展開新出語句を提示するフラッシュカードの代わりに PowerPoint のスライドを利用した ( 写真 2) アニメーション効果で英語から日本語, 次に日本語から英語と提示して意味の定着を図った 単語のみではなく, 反意語や語のつながり ( コロケーション ) も意識させた その後,3 分間で語句を
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- ありさ てらわ
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1 授業実践例 ( 高等学校英語 Ⅰ1) 1 単元名 Lesson7 ONE STEP BEYOND 教科書 p92~93(unicorn ENGLISH COURSEⅠ 文英堂 ) 2 単元の目標 地雷撤去作業中に重傷を負い, 右手と右足の一部を失ったクリス ムーン氏が絶望の中から立ち上がり, 長野オリンピックで聖火ランナーを務めるまでの物語を読み取ることができる 言語の使用場面を設定し, 本文中の表現を使って相手に情報を伝えることができる 3 学習内容 ( 単元 7/8 時間 ) 4パート構成のレッスンの4パート目である 各パートを2 時間で行い, 本時はパートの1 時間目にあたる パートの1 時間目は本文の内容把握を行う クリス ムーン氏が義足をつけて初めてロンドンマラソンを走った時の様子や長野オリンピックで聖火ランナーを務めた際の心情を読み取る 4 ICT 活用のねらい 1 動画や画像による予備知識の形成 2 スライドを利用した新出語句の定着 3 動画を使用した内容確認 5 使用したICT 機器及びソフトウェア 6 機器の配置図 パソコン黒板 プロジェクター スクリーンスクリーンパソコン スピーカースピーカー ipod touch プロジェクター PowerPoint 7 ICTを活用した授業場面 導入画像, 文字情報, 動画を提示しながらオーラルイントロダクションを行った すぐに動画を見せるのではなく, 始めに画像や文字情報を提示し, 生徒と英語でインタラクションを行いながら, 興味 関心の喚起を図った ( 写真 1) 生徒が教師とのやりとりの中で予備知識をもった後に英語音声のみの動画を視聴することで, その内容を理解しやすくなる さらに, 本動画の視聴を通して, 教科書の音声以外の生きた英語を聞き取ることができたという成功体験をさせて, 英語学習への動機付けを図った 写真 1 画像と文字情報の提示
2 展開新出語句を提示するフラッシュカードの代わりに PowerPoint のスライドを利用した ( 写真 2) アニメーション効果で英語から日本語, 次に日本語から英語と提示して意味の定着を図った 単語のみではなく, 反意語や語のつながり ( コロケーション ) も意識させた その後,3 分間で語句を記憶するように指示した 3 分後, BGM( ロッキーのテーマ ) を流しながら, 一人ずつ指名して教師が新出語句の一つを日本語で言い, 生徒がすぐに英語で答える活動を行った すぐに答えられない場写真 2 新出語句の提示合は次の生徒に進み, もう一度教師が回ってくるまで語句を暗記する BGMが流れ終わるまでに全員が答え終わることを目標にした まとめ本文で取り扱われている長野オリンピックでクリス ムーン氏が聖火ランナーを務めるシーンを動画で提示した リスニングやQ&Aで内容把握をした後で動画を視聴することによって, 本文の内容理解の確認を行うとともに, クリス ムーン氏の表情や会場の雰囲気に触れることで, 本文中の心理描写をさらに深く理解することを図った 8 授業の展開段階 学習活動 教師の支援 ICT 活用場面 1 画像と文字情報をもと クリス ムーン氏の画像と ねらい1 導入 にして教師のオーラルイントロダクションを理解する 2 動画でクリス ムーン氏が義足をつけて走る様子を見る 文字情報をスクリーンに提示しながら, オーラルイントロダクションを行う 生徒の興味 関心をひくような問いかけをして, 動画を再生する 動画はこちら 展 開 3 教師の後につけて新出語句を発音する 4 3 分間で語句を暗記する 5 ペアで日本語を英語に直すクイズを行う 6 起立して, 教師が発問する日本語を英語に直したら着席する 7 プリントを見て文法のポイントを確認する 新出語句をスクリーンに提示しながら発音をする アニメーション機能を使って活動が単調にならないようにする 英語が苦手な生徒であっても楽しんで活動ができるように,BGMを流して, ゲームの要素をもって行う 質問がないか生徒に確認する ねらい 2 動画はこちら
