【資料3】資質・能力を基盤とした学校教育の創造 (奈須正裕氏（上智大学総合人間科学部教授）の発表資料)

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つねときよしなが
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1 奈須正裕 ( 上智大学 ) 資料 3

2 学習指導要領改訂に係る議論に関するこれまでの経過と今後のスケジュール平成 26 年 11 月平成 26 年 12 月中央教育審議会総会初等中等教育における教育課程の基準等の在り方について諮問教育課程部会教育課程企画特別部会を設置平成 27 年 1 月教育課程企画特別部会 ( 第 1 回 ) 新しい時代にふさわしい学習指導要領の基本的な考え方や教科科目等の在り方学習指導方法及び評価方法の在り方等に関する基本的な方向性について計 14 回審議平成 27 年 8 月教育課程企画特別部会 ( 第 14 回 ) 教育課程部会論点整理をとりまとめ平成 27 年秋以降平成 28 年平成 28 年度内論点整理の方向に沿って教科等別学校種別に専門的に検討教育課程部会又は教育課程企画特別部会における議論を踏まえて審議のまとめ中央教育審議会として答申 ( 小学校は 32 年度から中学は 33 年度から全面実施予定高校は 34 年度から年次進行により実施予定 ) 2

3 次期学習指導要領改訂に向けた検討体制中央教育審議会教育課程部会考える道徳への転換に向けたワーキンググループ生活総合的な学習の時間ワーキンググループ産業教育ワーキンググループ小学校部会中学校部会高等学校部会特別活動ワーキンググループ教育課程企画特別部会幼児教育部会特別支援教育部会高等学校の地歴公民科科目在り方に関する特別チーム体育保健体育健康安全ワーキンググループ情報ワーキンググループ芸術ワーキンググループ算数数学ワーキンググループ理科ワーキンググループ家庭技術家庭ワーキンググループ高等学校の数学理科にわたる探究的科目の在り方に関する特別チーム言語能力の向上に関する特別チーム国語ワーキンググループ外国語ワーキンググループ社会地理歴史公民ワーキンググループ総則評価特別部会平成 27 年 8 月 26 日教育課程部会了承 3

4 これからの時代に求められる在り方 21 世紀が知的基盤社会であるという認識は前回改訂と共通グローバル化や情報化等の変化が加速度的となる中で将来の予測がますます難しい時代に ( 現代的な課題 ) 社会的職業的に自立した人間として郷土や我が国が育んできた伝統や文化に立脚した広い視野と深い知識を持ち理想を実現しようとする高い志や意欲を持って個性や能力を生かしながら社会の激しい変化の中でも何が重要かを主体的に判断できること他者に対して自分の考え等を根拠とともに明確に説明しながら対話や議論を通じて多様な相手の考えを理解したり自分の考え方を広げたりし多様な人々と協働していくことができること社会の中で自ら問いを立て解決方法を探索して計画を実行し問題を解決に導き新たな価値を創造していくとともに新たな問題の発見解決につなげていくことができること 4

5 これからの教育課程の理念 < 社会に開かれた教育課程 > 1 社会や世界の状況を幅広く視野に入れよりよい学校教育を通じてよりよい社会づくりを目指すという理念を持ち教育課程を介してその理念を社会と共有していくこと 2 これからの社会を創り出していく子供たちが社会や世界に向き合い関わり合っていくために求められる資質能力とは何かを教育課程において明確化していくこと 3 教育課程の実施に当たって地域の人的物的資源を活用したり放課後や土曜日等を活用した社会教育との連携を図ったりし学校教育を学校内に閉じずにその目指すところを社会と共有連携しながら実現させること 5

6 内容 ( 領域固有な知識技能 ) 中心コンテンツベイス何を知っているか A 問題的学力資質能力 ( 思考力意欲社会スキル ) 中心コンピテンシーベイスどのような問題解決を成し遂げるか B 問題的学力 PISA 型学力 6

7 全国学力学習状況調査 :A 問題と B 問題 6 年生算数の A 問題 ( 上 ) と B 問題 ( 右 ) ( 平成 19 年度全国学力学習状況調査より ) 正答率 :A 問題 96% B 問題 18% 7

8 不活性な知識 : 言語的な命題や事実として貯蔵車両走行中にアクセルペダルから足を離したり低いギアにチェンジすることによって生じる制動作用をエンジンブレーキと言う活性化された知識 : 条件 (IF) 節と行為 (THEN) 節の対として貯蔵もし急な下り坂や雪道ならば ( 条件節 ) 車両走行中にアクセルペダルから足を離したり低いギアにチェンジすることによって生じる制動作用 (= エンジンブレーキ ) を使って走行しなさい ( 行為節 ) 8

