研究の動機 2 研究を始める前に 3 研究の目的 4 研究 ( 予想 方法 結果 考察 ) 研究 1 炊飯時の水の量の差から ぱりぱり膜の量に変化があるか調べてみ た 研究 2 炊飯後の保温時間の差から ぱりぱり膜の量に変化があるか調べて みた 研究 3 炊き込みご飯と白いご飯で ぱりぱり
西端中学校 1 年 C 組杉浦和佳 目次 1 研究の動機 2 研究を始める前に 3 研究の目的 4 研究 ( 予想 方法 結果 考察 ) 研究 1 炊飯時の水の量の差から ぱりぱり膜の量に変化があるか調べてみ た 研究 2 炊飯後の保温時間の差から ぱりぱり膜の量に変化があるか調べて みた 研究 3 炊き込みご飯と白いご飯で ぱりぱり膜の量に変化があるか調べて みた 研究 4 土鍋で炊いた白いご飯と炊飯器で炊いた白いご飯を比較して
4 種子が発芽する条件 実験 2 種子が発芽するために, 空気は必要だろうか 空気があるかないかだけを変えて調べる ポイント 種子を水にしず めると, 空気にふれなくなる 実験の条件 水 空気 適当な温度 あり なし 参考 エアポンプで空気を送りこむと, 種子は水中でも空気にふれることができるため,
4 第 2 章植物の発芽と成長 種子が発芽する条件 1 はつ発 が芽 のようす しゅし春になると, いろいろな植物の種子が芽を出す 種子が芽を出すこ とを発芽という 参考 ふつう たね とよぶものには, 種子である場合と, 実である場合があります アサガオの実と種子 2 じょうけん発芽の条件 種子が発芽するためには, どのような条件が必要なのだろうか 1つの条件について調べるときは, その条件だけを変え,
エコポリスセンターとの打合せ内容 2007
資料 2 1 平成 28 年度の活動経過 平成 28 年度板橋区環境教育カリキュラム部会活動報告 日程 活動内容 28. 7 板橋区環境教育カリキュラム部会委員の推薦依頼及び決定 28.7.19 第 1 回部会 28.8.3 第 2 回部会 28.9.23 第 3 回部会 28.11.10 第 4 回部会 29.1.23 第 5 回部会 29.2.6 第 6 回部会 今年度の活動方針の確認について
■「札幌市の人たちの昔のくらし《（８時間）
4 年社会科 札幌市の人たちの昔のくらし この単元では 道具 の変遷をたどることで 道具 が便利に発展することで人々の生活がよりよく変化してきたことを学習します その学習を経てきた子供たちに 薪の売り上げが最近急増している という事実を提示します 一見不便に見える道具がなぜ売れるのか その理由を考える中で子供たちは道具の持つ 便利さ の他に 道具の持つよさ に気づいていきます このような視点を持つことが現在の道具を見直すことにつながると同時に
気にはどんな力があるのでしょうか という課題を考えさせていった その課題を解決するために, 身近な電化製品の分類を, 全員で行った ( 画像 1) 具体的には, エアコン, 炊飯器, 冷蔵庫, 電子レンジ, トースター, ホットカーペットは電気の力を熱に変えて使っていること, 掃除機, 扇風機, 洗
中部電力公募型エネルギー 環境教育プログラム開発 電気をつくる仕事 三重大学教育学部附属小学校教諭服部真一 1, はじめに本校の5 年生は総合学習として 仕事調べ を行った キャリア教育の一つとして計画し, 個人の調べ学習と, 全体での学習を行った この全体での学習の中に, 道路をつくる仕事 自動車をつくる仕事 電気をつくる仕事 を取り上げ, 社会見学を行ったり, 出前授業を受けたり, 体験学習をしたりして,
(Microsoft Word - 201\214\366\212J\216\366\213\3061\224N\211\271.docx)
広島市立古田中学校理科学習指導案 広島市立古田中学校 1 日時平成 29 年 11 月 1 日 ( 水 )2 校時 9:50~10:40 2 場所広島市立古田中学校第 1 理科室 3 学年 組第 1 学年 6 組 ( 男子 15 名女子 18 名計 33 名 ) 4 単元名 音による現象 5 単元について (1) 単元観学習指導要領第 1 分野の内容 (1) 身近な物理現象ア -( ウ ) に位置付けられている本単元は