3 8 リスニングで本文の概 音声を流す 要を把握する 9 ペアで自分が把握でき た情報を交換する 10 全体で把握できた情報 数名を指名してつかむこと を確認する のできた情報を発表させる 11 もう一度本文を聞く 12 さらに把握することの できた情報を全体で確認 する 13 情報を基にワークシー 机間指導を行い, 個別に生 トを完成させる 徒への支援を行う 14 ワークシートの答えを 必要に応じて解説を加えな 確認する がら, 答え合わせをする ま 15 本文に出てくるシーンを動画で視聴する 動画を再生し, 生徒が読んでイメージした内容と一致し ねらい 3 と ていたかをたずねる め 16 正しい発音で音読をす 適切な長さで区切りなが る ら, 本文を読み, リピートさ せる 課題を指示する 9 ICTを活用したことによる成果 動画や画像による予備知識の形成初見の文を読む際には, 理解の度合いが, 語彙や文法を理解する能力に加えて, 内容に関する予備知識の有無によっても左右される 今回の授業では導入時に本文に関連する動画を視聴することにより, 生徒に共通の背景知識を形成して, 英語が苦手な生徒であってもスムーズに読解をすることができた 英語で行う授業を視覚的に補助新学習指導要領では 授業は英語で行うことを基本とする ということが改訂のポイントとなっている 教師は, 生徒の理解できる英語を使うことに加えて, スライドで活動内容を文字やイラストを使って提示することで, 英語が苦手な生徒であっても安心して, スムーズに各活動に取り組むことができるような配慮をすることができた 10 授業実践を終えて今回使用した教室には機材が常設されていないため,10 分間の休み時間に機材の搬入と設置を行った 日常的にICTを活用した授業を行うためには, 機材が常設された環境が望ましいが, それがない場合には, 英語係や日直の生徒に協力をしてもらうことも考えられる 機材の数が限られていることから, 準備の大変さがICT 活用のハードルの一つであるので, 各学校の実情に応じてそれを軽減していく工夫が必要である
4 授業実践例 ( 高等学校英語 Ⅰ2) 1 単元名 Lesson7 ONE STEP BEYOND 教科書 p92~93(unicorn ENGLISH COURSEⅠ 文英堂 ) 2 単元の目標 地雷撤去作業中に重傷を負い, 右手と右足の一部を失ったクリス ムーン氏が絶望の中から立ち上がり, 長野オリンピックで聖火ランナーを務めるまでの物語を読み取ることができる 言語の使用場面を設定し, 本文中の表現を使って相手に情報を伝えることができる 3 学習内容 ( 単元 8/8 時間 ) 4パート構成のレッスンの4パート目である 各パートを2 時間で行い, 本時はパートの2 時間目にあたる 前時は主に本文の内容把握を行ったので, その復習と本文中に出てきた表現を使って相手に情報を伝える活動を行う 4 ICT 活用のねらい 1 キーワードを提示した前時の内容確認 2 スライドを利用した表現力の育成 3 動画を利用した学習内容のまとめ 5 利用したICT 機器及びソフトウェア 6 機器の配置図 パソコン黒板 プロジェクター スクリーンスクリーンパソコン スピーカースピーカー プレゼンテーションマウスプロジェクター PowerPoint ipod touch 7 ICTを活用した授業場面 導入画像や文字を提示しながら前時の内容を復習した ( 写真 3) 口頭のみで行う場合に比べて, 教師の発話で要点となる語句をスライド上に残しながら進めることができるので, 英語が苦手な生徒でも安心して教師の発話についていくことができた 生徒と適宜, 英語でのインタラクションを行いながら前時の内容の要約を行った 生徒の反応を見ながら, 理解が不十分な場合は発話した英語を言い換える, あるいは板書して情報を追加するなどした 教師はあまり速くならないように, タイミングを考えながらスライドを切り替えた 次にス 写真 3 要点を提示して前時の復習
5 ライド上に本時の目標を提示した 展開生徒に本文を暗唱練習させた後, 一人につき一文をクイックレスポンスで確認した スライド上に該当の文を提示し, 英文に穴埋めをして解答させた また, 日本語訳も示しておく ( 写真 4) 個人に確認を行う場合, 早く済んだ生徒は退屈することがあるが, ここではスライドを提示して済んだ生徒も一緒に考えるように指示しておいた 今, どの文を行っているかをスライドで把握することによって, 個人での活動でありながら, 全員が参加できるものにした 画面の切り替えはコンピュータから離れた場所から行う際には, プレゼンテーションマウスを使用した 教師が教室を移動しながら, 指名した生徒のそばで画面を切り替えることが可能なので, テンポよく活動を進めることができた 次にペアでスライドに提示された日本語を英語に直して相手に伝える活動を行った ( 写真 5) ペアのうち一人がスライドを見て, もう一人は顔を伏せておく 教師はスライドを提示して, 数秒後に画面を消した後に顔を上げさせる スライドを見ていた方は相手に日本語の内容を英語に直して口頭で伝え, 終了後に教師が再び問題のスライドと解答例を提示して全員で確認する 問題では教科書の本文の表現を利用して, 生徒にとって身近な場面を設定した ペアで交代して, 難易度を上げながら数回行った 画面の情報を一時的に消したり, タイミングよくスライドを切り替えたりしながら行い, ドリル的な活動ではあるが, ゲームの要素をもって生徒が楽しく取り組むことができるように工夫した 写真 4 問題を提示して一人ずつ確認 まとめユニセフの地雷根絶の動画を視聴させた 地雷の恐怖は生徒にとっては想像しにくいものであるが, 動画では日常生活の中に地雷がある恐怖がインパクトのある映像で訴えかけてくる 視聴後, 動画の内容についてペアで意見を交換して, 世界には多くの地雷があるという現状に対する問題意識を共有した 最後に自己表現活動として, クリス ムーン氏の活動をスライドでふり返り ( 写真 6), 世界や国内での問題について, 自分が今できることや将来できそうなことを考えさせ, 英語で表現させた 写真 5 日本語を英語に直す活動 写真 6 スライドでのふり返り
