5 単元の評価規準 アコミュニケーションへの関心 意欲 態度 イ外国語表現の能力 ウ外国語理解の能力 エ言語や文化についての知識 理解 ( 言語活動への取組 ) 1 間違いを恐れず 積極的に話している 2 積極的に音読している 3 間違いを恐れず 積極的に書いている ( 適切な筆記 ) 1 場面や状

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1 第 2 学年 3 組英語科学習指導案 日 時平成 28 年 12 月 2 日 ( 金 ) 第 5 校時 生徒数男子 19 名女子 21 名合計 40 名 指導者教諭印南佐代 1 単元名 Program9 A Video Project Sunshine English Course2 ALT Sakurai Brian 2 単元について (1) 教材観学校行事や部活動は 生徒たちにとってもっとも身近な学校生活の活動である それを外国の人に向けて紹介するという設定で 自たちに関することを発信するきっかけとする 紹介の中ではそれぞれの学校行事や部活動について説明の場面が入ることで 物を比べる表現を自然に使用させることができる 言語材料は 比較級 最上級 原級を学習する (2) 生徒観 省略 (3) 指導観本単元の表現を学習することで 2 つ以上のものや人を比べて説明することができるようなる 身近なことを 学習した表現を用いて紹介できるようにさせたい また アクティブ ラーニングの視点から 課題解決にグループで取り組む活動を取り入れ 互いに学びあい 助け合う場面を設けていきたい 本単元の言語材料は視覚教材を使うことで より理解が深まる 生徒が身近に感じるものや人を素材として扱うことで 興味を持たせ 集中できる雰囲気を作っていきたい 3 本校研究主題 思考力 判断力 表現力をはぐくむ授業改善の研究 および学力向上プランとの関わり平成 24~ 平成 26 年度の 3 年間 新座市教育委員会の研究委嘱を受けて 各教科 各領域において言語活動を充実させる指導方法の工夫を行い 学力向上に取り組んだ その成果として埼玉県学力 学習状況調査結果でも県平均を著しく超える正答率の項目がある しかし 目的に応じて理由をあげながら自の考えを明確に書くような場面での正答率は県平均と変わらない そこでさらに 学力向上 を目指すために昨年度より新たなテーマを設け 課題解決の発見と解決にむけて主体的 協働的に学ぶ学習や指導方法等をアクティブ ラーニングの視点から考えた授業研究を行っている 4 単元の目標 (1) 間違いを恐れずに コミュニケーションを図っている コミュニケーションへの関心 意欲 態度 (2) 比較する表現を用いて 人物や物を描写することができる 外国語表現の能力 (3) 教科書本文を聞いたり読んだりして 内容を理解することができる 外国語理解の能力 (4) 比較する表現を用いて 正しく文を構成することができる 言語や文化についての知識 理解

2 5 単元の評価規準 アコミュニケーションへの関心 意欲 態度 イ外国語表現の能力 ウ外国語理解の能力 エ言語や文化についての知識 理解 ( 言語活動への取組 ) 1 間違いを恐れず 積極的に話している 2 積極的に音読している 3 間違いを恐れず 積極的に書いている ( 適切な筆記 ) 1 場面や状況にふさわしい表現を用いて書くことができる ( 正確な発話 ) 2 語句や表現 文法事項などの知識を活用して正しく話すことができる ( 正確な読み取り ) 1 語句や表現 文法事項などの知識を活用して内容を正しく読み取ることができる ( 言語についての知識 ) 1 正しい語順や語法を用いて文を構成する知識を身に付けている 6 単元の指導と評価の計画 時数 ねらい 学習活動 単元の評価規準 評価方法 1 本時 比較表現を用いて 絵に描かれた人物や物を描写する グループで ヒントをもとにタスクに取り組む ア 1 3 行動観察記述析 比較表現を用いて英文を書く 2 Section1の内容を理解し 対話を意識した音読をする 本文を聞いたり 読んだりして内容を理解する 行動観察記述析 対話文であることを意識して音読する 3 最上級表現を用いて 世界一のものを紹介しあう information gap で世界一のものを紹介しあう ア 1 イ 2 行動観察 発表 4 Section2の内容を理解し スピーチを意識した音読をする 本文を聞いたり 読んだりして内容を理解する スピーチであることを意識して音読する 5 原級表現を用いて 同程度の楽しさのものを紹介する 会話活動を行う 会話活動で得た情報を基に英文を書く 6 Section3の内容を理解し スピーチを意識した音読をする 本文を聞いたり 読んだりして内容を理解する スピーチであることを意識して音読する 7 比較 最上級 原級表現を用いて 身の回りのことを紹介する まとまった英文を書く ア 1 3 エ 1 行動観察記述析行動観察 発表記述析行動観察記述析記述析 7 本時について (1) 本時の目標 間違いを恐れずに 積極的に話したり書いたりしている コミュニケーションへの関心 意欲 態度 場面や状況にふさわしい表現を用いて書くことができる 外国語表現の能力

