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きよあつあわたけ
5 years ago
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韓国教育政策の変化と中等日本語教師の課題 - 2009 改定教育課程を中心に金美珍 ( 蔚山中央女子高校 ) 1. 韓国の日本語教育の現状 1.

1 韓国教育政策の変化と中等日本語教師の課題改定教育課程を中心に金美珍 ( 蔚山中央女子高校 ) 1. 韓国の日本語教育の現状 1.1 外国語教育の現状第一外国語 : 英語は小学校から始まり高校に至るまで英語中心の教育となっている第二外国語 : 中学校から選択科目として表 1の外国語から 1~2 つの外国語が学校別に開設されている表 1 韓国の教育機関で開設されている外国語言語教育機関第一外国語英語小中高校第二外国語日本語中国語ドイツ語フランス語スペイン語ロシア語アラブ語 ( ベトナム語 2009 改定教育課程から中学校で新設 ) 中高校 1.2 日本語の位置づけ学習者 : 現在日本語学習者の数は表 2 の通りで全世界で一番多い学習者の 9 割が高校 ( 一部中学校 ) で選択科目として学習している第二外国語での日本語の割合 : 図 1 を見ると日本語が 63% 中国語が 27% となっている他の外国語と比べると日本語は圧倒的な割合を占めているしかし最近教育政策の変化や中国語に対する社会的ニーズの増加に押され日本語を選択する学習者の数は減少しつつある表 2 韓国の日本語学習者教師の数人数世界での順位参考日本語学習者数 964,014 人第 1 位全体学習者の 3 割日本語教師数 6,577 人第 2 位 1 位は中国図 1 韓国の高校生の第二外国語の選択状況 (2006~2010)

2 1.3 教師の現状資格中等 2 級正教師 : 日本語教育学科 ( 全国に 6 校 ) を卒業あるいは日本語関連学科で教職課程を履修した者中等 1 級正教師 : 教育経歴 3 年以上で中等 1 級正教師教育研修を修了した者授業時間週当たり約 16~19 時間の授業を担当する日本語授業時間の縮小による問題日本語以外 1 の授業を担当する教師が 4 割以上を占める ( Kim misuk 2010 ) 1 人の教師が 2 校以上の授業を担当する巡回教師の数が増えつつある 1.4 学習者の現状日本語学習の動機 : 1 学校に日本語科目が開設されているため (56.6%) 2 日本文化への興味 (15.6%)( Kim misuk 2010 ) 大学入試の受験勉強の負担で非受験科目の日本語はほとんど勉強しない学習者は日本文化への興味が高く目標言語を身につけるために文化を取り入れた授業活動を好む ( 鄭恩愛 2008 ) 日本文化に対しては友好的な態度を持ちながらも日本や日本人に対しては歴史的な問題から抵抗感を感じている生徒もいる 1.5 日本語教育の問題点問題日本語学習者数の減少学習動機の低下原因外国語科目の特性上社会的経済的な変化や学習者のニーズの影響を受ける日本語教育は従来選択必修科目で国家政策に依存しすぎていた結果社会的経済的変化や学習者のニーズへの認識不足対応能力の不足により教育政策の変化に大きく左右される教育環境になる 2009 改定教育課程では必修科目から取り除かれ学習者の減少が予想される改定教育課程について 2011 年新入生から適用される 2009 改定教育課程は教育現場に及ぼす変化が大きいと予想される 2.1 目標創意に富むグローバルな人材の育成が目標とされている

3 2.2 改定の背景従来の教育課程は国家が一律に決めていたしかし多様化する社会や学習者のニーズに対応することができないため学習者の選択権や学校の自律権を増やす方向に教育課程を改定する必要があったそれで学校別に特性を生かし個人に合わせた教育課程ができるような環境を整える目的から第 7 次教育課程を改定することになった表 3 教育課程の変遷 (1997 年 ~2011 年 ) 名称適用時期 ( 年 ) 特徴と方向性第 7 次教育課程 1997 ~ 2007 選択中心教育課程レベル別教育課程非教科活動の重視 2007 改訂教育課程 2008 ~ 2010 第 7 次教育課程の欠点を補充する程度で小幅改編 2009 改定教育課程 2011 ~ 教育現場で実現できるように大幅改編改定教育課程の特徴学習負担の縮小と効率化 : 集中履修制履修科目数の縮小 : 学期当たりの科目数を従来 10~13 科目から改定後 8 科目以下に集中履修制 : 2 学期に渡って行った授業を 1 学期に 2 3 年に渡って行った授業を 1 年に集中して行うようにする制度これにより 1 科目の 1 週当たりの授業時間が増えるので 2~4 時間を 1 コマとして運営する Block Time 制を導入した学年群 : 小学校 1 2 年 3 4 年 5 6 年をまとめて 3 つの学年群にし中学校と高校は 3 つの学年をそれぞれ 1 つの学年群と設定すること教科群 : 関連性のある教科を一つの群にまとめること結果学習者が教科群の中から科目を選択し学年群の中で決められた時期に集中履修することができるようになった学校の自律権の拡大従来の最小授業時間を基準授業時数に改定し基準時間の 20% 以内での増減が許容される学校は各科目の履修時間を最終的に決めることになる選択教育課程の拡大共通教育課程は全学生が共通で必ず履修すべき基本教科中心の教育課程で選択教育課程はより細分化された学生の進路に沿って選択履修する教育課程である従来高校 2 年から適用した選択教育課程を高校全過程へと拡大した選択授業科目は学生のレベル別教科の領域別に再構造化され進路に沿って履修できる選択の幅が広くなった表 4 共通教育課程と選択教育課程の改編従来改定後共通教育課程小 1~ 高 1 (10 年間 ) 小 1~ 中 3 (9 年間 )