6 8 授業の展開段階 学習活動 教師の支援 ICT 活用場面 1 画像と文字をスライド 英語で生徒とインタラクシ ねらい1 導入 で提示しながら, 前時の内容の復習を行う 2 本時の目標を確認する ョンを行いながら前時の本文の内容を要約する 本時の目標を提示する 展開 3 本文のリスニングを行う 4 教師の後について本文をリピートする 5 本文をペアで音読して暗唱できるようにする 適切な長さで区切って, 生徒にリピートさせる 机間指導を行い, 生徒の支援をする 6 教師に指名されたら口頭で本文を再生する 7 ペアで提示された日本語を見て英語表現を考える 8 考えた表現を相手に伝える 相手は必要があれば質問をする 9 提示された英語表現を確認する 一人につき一文を言わせ, 答えを確認する 日本語を提示して,5 秒程度で適切な英語表現を考えさせる 本文中の表現を活かしながら, 生徒が自己表現につなげることができるようにする 動画はこちらねらい2 動画はこちら 10 地雷根絶についての動 動画が伝えたいことを確認 ねらい3 まとめ 画を視聴する 11 自分が今できることや将来できそうなことを考えて英語で表現する する 教師が例を示す 次回の授業までに完成させておくように指示する 9 ICTを利活用したことによる成果 情報のギャップを生み出す一人がスライドで提示された情報を見て, それを相手に英語で伝えるペアワークはICT 機器の利点を活かしたものであった 情報を伝える際には, 相手がそれを知らないということが前提となるが,ICTを活用して短時間でペア間に情報のギャップを設定して既習の表現を使いながらそれらを習得させることができた 10 授業実践を終えて導入時に本時の目標をスライドで提示したが, 次の画面に切り替えると本時の目標は見えなくなる スライドをプリントアウトしたものを黒板に貼る, もしくはワークシートに書いておくと生徒が常に目標を意識することができる スライドで提示する際には流していく情報と残しておきたい情報を区別しておき, どの情報を残していくかを授業計画の中で検討しておく必要がある
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英語科学習指導案 指導者日高高等学校附属中学校教諭佐々木建 1 日時平成 25 年 5 月 15 日 ( 水 ) 第 5 限 2 場所 2 年 A 組教室 3 学級 2 年 A 組 ( 男子 20 名 女子 20 名 計 40 名 ) 4 単元名 LESSON 5 My Dream NEW CROWN ENGLISH SERIES 2 5 生徒観学習課題に前向きに取り組めている 4 月当初はクラス替え直後の人間関係のぎこちなさが見られたが
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1 日時 : 平成 28 年 1 月 26 日 ( 火 ) 第 6 校時 2 場所 : 1 年 2 組教室 三原市立宮浦中学校第 1 学年英語科学習指導案単元名 :LESSON 8 School Life in the USA 3 学年 学級 : 第 1 学年 2 組基礎クラス (12 名 ) 4 単元名 : LESSON 8 School Life in the USA 指導者 : 三原市立宮浦中学校吉田祐介
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補助資料 自分の考えや意見を英語で発信できる力を育てる指導の一試み - 基礎 基本の定着を図り, アウトプット活動につなげる指導の工夫を通して - - 補助資料内容 - 1. 学習指導案 1 ~ 3 2. ボキャストシート 4 3. ワークシート 5 ~ 6 4. 授業で使用したスライド 7 ~ 8 宮城県教育研修センター長期研修員 C 柴田町立槻木中学校菊地健一 研究主題 自分の考えや意見を英語で発信できる力を育てる指導の一試み中学校
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6 年 No.22 my summer vacation. 1/8 過去のことを表す表現を知る 本単元のゴールが夏休みの思い出を紹介するということ を から理解する 既習事項から 過去の出来事を表す表現の仕方を考えさ せる Introdsction T1 T2 がどのようなことを言っているか 考えながら聞く 本単元で習得するべきことを考える 既習表現やジェスチャーを使いながら 夏休みの出来事を話す
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中学校第 1 学年国語科学習指導案単元名 : 図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -フィールドノートの記録から 指導者広島市立祇園中学校教諭伊藤優美 1 日時平成 27 年 11 月 27 日 ( 金 )2 校時 2 場所広島市立祇園中学校 1 年 5 組教室 3 学年広島市立祇園中学校第 1 学年 5 組 ( 生徒数 35 名 ) 4 単元名図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -
