展開新出語句を提示するフラッシュカードの代わりに PowerPoint のスライドを利用した ( 写真 2) アニメーション効果で英語から日本語, 次に日本語から英語と提示して意味の定着を図った 単語のみではなく, 反意語や語のつながり ( コロケーション ) も意識させた その後,3 分間で語句を

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1 授業実践例 ( 高等学校英語 Ⅰ1) 1 単元名 Lesson7 ONE STEP BEYOND 教科書 p92~93(unicorn ENGLISH COURSEⅠ 文英堂 ) 2 単元の目標 地雷撤去作業中に重傷を負い, 右手と右足の一部を失ったクリス ムーン氏が絶望の中から立ち上がり, 長野オリンピックで聖火ランナーを務めるまでの物語を読み取ることができる 言語の使用場面を設定し, 本文中の表現を使って相手に情報を伝えることができる 3 学習内容 ( 単元 7/8 時間 ) 4パート構成のレッスンの4パート目である 各パートを2 時間で行い, 本時はパートの1 時間目にあたる パートの1 時間目は本文の内容把握を行う クリス ムーン氏が義足をつけて初めてロンドンマラソンを走った時の様子や長野オリンピックで聖火ランナーを務めた際の心情を読み取る 4 ICT 活用のねらい 1 動画や画像による予備知識の形成 2 スライドを利用した新出語句の定着 3 動画を使用した内容確認 5 使用したICT 機器及びソフトウェア 6 機器の配置図 パソコン黒板 プロジェクター スクリーンスクリーンパソコン スピーカースピーカー ipod touch プロジェクター PowerPoint 7 ICTを活用した授業場面 導入画像, 文字情報, 動画を提示しながらオーラルイントロダクションを行った すぐに動画を見せるのではなく, 始めに画像や文字情報を提示し, 生徒と英語でインタラクションを行いながら, 興味 関心の喚起を図った ( 写真 1) 生徒が教師とのやりとりの中で予備知識をもった後に英語音声のみの動画を視聴することで, その内容を理解しやすくなる さらに, 本動画の視聴を通して, 教科書の音声以外の生きた英語を聞き取ることができたという成功体験をさせて, 英語学習への動機付けを図った 写真 1 画像と文字情報の提示

2 展開新出語句を提示するフラッシュカードの代わりに PowerPoint のスライドを利用した ( 写真 2) アニメーション効果で英語から日本語, 次に日本語から英語と提示して意味の定着を図った 単語のみではなく, 反意語や語のつながり ( コロケーション ) も意識させた その後,3 分間で語句を記憶するように指示した 3 分後, BGM( ロッキーのテーマ ) を流しながら, 一人ずつ指名して教師が新出語句の一つを日本語で言い, 生徒がすぐに英語で答える活動を行った すぐに答えられない場写真 2 新出語句の提示合は次の生徒に進み, もう一度教師が回ってくるまで語句を暗記する BGMが流れ終わるまでに全員が答え終わることを目標にした まとめ本文で取り扱われている長野オリンピックでクリス ムーン氏が聖火ランナーを務めるシーンを動画で提示した リスニングやQ&Aで内容把握をした後で動画を視聴することによって, 本文の内容理解の確認を行うとともに, クリス ムーン氏の表情や会場の雰囲気に触れることで, 本文中の心理描写をさらに深く理解することを図った 8 授業の展開段階 学習活動 教師の支援 ICT 活用場面 1 画像と文字情報をもと クリス ムーン氏の画像と ねらい1 導入 にして教師のオーラルイントロダクションを理解する 2 動画でクリス ムーン氏が義足をつけて走る様子を見る 文字情報をスクリーンに提示しながら, オーラルイントロダクションを行う 生徒の興味 関心をひくような問いかけをして, 動画を再生する 動画はこちら 展 開 3 教師の後につけて新出語句を発音する 4 3 分間で語句を暗記する 5 ペアで日本語を英語に直すクイズを行う 6 起立して, 教師が発問する日本語を英語に直したら着席する 7 プリントを見て文法のポイントを確認する 新出語句をスクリーンに提示しながら発音をする アニメーション機能を使って活動が単調にならないようにする 英語が苦手な生徒であっても楽しんで活動ができるように,BGMを流して, ゲームの要素をもって行う 質問がないか生徒に確認する ねらい 2 動画はこちら

