<4D F736F F D208DCC91F094C595CA935989BC96F381698A6D92E894C5816A2E646F63>
|
|
|
- きみつぐ みょうだに
- 5 years ago
- Views:
Transcription
1 別添 初等中等教育における人権教育の構成要素 1. 各国の事情は 学校システムにおける人権教育の導入及び実践を促進する可能性及び戦略に著しい影響を及ぼす しかしながら その結果である多様性を超えて 人権教育を発展させるための共通の傾向とアプローチは特定されることができる この別添で包括的な形で定められている5つの要素は 既存の世界的な成功の経験と共に 本行動計画の準備段階における協議と 年の 人権教育のための国連 10 年 の中間 (2002 年 ) 及び最終 (2004 年 ) 評価を含む 研究及び調査に基づいている これらの要素には良い実践例が集められており 行動計画の主要な主体はそこに向けて漸次邁進することが求められている この要素は示唆的なものであって 規定的なものではない 選択肢を提案し 行動の可能な方向を推奨し 参照手段として用いられるべきものである これらの要素は 行動計画の国内実施戦略に沿って 各国の文脈及び国家の教育制度に適合される必要がある A. 政策 2. 教育政策は コミットメントについての明確かつ一貫した声明として理解される 主に国家レベルではあるが 地域や市町村レベルも関係する政府レベルで準備され すべての関係者との協力の下で 教育政策は 原則 定義及び目的を含み また学校組織を通じ すべての教育関係者のために 規準となる参照として役立つものである 3. 人権教育は 人権に基づいた教育へのアプローチを促進するものであり 教育政策の発展及び改革の目的の中に また教育の質的水準において 明確に述べられるべきものである 4. 人権に基づいた教育へのアプローチは 学校システムが人権及び基本的自由を意識することを意味する 人権は 学校システム全体及びすべての学習環境に 注ぎ込まれ 実行されるものである 人権は 教育目的にのみならず 憲法 教育政策の枠組 教育関係法規 並びに国のカリキュラム及びプログラム等の重要な関連文書における教育の質の基準としても含まれる 5. この目的のため 以下の手段は学校システムにおける人権教育の政策決定における重要な特色に対応している (a) 教育政策に関する文書の作成において NGO 教員協会及び団体 専門家団体及び研究団体 市民社会団体 並びにその他の関係者を関係させることにより 政策開発に参加型のアプローチを採用する 1
2 (b) 人権教育に関する国際的義務を達成する 1 (i) 教育の権利に関する国際文書の批准を促進する (ii) 児童の権利委員会 経済的 社会的 及び文化的権利に関する国連委員会を含む 関係する国際的なモニタリング機関への国の報告書に 人権教育に関する情報を含める (iii) 上記報告書の準備において NGO その他の市民社会セクター 及び人権教育専門家と協力する (iv) 国際的なモニタリング機関による勧告を公表し これに応じる (c) 教育への権利に基づいたアプローチ並びに人権教育に関する政策及び法律を策定する (i) 教育法に人権教育を含める (ii) すべての法規が人権教育の原則と足並みを揃えることを確保し 法規の矛盾を監視する (iii) 人権教育に関する特別法を制定する (iv) 政策が 人権教育に関連する研究に基づくものであることを確保する (v) 意思決定及び刷新における自立性を行使できるよう学校及び学校の指導部を強化する (vi) 教育実施報告 ( 説明責任 ) の政策と 人権の原則との一致を確保し 人権教育における特別の説明責任政策を確立する (vii) 地方当局に対し 人権教育を実施及び支援するにあたっての役割及び責任についての指針を提供する (d) 政策策定において一貫性を確保する (i) 人権教育を 初等中等教育の分野別国内計画 すなわち 万人のための教育 (E FA) の国内計画 及び 国連持続可能な開発のための教育 10 年 ( ) の国内政策の枠組に含める (ii) 人権教育を 国内人権計画 人種主義 人種差別 外国人排斥及びそれらに関連する不寛容に対する国内行動計画 並びに国内貧困削減戦略に含める (iii) 人権教育に関する異なる計画とそれぞれの分野との間の 一貫性 関連性 及び相互作用性を確保する (iv) 人権教育政策と他分野の政策 ( 司法 社会 青少年 保健等 ) を関連させる (e) 人権教育をカリキュラムに含める (i) 政策が 人権教育に関連する研究に基づくよう確保する (ii) 国家のカリキュラム及び教育基準全般において 人権の価値 知識 及び態度を 読み書き及び計算スキル及び技能を補完する基礎的技術及び技能として認める (iii) 概念 目標 並びに指導及び学習の目的及びアプローチを設定した 人権教育 1 経済的 社会的 及び文化的権利に関する国際規約 児童の権利に関する条約 女子に対するあらゆる形態の差別の撤廃に関する条約 あらゆる形態の人種差別の撤廃に関する国際条約 教育における差別待遇の防止に関する条約に由来する諸義務 2
3 のための国家カリキュラムを特別に作成する (iv) 必須科目又は選択科目として 教科に基づき 及び / 又は カリキュラム横断の形で カリキュラムにおける人権教育の位置づけを学校のレベルに応じて定義付ける ( これにより 人権は すべてのカリキュラムの教科に含まれることになる ) (v) 人権の指導及び学習を とりわけ市民教育 社会科 及び歴史科の正式かつ明確な要素とする (vi) 人権の指導及び学習を 学校におけるカリキュラム ( 学校によって決定される指導及び学習プログラム ) の 正式かつ明確な要素とする (vii) 人権教育を職業教育及び研修に含む (viii) 人権教育のための特別な教科書を作成すると共に 人権の原則と一致するよう教科書を改訂するための指針を策定する (ix) 学校の統治 運営 懲戒処分手続き 統合方針 並びにその他の学校文化及び教育へのアクセスに影響を及ぼす規制や実践への 人権に基づいたアプローチを促進する (x) 人権の価値 知識 及び姿勢についての生徒の達成に関する評価及びフィードバックの適切な手法を開発する (f) 以下の事項を含む 人権教育に関する包括的な研修政策を採用する (i) 指導者に対する研修 並びに校長 着任前及び着任中の教員への研修及びその他の教育関係者への研修 (ii) すべての着任前及び着任中の教員研修方針及び計画における 生徒及び教員の権利 責任 並びに参加に関する情報 (iii) 人権教育の研修活動を行っているNGO 及びその他の市民社会セクターを認識 認定 及び支援する (iv) 人権教育を 教育関係者の資格 認可 及びキャリア向上 並びにNGOの研修活動の認可の基準とみなす B. 政策実施計画 6. 効果的な教育政策の開発及び改革には 明確に規定された手段 メカニズム 責任 及び資源を含む 明白な政策声明及び一貫した実施戦略の双方が求められる このような実施戦略は 政策の一貫性 モニタリング 及び責任を確保する手段である これは 政策と実施及びレトリックと現実のギャップ 並びに分散的又は矛盾した方法 場当たり的 若しくは自発的に 実践がなされる状況を回避するのに役立つ 7. 人権教育は 教育システム全体における変化を意味する しかし 政策声明やコミットメントそれ自体は このような教育における変化を確実にするには不十分である 政策実施計画の立案が 効果的な人権教育における重要な特色である 8. 人権教育政策の実施は 分権 民主的な統治 学校の自立性 及び教育システムにお 3
4 ける権利及び責任の共有といった 教育行政における現在の傾向と一致している必要がある 地方自治体や学区 ; 校長 教員及びその他の教育関係職員並びに教員の組織又は団体 ; 生徒及び保護者 ; 調査団体及び研修機関 ;NGO その他の市民社会セクター 及びコミュニティというように 関係者が多様にわたることから 教育システムについての責任は教育省のみにあるとすることはできず そうするべきでもない 9. 