Let s Research ペットボトルの容器に色を付け 太陽の光にあてて中の水の温度の変化を調べてみよう 太陽からのエネルギー 私たちが生きていけるのは 約 1 億 5,000 万 km 離れた太陽から降り注ぐ光と熱のエネルギーのおかげです もし太陽からのエネルギーが届かなければ 地球は凍り付い
東京ガス中原ビルに設置されたソーラークーリングシステム ソーラークーリングシステム 太陽の熱エネルギーを 冷暖房に利用する 夏の陽射しは強い でも その太陽の熱で冷房ができるんだって それっていった いどういうことなの 太陽の熱を集めて冷暖房に利用することで二酸化炭素の 排出量を削減できる技術を紹介します 13 Let s Research ペットボトルの容器に色を付け 太陽の光にあてて中の水の温度の変化を調べてみよう
1 自然に対する関心 (1) 自然に対する関心 平成 24 年 6 月 平成 26 年 7 月 関心がある( 小計 ) 90.4% 89.1% 非常に関心がある 29.5% 21.9%( 減 ) ある程度関心がある 60.9% 67.2%( 増 ) 関心がない( 小計 ) 8.8% 10.5% あま
環境問題に関する世論調査 の概要 平成 26 年 9 月内閣府政府広報室 調 査 対 象 全国 20 歳以上の者 3,000 人 有効回収数 1,834 人 ( 回収率 61.1%) 調査期間平成 26 年 7 月 24 日 ~8 月 3 日 ( 調査員による個別面接聴取 ) 調査目的環境問題に関する国民の意識を調査し 今後の施策の参考とする 調 査 項 目 1 自然に対する関心 2 エコツーリズム
MELIC 講座参加者アンケート集計結果報告 講座名日時会場講師対象者参加者数使用データベース内容当日の様子 参加者の内訳 有価証券報告書 DB 活用セミナー 2011 年 12 月 8 日 ( 木 ) 16:30~18:00 メディアライブラリーセンター 2 階情報学習室 ( 株 ) プロネクサス
MELIC 講座参加者アンケート集計結果報告 講座名日時会場講師対象者参加者数使用データベース内容当日の様子 参加者の内訳 有価証券報告書 DB 活用セミナー 2011 年 12 月 8 日 ( 木 ) 16:30~18:00 メディアライブラリーセンター 2 階情報学習室 ( 株 ) プロネクサス松崎哲也氏 学生 院生 教職員 46 名 eol 企業情報データベース 今や就活の必須アイテムとして注目をされている
< 検証実験の背景 > SNS 上で 夏場にエアコンをつけっぱなし運転したら電気代が安くなった という情報が拡散したことをきっかけに エアコンをつけっぱなしするのとこまめに入り切りするのでは どちらが安くなるか に関心が集まっています 夏場のエアコン利用に関して 100 名の方にアンケートを行ったと
ニュースレター 第 5 回 ダイキン空気のお悩み調査隊がゆく! 2016 年 8 月 12 日 8 月の猛暑日 大阪の築 10 年 南向きマンション 2 部屋での検証結果日中 30 分の外出ならエアコンは切るより つけっぱなし がお得でした! 時間に関係なくいつでも つけっぱなし にするのは逆効果 ダイキン工業株式会社は 空気のプロとして空気にまつわる課題や悩みごと 素朴な疑問を検証する ダイキン空気のお悩み調査隊
とで児童に活動の見通しを持たせ, 自分で課題を立て情報を集め整理し, 発表する等に取り組めるようにしていきたい 調査計画の場面では, 目的に照らしてどのような調査をしていくことがよいのか児童にしっかりと考えさせたい 例えば, データはどう集めたらよいのか, アンケートを実施する場合には, 誰にアンケ
総合的な学習の時間第 6 学年熊野町立熊野第四小学校指導者梶弘樹 単元名 災害に備えよう!~ 防災対策プロジェクト ~ 本単元で育成する資質 能力課題発見 解決力, 主体性, 実行力 単元について 我が国は, 地形や土地の成り立ちの特性上, 自然災害が起こりやすい地域にある 地震, 大雨, 台風などによる災害は毎年のように起こっている 東日本大震災以降, 学校においても防災教育の取組が進められ, 様々な実践が報告されるようになった