9 ミシェルが 186 人の 4 歳児に行った実験 (1970 年 ) 今なら 1 個 15 分待てたら 2 個のマシュマロがもらえる 1/3 の子どもが 2 個のマシュマロを獲得 1988 年に追跡調査 : 1 自制心の有無は持続していた 24 歳時点の結果が大学進学適性検査 (SAT) のスコアを予測した非認知的能力の重要性に加えて幼児教育の質が生涯にわたる可能性を示唆教育経済学 : 投資効果が最大になるのは幼児教育その主要なターゲットは非認知的能力 9

10 育成すべき資質能力の三つの柱学びに向かう力人間性等どのように社会世界と関わりよりよい人生を送るか確かな学力健やかな体豊かな心を総合的にとらえて構造化何を理解しているか何ができるか知識技能理解していることできることをどう使うか思考力判断力表現力等 10

11 内容 ( 領域固有な知識技能 ) 中心コンテンツベイス何を知っているか A 問題的学力 ( 不活性な知識でも正解に至れる ) 資質能力 ( 思考力意欲社会スキル ) 中心コンピテンシーベイスどのような問題解決を成し遂げるか B 問題的 PISA 型学力 ( 活性化された知識思考力 ) + 非認知的能力 ( 意欲社会的スキル ) 11

12 解き方があらかじめ定まった問題を効率的に解ける力を育むだけでは不十分蓄積された知識を礎としながら膨大な情報から何が重要かを主体的に判断し自ら問いを立ててその解決を目指し他者と協働しながら新たな価値を生み出していくことができるようそのために必要な資質能力を身に付けることが重要正解から最適解へ教育課程企画特別部会論点整理 (2015 年 8 月 ) より 12

13 個々の事実に関する知識を習得することだけが学習の最終的な目的ではなく新たに獲得した知識が既存の知識と関連付けられたり組み合わされたりしていく過程で様々な場面で活用される体系的な概念等として身に付いていくということが重要教育課程企画特別部会論点整理 (2015 年 8 月 ) より 13

14 教育課程について何を知っているかという知識の内容を体系的に示した計画にとどまらずそれを使ってどのように社会世界と関わりよりよい人生を送るかまでを視野に入れたものとして議論する認知的能力だけでは問題解決はできない! 教育課程企画特別部会論点整理 (2015 年 8 月 ) より 14

15 社会構造の変化 : 産業社会知識基盤社会知識基盤社会 = 知識を自在に活用したり新たな知識を自力で生み出すことが求められる社会 1 産業界が求める人材の変化 : 定型から非定型へ 2 終身雇用年功序列の崩壊 : 自分の生き方を独自に模索し切り拓く必要性キャリア教育 3 答えのないグローバルな課題の出現と深刻化 ESD 政治的宗教的リテラシー思考判断発想構想他者との協働自己調整の能力がすべての人に求められる時代に 15

16 指導すべき個別の内容項目の検討に入る前にまずは学習する子供の視点に立ち教育課程全体や各教科等の学びを通じて何ができるようになるのかという観点から育成すべき資質能力を整理する必要があるその上で整理された資質能力を育成するために何を学ぶのかという必要な指導内容等を検討しその内容をどのように学ぶのかという子供たちの具体的な学びの姿を考えながら構成していく必要教育課程企画特別部会論点整理 (2015 年 8 月 ) より 16

17 何ができるようになるのか : 資質能力何を学ぶのか : 内容どのように学ぶのか : 教育方法資質能力の育成というより高次な目的内容を通して資質能力を育成内容それ自体にももちろん意味はある教育方法の刷新 : アクティブラーニングコンテンツかコンピテンシーかという従来の対立図式を乗り越えより統合的な学力としての資質能力の育成を目指す 17

学習指導要領改訂の方向性 ( 案 ) 新しい時代に必要となる資質能力の育成学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力人間性の涵養生きて働く知識技能の習得未知の状況にも対応できる思考力判断力表現力等の育成何ができるようになるかよりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し社会と連携協働しながら未来の創り手となるために必要な知識や力を育む

18 学習指導要領改訂の方向性 ( 案 ) 新しい時代に必要となる資質能力の育成学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力人間性の涵養生きて働く知識技能の習得未知の状況にも対応できる思考力判断力表現力等の育成何ができるようになるかよりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し社会と連携協働しながら未来の創り手となるために必要な知識や力を育む社会に開かれた教育課程の実現各学校におけるカリキュラムマネジメントの実現何を学ぶか新しい時代に必要となる資質能力を踏まえた教科科目等の新設や目標内容の見直しどのように学ぶか主体的対話的で深い学び ( アクティブラーニング ) の視点からの学習過程の改善小学校の外国語教育の教科化高校の新科目公共 ( 仮称 ) の新設など各教科等で育む資質能力を明確化し目標や内容を構造的に示す学習内容の削減は行わない生きて働く知識技能の習得など新しい時代に求められる資質能力を育成知識の力を削減せず質の高い理解を図るための学習過程の質的改善深い学び対話的な学び主体的な学び高校教育については些末な事実的知識の暗記が大学入学者選抜で問われることが課題になっておりそうした点を克服するため重要用語の整理等を含めた高大接続改革等を進める 18