国の当局と地方 / 学校レベルの双方が教育の行政 向上 及び革新について責任を負っているという事実は それぞれのレベルが特定の役割をもつことを意味する 中央政府の役割は 共通の政策枠組並びに実施及び責任のメカニズムを定めることである 地方 / 学校レベルの役割は 地域の多様性及びニーズを考慮に入れ取組む道を探すとともに 人権面を含む学校の特色を発達させることにある さらに 教育上の目標と 教員 その他の教育関係者 並びに保護者及び生徒による指導及び学習の実践の発展のオーナーシップが確保されなければならない 10. この文脈において 以下の要素が国家当局による政策実施の組織化及び重要な実施手段のための良い実践例を示している (a) 政策実施の組織化 (i) 手段の種類 関連教育機関の間での任務の分担及び責任の特定 機関間の意思疎通及び協力方法 具体的な指標を伴う政策実行の日程等を含む 人権教育の分野における国内実施戦略を準備する ( 行動計画内の国内実施戦略第 2 段階を参照 ) (ii) 国内実施戦略の調整の責任を負う教育省内の部局の指定あるいは強化 (iii) 社会及び法的問題 青少年 ジェンダー等を含む 人権及び人権教育に関する異なるセクターや部門の間の協力を確保する (iv) 実施の一貫性を確保するため この分野に関係するあらゆる関係主体の人権教育における連合の創設を促進する (b) 政策実施手段 (i) 人権教育のため十分な資源 ( 財政的 人的 時間的 ) を分担する (ii) 関係者が十分かつ効果的に政策の開発及び実施に参加できるよう 適切なメカニズムを設立する (iii) 上記の国内実施戦略を公表及び普及させ 関係者 受益者及び広く一般に議論及び支持されることを確保する (iv) 上記セクションAの第 5 段落 (d) で示された様々な計画に責任をもつ関係者間の意思疎通及び協力を体系化する (v) 人権教育アプローチを 教育システム全体に広げる前に 選択した学校で先行して実施することを考慮する (vi) 国家レベルでの人権教育に関するイニシアチブ及び情報 ( 様々な背景及び国々からの良い実践例 教材 行事 ) を収集及び普及するための資料センターを特定及び支援する (vii) 例えば 人権の知識 学校における人権教育の実践 生徒の学習成果 及び人 4
5 権教育の効果に関する調査を支援及び推進する (viii) 学校 研究機関及び大学間での協力と同様に 人権教育に特に力を注いでいる学術機関による人権教育に関する研究を推奨する (ix) 国際調査及び比較研究に参加する (x) 教育全般に人権に基づいた質を確保するシステム ( 学校の自己評価 改善計画 及び学校査察等を含む ) を創設し 人権教育のための質を確保する特定のメカニズムを作る (xi) 学習者及び教育者をモニタリング及び評価のプロセスの実行に直接関与させ 自己啓発及び自己評価を促進させる 2 C. 学習環境 11. 人権教育は 認識学習の範囲を越え 学習及び指導過程に関わるすべての者の社会的及び情緒的発達を含む 人権教育は 学校地域の中で また より広範囲な周辺地域との相互作用を通して 人権が実践され 実感されているような 人権文化を発展させることを目的としている 12. この目的のため 人権の指導及び学習が人権に基づいた学習環境の中で行われることを確保することが不可欠である 教育目標 実践 及び学校組織が 人権の価値及び原則と一致することを確保することが不可欠である 同様に 学校内外における文化及び地域がこれらの原則を受け入れていることが重要である 13. 人権に基づいた学校は 相互理解 尊重及び責任により特徴づけられる この学校は 学校地域のすべての構成員に 平等な機会 帰属意識 自立性 尊厳 及び自尊心を促進する この学校は 子供を中心とし 適切かつ重要な学校であり そこでは 学習目標及び学校倫理として すべての者にとって明白かつ区別的に人権が特定される 14. 人権に基づいた学校は 学校地域のすべての構成員の責任であり 学校の指導部は これらの目的への到達を有利かつ可能にする状況を作る等一義的な責任を負っている 15. 人権に基づいた学校は 以下の要素の存在及び効果を確保する (a) 学校における人権の政策声明及び実施規定は 明白かつ共有され 以下の事項を含む (i) 役割及び業務の明確な配分に基づく 生徒及び教員の権利及び責任に関する憲章 (ii) 争いを解決し 暴力やいじめに対処する手続を含む 暴力 性的虐待 ハラスメント 及び体罰から自由な学校のための行動基準 2 本章は 学習環境 という語を用いているのは 学校のガバナンスとマネージメントに関する論点に取り組むためである 学校の必需品や衛生 健康 衛生的な水 食料といった 他の学習環境の側面を含んでいない 5
6 (iii) 入学 奨学金 進級 昇格 特別プログラム 適性 及び機会についての 学校地域におけるすべての構成員を保護する非差別政策 (iv) 祭典又は賞を通じた 人権達成の表彰及び称賛 (b) 人権に基づいた学校における教員は 以下の事項を有する (i) 学校の指導部による 人権教育に関する明確な委任 (ii) 人権教育の内容及び方法論における教育並びに継続的及び専門的な開発 (iii) 人権教育における 新しく革新的な良い実践例の開発及び実践の機会 (iv) 地方的 国家的 国際的レベルでの人権教育者のネットワーク構築を含む 良い実践例の共有メカニズム (v) 人権の原則を反映した教員の採用 雇用継続 及び昇格の政策 (c) 人権に基づいた学校における生徒は 以下の事項を有する (i) 年齢及び発達能力に応じた 自己表現 責任 及び意思決定への参加機会 (ii) 関心を表明 仲介 及び主張するための 活動を組織する機会 (d) 学校 地方政府 及びより広いコミュニティとの間に 以下の事項を含む相互作用が存在する (i) 児童の権利及び人権教育の重要な原則についての保護者及び家族の意識向上 (ii) 人権教育のイニシアチブと事業への保護者の関与 (iii) 保護者の代表者組織を通じた学校の意思決定への保護者の参加 (iv) とりわけ人権問題に関し コミュニティにおける生徒の課外事業及び貢献 (v) 意識向上及び生徒支援の機会のための青少年グループ 市民社会 及び地方自治体との連携 (vi) 国際交流 D. 指導及び学習 16. 学校システムにおいて 指導及び学習は人権教育における重要なプロセスである 17. これらのプロセスが初等中等教育において 何をもたらし いかに組織されるかという 法的及び政治的根拠が 人権教育政策並びに教員及びその他の教育関係者の教育及び専門的能力の開発を通じて 提供される必要がある 18. 学校システムへの人権教育の導入及び改善は プログラムの目的及び内容 資源 方法論 並びに査定及び評価の統合 教室を越えた視座 及び学校地域の異なる構成員間のパートナーシップの構築により 指導及び学習への全体的視野からのアプローチの採用を要求する 19. 以下の要素は良質な人権の指導及び学習を達成するために必要である これらは 国家及び学校レベルにおける政策立案者 教員 及びその他の学校関係者に向けられている 6
7 (a) 指導及び学習の内容及び目的について (i) 獲得されるべき基本的な人権の技術及び技能を明確にする (ii) 初等教育の出来る限り早い段階で始まるカリキュラムのすべての側面に 人権教育を含ませる (iii) 人権教育の学習内容及び目的を 生徒の年齢及び発達能力に適合させる (iv) 認識的 ( 知識及び技術 ) 学習成果及び社会的 / 感情的 ( 価値 態度 及び行動 ) 学習成果を同等に重視する (v) 人権の指導及び学習を 生徒の日常生活及び関心に関連させる (b) 指導及び学習の実践及び方法論について (i) 人権に関して首尾一貫した指導方法を採用し 個々の生徒の尊厳を尊重し 生徒に平等な機会を与える (ii) 教室及び学校地域に 子供に優しく 信頼でき 安全かつ民主的な環境を作り出す (iii) 生徒の能力を開発し 活発な参加 協力的な学習並びに連帯感 創造力 及び自尊心を促す 学習者を中心にした方法及びアプローチを採用する (iv) 生徒の発達段階 能力 及び学習スタイルに適切な方法を採用する (v) 生徒が実践を通じて学び 人権を実践できる経験に基づいた学習方法を採用する (vi) 世話役 学習指導者 又は助言者として行動する教員により 経験的な指導方法を採用する (vii)ngo 又はコミュニティで利用できる 関連する非公的かつ私的な学習活動 資料 及び方法の良い実践例にアクセスする (c) 指導及び学習の教材について (i) 人権教育の教材が 関連する文化的背景並びに歴史的及び社会的発展に根ざした人権の原則から生じたものであることを確認する (ii) 人権教育教材の収集 共有 翻訳 及び採用を奨励する (iii) 人権の原則に合致するよう カリキュラム全体の教科書及び教材の見直し及び改訂を行う (iv) 上記の指導及び学習のアプローチにおける活発な参加を奨励する 教員用指針 手引き 教科書 漫画並びに映像及び創造的な芸術的補助教材のような様々な教材や資料が人権に合致するよう開発を支援する (v) 十分な量及び適切な言語で ( 多言語国家では教材が広く理解される言語で開発されるように 学校における言語多様性の徹底的な調査が行われなければならない ) 人権教材を普及させ その使用に関係する職員を研修する (vi) 公表に先立ち特別な国内のチームが吟味することで これらの資料が人権の原則に合致し 現実生活の状況に関連することを確保する (vii)ngoが作成する 種々の教育資料の出版 広範な普及及びアクセスを認める (d) 指導及び学習の支援について 7