7 3. 単元の指導計画 (7 時間扱い ) 時 学習内容 授業のねらい 物質の溶解と水溶液の均一性 コーヒーシュガーが水に溶ける様子を観察し, 色の様子からコーヒーシュガーの拡散と水溶液の均一性を理解する ( 観 実 ) コーヒーシュガーと食塩の溶解 物質の溶解と水溶液の均一性 2 物質が目に見え
系統性の視点第 学年理科学習指導案 日時 : 平成 26 年 月 0 日 ( 月 ) 場所 : 軽米町立軽米中学校理科室学級 : 年 C 組 ( 男子 8 名, 女 5 名 ) 指導者 : 嶋正壽. 単元の目標及び指導について 単元名 単元の目標 水溶液の性質 物質が水に溶ける様子の観察を行い, 結果を分析して解釈し, 水溶液では溶質が均一に分散していることを見いださせ, 粒子のモデルと関連付けて理解させる
※ 教科 理科テキスト 小6 1学期 4月 ものの燃え方
そ酸素だけの中で, ものを燃やすとどうなるだろうか 酸素の入っているびんの中に, 火のついたろうそくや, せんこう を入れました 左の実験から, 次のことがわかります 酸素中では空気中より, ものがよく燃える - 1/34 - そ木炭や鉄などを, 酸素の中 で燃やしてみるとどうなるだ ろうか 左の実験結果から, 次の ことがわかります そ 酸素には, ものを燃やす はたらきがある - 2/34 -
1. 実験の動機 ( きっかけ ) 私たちは立志ウォークで風車を見たことがきっかけで 再生可能エネルギーについて考えるようになりました 私たちが実現できそうな風車について調べてみると 様々な形のものがあることが分かったので いくつかの形について発電量などを調べてみることにしました 2. 事前に調べて
風車の No.1 選手権 ~ 今年もやります! 橋に続き第二弾!~ 碧南市立新川中学校 3 年野々山由紀 金城リナ 金城アイコ 岡本光央 1. 実験の動機 ( きっかけ ) 私たちは立志ウォークで風車を見たことがきっかけで 再生可能エネルギーについて考えるようになりました 私たちが実現できそうな風車について調べてみると 様々な形のものがあることが分かったので いくつかの形について発電量などを調べてみることにしました
学んで、考えてみよう 除染・放射線のこと 使い方
学んで 考えてみよう除染 放射線のこと 使い方 目次 1. はじめに 2. 構成 ( テーマと主な学習内容 ) 3. リスト 1. はじめに この資料は 環境省発刊の まんがなすびのギモン をベースに 中学生程度以上を対象として 東京電力 ( 株 ) 福島第一原子力発電所事故の発生からこれまでの放射性物質の状況 除染などについてわかりやすく学んでいただくための学習教材です 放射線の影響をできる限り少なくするため
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ワークシート ディベートは こうていがわひていがわ肯定側と否定側に分かれて行う 討論ゲーム です ディベートの様子をビデオで見てみましょう ディベートをすると 筋道を立てて考えることわかりやすく話すこと相手の話をしっかり聴くことよくメモを取ることなどの練習ができます ディベートの討論するテーマを 論題といいます -- これから, みなさんといっしょに ディベート学習 を通して 筋道立てて考える力 (
様式第 19 別紙ロ 整理番号 SG150145 活動番号 002 科学研究実践活動のまとめ 1. タイトル 高知県産ゆずを化学する ゆずに含まれるビタミン のヨウ素滴定 2. 背景 目的高知県には, ゆずや文旦, ポンカンなど様々な柑橘系の果物がたくさんある それらには私たちの生活には欠かせない様々な栄養素が含まれている その中でもビタミン ( アスコルビン酸 ) は, 多くの柑橘系果物に含まれていて,
Xamﾃｽﾄ作成用ﾃﾝﾌﾟﾚｰﾄ
気体の性質 1 1990 年度本試験化学第 2 問 問 1 次の問い (a b) に答えよ a 一定質量の理想気体の温度を T 1 [K] または T 2 [K] に保ったまま, 圧力 P を変える このときの気体の体積 V[L] と圧力 P[atm] との関係を表すグラフとして, 最も適当なものを, 次の1~6のうちから一つ選べ ただし,T 1 >T 2 とする b 理想気体 1mol がある 圧力を