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英語科学習指導案 指導者中島厚子谷口康 1 日時平成 25 年 10 月 16 日 ( 水 ) 第 4 校時 (13:40~14:30) 2 学年 学級第 2 学年 16 名 ( 男子 8 名 女子 8 名 ) 17 名 ( 男子 8 名 女子 9 名 ) 3 指導形態 場所少人数制 2 階 2 年生教室, 3 階英語教室 4 単元 Sunshine English Course 2( 開隆堂 )
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1 日時 : 平成 28 年 12 月 1 日 ( 木 ) 第 5 校時 2 場所 : 3 年 2 組教室 3 学年 学級 : 第 3 学年 2 組 ( 男子 14 名女子 17 名計 31 名 ) 4 単元名 : Lesson 4 The Story of Sadako (1) 単元観 三原市立宮浦中学校第 3 学年英語科学習指導案単元名 :Lesson4 The Story of Sadako
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1 単元構想図 第 1 学年国語科学習指導案 平成 28 年 10 月 24 日 ( 月 ) 第 5 校時高知市立愛宕中学校 1 年 4 組生徒数 36 名指導者菊池園 単元名 シカの 落ち穂拾い フィールドノートの記録から ( 光村図書 国語 1 )( 全 6 時間 ) 第 1 次 1 時 学習の流れ 単元を貫く課題解決的な活動 図表を用いた記録の文章を書くこと を知り 学習の見通しをもつ あかしいせいとも
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3 英語科 英語科学習指導案 授業者教諭川渕和彦伊藤由紀子単元名 Do it TALK4 (New Crown English Course New Edition 1 ) 単元について (1) 教材観本単元では 今何時ですか 何時に~しますか と時刻や時間をたずねたり 答えたりすることができるようにする 本教材の登場人物であるポールと久美が時刻をたずねたり 映画に誘ったりする場面である What
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6 年 No.8 You can see Daibutsu! 1/7 できることを紹介する表現を確かめる 本単元のゴールが修学旅行で体験できることを紹介する ということを から理解する 既習事項から できることの表現の仕方を考えさせる 既習の言葉や内容を考えながら を見る 本単元で習得するべきことを考える 本単元の簡単な形のデモンストレーションを見せる (T1) ( 修学旅行でできることを 3 つ紹介する
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平成 0 年 6 月 8 日 ( 金 ) 第 5 校時 尾道市立日比崎小学校第 学年 組外国語活動 指導者 HRT 東森 千晶 JTE 片山 奈弥津 単元名 好きな曜日は何かな? ~I like Mondays.~ 本単元で育成する資質 能力 コミュニケーション能力 主体性 本時のポイント 指導者による から会話を続けるコツに気付かせ, ゲームを通して尋ねる表現に慣れ親しませる授業 単元について 〇本単元は,
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英語科学習指導案 指導者中島厚子 1 日時平成 24 年 7 月 11 日 ( 水 ) 第 5 校時 (13:40~14:30) 2 学年 学級第 2 学年 20 名 ( 男子 9 名 女子 11 名 ) 3 指導形態 場所習熟度別 2 階 2 年教室 4 単元 Sunshine English Course 2( 開隆堂 ) PROGRAM 3 Charity Walk 5 単元について (1)
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第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
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特別支援学級英語科学習指導案 日時平成 24 年 11 月 21 日 ( 木 )6 校時場所学級 授業者 1 単元名 Day and night? What time do you get up? 何時に起きる? 2 単元について (1) 教材について中学校学習指導要領の外国語の目標は 外国語を通じて 言語や文化に対する理解を深め 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り 聞くことや話すことなどの実践的コミュニケーション能力を養う