8 (i) 人権教育における指導及び学習の良い実践例を収集及び普及する (ii) 人権教育における指導及び学習に関する 図書館やデータベースを含む アクセスしやすい情報センターを確立する (iii) 教育者及び生徒内のネットワーク構築及び人権教育の実践についての交換を促進する (iv) 人権教育の指導及び学習への調査を促進する (e) 新たな情報技術の利用について (i) 人権教育に関係するウェブサイトを立ち上げ 又は活用する (ii) 学校と連携した遠隔学習プログラムを開発する (iii) 生徒及び教員に対し 人権教育のための新たな情報技術の利用を可能にする (iv) 地方 国内 及び国際的に他校の生徒及び教員との間で人権問題に関するオンライン討論グループを奨励する (f) 評価及び査定について (i) 人権教育のプロセス 成果 及び効果について吟味 評価 及び測定するための指標を開発し 適切な方法を特定し 適切なツールを設計する (ii) 教員及び生徒同士の観察及び報告 生徒の体験 個人作業並びに得られた技術及び技能 ( 生徒のポートフォリオ ) の記録 並びに生徒の自己評価といった 人権教育に適切な評価及び査定の方法を用いる (iii) 透明性 ( 成績の基準及び理由の説明 生徒及び保護者の情報 ) 平等性( すべての教員がすべての生徒へ同一の基準を用いる ) 及び公正性( 評価の濫用の回避 ) といった すべてのカリキュラムにおける生徒の達成度の評価及び査定に人権の原則を適用する E. 教員及びその他の教育関係者の教育及び専門的能力の開発 20. 初等中等教育に人権教育を導入することは 学校が 人権の学習及び実践のモデルとなることを意味している 学校地域において カリキュラムの主たる管理人である教員が この目的に到達するために重要な役割を担っている 21. 教員がこの重要な責任を効果的に達成するためには 多くの要因が考慮に入れられる必要がある 第一に 教員自身が権利の保持者である 彼らの専門的地位を認識及び尊重し 彼らの自尊心を支持することは 彼らが人権教育を促進するための必須条件である 一方で学校の運営者及び指導部は もう一方で教育政策策定者は 教員が指導及び学習の実践において新しいものを導入していくよう支持し また能力を開発していかなければならない 教員及びその他の教育関係者に対する適切な教育及び専門的な開発が確保されなければならない 22. 学校地域において 人権についての意識向上及び人権教育の研修の機会は 教員のみでなく 校長 学校経営陣 学校監査人 学校の事務職員 地方及び国家当局の教育関 8
9 係者及び立案者 並びに保護者のためにもあるべきである 23. 適切な教育及び専門的な開発の設計及び組織化は 複合的な研修システムや様々な背景のために 教育省 教育学部並びに人権機関及びユネスコの人権教育議長を含むその他の学部を通じた大学 教員研修機関 教員及びその他の関係者の団体及び専門家団体 国内の人権機関 NGO 国際的及び地域的政府間組織といった多様な関係者の間で共有される 24. 政策及び法的指針が 研修活動実施の枠組を提供し 人権文化を促進及び育成するために 研修カリキュラム 指導及び学習の内容及び実践 並びに教育政策は 一貫していなければならない 25. 教員は手本という機能を伴うことから 効果的な人権教育は 関係する価値 知識 技能 態度 及び実践を 教員が習得し 伝達することを意味する 教育及び専門的能力の開発は 教員の人権に関する知識 コミットメント及び動機を促進しなければならない 同様に 人権の原則は 専門的実施及び他の教育関係者の行動の本質的な基準である必要がある 26. 教員及びその他の職員の研修及び専門的能力の開発は 個々の背景に沿ったニーズ及び対象とする集団に合わせて 調整されなければならない これは 教員及びその他の教育専門家の主張及び意識向上 指導者の研修 初期 / 着任前研修 着任中の研修を通じた定期的かつ継続的な開発 人権教育専門の教員の研修 並びにすべての初等中等学校の教員の研修カリキュラムへの人権の原則の導入を含む 27. 教員及びその他の職員の教育及び専門的な開発の政策及び実践は 以下の要素とアプローチを考慮したものでなければならない (a) 以下の要素を含んだ人権教育に関する研修カリキュラムの開発 (i) 人権 人権の普遍性 不可分性 及び相互依存性への知識 及びその保護メカニズム (ii) 公的教育 非公的教育及び私的教育間の連携を含む 人権教育に基づいた教育理論 3 (iii) 人権教育と 他の同種の教育 ( 例えば持続可能な開発のための教育 平和教育 国際教育 多文化教育 市民権及び価値の教育 ) の連携 (iv) 人権教育の目的 とりわけ 人権に関する技術及び技能の学習 (v) 人権教育の指導及び学習の方法論並びに人権教育における教員の役割 (vi) 人権について民主的かつ一貫した教員及びその他の教育職員の社会的スキ 3 一般的に 公的教育 とは学校教育 職業教育 及び大学教育を 非公的教育 とは 成人教育や 地域的あるいは課外活動といった 公的教育 を補完する教育のかたちを そして 私的教育 とは NG O の実施によるものなど 教育システムの外部で展開される活動を意味する 9
10 ルとリーダーシップ (vii) 教員及び生徒の権利及び責任並びに彼らの学校生活への参加 学校における人権侵害の特定及び対処 (viii) 人権に基づいたコミュニティとしての学校 (ix) クラス内及びクラス間 学校及びより広いコミュニティとの関係 (x) クラス内及び学校内の協力的な方法及びチームワーク (xi) 人権教育における評価及び査定 (xii) 既存の人権教育教材に関する情報並びにそれらを見直し及び選択する又は新教材を開発する能力 (xiii) 人権の原則に基づいた学校の自己評価及び計画作成 (b) 適切な研修方法論の開発及び利用 (i) 成人学習者への適切な研修方法 とりわけ学習者を中心にしたアプローチ並びに価値及び行動についての意識向上へと導くモチベーション 自尊心 及び情緒面での発達への取組 4 (ii) 参加型 双方向的 協力的かつ経験及び実践に基づいた方法 理論と実践の連携 並びに職場 とりわけ教室における学習した技術の検証といった 人権教育における研修の適切な方法 (c) 適切な研修の資料及び教材の開発及び普及 (i) 人権教育研修における良い実践例の収集 普及 及び交換 (ii)ngo 及び他の市民社会のセクターにより開発された研修の方法論の評価及び普及 (iii) 着任中研修の一環としての教材開発 (iv) オンライン教材及び資料の開発 (d) 様々な教育及び指導の提供者間のネットワーク構築及び協力 (e) 国際的な教育 並びに研修活動及び意見交換の促進及び参加 (f) 研修活動の妥当性 実用性 及び効果に関する研修生の自己評価及び認識を含む研修活動の評価 4 成人教育についての基本的な方法論については 国連人権高等弁務官事務所出版の 人権トレーニング を参照すること 10
どのような便益があり得るか? より重要な ( ハイリスクの ) プロセス及びそれらのアウトプットに焦点が当たる 相互に依存するプロセスについての理解 定義及び統合が改善される プロセス及びマネジメントシステム全体の計画策定 実施 確認及び改善の体系的なマネジメント 資源の有効利用及び説明責任の強化
ISO 9001:2015 におけるプロセスアプローチ この文書の目的 : この文書の目的は ISO 9001:2015 におけるプロセスアプローチについて説明することである プロセスアプローチは 業種 形態 規模又は複雑さに関わらず あらゆる組織及びマネジメントシステムに適用することができる プロセスアプローチとは何か? 全ての組織が目標達成のためにプロセスを用いている プロセスとは : インプットを使用して意図した結果を生み出す
パソコン機能ガイド
PART12 ii iii iv v 1 2 3 4 5 vi vii viii ix P A R T 1 x P A R T 2 xi P A R T 3 xii xiii P A R T 1 2 3 1 4 5 1 6 1 1 2 7 1 2 8 1 9 10 1 11 12 1 13 1 2 3 4 14 1 15 1 2 3 16 4 1 1 2 3 17 18 1 19 20 1 1
パソコン機能ガイド
PART2 iii ii iv v 1 2 3 4 5 vi vii viii ix P A R T 1 x P A R T 2 xi P A R T 3 xii xiii P A R T 1 2 1 3 4 1 5 6 1 2 1 1 2 7 8 9 1 10 1 11 12 1 13 1 2 3 14 4 1 1 2 3 15 16 1 17 1 18 1 1 2 19 20 1 21 1 22
なぜ社会的責任が重要なのか
ISO 26000 を理解する 目次 ISO 26000-その要旨... 1 なぜ社会的責任が重要なのか?... 1 ISO 26000 の実施による利点は何か?... 2 誰が ISO 26000 の便益を享受し それはどのようにして享受するのか?... 2 認証用ではない... 3 ISO 26000 には何が規定されているのか?... 3 どのように ISO 26000 を実施したらいいか?...