4 選択教育課程高 2~ 高 3 (2 年間 ) 高 1~ 高 3 (3 年間 ) 非教科活動の重視 : 創意的体験活動の導入目標 : 配慮と助け合いを実践できる人材を養成する構成 : 自律活動 2 サークル活動ボランティア活動進路活動インターネットサイト創意的体験活動の総合支援システムが設けられ活動結果を生徒が入力されたものは教師の確認を経て上級学校への進学時入学査定の資料として活用される改定教育課程の日本語教育現場への影響 3.1 教育制度必修選択科目選択科目従来の必修選択科目から除外され生活教養科目群の漢文進路と職業技術家庭第二外国語の 4 教科の中で必要単位数を選択履修することになる選択教育課程の高校全過程への適用従来日本語科目は選択教育課程が適用される高校 2 3 年生を対象にしたしかし大学入試が迫っている高校 3 年生の授業は自習などで運営する場合も多かった改定により日本語科目は高校全過程の中で学校別に必要とされる時期に開設できるようになった集中履修制蔚山女子高校の場合 2 3 年生の時に週 2 コマであった授業時間が 2 年生の 1 学期に 4 コマ 3 年生の 1 学期に 4 コマとなる週当たりの授業時間数は増加するが 2 年生 2 学期の 1 学期間授業の空白ができる結果になる 3.2 教育内容 2007 改訂教育課程により言語の下位項目であった文化が言語から独立した 2009 改定教育課程により 2012 年から導入される新教科書でも文化セクションの量的増加と文化の細分化 3 が目立っている 4. 日本語教師が直面している課題教育政策の変化に左右されずに日本語学習を継続させるにはどのような動機付けが必要か 2009 改定教育課程の教育理念であるグローバルな人材の育成と創意力の向上を教育現場でどのように実現し授業を多様化するか 2009 改定教育課程で選択科目となった日本語は同一の教科群の他科目とどのように差別化するか

5 5. 提言 5.1 真の学生中心の授業日本語は受験に結び付かないため学習の過程で日本語を学ぶ楽しさを動機付ける必要がある真の学生中心の授業とは学習の計画から評価にいたるまでの全過程を学習者主導のもとで行うことで学習者の主体的な学習能力を導き出すことである ( 李徳奉 2003) その内容は学習の計画時学習者の参加率を上げるだけでなく学習者のニーズや属性学習スタイル好きなメディア教育環境などを考慮して考える必要があるまた評価時レポート発表ポートフォリオなどで学習過程を重視する遂行評価 (Performance Assessment) 4 を積極的に活用することを提案したいと思う 5.2 文化理解教育の一環としての日本語授業従来文化は日本語学習者の動機付けとして取り入れられたにすぎなかったグローバルな人材に求められているのは語学力だけではなく社会的環境脈略を考慮した上で文化を理解する能力であるその能力を養うためには具体的な教授法や教室活動を開発し授業の多様化を試みることが必要だと思われる 5.3 非教科活動の創意的体験活動と授業の連携創意力を養うと共に日本語を教科群の他科目と差別化するため日本語文化理解をテーマとした創意的体験活動を企画運営することを提言したい例えば校内日本語スピーチ大会日本の歌コンテスト韓日交流行事などが考えられる注 1 日本語教師が日本語以外に担当する科目は進路と職業創意的体験活動漢文などである 2 自律活動の構成 : 適応活動 ( 相談礼儀教育など ) 自治活動 ( 学生委員会活動 ) 行事活動 ( 体育大会学芸会など ) 創意的特色活動 ( 学校別地域別特色活動 ) 3 文化を言語行動文化日常生活文化大衆文化伝統文化と細分化し母国との比較理解を試みた 4 遂行評価は学習者が学んだ知識を利用し課題をどう実行遂行するかを評価する方法をいう韓国では 1999 年創意力と問題解決能力を養うために導入された現在全教科の 30% は遂行評価の項目を入れることになっている