19 これまでの学習指導要領は知識や技能の内容に沿って教科等ごとには体系化されているが今後はさらに教育課程全体で子供にどういった力を育むのかという観点から教科等を越えた視点を持ちつつそれぞれの教科等を学ぶことによってどういった力が身に付きそれが教育課程全体の中でどのような意義を持つのかを整理し教育課程全体の構造を明らかにしていくことが重要教育課程企画特別部会論点整理 (2015 年 8 月 ) より 19

教育課程企画特別部会論点整理 (2015 年 8 月 ) より教科等の特質に応じた見方考え方

20 資質能力と学習指導要領等との構造を整理するには学習指導要領を構成する各教科等をなぜ学ぶのかそれを通じてどういった力が身に付くのかという教科等の本質的な意義に立ち返って検討する必要教育課程企画特別部会論点整理 (2015 年 8 月 ) より教科等の特質に応じた見方考え方への注目要素的な知識を教科の本質その教科ならではの見方考え方で整理統合し概念的理解深い意味的理解へと高めていく 20

21 主体的対話的で深い学びの実現 ( アクティブラーニングの視点からの授業改善 ) について ( イメージ )( 案 ) 平成 2 8 年 5 月 9 日教育課程部会高等学校部会資料 8( 会議後修正 ) 論点整理におけるアクティブラーニングの視点深い学び習得活用探究という学習プロセスの中で問題発見解決を念頭に置いた深い学びの過程が実現できているかどうか対話的な学び他者との協働や外界との相互作用を通じて自らの考えを広げ深める対話的な学びの過程が実現できているかどうか主体的な学び子供たちが見通しを持って粘り強く取り組み自らの学習活動を振り返って次につなげる主体的な学びの過程が実現できているかどうか総則評価特別部会及び各教科等 WG の議論を踏まえ以下のように整理できるのではないか深い学び習得活用探究の見通しの中で教科等の特質に応じた見方や考え方を働かせて思考判断表現し学習内容の深い理解につなげる深い学びが実現できているか対話的な学び子供同士の協働教員や地域の人との対話先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ自らの考えを広げ深める対話的な学びが実現できているか主体的な学び学ぶことに興味や関心を持ち自己のキャリア形成の方向性と関連づけながら見通しを持って粘り強く取組み自らの学習活動を振り返って次につなげる主体的な学びが実現できているか 21

22 現実の社会に存在する本物の実践に可能な限り近づけて学びをデザインするオーセンティック = 真正な本物のオーセンティックではない授業評価鶴亀算鶴と亀の足の区別がつかないの? 60 人乗りのバスがあります 140 人を運ぶには何台のバスが必要ですか? に 2 と 1/3 台と答える子ども音楽や体育のペーパーテスト暗記で解ける社会科パフォーマンステストへの移行 22

23 平成 25 年度全国学力学習状況調査 6 年生算数割合に関する B 問題 23

24 現実世界の複雑な文脈や不必要な数値が埋め込まれた B 問題公式さえ問題中に示される! 計算せずに数理的な判断が可能な問題解答例手続きではなく意味の理解こそが学力現実の世界と数理的処理の間の変換過程の重視 24

25 現実の世界数理的処理問題状況数理的表現解決に対する現実的評価数理的解決 25

26 2 個入りと 4 個入りのトマトどっちがお買い得か? 4 個入りの方が 1 個あたりの値段が安いからお買い得さらに 4 個入りのブランドトマト 9 個入りのミニトマト高いけどリコピンが 1.5 倍だから栄養ではかえってお得ミニトマトは 1 個あたりが安いけど物足りないからダメでもお弁当にはミニトマトが便利だからお買い得うちはお母さんと 2 人家族だから 4 個だと余っちゃううちとしては 2 個パックがむしろお買い得かも! 数理の手続き数理の意味数理のよさ限界答えが出たところから算数の授業が始まる 26

「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて

「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて主体的対話的で深い学びの実現に向けて國學院大學教授田村学学習指導要領改訂の方向性新しい時代に必要となる資質能力の育成と学習評価の充実学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力人間性の涵養生きて働く知識技能の習得未知の状況にも対応できる思考力判断力表現力等の育成何ができるようになるかよりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し社会と連携協働しながら