JICA 事業評価ガイドライン ( 第 2 版 ) 独立行政法人国際協力機構 評価部 2014 年 5 月 1
JICA 事業評価ガイドライン ( 第 2 版 ) 独立行政法人国際協力機構 評価部 2014 年 5 月 1 JICA 事業評価ガイドライン ( 第 2 版 ) ( 事業評価の目的 ) 1. JICA は 主に 1PDCA(Plan; 事前 Do; 実施 Check; 事後 Action; フィードバック ) サイクルを通じた事業のさらなる改善 及び 2 日本国民及び相手国を含むその他ステークホルダーへの説明責任
3 5 18 3 5000 1 2 7 8 120 1 9 1954 29 18 12 30 700 4km 1.5 100 50 6 13 5 99 93 34 17 2 2002 04 14 16 6000 12 57 60 1986 55 3 3 3 500 350 4 5 250 18 19 1590 1591 250 100 500 20 800 20 55 3 3 3 18 19 1590
™…
i 1 1 1 2 3 5 5 6 7 9 10 11 13 13 14 15 15 16 17 18 20 20 20 21 22 ii CONTENTS 23 24 26 27 2 31 31 32 32 33 34 37 37 38 39 39 40 42 42 43 44 45 48 50 51 51 iii 54 57 58 60 60 62 64 64 67 69 70 iv 70 71
ISO9001：2015内部監査チェックリスト
ISO9001:2015 規格要求事項 チェックリスト ( 質問リスト ) ISO9001:2015 規格要求事項に準拠したチェックリスト ( 質問リスト ) です このチェックリストを参考に 貴社品質マニュアルをベースに貴社なりのチェックリストを作成してください ISO9001:2015 規格要求事項を詳細に分解し 212 個の質問リストをご用意いたしました ISO9001:2015 は Shall
ISO9001:2015規格要求事項解説テキスト(サンプル) 株式会社ハピネックス提供資料
テキストの構造 1. 適用範囲 2. 引用規格 3. 用語及び定義 4. 規格要求事項 要求事項 網掛け部分です 罫線を引いている部分は Shall 事項 (~ すること ) 部分です 解 ISO9001:2015FDIS 規格要求事項 Shall 事項は S001~S126 まで計 126 個あります 説 網掛け部分の規格要求事項を講師がわかりやすく解説したものです
7 i 7 1 2 3 4 5 6 ii 7 8 9 10 11 1 12 13 14 iii.......................................... iv................................................ 21... 1 v 3 6 7 3 vi vii viii ix x xi xii xiii xiv xv 26 27
9 i 9 1 2 3 4 5 6 ii 7 8 9 10 11 12 .......................................... iii ... 1... 1........................................ 9 iv... v 3 8 9 3 vi vii viii ix x xi xii xiii xiv 34 35 22 1 2 1
i ii iii iv v vi vii viii ix x xi xii xiii xiv xv xvi 2 3 4 5 6 7 $ 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 $ $ $ 18 19 $ 20 21 22 23 24 25 26 27 $$ 28 29 30 31 $ $ $ 32 33 34 $ 35 $ 36 $ 37 38 39 40 $ 41 42 43 44
SC-85X2取説
I II III IV V VI .................. VII VIII IX X 1-1 1-2 1-3 1-4 ( ) 1-5 1-6 2-1 2-2 3-1 3-2 3-3 8 3-4 3-5 3-6 3-7 ) ) - - 3-8 3-9 4-1 4-2 4-3 4-4 4-5 4-6 5-1 5-2 5-3 5-4 5-5 5-6 5-7 5-8 5-9 5-10 5-11
<4D6963726F736F667420506F776572506F696E74202D208376838C835B83938365815B835683878393312E707074205B8CDD8AB78382815B83685D>
i i vi ii iii iv v vi vii viii ix 2 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
エクセルカバー入稿用.indd
i 1 1 2 3 5 5 6 7 7 8 9 9 10 11 11 11 12 2 13 13 14 15 15 16 17 17 ii CONTENTS 18 18 21 22 22 24 25 26 27 27 28 29 30 31 32 36 37 40 40 42 43 44 44 46 47 48 iii 48 50 51 52 54 55 59 61 62 64 65 66 67 68
01_.g.r..
I II III IV V VI VII VIII IX X XI I II III IV V I I I II II II I I YS-1 I YS-2 I YS-3 I YS-4 I YS-5 I YS-6 I YS-7 II II YS-1 II YS-2 II YS-3 II YS-4 II YS-5 II YS-6 II YS-7 III III YS-1 III YS-2
困ったときのQ&A
ii iii iv NEC Corporation 1998 v C O N T E N T S PART 1 vi vii viii ix x xi xii PART 2 xiii PART 3 xiv P A R T 1 3 1 2 PART 3 4 2 1 1 2 4 3 PART 1 4 5 5 6 PART 1 7 8 PART 1 9 1 2 3 1 2 3 10 PART 1 1 2
1... 1 2... 1 1... 1 2... 2 3... 2 4... 4 5... 4 6... 4 7... 22 8... 22 3... 22 1... 22 2... 23 3... 23 4... 24 5... 24 6... 25 7... 31 8... 32 9... 3
3 2620149 3 6 3 2 198812 21/ 198812 21 1 3 4 5 JISJIS X 0208 : 1997 JIS 4 JIS X 0213:2004 http://www.pref.hiroshima.lg.jp/site/monjokan/ 1... 1 2... 1 1... 1 2... 2 3... 2 4... 4 5... 4 6... 4 7... 22
[ 指針 ] 1. 組織体および組織体集団におけるガバナンス プロセスの改善に向けた評価組織体の機関設計については 株式会社にあっては株主総会の専決事項であり 業務運営組織の決定は 取締役会等の専決事項である また 組織体集団をどのように形成するかも親会社の取締役会等の専決事項である したがって こ
![[ 指針 ] 1. 組織体および組織体集団におけるガバナンス プロセスの改善に向けた評価組織体の機関設計については 株式会社にあっては株主総会の専決事項であり 業務運営組織の決定は 取締役会等の専決事項である また 組織体集団をどのように形成するかも親会社の取締役会等の専決事項である したがって こ](/thumbs/92/109921559.jpg "[ 指針 ] 1. 組織体および組織体集団におけるガバナンス プロセスの改善に向けた評価組織体の機関設計については 株式会社にあっては株主総会の専決事項であり 業務運営組織の決定は 取締役会等の専決事項である また 組織体集団をどのように形成するかも親会社の取締役会等の専決事項である したがって こ")
実務指針 6.1 ガバナンス プロセス 平成 29( 2017) 年 5 月公表 [ 根拠とする内部監査基準 ] 第 6 章内部監査の対象範囲第 1 節ガバナンス プロセス 6.1.1 内部監査部門は ガバナンス プロセスの有効性を評価し その改善に貢献しなければならない (1) 内部監査部門は 以下の視点から ガバナンス プロセスの改善に向けた評価をしなければならない 1 組織体として対処すべき課題の把握と共有
プロジェクトマネジメント知識体系ガイド (PMBOK ガイド ) 第 6 版 訂正表 - 第 3 刷り 注 : 次の正誤表は PMBOK ガイド第 6 版 の第 1 刷りと第 2 刷りに関するものです 本 ( または PDF) の印刷部数を確認するには 著作権ページ ( 通知ページおよび目次の前 )
プロジェクトマネジメント知識体系ガイド (PMBOK ガイド ) 第 6 版 訂正表 - 第 3 刷り 注 : 次の正誤表は PMBOK ガイド第 6 版 の第 1 刷りと第 2 刷りに関するものです 本 ( または PDF) の印刷部数を確認するには 著作権ページ ( 通知ページおよび目次の前 ) の一番下を参照してください 10 9 8 などで始まる文字列の 最後の 数字は その特定コピーの印刷を示します
困ったときのQ&A
ii iii iv NEC Corporation 1997 v P A R T 1 vi vii P A R T 2 viii P A R T 3 ix x xi 1P A R T 2 1 3 4 1 5 6 1 7 8 1 9 1 2 3 4 10 1 11 12 1 13 14 1 1 2 15 16 1 2 1 1 2 3 4 5 17 18 1 2 3 1 19 20 1 21 22 1
The Status of Sign Languages
世界の手話言語に関する法制度の状況 WFD 理事長コリン アレン WFD 理事カスパー ベルグマン 展望 生活のあらゆる面において手話言語が認知されることもろう者の人権 はじめに 憲法から単独の手話言語法または手話言語を位置づける法律まで 手話言語に関する法制度にはさまざまな種類がある 手話言語法と国連障害者権利条約の関係 手話言語法 誰がどのように法実施を監視するのか どんなツールや手段が使われるのか?