6 6. 参考文献 (1) 李徳奉 (2003) 転換期を迎えた日本語教育に求められるもの日本語教育第 119 号 (2) 日本国際交流基金 (2009) 海外の日本語教育の現状 (3) Kim dongwon (2009) 教育課程のパラダイムの変化による 2009 改定教育課程 < (4) Kim misuk (2010) 田南での中等日本語教育の現状と課題 ( 修士論文 ) (5) Kim sungik (2009a) 2009 改定教育課程どう変わるか < (6) (2009b) 学校教育の自律性の拡大と 2009 改定教育課程 < (7) 鄭恩愛 (2008) 韓国高校の日本語教育の現状と問題点に対する考察 ( 修士論文 ) (8) 洪善美 (2008) 高校日本語教育に関する研究 ( 修士論文 ) (9) 韓国教育科学技術部 (2009) 第二外国語課の教育課程 ( ) (10) 韓国教育科学技術部教育課程教科書サービス < ( )

7 参考資料資料 1 韓国の日本語教育課程の変遷教育課程期間特徴以前 1973 高校で日本語科目の導入第 3 次教育課程 1974 ~ 1981 口頭訓練の重視第 4 次教育課程 1982 ~ 1987 文化理解について具体的な目標提示第 5 次教育課程 1988 ~ 1995 コミュニケーション能力第 6 次教育課程 1996 ~ 2001 正確性より流暢性理解技能と表現技能第 7 次教育課程 1997 ~ 2007 機能シラバスインターネットによる検索 2007 改訂教育課程 2008 ~ 2010 学習内容の独立した構成要素としての文化 2009 改定教育課程 2011 ~ 新教科書の導入資料 2 高校での日本語授業の時間数と目標高校の日本語授業週 2 コマの場合週 3 コマの場合年間授業時間の数約 68 コマ (1 コマ 50 分 ) 約 102 コマ漢字約 733 字語彙約 500 語彙目標日常生活で使われる易しい日本語を理解し簡単な日本語で意志疎通できる基礎能力を養う資料 3 韓国の教育における最近の動向目的特徴日本語教育への影響教科教室制度生徒が専用教科教室に移動科目別に個人レベルに合わせクラス別に複数のシラバス評価法案などを工夫たクラス分け最適化された教室環境の完備日本文化を体験できる日本語の教室を作る私教育費の節約効果が目的教科集中履修制度科目間学年間の区別なく特定学期に集中履修授業の空白期間が与える影響を最小化する方法を工夫内生徒学校のニーズによって教 Block Time 制を考慮したカ

8 育課程の選択権の拡大リキュラム作りと発表グループワークを取り入れた授業モデルの導入デジタル教科書情報の量的質的拡大オンオフライン授業私教育費の節約効果教室の空間的な限界を克服多様なデジタル教育コンテンツが利用できる学習者中心の授業問題解決能力の養成 ( 知識伝達だけでは意味がない ) 教創意的体験活教科外の特別活動の内容をイ多様な体験活動企画推進の必科総合システムンターネットサイトに記入し要性が増加 ( 日本語スピーチコ外の運営学校生活記録簿と連動ンテストなど ) 創意人性教育 ( 道徳 ) の生徒の進路指導やポートフォリ強化及び学生多面評価オ作成指導教科教室制 : 学生が自分のレベルに沿って教科別の専用教室に移動し授業を受ける方式 2009 年に導入され 2011 年現在 15% の 806 学校で運営されている 2014 年までにすべての高校で実施する予定資料 4 真の学生中心授業の 5 段階 ( 李徳奉 2003) 段階 1 授業における学習者の活動を増やすレベル内容指示による学習者の繰り返しや発表時間などを増やすこと 2 問題解決における学習者の自律性を拡大するレベル 3 学習者の発達レベルや学習文化のような個別性を重んじるレベル 4 学習に寄せる学習者のニーズを授業に反映するレベル発見学習体験学習など個別学習レベル別学習プログラム学習学習スタイル別学習など学習科目教材学習内容などに対する学習者の選択権を広めること 5 学習過程における学習者の主体性を最大化したレベル学習の計画から評価にいたるまでの全過程を学習者主導のもとで行うこと

調査の目的対象手法調査目的海外で日本語教育を行う機関の現状を把握し主に以下の 3 つの観点から有用な情報を提供する 1 研究者なとか日本語教育に関する調査研究を行う際の基礎資料 2 日本語関係機関国際交流団体なとか日本語教育に関する各種事業を実施する際の参考資料 3 日本語教育機

調査の目的対象手法調査目的海外で日本語教育を行う機関の現状を把握し主に以下の 3 つの観点から有用な情報を提供する 1 研究者なとか日本語教育に関する調査研究を行う際の基礎資料 2 日本語関係機関国際交流団体なとか日本語教育に関する各種事業を実施する際の参考資料 3 日本語教育機 215 年度海外日本語教育機関調査結果 ( 速報値 )216/11/1 216 年 11 月 1 日独立行政法人国際交流基金本調査に関するお問い合わせ先 : 日本語事業部企画調整チーム (kikan@jpf.go.jp) 調査の目的対象手法調査目的海外で日本語教育を行う機関の現状を把握し主に以下の 3 つの観点から有用な情報を提供する 1 研究者なとか日本語教育に関する調査研究を行う際の基礎資料