2 教科に関する調査の結果 (1) 平均正答率 % 小学校 中学校 4 年生 5 年生 6 年生 1 年生 2 年生 3 年生 国語算数 数学英語 狭山市 埼玉県 狭山市 61.4
平成 29 年度埼玉県学力 学習状況調査の結果の概要 狭山市立小学校 中学校 埼玉県学力 学習状況調査は 埼玉県内の小中学校を対象とした学力調査です 平成 27 年度からは 調査対象を小学校 4 年生以上の児童生徒に広げ 毎年実施することにより 児童生徒一人一人の学習内容の定着状況や学力の伸びの様子が把握できるものとなっています このような 一人一人の学力の伸び に注目した調査は 全国でも初めての取組となります
領域別正答率 Zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz んんんんんんんんんんんんん 小学校 中学校ともに 国語 A B 算数( 数学 )A B のほとんどの領域において 奈良県 全国を上回っています 小学校国語 書く B において 奈良県 全国を大きく上回っています しかし 質問紙調査では 自分
資料 平成 26 年度全国学力 学習状況調査における生駒市立学校の調査結果について 本調査は 分析結果から 成果と課題を明確にし 学校における教育指導の充実や学習状況の改善に役立 てること また 今後の教育施策に反映させていくことを目的として実施しています 結果は児童生徒の学 力の一部分を示しているものです 生駒市の調査の結果及び分析等を以下のとおり取りまとめました 調査内容 < 教科に関する調査
第 4 学年算数科学習指導案 平成 23 年 10 月 17 日 ( 月 ) 授業者川口雄 1 単元名 面積 2 児童の実態中条小学校の4 年生 (36 名 ) では算数において習熟度別学習を行っている 今回授業を行うのは算数が得意な どんどんコース の26 名である 課題に対して意欲的に取り組むこ
第 4 学年算数科学習指導案 平成 2 年 10 月 17 日 ( 月 ) 授業者川口雄 1 単元名 面積 2 児童の実態中条小学校の4 年生 (6 名 ) では算数において習熟度別学習を行っている 今回授業を行うのは算数が得意な どんどんコース の26 名である 課題に対して意欲的に取り組むことのできる子どもである 特に 友達と相談し合いながら解決しようという姿がよく見られる 量と測定 の内容では4
かたがみ79PDF用
No.79 2009 11 見ス 守ク らー れル てガ のー 登ド 下の 校み な さ ん に お問い合わせは 潟上市教育委員会総務学事課 877-7803 せは 潟上市教育委員会総務学事課 877 7803 地域とのかかわりが 子どもたちを育てます 子どもたちは 家庭 や 学校 の中だけでは 家族 全国学力 学習状況調査の結果から 家庭 地域 への関心増す
テレコンバージョンレンズの原理 ( リアコンバーター ) レンズの焦点距離を伸ばす方法として テレコンバージョンレンズ ( テレコンバーター ; 略して テレコン ) を入れる方法があります これには二つのタイプがあって 一つはレンズとカメラ本体の間に入れるタイプ ( リアコンバーター ) もう一つ
テレコンバージョンレンズの原理 ( リアコンバーター ) レンズの焦点距離を伸ばす方法として テレコンバージョンレンズ ( テレコンバーター ; 略して テレコン ) を入れる方法があります これには二つのタイプがあって 一つはレンズとカメラ本体の間に入れるタイプ ( リアコンバーター ) もう一つはレンズの前に取り付けるタイプ ( フロントコンバーター ) です 以前 フロントコンバーターについて書いたことがありました
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1 時間目の展開 ねらい : 曲想と速度のかかわり合いを感じ取る 鑑賞曲 1 くまばちは飛ぶ 遅いテンポの自主製作教材も使用 2 象 速いテンポの自主製作教材も使用 3 ミッキーマウスマーチ 教師の指導 予想される生徒の活動 今日は, みなさんに 音楽の探偵団 になって, 音楽のひみつを解いてもらおうと思います まず, 今から2つの曲を聴いてもらいます 雰囲気の違う2 曲ですが, 実は同じ ひみつ