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英語科学習指導案 指導者ステップコース谷口康 難波未来 ジャンプコース高寄京子 1 日時平成 27 年 1 月 20 日 ( 火 ) 5 校時 2 学年第 2 学年ステップコース 15 人 ジャンプコース 17 人 3 単元名 SUNSHINE NEW ENGLISH COURSE 2 PROGRAM 9 A Priest in a Mask 4 単元について (1) 単元観本単元は, 不良少年であったメキシコの若者セルジオ
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江田島市立能美中学校第 1 学年英語科学習指導案単元名 :Unit 6 オーストラリアの兄 日時 場所 平成 28 年 11 月 18 日 ( 木 ) 第 2 校時 1 年 2 組教室 学年 学級 1 学年 2 組 ( 男子 11 名女子 13 名計 24 名 ) 単元について 本単元は, 咲がスピーチでオーストラリアにいる兄について生活ぶりを紹介し, その内容についてアレックスが質問したり, さらにオーストラリアに生息する動物について咲がベッキーと対話をしたりする,
More information第 2 問 A 問題のねらいインターネット上の利用者の評価情報やイラストを参考に場面にふさわしい店を推測させることを通じて, 平易な英語で書かれた短い説明文の概要や要点を捉えたり, 情報を事実と意見に整理する力を問う 問 1 6 友人, 家族, 学校生活などの身の回りの事柄に関して平易な英語で書かれ
筆記 [ リーディング ] 問題のねらい, 及び小問等 第 1 問 A 問題のねらい簡単な語句や単純な文で書かれている遊園地の混雑予想に関するウェブサイトから混雑予想等の情報を探し読みさせることを通じて, 必要な情報を読み取る力を問う 問 1 1 問 2 2 日常生活に関連した身近な掲示, カタログ, パンフレットなどから, 自分が必要とする情報を読み取ることができる 日常生活に関連した身近な掲示,
More informationの一部のみであるしたがって教科書の本文だけから小説 こころ の全体像を浮かび上がらせることは難しいしかし 掲載された部分だけでも 先生 と という二人の青年の揺れ動く こころ を描き 生徒たちを作品の中に引き込む力は群を抜いたものであると考える高校 3 年生である生徒たちは 心の葛藤というものを多く
高等学校第 3 学年国語科 ( 現代文 B 学習指導案 日時 : 平成 27 年 月 日第 校時対象 : 第 3 学年 組 名学校名 : 都立 高等学校授業者 : 1 教材名 こころ 2 単元の目標 (1 作者や描かれた登場人物の心情や人物像に興味をもち 内容への関心を深めようとしている ( ア関心 意欲 態度 (2 登場人物の行動や心情に対する理解を深め 自分の考えをまとめる ( イ読む能力 (3
More information本学級の生徒に, 英語科に関する興味 関心を問うアンケートを実施したところ, 以下のようになった (28 年 9 月実施 ) はいややあまりいいえ英語の授業が好きだ 65% 29% 0% 6% ペア活動に積極的に取り組んでいる 68% 32% 0% 0% グループ活動に積極的に取り組んでいる 70%
単元観 本単元は, 中学校学習指導要領外国語活動の言語活動の指導事項 書くこと における ( イ ) 語と語のつながりなどに注意して正しく文を書くこと と, 話すこと における ( ウ ) 聞いたり読んだりしたことなどについて, 問答したり意見を述べ合ったりなどすること を受けて構成されている この単元では, 咲が文化祭で兄を紹介するスピーチを行い, クラスメイトがその内容に関して, 様々な質問をする場面が設定されている
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第 5 学年外国語活動学習指導案 研究主題コミュニケーション能力を向上させる指導法の研究 平成 23 年 5 月 19 日 ( 木 ) 第 5 校時 5 年 2 組男子 22 名女子 14 名 ( 計 36 名 ) 指導者宮本千春 1. 単元名ジェスチャーをしよう ( 英語ノート Lesson2 14,15 ページ ) I m ~. 2. 単元のねらい 表情やジェスチャーをつけて相手に感情や様子を積極的に伝える
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中学校英語科 1( 平成 23 年度 ) 第 2 学年英語科学習指導案 1 単元名 NEW HORIZON English Course 2 Unit5 A Park or a Parking Area? 2 単元の目標本単元では, 従属接続詞 (if,that,when,because) を学習する 従属接続詞を用いることで, 条件や理由, 意見や考えなどをより具体的に説明したり, 描写することができるようになる
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第 学年英語科学習指導案 日時 : 第 4 時限目学年 : 第 学年場所 : 共通教育棟 3 号館 3F 33 教室授業者 : B08G031X 菊田真由 1. 単元名 :Lesson7 How Can We Find Out? ( 教科書 :NEW CROWN ). 教材観本単元では久美とポールが課題研究に取り組んでいる 情報を得る手段としてインターネットの便利さや重要性についても知ることができる