3 8 リスニングで本文の概 音声を流す 要を把握する 9 ペアで自分が把握でき た情報を交換する 10 全体で把握できた情報 数名を指名してつかむこと を確認する のできた情報を発表させる 11 もう一度本文を聞く 12 さらに把握することの できた情報を全体で確認 する 13 情報を基にワークシー 机間指導を行い, 個別に生 トを完成させる 徒への支援を行う 14 ワークシートの答えを 必要に応じて解説を加えな 確認する がら, 答え合わせをする ま 15 本文に出てくるシーンを動画で視聴する 動画を再生し, 生徒が読んでイメージした内容と一致し ねらい 3 と ていたかをたずねる め 16 正しい発音で音読をす 適切な長さで区切りなが る ら, 本文を読み, リピートさ せる 課題を指示する 9 ICTを活用したことによる成果 動画や画像による予備知識の形成初見の文を読む際には, 理解の度合いが, 語彙や文法を理解する能力に加えて, 内容に関する予備知識の有無によっても左右される 今回の授業では導入時に本文に関連する動画を視聴することにより, 生徒に共通の背景知識を形成して, 英語が苦手な生徒であってもスムーズに読解をすることができた 英語で行う授業を視覚的に補助新学習指導要領では 授業は英語で行うことを基本とする ということが改訂のポイントとなっている 教師は, 生徒の理解できる英語を使うことに加えて, スライドで活動内容を文字やイラストを使って提示することで, 英語が苦手な生徒であっても安心して, スムーズに各活動に取り組むことができるような配慮をすることができた 10 授業実践を終えて今回使用した教室には機材が常設されていないため,10 分間の休み時間に機材の搬入と設置を行った 日常的にICTを活用した授業を行うためには, 機材が常設された環境が望ましいが, それがない場合には, 英語係や日直の生徒に協力をしてもらうことも考えられる 機材の数が限られていることから, 準備の大変さがICT 活用のハードルの一つであるので, 各学校の実情に応じてそれを軽減していく工夫が必要である

4 授業実践例 ( 高等学校英語 Ⅰ2) 1 単元名 Lesson7 ONE STEP BEYOND 教科書 p92~93(unicorn ENGLISH COURSEⅠ 文英堂 ) 2 単元の目標 地雷撤去作業中に重傷を負い, 右手と右足の一部を失ったクリス ムーン氏が絶望の中から立ち上がり, 長野オリンピックで聖火ランナーを務めるまでの物語を読み取ることができる 言語の使用場面を設定し, 本文中の表現を使って相手に情報を伝えることができる 3 学習内容 ( 単元 8/8 時間 ) 4パート構成のレッスンの4パート目である 各パートを2 時間で行い, 本時はパートの2 時間目にあたる 前時は主に本文の内容把握を行ったので, その復習と本文中に出てきた表現を使って相手に情報を伝える活動を行う 4 ICT 活用のねらい 1 キーワードを提示した前時の内容確認 2 スライドを利用した表現力の育成 3 動画を利用した学習内容のまとめ 5 利用したICT 機器及びソフトウェア 6 機器の配置図 パソコン黒板 プロジェクター スクリーンスクリーンパソコン スピーカースピーカー プレゼンテーションマウスプロジェクター PowerPoint ipod touch 7 ICTを活用した授業場面 導入画像や文字を提示しながら前時の内容を復習した ( 写真 3) 口頭のみで行う場合に比べて, 教師の発話で要点となる語句をスライド上に残しながら進めることができるので, 英語が苦手な生徒でも安心して教師の発話についていくことができた 生徒と適宜, 英語でのインタラクションを行いながら前時の内容の要約を行った 生徒の反応を見ながら, 理解が不十分な場合は発話した英語を言い換える, あるいは板書して情報を追加するなどした 教師はあまり速くならないように, タイミングを考えながらスライドを切り替えた 次にス 写真 3 要点を提示して前時の復習