Microsoft Word - cap4-2013chugoku-hirosima
4.7 広島県の気候変動 4.7.1 広島における気温の長期変動広島地方気象台の観測によると季節ごとの平均気温の経変化を図 4.7.1 に示す 平均気温は長期的に有意な上昇傾向を示しており 1 あたり 1.51 ( 統計期間 :79~12 ) の割合で上昇している 1 の上昇幅 1.51 は 気温の平値で比較すると 広島 ( 平値.3 ) と高知県の清水 [ 足摺岬 ]( 平値.2 ) の差にほぼ相当する
FdText理科1年
中学理科 1 年 : 有機物と無機物 [ http://www.fdtext.com/dat/ ] 有機物と無機物 [ 要点 ] (1) ガスバーナーの操作 火のつけ方: ガス調節ねじと空気調節ねじが閉じていることを確認する 元せんを開く マッチに火をつけてからガス調節ねじをゆるめ, 火をななめ下から近づける 炎の大きさを調整する 炎は最初赤色 ( 空気が少ないから ) 空気調節ねじで炎を青色の三角形にする
目次 1 研究の動機 研究を始めるにあたって... 1 インターネットで調べる 本研究の目的 研究の内容... 2 追究 1 二酸化炭素と空気に, 人工太陽を照射したときの温度変化について調べる... 2 追求 2 代替フロン (HFC134A) と空気に,
碧南市立西端中学校 3 年 B 組 杉浦雅大 目次 1 研究の動機... 1 2 研究を始めるにあたって... 1 インターネットで調べる... 1 3 本研究の目的... 1 4 研究の内容... 2 追究 1 二酸化炭素と空気に, 人工太陽を照射したときの温度変化について調べる... 2 追求 2 代替フロン (HFC134A) と空気に, 人工太陽を照射したときの温度変化について調べる...
( その 1) 平成 26 年度入学試験問題 理科 京都共栄学園中学校 受験番号 氏名 [1] 次の問いに答えなさい (1) 次の図で粒が最も大きいたい積物はどれですか ( ア )~( ウ ) の記号で答えなさい 河口 海面 陸 ( ア ) ( イ ) ( ウ ) 海 (2) 図の ( ア )~(
![( その 1) 平成 26 年度入学試験問題 理科 京都共栄学園中学校 受験番号 氏名 [1] 次の問いに答えなさい (1) 次の図で粒が最も大きいたい積物はどれですか ( ア )~( ウ ) の記号で答えなさい 河口 海面 陸 ( ア ) ( イ ) ( ウ ) 海 (2) 図の ( ア )~(](/thumbs/95/123958112.jpg "( その 1) 平成 26 年度入学試験問題 理科 京都共栄学園中学校 受験番号 氏名 [1] 次の問いに答えなさい (1) 次の図で粒が最も大きいたい積物はどれですか ( ア )~( ウ ) の記号で答えなさい 河口 海面 陸 ( ア ) ( イ ) ( ウ ) 海 (2) 図の ( ア )~(")
( その 1) 平成 6 年度入学試験問題 理科 京都共栄学園中学校 受験番号 氏名 [1] 次の問いに答えなさい (1) 次の図で粒が最も大きいたい積物はどれですか ( ア )~( ウ ) の記号で答えなさい 河口 海面 陸 ( ア ) ( イ ) ( ウ ) 海 () 図の ( ア )~( ク ) で三日月になるのはどれですか ただし 図は地球の北半球を見ていることとします ( ウ ) ( イ
※ 教科 理科テキスト 小4 1学期 5月 電池のはたらき
モーターは, かん電池 1このときも, かん電池 2このときも, 同じ速さで回った 右の図のように, モーターとかん電池 1こ, モーターとかん電池 2こを, それぞれつないで自動車をつくりました 2つの自動車の速さをくらべると, どちらも同じ速さになります - 1/33 - つなぎ方をくふうして, かん電池の数をふやしたとき, 豆電球の 明るさはどうなるのか, 調べましょう 1 2 かん電池 1
資料１：地球温暖化対策基本法案（環境大臣案の概要）