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第 1 学年外国語科 ( 英語 ) 学習指導案指導者 ( 英語領域専攻 ) ( 指導担当教員 ) 1. 日時平成 年 月 日 ( 曜 ) 第 校時 ( : ~ : ) 2. 学年 組第 学年 組計 名 3. 場所 学年 組教室 4. 単元名 New Horizon English Course 1, Unit 6 南半球からのメール (pp.50-53)( 東京書籍 ) 5. 単元の目標 ( コミュニケーションへの関心
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世界を知り 視野を広げよう! 氏名 : 山村裕一 学校名 : 茨城県立つくば工科高等学校 担当教科 : 数学 実践教科 : 総合的な学習の時間 時間数 :5 時間 対象学年 :2 学年 人数 :26 名 実施概要 1 単元のテーマ 目標( 評価の観点を意識して設定 ): 途上国や異文化について関心を持ち その生活 文化の地域的な特色を広い視野に立って判断して 支援や交流の意義や役割を理解する また
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第 2 学年英語科学習指導案 日時 平成 27 年 11 月 11 日 ( 水 ) 授業 2 場所 八幡平市立西根中学校 2 年 組教室 学級 2 年 組 ( 男子 17 名女子 18 名計 5 名 ) 授業者小田島篤史 1 単元名 PROGRAM 7 If You Wish to See a Change ( SUNSHINE ENGLISH COURSE 2 ) 2 単元について (1) 生徒観本学級は英語の学習への関心が高く
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英語科学習指導案 京都教育大学附属桃山中学校授業者津田優子 日 : 平成 9 年 月 5 日 ( 土 ) 公開授業 Ⅰ(0:00 ~0:50) 場所 : 授業研究室 3 対象 : 年 組 38 名 ( 男子 0 名 女子 8 名 ) 4 単元名 : プレゼンテーションをしよう 題材名 : 世界の国を紹介しよう 5 単元のねらいと研究主題との関連 () 単元のねらい新学習指導要領では 知識及び技能 について
More informationという目的を明確にするため 次のような場面を設定した 高知県の観光地に英文で書かれた看板がある そこで英語圏ではない外国人と出会う 相手は英語を少し話すことができるが十分に読むことができないため, その人に対して英文を読み取りリテリングをする必要がある という設定である よくある場面ではないかもしれ
第 1 学年英語科学習指導案 平成 28 年 10 月 21 日第 5 校時須崎市立朝ヶ丘中学校 1 年 C 組生徒 23 名 ( 男子 11 名女子 13 名 ) 場所 1 年 C 組教室指導者 1 単元名 SUNSHINE ENGLISH COURSE 1( 開隆堂 ) PROGRAM7 The Wonderful Ocean 2 単元について 単元観本単元は 由紀とマイクが北海道の釧路沖でシャチウォッチングに参加して
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第 11 課 辞書を使っていいですか? < 調べ学習 > 公共の場所における写真撮影や電話使用 喫煙などのルールは 日本と中国で違いがあるかどうか調べてみよう 全 2 時間の第 1 時間目 (62-64p) 項目 指導例と留意点 指示の例 挨拶 点呼 授業開始の挨拶をし 出席をとる 同学们好! 老师好! 现在要点名 導 到達目標の確認 今日のポイントを簡単に紹介する これから中国語のどんな表現を学ぶのか
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プログラムを取り入れた指導事例 ( 中学校 3 年英語 ) 1. 題材名 PROGRAM6 Let s Talk about Things Japanese. (SUNSHINE ENGLISH COURSE 3) 2. 題材の目標 分詞の後置修飾( 形容詞的用法 ) を用いて英語で積極的に表現しようとする ( 関心 意欲 ) 日本の文化や伝統に関するレポートを理解することができる ( 言語 文化
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第 5 学年 外国語活動学習指導案 (Lesson3-1) 3 新出単語 numbers (1~10) rock scissors paper 4 展開 (1/4) 1 ウォームア 児童と一緒に元気に 片上 Hello 片上 Hello song をリー CD ップ song を歌うことで外国語活動を始 しながら, 児童とともに 3 2 いろいろな 勝った回数を, 指を折りながら英語 児童とともにじゃんけんを