はじめに サントリーグループは 企業理念として定める 人と自然と響きあう と Growing for Good 及びサントリーグループ企業倫理綱領に基づき 安全 安心で高品質な商品 サービスをお届けするために 国連グローバル コンパクト 署名企業として公正 公平な取引を実施し サプライチェーン上のお
はじめに サントリーグループは 企業理念として定める 人と自然と響きあう と Growing for Good 及びサントリーグループ企業倫理綱領に基づき 安全 安心で高品質な商品 サービスをお届けするために 国連グローバル コンパクト 署名企業として公正 公平な取引を実施し サプライチェーン上のお取引先とともに 人権 労働基準 環境などの社会的責任にも配慮した調達活動を推進します お取引先との良好なパートナーシップを構築し
ANNUAL REPORT
ANNUAL REPORT 218 218 3 31 1 1 2 3 5 9 11 13 13 15 16 17 18 19 21 23 25 26 27 28 28 29 31 32 33 34 35 37 39 4 41 42 43 44 2 214 215 216 217 218 218 483,112 54,153 49,314 451,627 438,26 $ 4,132,32 27,196
活用ガイド （ハードウェア編）
(Windows 98) 808-877675-122-A ii iii iv NEC Corporation 1999 v vi PART 1 vii viii PART 2 PART 3 ix x xi xii P A R T 1 2 1 3 4 1 5 6 1 7 8 1 9 10 11 1 12 1 1 2 3 13 1 2 3 14 4 5 1 15 1 1 16 1 17 18 1 19
ＩＳＯ１９０１１の概要について
3 技術資料 3-1 ISO19011 の概要について 従来の環境マネジメントシステムの監査の指針であった ISO14010 ISO14011 ISO1401 2 が改正 統合され 2002 年 10 月に ISO19011 として発行されました この指針は 単に審査登録機関における審査の原則であるばかりでなく 環境マネジメントシステムの第二者監査 ( 取引先等利害関係対象の審査 ) や内部監査に適用できる有効な指針です
III
III 1 1 2 1 2 3 1 3 4 1 3 1 4 1 3 2 4 1 3 3 6 1 4 6 1 4 1 6 1 4 2 8 1 4 3 9 1 5 10 1 5 1 10 1 5 2 12 1 5 3 12 1 5 4 13 1 6 15 2 1 18 2 1 1 18 2 1 2 19 2 2 20 2 3 22 2 3 1 22 2 3 2 24 2 4 25 2 4 1 25 2
iii iv v vi vii viii ix 1 1-1 1-2 1-3 2 2-1 3 3-1 3-2 3-3 3-4 4 4-1 4-2 5 5-1 5-2 5-3 5-4 5-5 5-6 5-7 6 6-1 6-2 6-3 6-4 6-5 6 6-1 6-2 6-3 6-4 6-5 7 7-1 7-2 7-3 7-4 7-5 7-6 7-7 7-8 7-9 7-10 7-11 8 8-1
これわかWord2010_第1部_100710.indd
i 1 1 2 3 6 6 7 8 10 10 11 12 12 12 13 2 15 15 16 17 17 18 19 20 20 21 ii CONTENTS 25 26 26 28 28 29 30 30 31 32 35 35 35 36 37 40 42 44 44 45 46 49 50 50 51 iii 52 52 52 53 55 56 56 57 58 58 60 60 iv
パワポカバー入稿用.indd
i 1 1 2 2 3 3 4 4 4 5 7 8 8 9 9 10 11 13 14 15 16 17 19 ii CONTENTS 2 21 21 22 25 26 32 37 38 39 39 41 41 43 43 43 44 45 46 47 47 49 52 54 56 56 iii 57 59 62 64 64 66 67 68 71 72 72 73 74 74 77 79 81 84
これでわかるAccess2010
i 1 1 1 2 2 2 3 4 4 5 6 7 7 9 10 11 12 13 14 15 17 ii CONTENTS 2 19 19 20 23 24 25 25 26 29 29 31 31 33 35 36 36 39 39 41 44 45 46 48 iii 50 50 52 54 55 57 57 59 61 63 64 66 66 67 70 70 73 74 74 77 77
untitled
i ii iii iv v 43 43 vi 43 vii T+1 T+2 1 viii 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 a) ( ) b) ( ) 51
2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 I II III 11 IV 12 V 13 VI VII 14 VIII. 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 _ 33 _ 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 VII 51 52 53 54 55 56 57 58 59
i
i ii iii iv v vi vii viii ix x xi ( ) 854.3 700.9 10 200 3,126.9 162.3 100.6 18.3 26.5 5.6/s ( ) ( ) 1949 8 12 () () ア イ ウ ) ) () () () () BC () () (
平成18年版 男女共同参画白書
i ii iii iv v vi vii viii ix 3 4 5 6 7 8 9 Column 10 11 12 13 14 15 Column 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Column 27 28 29 30 Column 31 32 33 34 35 36 Column 37 Column 38 39 40 Column 41 42 43 44 45
I
I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV 1. 2 3 4 5 2. 6 7 8 3. 1 2 3 9 4 5 10 6 11 4. 1 2 3 1 2 12 1 2 3 1 2 3 13 14 1 2 1 15 16 1. 20 1 21 1 22 23 1 2 3 4 24 1 2 ok 25 1 2 26 1 2 3 27 2. 28
SGEC 附属文書 理事会 統合 CoC 管理事業体の要件 目次序文 1 適用範囲 2 定義 3 統合 CoC 管理事業体組織の適格基準 4 統合 CoC 管理事業体で実施される SGEC 文書 4 CoC 認証ガイドライン の要求事項に関わる責任の適用範囲 序文
SGEC 附属文書 2-8 2012 理事会 2016.1.1 統合 CoC 管理事業体の要件 目次序文 1 適用範囲 2 定義 3 統合 CoC 管理事業体組織の適格基準 4 統合 CoC 管理事業体で実施される SGEC 文書 4 CoC 認証ガイドライン の要求事項に関わる責任の適用範囲 序文この文書の目的は 生産拠点のネットワークをする組織によるCoC 認証を実施のための指針を設定し このことにより
ISO/TC176/SC2/N1291 品質マネジメントシステム規格国内委員会参考訳 ISO 9001:2015 実施の手引 目次 1.0 序文 2.0 ISO 9001:2015 改訂プロセスの背景 3.0 ユーザグループ 4.0 実施の手引 4.1 一般的な手引 4.2 ユーザグループのための具
目次 1.0 序文 2.0 ISO 9001:2015 改訂プロセスの背景 3.0 ユーザグループ 4.0 実施の手引 4.1 一般的な手引 4.2 ユーザグループのための具体的指針 5.0 よくある質問 6.0 ISO 9001:2015 に関する信頼できる情報源 1 1. 序文 この実施の手引は ユーザが ISO 9001:2008 及び ISO 9001:2015 の併存期間中に考慮する必要のある事項を理解するのを支援するために作成された
説明項目 1. 審査で注目すべき要求事項の変化点 2. 変化点に対応した審査はどうあるべきか 文書化した情報 外部 内部の課題の特定 リスク 機会 関連する利害関係者の特定 プロセスの計画 実施 3. ISO 14001:2015への移行 EMS 適用範囲 リーダーシップ パフォーマンス その他 (
ISO/FDIS 14001 ~ 認証審査における考え方 ~ 2015 年 7 月 13 日 17 日 JAB 認定センター 1 説明項目 1. 審査で注目すべき要求事項の変化点 2. 変化点に対応した審査はどうあるべきか 文書化した情報 外部 内部の課題の特定 リスク 機会 関連する利害関係者の特定 プロセスの計画 実施 3. ISO 14001:2015への移行 EMS 適用範囲 リーダーシップ
Microsoft Word - IRCA250g APG EffectivenessJP.doc