地球温暖化対策基本法案 ( 環境大臣案の概要 ) 平成 22 年 2 月 環境省において検討途上の案の概要であり 各方面の意見を受け 今後 変更があり得る 1 目的この法律は 気候系に対して危険な人為的干渉を及ぼすこととならない水準において大気中の温室効果ガスの濃度を安定化させ地球温暖化を防止すること及び地球温暖化に適応することが人類共通の課題であり すべての主要国が参加する公平なかつ実効性が確保された地球温暖化の防止のための国際的な枠組みの下に地球温暖化の防止に取り組むことが重要であることにかんがみ
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特集 豊かな森林を守り伝えていくために 豊作を祈りながら １月15日 橋上の橋朗クラブと歴史民俗資料館サ ポーターにより 資料館の庭で小正月の伝統行事雪 中田植えがおこなわれました 稲ワラと豆ガラを束 にした 苗 を水田に見立てた雪の上に植え付け 今年の五穀豊穣を願いました 町内の広範囲に広がる森林 魅力ある地 域資源ともいえるこの森林を積極的に活用 することにより 豊かな森林を再生し 環 境の保全を図っていこうと
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震災を振り返って 区長の話からみる支援活動 あの日あの時を思い出すと ぞっとします 同時に 人の和と絆を思い胸が熱くなります 公民館 集会所 を避難所としましたが 100名を超える人たちが押し寄せ 大広間も2階の会議室もいっぱいにな りました 停電のうえ水道も断水 灯油もガソリンも不足している状況下でした 私は 食料や毛布の調達のため 市の対策本部と連携して対応にあたりました 区内会の役員も駆け付け
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第 3 学年総合 ( 情報教育 ) 学習指案 1 題材名パソコンになれよう [1~2 時間 /20 時間 ] * パソコンの基本的なそうさ方法を知る * ジャストスマイルでお絵かきを楽しむ ジャストスマイル 学習活動指上の留意点 ( 支援 評価 ) 資料等 1. 本時の学習活動について知る 3 年生で学習する内容について児童に知らせる 本時は PC の基本的な操作とお絵かきをすることを知らせる 2
成果報告書１：海洋教育のデザイン(喜界小)
成果報告書 1 海洋教育のデザイン 1 学校名喜界町立喜界小学校 2 活動テーマ名喜界島博士になろう! めざせ! 喜界の海博士 3 実践の概要 ねらい隆起サンゴ礁でできた島である喜界島は, サトウキビ生産が主要産業となっている サトウキビの畑は過去のサンゴ礁上にあり, 土の中にはサンゴ石灰岩が埋まっており, サトウキビとサンゴ礁のつながりが身近にある地域である 島内の土壌がなぜ他島と異なるのかや,
いよいよ、4月よりアクアパソコン教室がオープンしました
失敗しないスマホ選び 購入前のポイント講座 まだスマホをお持ちでない方を対象としています スマホ購入前に知っておきたいことを学びます 簡単な体験もできますよ 失敗しないスマホ選び 購入前のポイント スマホに変えても使いこなせるのかな アイフォンがいいの? アンドロイドがいいの? 種類もいろいろあってどれを選んだらよいのかお悩みの方 購入前にスマホについて勉強しておきましょう - スマホを検討されている方
けて考察し, 自分の考えを表現している 3 電磁石の極の変化と電流の向きとを関係付けて考え, 自分の考えを表現している 指導計画 ( 全 10 時間 ) 第 1 次 電磁石のはたらき (2 時間 ) 知 1, 思 1 第 2 次 電磁石の強さが変わる条件 (4 時間 ) 思 2, 技 1, 知 2
第 5 学年理科学習指導案 単元名 電磁石のはたらき 単元について 本単元は, 電磁石の導線に電流を流し, 電磁石の強さの変化について興味 関心をもって追究する活動を通して, 電流の働きについて条件を制御して調べる能力を育てるとともに, それらについての理解を図り, 電流の働きについての見方や考え方をもつことができるようにすることをねらいとしている A(3) 電気の働きア電流の流れているコイルは,
1. 単元名植物の世界 第 1 学年理科指導案 日時 : 平成 28 年 6 月 21 日 ( 火 ) 14:00~14:50(5 校時 ) 場所 : 理科室指導者 : 舟木晃 2. 単元について季節ごとに趣のある花を咲かせ, やがて静かに葉を落としていく植物であるが, 翌年には芽生え, すくすくと