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第 1 学年英語科学習指導案 日時 : 平成 28 年 6 月 24 日 ( 金 )4 限 1. 単元名 Program4 リサイクル活動 ( SUNSHINE ENGLISH COURSE 1 ) 2. 単元を貫くテーマ 英語の語順を理解したうえで 疑問詞 (what, How many ) を含む文の構造や単数 複数の違いを理解し 表現する ことができる 3. 単元 ( 題材 ) について 1
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群教セ G09-02 平 26.254 集 英語 - 中 意欲的にコミュニケーション活動に取り組める生徒の育成 実際の言語使用場面を想像したり 疑似体験をしたりできる教材の作成 活用を通して 特別研修員 林 秀紀 Ⅰ 研究テーマ設定の理由 本校生徒に小学校時代の外国語活動の感想を聴くと 外国語活動が嫌いな生徒はほとんどいないようである しかし 中学校に入学し進級するにつれて英語を好きでなくなる生徒が増加する傾向がある
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外国語科学習指導案 1 日時 2 学級第 1 学年 1 組 3 場所 1 年 1 組教室 4 単元名 Unit 10 あこがれのボストン, Daily Scene 6 ちょっとお願い NEW HORIZON English Course 1 ( 東京書籍 ) 5 単元の目標及び CAN-DO リストとの関連 できることやできないことについて聞いたり 読んだりして理解することができ できることやできないことについて話したり
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外国語第 1 学年江田島市立能美中学校指導者松浦美香単元名Unit6 オーストラリアの兄 ~ 私の好きなマンガ ( アニメ ) を紹介しよう ~ ( 出典 : 東京書籍 ) 本単元で育成する資質 能力 情報整理 分析力, 協同的態度 1 単元について (1) 単元観単元は, 咲がスピーチでオーストラリアにいる兄について生活ぶりを紹介し, その内容についてアレックスが質問したり, さらにオーストラリアに生息する動物について咲がベッキーと対話をしたりする,
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英語教育実践演習 2012 年 6 月 8 日 大子西中グループ (A,S., H.S., N.T.) 模擬授業指導案 授業させていただく学校 : 大子西中学校 (1 年生 ) 授業時間 :50 分 単元 :Sunshine 1 Program 4 Lesson 1 (pp.38-39) 本時の目標 : 1Do you ~? の表現の復習と定着 2What do you ~? の表現を使って パートナーとのインタラクションを図る
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*1 *2 Krashen The Affective Filter Hypothesis 1991-1- 1 *2 *3 *4 *2 Long The Interact Hypothesis 1983 2000 10 *3 2005 12 *4 simultaneous interpretation -2- 次に 協力校が作成した 英語Ⅱシラバスの一部を抜粋したものを記載する 1 学習目標 1 英語の4技能をバランスよく学習することにより英語の運用力を高め
More information4. タブレット端末の利用状況 ( 利用機材の内容と利用のねらい ) ハードウェア機材名 :ipad ねらい : 水が流れる様子や地形が変化した様子を確認できるよう 動画で撮影し記録する 上流 中流 下流それぞれの様子が撮影できるよう ipadは3 台準備する 機材名 :ENVY110( 複合印刷機
視覚障害教育における ipad 活用 に関する授業等の略案 1. 授業の概要 授業等日 時間 教科 ( 科目 ) 等 ( 学年 ) 平成 27 年 10 月 10 日 ( 火 ) 10:50~11:40 理科 ( 小 5) 単元 ( 教科書 ) 授業等 ( 学校名 ) 理科室 ( 小中 高 ) ( 北九州視覚特支 ) 流れる水のはたらき ( 東京書籍 ) 本時の目的地面に水を流して 流れる水のはたらきを調べ
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単元観 中学校学習指導要領では 目的に応じて資料を収集し, コンピュータを用いたりするなどして表やグラフに整理し, 代表値や資料の散らばりに着目してその資料の傾向を読み取ることができるようにする と示されている この内容を受け, 本単元では, 資料を収集, 整理する場合には, 目的に応じた適切で能率的な資料の集め方や, 合理的な処理の仕方が重要であることを理解すること, ヒストグラムや代表値などについて理解し,