品質マネジメントシステムを組織と事業の成功に整合させる 事業 品質 秀逸性 ( エクセレンス ) の間には 多くのつながりがあり 組織が使用できるモデルやツールも多々ある その数例を挙げれば バランス スコアカード ビジネス エクセレンス モデル ISO 9001 品質マネジメントシステム シックス シグマ デミングとジュランのモデル などがある 組織の使命と戦略を 戦略的測定とマネジメントシステムの枠組みを提供する包括的な一連のパフォーマンス測定指標に変換するシステム
ISO 9001:2015 から ISO 9001:2008 の相関表 JIS Q 9001:2015 JIS Q 9001: 適用範囲 1 適用範囲 1.1 一般 4 組織の状況 4 品質マネジメントシステム 4.1 組織及びその状況の理解 4 品質マネジメントシステム 5.6 マネジ
ISO 9001:2008 と ISO 9001:2015 との相関表 この文書は ISO 9001:2008 から ISO 9001:2015 及び ISO 9001:2015 から ISO 9001:2008 の相関表を示す この文書は 変更されていない箇条がどこかということに加えて 新たな箇条 改訂された箇条及び削除された箇条がどこにあるかを明らかにするために用いることができる ISO 9001:2015
Rodrigo Domingues UNDP Borja Santos Porras/UNDP Ecuador UNDP Kazakhstan 2
UNDP Empowered lives. Resilient nations. UNDP UNDP 1 Rodrigo Domingues UNDP 2013 5 2008 Borja Santos Porras/UNDP Ecuador UNDP Kazakhstan 2 1 UNDP 2005 UNDP UNDP 50 2 168 177 UNDP 3 UNDP 2000 2012 90 1
品質マニュアル（サンプル）｜株式会社ハピネックス
文書番号 QM-01 制定日 2015.12.01 改訂日 改訂版数 1 株式会社ハピネックス (TEL:03-5614-4311 平日 9:00~18:00) 移行支援 改訂コンサルティングはお任せください 品質マニュアル 承認 作成 品質マニュアル 文書番号 QM-01 改訂版数 1 目次 1. 適用範囲... 1 2. 引用規格... 2 3. 用語の定義... 2 4. 組織の状況... 3
Step2 入門
ii iii iv v vi NEC Corporation 1999 vii C O N T E N T S PART 1 PART 2 PART 3 viii PART 4 ix C O N T E N T S PART 5 x PART 6 xi C O N T E N T S PART 7 xii PART 8 PART 9 xiii C O N T E N T S xiv xv PART
６１．８％
人権教育における部落問題学習の推進上の課題 人権教育における部落問題学習を進めるに当たって大切にしたいことこれまでの具体的な取組の中で常に大切にされてきたのは 目の前にいる子どもたちの姿をその生活背景まで含めて捉えるということでした そのことを通して 多くの教職員は よりよく生きたい 幸せに生きたい 勉強がわかるようになりたい といった子どもたちの思いや願いにふれ その願いが差別により妨げられていることを目の当たりにしてきました
説明項目 1. 審査で注目すべき要求事項の変化点 2. 変化点に対応した審査はどうあるべきか 文書化した情報 外部 内部の課題の特定 リスク 機会 利害関係者の特定 QMS 適用範囲 3. ISO 9001:2015への移行 リーダーシップ パフォーマンス 組織の知識 その他 ( 考慮する 必要に応
ISO/FDIS 9001 ~ 認証審査における考え方 ~ 2015 年 7 月 14 日 23 日 JAB 認定センター 1 説明項目 1. 審査で注目すべき要求事項の変化点 2. 変化点に対応した審査はどうあるべきか 文書化した情報 外部 内部の課題の特定 リスク 機会 利害関係者の特定 QMS 適用範囲 3. ISO 9001:2015への移行 リーダーシップ パフォーマンス 組織の知識 その他
社会的責任に関する円卓会議の役割と協働プロジェクト 1. 役割 本円卓会議の役割は 安全 安心で持続可能な経済社会を実現するために 多様な担い手が様々な課題を 協働の力 で解決するための協働戦略を策定し その実現に向けて行動することにあります この役割を果たすために 現在 以下の担い手の代表等が参加
私たちの社会的責任 宣言 ~ 協働の力 で新しい公共を実現する~ 平成 22 年 5 月 12 日社会的責任に関する円卓会議 社会的責任に関する円卓会議 ( 以下 本円卓会議 という ) は 経済 社会 文化 生活など 様々な分野における多様な担い手が対等 平等に意見交換し 政府だけでは解決できない諸課題を 協働の力 で解決するための道筋を見出していく会議体として 平成 21 年 3 月に設立されました
1... 1 1... 1 2... 1 3... 1 4... 4 5... 7 6... 7 7... 12 8... 12 9... 13 10... 13 11... 13 12... 14 2... 14 1... 14 2... 16 3... 18 4... 19 5... 19 6.
3 2620149 1 3 8 3 2 198809 1/1 198809 1 1 3 4 5 JISJIS X 0208 : 1997 JIS 4 JIS X 0213:2004 http://www.pref.hiroshima.lg.jp/site/monjokan/ 1... 1 1... 1 2... 1 3... 1 4... 4 5... 7 6... 7 7... 12 8... 12
自己点検・評価表
自己点検 評価表 (ISO 9990 対応版 Ver..0). 学校の教育目標 実施日 : 平成年月日 学校名 :. 本年度に定めた重点的に取り組むことが必要な目標や計画 3. 評価項目の達成及び取組状況 教育理念 目標 3 4 5 理念 目的 育成人材像は定められているか ( 専門分野の特性が明確になっているか ) 学校の将来構想を描くために 業界の動向やニーズを調査しているか 各学科の教育目標
ii iii iv CON T E N T S iii iv v Chapter1 Chapter2 Chapter 1 002 1.1 004 1.2 004 1.2.1 007 1.2.2 009 1.3 009 1.3.1 010 1.3.2 012 1.4 012 1.4.1 014 1.4.2 015 1.5 Chapter3 Chapter4 Chapter5 Chapter6 Chapter7
成績評価を「学習のための評価」に
成績評価を 学習のための評価 に 群馬県立高崎高等学校 SSHの評価に関する情報交換会 2017 年 1 月 10 日 ( 火 )13:10~15:30 田中正弘 ( 筑波大学 ) 成績評価を 学習のための評価 に Page 2 学習のための評価 学習のための評価 とは, 評価に関する情報を, 生徒の学習成果を高める目的に用いることである 学習のための評価は, 形成的評価と呼ばれる 総括的評価は,
エチオピア 2017 年 2 月 エチオピアは FATF 及び ESAAMLG( 東南部アフリカ FATF 型地域体 ) と協働し 有効性強化及び技術的な欠陥に対処するため ハイレベルの政治的コミットメントを示し 同国は 国家的なアクションプランや FATF のアクションプラン履行を目的とした委員会
国際的な資金洗浄 テロ資金供与対策の遵守の改善 : 継続プロセス 2017 年 11 月 3 日 ( 於 : ブエノスアイレス ) ( 仮訳 ) FATFは 資金洗浄 テロ資金供与対策の基準の遵守に関する継続的な検証の一環として 今日までに 資金洗浄 テロ資金供与対策に戦略上の欠陥を有し かつそれらに対処するためのアクションプランをFATFとともに策定した国 地域として 以下を特定する これらの国
人権教育の推進のためのイメージ図
第 1 章人権教育について 第 1 節学校教育における人権教育の改善 充実の基本的考え方 第 1 節では 学校における人権教育の改善 充実を図るための基礎的な事項を 人権教育の指導方法等の在り方について [ 第三次とりまとめ ]~ 指導等の在り方編 ~ をもとにまとめています 第 1 節学校教育における人権教育の改善 充実の基本的考え方 1 人権教育とは 指導等の在り方編 pp.4 5 2 人権教育を通じて育てたい資質
修-CIA Exam Change Handbook_FAQs_ indd
CIA 試験 : よくあるご質問 最新の実務に焦点を合わせた改訂 2018 年 3 月 www.globaliia.org 最新の実務に焦点を合わせた CIA 試験シラバスの改訂 本資料は公認内部監査人 (CIA) を受験される方のために CIA 試験シラバスの改訂に関する よく あるご質問 (FAQ) およびその回答をまとめたものです 新しい 3 パート CIA 試験は これまでより一層明確で統一感があり
01_SWGuide_V8.50.fm
ii iii iv v 2 vi vii viii ix x xi xii xiii xiv xv xvi xvii 1 CHAPTER 1-1 1-2 1-3 2 CHAPTER 2-1 2-2 2-3 2-4 1 2 2-5 3 4 2-6 5 6 2-7 7 8 2-8 9 2-9 10 11 2-10 12 13 2-11 14 15 2-12 16 17 18 2-13 1 2 2-14