1. 単元名植物の世界 第 1 学年理科指導案 日時 : 平成 28 年 6 月 21 日 ( 火 ) 14:0014:50(5 校時 ) 場所 : 理科室指導者 : 舟木晃 2. 単元について季節ごとに趣のある花を咲かせ, やがて静かに葉を落としていく植物であるが, 翌年には芽生え, すくすくと着実に成長をとげていく 私たちは, 植物のあらゆる姿に美しさや強さを感じとりながら日々の生活を送っている
社会環境報告書2013
Top Commitment 01 01 02 03 04 JAXA s VOICE 05 06 JAXAが環境に及ぼす様々な影響 環境配慮への取り組み JAXA全体の事業活動により発生する環境負荷 P35 ISO14001認証取得状況 環境教育 ロケットの打上げ業務 人工衛星の運用 航空機の研究開発には 様々な環境負荷があります また ロケットの打上 JAXAの主な事業所では 国際規格である環境マネジ
問 32-2 うちエコ診断 を受けない理由 ( 問 32 で うちエコ診断は知っている ( 聞いたことがある ) が 受けたことはない と答えた方に ) あなたが うちエコ診断 を受けない理由として 次の中からいくつでも選んで番号を で囲んでください ( 回答者数 =73 人 )( 複数回答 ) (
うちエコ診断制度の認知度及び意識問 32 うちエコ診断制度の認知度 県では 家庭の地球温暖化対策として うちエコ診断 を推進していますが この制度をご存知ですか また 受けたことがありますか 次の中から一つ選んで番号を で囲んでください うちエコ診断 とは ご家庭に合わせたオーダーメイドの対策を提案します 専用ソフトを用いて診断するので 診断結果がその場ですぐ見え すぐ分かります 家庭の省エネ専門家
5. 単元指導目標単元の目標 ( 子どもに事前に知らせる ) 三角形を辺や角に目をつけて分類整理して それぞれの性質を見つけよう 二等辺三角形や正三角形のかき方やつくり方を知ろう 二等辺三角形や正三角形の角を比べよう 子どもに事前に知らせる どうまとめるのか 何を ( どこを ) どうするのか (
学年 :3 年単元名 :10. 三角形 1. 単元目標 ( 全 7 時間 ) 二等辺三角形 正三角形について理解す 図形の構成要素の目をつけて三角形を分類整理しようる とする 二等辺三角形 正三角形をかくことがで 図形の構成要素の目をつけて三角形の性質を考える きる 角の概念をつくる 2. 指導内容 ストローやひごを使った三角形づくり 三角形の分類と二等辺三角形 正三角形の定義( 二等辺三角形 正三角形
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泡の主な原因は植物プランクトンたかやまあわじょう ~ 下流で発生した泡状物質の詳細な調査結果 ~ 平成 24 年 2 月 7 日 8 日 24 日淀川水系の淀川 木津川及び下流で泡状物質が確認されたため 簡易パックテスト及び水質試験を実施した結果 水質に異常は認められなかったこと また泡の発生原因は不明であるが 泡状物質については自然由来のものと考えられるという内容が 淀川水系水質汚濁防止連絡協議会から公表
3 学校教育におけるJSLカリキュラム（中学校編）（理科）3．単元シート・指導案例・ワークシート 9 生物の細胞と生殖
第一節生物と細胞第二節有性生殖と無性生殖生物の増え方単元名 : 生物の細胞と生殖 基本技能の学習目標 : 生物の成長や生殖を細胞レベルで理解する 細胞レベルでの動植物相違点がわかる 細胞分裂と成長を関連づける 有性生殖 無性生殖の特徴がわかる 2 基本概念の学習目標 : 遺伝による生命と種の連続性を理解する 遺伝の規則性 ( 形質が伝わること ) がわかる 生命尊重の態度が培われる 3 学習目標達成確認のための質問
“にがり”の成分や表示等についてテストしました