3 Warm-up (2) 展開 過程 学習活動指導上の留意点評価 1 Greetings 元気にあいさつする 教師の質問に答える JET 規律ある状態で始める Good afternoon. テンポよく質問する What s the date today? What day is it today? How s the weather? ALT How are you today? 7 2 Small Talk demonstration を見て 活動方法を確認する A パートナーに説明する 表現の確認をする どのような表現が出たか全体に質問し 説明させる 課題意識を持たせ 学習の見通しを持たせる Do a demonstration. Describe the picture in about 2 sentences. 学習の見通しをもつ たった 1 文で 先生が好きなネコを特定できるようになろう 3 Introduction 映像を見てターゲットセンテンスに気づく 全員がスクリーンを見ているか確認する ターゲットセンテンスがわかっていそうなら 映像をとめ 映像の人物が次に何を言うか考え言わせる Ask the students, Can you guess what he is going to say next? 導入 8 ターゲットセンテンスを確認する <Target Sentence> I am younger than you. I am taller than you. ターゲットセンテンスを黒板に掲示する Read the target sentences. 4 Pattern Practice 1 形容詞のみ練習 ALT の後に続いて口頭練習 全体 個人 全体で練習 2 文で練習 ALT の後に続いて口頭練習 全体 個人 全体で練習 口頭練習をしているか確認する 1 2 号車の個人の発音を確認する Speak at natural speed for pattern practice while paying attention to pronunciation of -er. Check the pronunciation of students in lines 3 & 4.

4 6 Activity Activity の説明を聞く 机を 4 人班隊形にする <Task 1,2> 1 一人 1 枚カードを持つ カードは見せないようにする 2 ヒントを読み上げる 3 ヒントをもとに 絵の中の誰が A か 誰が B かを当てる 4 課題解決したら挙手し チェックを受ける 手順について視覚的に補足する demonstration も取り入れて 活動方法が全員わかるように留意する No Japanese Eye contact を意識させる グループ全員が参加していることを確認する 早く終了した班には クイズとして成立させるためには どの順でヒントを提示すればよいか考えさせる Explain how to do this activity in English. This is a group-work. Make a group of 4. Solve the task in your group. Each of you has a hint card. Read out a hint, but don t show the hint to the other members. Just read it! Find out who is A, who is B using hints. When you finish, raise your hands. Talk with your group members only in English. ア 1 ( 行動観察 ) 展開 30 <Task 3> 1 個人でヒントを作る (3 ) 2 班員に自が作ったヒントを紹介する 3 個人で作ったヒントを精査し 班でヒントを 4 つに絞る 4ALT の元へ行き 班で作成したヒントを読み上げる 5 早く終了した場合は ホワイトボードにヒントを記入する demonstration を取り入れ 活動方法が全員わかるように留意する 個人で考える時間は静かに取り組めるように留意する 努力を要する生徒への支援の手立て C:Task1,2 のヒントカードを参考にして書くように指示をする Explain how to do this activity in English. Now it s time to make hints by yourself. Look at the picture. Make at least 2 hints using <~er than> style. We ll give you 3 minutes to write. No talking. Focus on working by yourself. イ 1 ( 記述析 ) 机を元の隊形にする 7 Feedback ボードに記入した班が どんなヒントを出したか発表する 自の班以外のヒントを聞き 様々な表現を知る 発展的な課題 A: 考えられるヒントをできるだけたくさん書くように指示をする B: 別の形容詞も使用してヒントを書くように指示をする 早く終了した班には ヒントをホワイトボードに書くように指示をする 全員が話を聞けるようにする 共通していた誤りがあれば指摘をする 評価規準 B: 少なくとも 1 つの形容詞を用いて絵の内容を表現できている A: 複数の形容詞を用いて 絵 の内容を表現できている Check the hints. If the hints are okay, stamp the students handouts. Small Talk で使用した絵に戻り 比較を用いて描写すると 1 文で特定可能なことに気づく 本時の学習内容を振り返る 比較して描写すると 先生が好きなネコをたった 1 文で特定することができる

5 まとめ 8 Note-taking 板書を書き写す ターゲットセンテンスを全体で確認する ノートに 英文を正しく書き写せているか確認する 5 9 Saying Goodbye 元気よくあいさつさせる Goodbye, Ms. Innami and Brian. 規律ある状態で終える Goodbye, everyone. Have a nice day! (3) 板書計画 December 2 nd Friday Sunny P9-1 たった 1 文で 先生が好きなネコを特定できるようになろう 2 つの物 ( 人 ) を比較する表現 より高い I am taller より than you. Task 3 の絵 Activity の手順の説明

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