i ii iii iv v vi vii ( ー ー ) ( ) ( ) ( ) ( ) ー ( ) ( ) ー ー ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 13 202 24122783 3622316 (1) (2) (3) (4) 2483 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) 11 11 2483 13
実地審査チェックリスト (改 0) QA-057＿＿＿＿＿
ISO14001 新旧対比表 新 (IS14001:2015) 旧 (14001:2004) 4.1 組織及びその状況の理解組織は 組織の目的に関連し かつ その EMS の意図した成果を達成する組織の能力に影響を与える 外部及び内部の課題を決定しなければならない こうした課題には 組織から影響を受ける又は組織に影響を与える可能性がある環境状況を含めなければならない 4.2 利害関係者のニーズ及び期待の理解組織は
AAプロセスアフローチについて_ ﾃｸﾉﾌｧｰnews
品質マネジメントシステム規格国内委員会事務局参考訳 るために必要なすべてのプロセスが含まれる 実現化プロセス これには, 組織の望まれる成果をもたらすすべてのプロセスが含まれる 測定, 分析及び改善プロセス これには, 実施状況の分析並びに有効性及び効率の向上のための, 測定並びにデータ収集に必要となるすべてのプロセスが含まれる それには測定, 監視, 監査, パフォーマンス分析および改善プロセス
活用ガイド （ソフトウェア編）
(Windows 95 ) ii iii iv NEC Corporation 1999 v P A R T 1 vi P A R T 2 vii P A R T 3 P A R T 4 viii P A R T 5 ix x P A R T 1 2 3 1 1 2 4 1 2 3 4 5 1 1 2 3 4 6 5 6 7 7 1 1 2 8 1 9 1 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
<4D F736F F F696E74202D208ED089EF959F8E F958B5A8F70985F315F91E630338D E328C8E313393FA8D E >
第 2 章では ソーシャルワーク実践を方向づけるものとして ソーシャルワークの価値を学習しました ソーシャルワーク専門職は ソーシャルワークの価値を深く理解し ソーシャルワーク実践のなかにしっかりと位置づけ 具現化していかなければなりません 1 価値 は 人の判断や行動に影響を与えます ソーシャルワーカーの判断にも 価値 が大きく影響します ソーシャルワークとしてどのような援助の方向性をとるのか さまざまな制約の中で援助や社会資源の配分をどのような優先順位で行うか
第 2 問問題のねらい青年期と自己の形成の課題について, アイデンティティや防衛機制に関する概念や理論等を活用して, 進路決定や日常生活の葛藤について考察する力を問うとともに, 日本及び世界の宗教や文化をとらえる上で大切な知識や考え方についての理解を問う ( 夏休みの課題として複数のテーマについて調
現代社会 問題のねらい, 及び小問 ( 速報値 ) 等 第 1 問問題のねらい 功利主義 や 正義論 に関して要約した文書を資料として示し, それぞれの基盤となる考え方についての理解や, その考え方が実際の政策や制度にどう反映されているかについて考察する力を問うとともに, 選択肢として与えられた命題について, 合理的な 推論 かどうか判断する力を問う ( 年度当初に行われる授業の場面を設定 ) 問
4.2 リスクリテラシーの修得 と受容との関 ( ) リスクリテラシーと 当該の科学技術に対する基礎知識と共に 科学技術のリスクやベネフィット あるいは受容の判断を適切に行う上で基本的に必要な思考方法を獲得している程度のこと GMOのリスクリテラシーは GMOの技術に関する基礎知識およびGMOのリス
4. 的 か の 受容の 4.1 に る の態度の に る態度 に る態度東京都内在住の成人男女 600 人を無作為抽出し 社会調査を実施した 3 ( 有効回収率 :67.5%) その結果 一般市民はGMOに対し 従来型の品種改良農作物と比較して かなり否定的な態度を持っていることが示された 品種改良農作物に対しては 約 7 割の者が 安心 と回答し 一方 GMOに対しては 8 割近くの者が 不安
JIS Q 27001:2014への移行に関する説明会 資料１
JIS Q 27001:2014 への 対応について 一般財団法人日本情報経済社会推進協会情報マネジメント推進センターセンター長高取敏夫 2014 年 10 月 3 日 http://www.isms.jipdec.or.jp/ Copyright JIPDEC ISMS, 2014 1 アジェンダ ISMS 認証の移行 JIS Q 27001:2014 改正の概要 Copyright JIPDEC
vi アハ ート2 アハ ート3 アハ ート4 アハ ート5 アハ ート6 アハ ート7 アハ ート8 アハ ート9 アハ ート10 アハ ート11 アハ ート12 アハ ート13 アハ ート14 アハ ート15 アハ ート16 アハ ート17 アハ ート18 アハ ート19 アハ ート20 アハ
iii vi アハ ート2 アハ ート3 アハ ート4 アハ ート5 アハ ート6 アハ ート7 アハ ート8 アハ ート9 アハ ート10 アハ ート11 アハ ート12 アハ ート13 アハ ート14 アハ ート15 アハ ート16 アハ ート17 アハ ート18 アハ ート19 アハ ート20 アハ ート21 アハ ート22 アハ ート23 vii アハ ート 24 アハ ート 25 アハ ート26
Exploring the Art of Vocabulary Learning Strategies: A Closer Look at Japanese EFL University Students A Dissertation Submitted t
Exploring the Art of Vocabulary Learning Strategies: A Closer Look at Japanese EFL University Students MIZUMOTO, Atsushi Graduate School of Foreign Language Education and Research, Kansai University, Osaka,
岐阜県手話言語の普及及び障害の特性に応じた意思疎通手段の利用の促進に関 する条例 目次前文第一章総則 ( 第一条 - 第八条 ) 第二章基本的施策の推進 ( 第九条 - 第十六条 ) 附則 ( 前文 ) 手話が言語であることは 障害者の権利に関する条約において世界的に認められており わが国においても
岐阜県手話言語の普及及び障害の特性に応じた意思疎通手段の利用の促進に関 する条例 目次前文第一章総則 ( 第一条 - 第八条 ) 第二章基本的施策の推進 ( 第九条 - 第十六条 ) 附則 ( 前文 ) 手話が言語であることは 障害者の権利に関する条約において世界的に認められており わが国においても障害者基本法において明らかにされている 岐阜県においても 全ての県民が 障害を理由とする差別を受けず
ISO 9001:2015 改定セミナー (JIS Q 9001:2015 準拠 ) 第 4.2 版 株式会社 TBC ソリューションズ プログラム 年版改定の概要 年版の6 大重点ポイントと対策 年版と2008 年版の相違 年版への移行の実務
ISO 9001:2015 改定セミナー (JIS Q 9001:2015 準拠 ) 第 4.2 版 株式会社 TBC ソリューションズ プログラム 1.2015 年版改定の概要 2.2015 年版の6 大重点ポイントと対策 3.2015 年版と2008 年版の相違 4.2015 年版への移行の実務 TBC Solutions Co.Ltd. 2 1.1 改定の背景 ISO 9001(QMS) ISO
活用ガイド （ソフトウェア編）
(Windows 98 ) ii iii iv v NEC Corporation 1999 vi P A R T 1 P A R T 2 vii P A R T 3 viii P A R T 4 ix P A R T 5 x P A R T 1 2 3 1 1 2 4 1 2 3 4 5 1 1 2 3 4 5 6 6 7 7 1 1 2 8 1 9 1 1 2 3 4 5 6 1 2 3 10
VB-C50i/VB-C50iR 使用説明書
a ii iii iv a v vi vii viii d a a d ix a a d b a a a b x a a g a g a e a a xi a a a xii a a xiii xiv 1-2 1-3 d 1-4 1-5 1-6 1-7 1-8 1-9 1-10 1-11 1-12 2-2 2-3 a 2-4 a 2-5 a 2-6 2-7 2-8 2-9 2-10 2-11 2-12
untitled
1998 6 25 ( ) 1 10 1982 10 28 37/7 1990 12 14 45/94 (WHO) 1 1989 12 8 NGO (ECE) 3 1995 10 25 ECE 1991 2 25 1992 3 17 1998 6 4 1 2 1. 2. a b c (a) (b) d 17 3. a b (a) c (b) 4. 5. 3 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