にがり の成分や表示等についてテストしました 平成 16 年 7 月 26 日大阪府消費生活センター 豆腐の凝固剤 ( 添加物 ) として使われてきた にがり がスーパーやドラッグストアなどの店頭でも見られるようになりました 現在 にがりには規格や基準がなく 表示も統一されていない現状にあることから にがり (17 銘柄 ) の成分や表示等についてテストを行いました 成分含有量にがりの主成分であるマグネシウム含有量は
H30全国HP
平成 30 年度 (2018 年度 ) 学力 学習状況調査 市の学力調査の概要 1 調査の目的 義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図る 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する 2 本市における実施状況について 1 調査期日平成
夏 休 み 子ど も 記 者 NHK 前橋放送局 企画編成 左 藤森 卓也さん 右 唐沢 陽子さん 今回は高橋キャスター 女性 山口記者 女性 にもお話をうかがいました 仕事によって男の人 女の人の差がありますか 藤森さん NHK で働く人に男女の差 ニュースはどんな人達が はありません カメラなど技術職 作っていますか は男の人が志望する割合が多いた 唐沢さん ディレクターは番組を演出 め 人数に偏りがあるかもしれま
学習指導要領の領域等の平均正答率をみると 各教科のすべての領域でほぼ同じ値か わずかに低い値を示しています 国語では A 問題のすべての領域で 全国の平均正答率をわずかながら低い値を示しています このことから 基礎知識をしっかりと定着させるための日常的な学習活動が必要です 家庭学習が形式的になってい
平成 30 年度全国学力 学習状況調査の結果から ( 平成 30 年 4 月 17 日実施 ) 小諸市教育委員会文部科学省では 次の目的で小学校第 6 学年 中学校第 3 学年 原則として全児童生徒を対象に 全国学力 学習状況調査 を毎年実施しています 義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図る そのような取組を通じて
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個別目標 Ⅲ-4 環境を守り資源を大切に利用するまち 1 望ましいまちの状態て認識し 環境と共生した暮らしを実行しています ライフスタイルも変わり 環境にやさしい商品の購入やエネルギーを利用するなど地球環境問題の解決に向けた取り組みが 区民生活や事業活動のすみずみに浸透しています また ごみの発生抑制 資源の再利用や再生の取り組みが進展し 資源循環型社会が実現しています 車の排気ガスによる大気汚染も改善され
小学校理科の観察，実験の手引き 第3学年A（1） 物と重さ
第 3 学年 19 第 3 学年 A(1) 物と重さ 全 8 時間 1 単元のねらい 物と重さについて興味 関心をもって追究する活動を通して, 物の形や体積, 重さなどの性質の違いを比較する能力を育てるとともに, それらの関係の理解を図り, 物の性質についての見方や考え方をもつことができるようにする 2 単元の内容 粘土などを使い, 物の重さや体積を調べ, 物の性質についての考えをもつことができるようにする
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平成 21 年度全国学力 学習状況調査 児童質問紙調査結果報告 - 40 - 児童質問紙調査結果 1. 朝食を毎日食べていますか 2. 学校に持って行くものを, 前日か, その日の朝に確かめていますか 1.0 3.8 87.1 8.0 3.9 65.0 19.7 11.4 0.7 3.2 88.5 7.5 3.2 65.6 20.9 1 3. 毎日, 同じくらいの時刻に寝ていますか 4. 毎日, 同じくらいの時刻に起きていますか
FdData理科3年
FdData 中間期末 : 中学理科 3 年 [ 酸 アルカリとイオン ] [ 問題 ](1 学期期末 ) 次の各問いに答えよ (1) 塩酸の中に含まれている 酸 に共通するイオンは何か 1 イオンの名称を答えよ 2 また, このイオンの記号を書け (2) 水酸化ナトリウム水溶液の中に含まれている アルカリ に共通するイオンは何か 1 イオンの名称を答えよ 2 また, このイオンの記号を答えよ [