5 ライド上に本時の目標を提示した 展開生徒に本文を暗唱練習させた後, 一人につき一文をクイックレスポンスで確認した スライド上に該当の文を提示し, 英文に穴埋めをして解答させた また, 日本語訳も示しておく ( 写真 4) 個人に確認を行う場合, 早く済んだ生徒は退屈することがあるが, ここではスライドを提示して済んだ生徒も一緒に考えるように指示しておいた 今, どの文を行っているかをスライドで把握することによって, 個人での活動でありながら, 全員が参加できるものにした 画面の切り替えはコンピュータから離れた場所から行う際には, プレゼンテーションマウスを使用した 教師が教室を移動しながら, 指名した生徒のそばで画面を切り替えることが可能なので, テンポよく活動を進めることができた 次にペアでスライドに提示された日本語を英語に直して相手に伝える活動を行った ( 写真 5) ペアのうち一人がスライドを見て, もう一人は顔を伏せておく 教師はスライドを提示して, 数秒後に画面を消した後に顔を上げさせる スライドを見ていた方は相手に日本語の内容を英語に直して口頭で伝え, 終了後に教師が再び問題のスライドと解答例を提示して全員で確認する 問題では教科書の本文の表現を利用して, 生徒にとって身近な場面を設定した ペアで交代して, 難易度を上げながら数回行った 画面の情報を一時的に消したり, タイミングよくスライドを切り替えたりしながら行い, ドリル的な活動ではあるが, ゲームの要素をもって生徒が楽しく取り組むことができるように工夫した 写真 4 問題を提示して一人ずつ確認 まとめユニセフの地雷根絶の動画を視聴させた 地雷の恐怖は生徒にとっては想像しにくいものであるが, 動画では日常生活の中に地雷がある恐怖がインパクトのある映像で訴えかけてくる 視聴後, 動画の内容についてペアで意見を交換して, 世界には多くの地雷があるという現状に対する問題意識を共有した 最後に自己表現活動として, クリス ムーン氏の活動をスライドでふり返り ( 写真 6), 世界や国内での問題について, 自分が今できることや将来できそうなことを考えさせ, 英語で表現させた 写真 5 日本語を英語に直す活動 写真 6 スライドでのふり返り

6 8 授業の展開段階 学習活動 教師の支援 ICT 活用場面 1 画像と文字をスライド 英語で生徒とインタラクシ ねらい1 導入 で提示しながら, 前時の内容の復習を行う 2 本時の目標を確認する ョンを行いながら前時の本文の内容を要約する 本時の目標を提示する 展開 3 本文のリスニングを行う 4 教師の後について本文をリピートする 5 本文をペアで音読して暗唱できるようにする 適切な長さで区切って, 生徒にリピートさせる 机間指導を行い, 生徒の支援をする 6 教師に指名されたら口頭で本文を再生する 7 ペアで提示された日本語を見て英語表現を考える 8 考えた表現を相手に伝える 相手は必要があれば質問をする 9 提示された英語表現を確認する 一人につき一文を言わせ, 答えを確認する 日本語を提示して,5 秒程度で適切な英語表現を考えさせる 本文中の表現を活かしながら, 生徒が自己表現につなげることができるようにする 動画はこちらねらい2 動画はこちら 10 地雷根絶についての動 動画が伝えたいことを確認 ねらい3 まとめ 画を視聴する 11 自分が今できることや将来できそうなことを考えて英語で表現する する 教師が例を示す 次回の授業までに完成させておくように指示する 9 ICTを利活用したことによる成果 情報のギャップを生み出す一人がスライドで提示された情報を見て, それを相手に英語で伝えるペアワークはICT 機器の利点を活かしたものであった 情報を伝える際には, 相手がそれを知らないということが前提となるが,ICTを活用して短時間でペア間に情報のギャップを設定して既習の表現を使いながらそれらを習得させることができた 10 授業実践を終えて導入時に本時の目標をスライドで提示したが, 次の画面に切り替えると本時の目標は見えなくなる スライドをプリントアウトしたものを黒板に貼る, もしくはワークシートに書いておくと生徒が常に目標を意識することができる スライドで提示する際には流していく情報と残しておきたい情報を区別しておき, どの情報を残していくかを授業計画の中で検討しておく必要がある

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