07 SDGsとCSV演習
出典 :WWF ( 世界 然保護基 ) Nestlé in society 進捗状況を毎年報告しています 2016年には このコミットメントについて社内で全面的に見直 し ネスレの長期的な目標に沿って これまで以上に広く 踏み込んだ行動をとるための新たなコ ミットメントを導入しました 42のコミットメントはすべてネスレの事業に直接的に関連しており そ
この長期にわたる紛争に対する政治的解決を達成することとマグレブ アラブ連合の加盟国間の協 力の強化は 安定および安全 同様にサヘル地域の全ての人々のための仕事 成長および機会を導き出 すことに貢献するであろうことを認識し 国際連合西サハラ住民投票監視団 (MINURSO) を含む 全ての平和維持活動
安全保障理事会決議 2440(2018) 2018 年 10 月 31 日 安全保障理事会第 8387 回会合にて採択 安全保障理事会は 西サハラに関する全ての安保理の従前の諸決議を想起しまた再確認し 諸決議 1754(2007) 1783(2007) 1813(2008) 1871(2009) 1920(2010) 1979(2011) 2044(2012) 2099(2013) 2152(2014)
資料１：地球温暖化対策基本法案（環境大臣案の概要）
地球温暖化対策基本法案 ( 環境大臣案の概要 ) 平成 22 年 2 月 環境省において検討途上の案の概要であり 各方面の意見を受け 今後 変更があり得る 1 目的この法律は 気候系に対して危険な人為的干渉を及ぼすこととならない水準において大気中の温室効果ガスの濃度を安定化させ地球温暖化を防止すること及び地球温暖化に適応することが人類共通の課題であり すべての主要国が参加する公平なかつ実効性が確保された地球温暖化の防止のための国際的な枠組みの下に地球温暖化の防止に取り組むことが重要であることにかんがみ
Microsoft Word - ★（ワードセット版）CONNEX基本指針
CONNEX 持続可能な開発に向けた基本指針 ( 仮訳 ) G7 の複雑な契約交渉の支援強化 (CONNEX) に係るイニシアティブは,2014 年の G7 ブリュッセル サミットにおいて立ち上げられたものであり, 当初採取部門に焦点を当て, 複雑な商業契約交渉のための分野横断的かつ具体的な専門性を開発途上にあるパートナー国に対して提供することを目的としている CONNEX イニシアティブは, 当事国及び投資企業の利益を保護しつつ,
<4D F736F F D20906C8CA08BB388E782CC82BD82DF82CC8D F944E2E646F63>
人権教育のための国連 10 年 (1995 年 ~2004 年 ) 行動計画 ( 仮訳 ) I. 規範的根拠及び定義 1. 人権教育のための国連 10 年 は 人権関係国際文書の諸規定 世界人権宣言第 26 条 経済的 社会的及び文化的権利に関する国際規約第 13 条 児童の権利に関する条約第 29 条 女子に対するあらゆる形態の差別の撤廃に関する条約第 10 条 あらゆる形態の人種差別の撤廃に関する国際条約第
大泉町手話言語条例逐条解説 前文 手話は 手指の動きや表情を使って視覚的に表現する言語であり ろう者が物事を考え 意思疎通を図り お互いの気持ちを理解しあうための大切な手段として受け継がれてきた しかし これまで手話が言語として認められてこなかったことや 手話を使用することができる環境が整えられてこ
大泉町手話言語条例逐条解説 前文 手話は 手指の動きや表情を使って視覚的に表現する言語であり ろう者が物事を考え 意思疎通を図り お互いの気持ちを理解しあうための大切な手段として受け継がれてきた しかし これまで手話が言語として認められてこなかったことや 手話を使用することができる環境が整えられてこなかったことなどから ろう者は必要な情報を得ることも十分に意思疎通を図ることもできず 多くの不便や不安を感じながら生活してきた
活用ガイド (ソフトウェア編)
ii iii iv NEC Corporation 1998 v vi PA RT 1 vii PA RT 2 viii PA RT 3 PA RT 4 ix P A R T 1 2 3 1 4 5 1 1 2 1 2 3 4 6 1 2 3 4 5 7 1 6 7 8 1 9 1 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 11 1 12 12 1 13 1 1 14 2 3 4 5 1
・人は環境から切り離されては生きられないだけではなく、同時に、多様な環境に生きている
キャリア コンサルタント行動憲章 は 2004 年 7 月にキャリア コンサルタントのあるべき姿 活動の指針を示すことを目的に制定されました 以下に掲載する キャリア コンサルタント行動憲章 は 協議会のアーカイブ ( 記録文書 ) として皆さまにご参照いただけるよう 公表しております なお 当協議会は 2016 年 4 月 1 日に新たに キャリアコンサルタント倫理綱領 を制定しました https://new.career-cc.org/sitemap/download/rinrikouryou.pdf
ICTを軸にした小中連携
北海道教育大学附属函館小学校教育研究大会研究説明平成 29 年 7 月 27 日 主体的 対話的で深い学び を保障する授業の具現化 ~ 学びの文脈 に基づいた各教科等の単元のデザイン ~ 研究説明 1. 本校における アクティブ ラーニング (AL) について 2. 本校の研究と小学校学習指導要領のつながり 3. 授業づくりに必要な視点 AL 手段 手法授業改善の視点 本校の研究 PDCA サイクル
<4F F824F B4B8A B818E968D802E786C73>
OHSAS18001[ 労働安全衛生マネジメントシステム要求事項 ](2007 年版 ) 要求項番項目内容序文 1. 適用範囲 2. 引用規格 3. 定義 4 労働安全衛生マネジメントシステム要求事項 4.1 一般要求事項 組織は この規格の要求事項に従って 労働安全衛生マネジメントシステムを確立し 文書化し 実施し 維持し 継続的に改善すること かつ どのようにしてこれらの要求事項を満たすかを決定すること
商業科 ( 情報類型 ) で学習する商業科目 学年 単位 科目名 ( 単位数 ) 1 11 ビジネス基礎 (2) 簿記(3) 情報処理(3) ビジネス情報(2) 長商デパート(1) 財務会計 Ⅰ(2) 原価計算(2) ビジネス情報(2) マーケティング(2) 9 2 長商デパート (1) 3 プログ
商業科目の教科学習について 長野商業高等学校 Ⅰ 普通教科 科目と専門教科 科目本校では 普通科目の学習と商業に関する専門科目の学習がおこなわれます 商業科では 3 年間で 普通科目を 58~61 単位 専門科目を 32~35 単位 合計 93 単位を学習します 会計科では 3 年間で 普通科目を 66~69 単位 専門科目を 24~27 単位 合計 93 単位を学習します 商業科に比べて普通科目の比重がやや高くなっています
13 Ⅱ-1-(2)-2 経営の改善や業務の実行性を高める取組に指導力を発揮している Ⅱ-2 福祉人材の確保 育成 Ⅱ-2-(1) 福祉人材の確保 育成計画 人事管理の体制が整備されている 14 Ⅱ-2-(1)-1 必要な福祉人材の確保 定着等に関する具体的な計画が確立し 取組が実施されている 15
大阪府福祉サービス第三者評価基準ガイドライン 児童福祉分野 ( 保育所 ) の評価基準項目 ( 必須評価基準 ) 網掛け部分は推奨評価基準 評価対象 Ⅰ 福祉サービスの基本方針と組織 Ⅰ-1 理念 基本方針 Ⅰ-1-(1) 理念 基本方針が確立 周知されている 1 Ⅰ-1-(1)-1 理念 基本方針が明文化され周知が図られている Ⅰ-2 経営状況の把握 Ⅰ-2-(1) 経営環境の変化等に適切に対応している
<838A815B835F815B834A838A834C C42E786C73>
平成 28 年度認知症介護実践研修 : 実践リーダー研修カリキュラム ( 案 ) 目的 : 実践者研修で得られた知識 技術をさらに深め 施設 事業所において ケアチームを効果的 効率的に機能させる能力を有した指導者を養成することを目的とする 目標 : 1. チーム運営に必要なリーダーシップ能力を修得する 2. 多職種チームにおいて理念を共有し合意形成を行う能力を修得する 3. おもに OJT を通じた人材育成についての知識
財務情報等に係る保証業務の概念的枠組みに関する意見書
財務情報等に係る保証業務の概念的枠組みに関する意見書 平成 16 年 11 月 29 日企業会計審議会 一審議の経緯等 1 審議の背景 (1) 財務諸表の信頼性を確保することは 証券市場の健全な発展に必要不可欠であり 財務諸表の開示及び公認会計士 ( 監査法人を含む ) による監査の充実に対して社会から寄せられる期待は大きい とりわけ 財務諸表の監査については 近年の企業規模の拡大や国際化 会計基準の精緻化並びに投資者等の利害関係者からの効果的かつ効率的な監査の要求も高くなる中で
Microsoft Word - 内部統制システム構築の基本方針.doc
内部統制システム構築の基本方針 1. 目的 当社は 健全で持続的な発展をするために内部統制システムを構築及び運用 ( 以下 構築 という ) することが経営上の重要な課題であると考え 会社法及び会社法施行規則並びに金融商品取引法の規定に従い 次のとおり 内部統制システム構築の基本方針 ( 以下 本方針 という ) を決定し 当社及び子会社の業務の有効性 効率性及び適正性を確保し 企業価値の維持 増大につなげます