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第 1 学年 2 組外国語科 ( 英語 ) 学習指導案 日時平成 25 年 11 月 8 日 ( 金 ) 第 5 校時場所第 1 学年 2 組生徒数男子 17 名女子 17 名合計 34 人指導者佐東かすみ 1 題材名 Sunshine English Course 1 PROGRAM 8 Origami 2 題材について (1) 教材観本課では大介が教室で 折り紙の人形をクラスメートに見せながら
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はじめに...1 PowerPoint の概要 2 1 PowerPoint とは 2 2 プレゼンテーションとは 2 3 PowerPoint でできること 3 4 プレゼンテーション作成の流れ 4 5 PowerPoint の起動 5 6 PowerPoint の画面 6 7 作業ウィンドウを閉じる 8 8 ツールバーを 2 行にしたい時は 9 第 1 章新しいプレゼンテーションを作ろう...1
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英語科学習指導案 授業者 : 光田拓 NET : Peter Cheng 1. 日時平成 25 年 6 月 24 日 ( 月 ) 6 校時 /14:25~15:15(50 分 ) 2. 場所枚方市立第三中学校生徒支援 2 教室 3. 学年 組第 2 学年 2 組少人数 基礎クラス ( 男子 8 人 女子 11 人 ) 4. 単元名 NEW HORIZON ENGLISH COURSE 2 ( 東京書籍
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北海道教育大学附属函館小学校教育研究大会研究説明平成 29 年 7 月 27 日 主体的 対話的で深い学び を保障する授業の具現化 ~ 学びの文脈 に基づいた各教科等の単元のデザイン ~ 研究説明 1. 本校における アクティブ ラーニング (AL) について 2. 本校の研究と小学校学習指導要領のつながり 3. 授業づくりに必要な視点 AL 手段 手法授業改善の視点 本校の研究 PDCA サイクル
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下関スタンダード 3 学習形態を工夫し 授業を活性化しよう 学習の進め方が固定化されていませんか 学習形態は 指導内容に応じて 柔軟に考えていくことが大切です それぞれのを知って工夫していくことも必要になります 子供たちのかかわりを生む学習形態では 活用する力を高めることもめざしましょう 一斉学習 グループ学習 導入時に共通の課題について全員で考えたり 話し合ったりすることで思考の質が高められる 終末で伝え合い学び合う場面で効果的に活用できる
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第 1 学年国語科学習指導案 日時 平成 27 年 11 月 11 日 ( 水 ) 授業 2 場所 八幡平市立西根中学校 1 年 2 組教室 学級 1 年 2 組 ( 男子 17 名女子 13 名計 30 名 ) 授業者佐々木朋子 1 単元名いにしえの心にふれる蓬莱の玉の枝 竹取物語 から 2 単元について (1) 生徒観生徒は 小学校で 竹取物語 や 枕草子 平家物語 の冒頭文 論語 春暁 などの漢詩文
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131001C ベトナム語 基礎コース グエン Nguyễn ミン Minh トゥアン Tuấn 月曜日 最初に 文字 記号と発音の関係を理解し 6 つの声調 母音 子音などを正しく発音できる ように練習します それらを身につけた上で 挨拶や自己紹介 どこそこに何々がある 何時何分に何々する 等々の簡単な日常会話を身につけます 講座の進め方 到達目標この講座で重視している項目 初回から 4 回までは
More information6 指導計画 (7 時間扱い ) (1) 単元の 1: 字手紙 のねらいの確認と受取人決定指導計画 2: 手紙の基本知識の確認と書くことの内容の整理 3: 時候の挨拶作成 ひと文字練習と下書き 4: ひと文字練習と下書き 5: 相互評価 推敲 ( 本時 ) 6: 推敲および清書 7: 清書と宛名書き
国語科学習指導案 平成 20 年度長期研究員富田健一 1 日時平成 20 年 10 月 23 日 ( 木 ) 第 5 校時 2 学年 組第 1 学年組 37 名 3 単元名 字手紙 を書こう 4 単元目標 目的や相手を意識し 自分の気持ちを的確に伝える手紙を書く 文字の整え方 バランスのとり方に注意し 目的や相手に合った文字を書く 5 単元設定理由 本校生徒は 素直であり 人なつっこい性質を持つ者が多い
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2015 年 12 月 3 日 株式会社ベネッセホールディングス 代表取締役会長兼社長原田泳幸 中高の英語指導に関する実態調査 2015 話す 書く 活動が少ない中学校 高校の英語教育 教員の 6 割以上が 自分自身の英語力が足りない と回答 株式会社ベネッセホールディングス ( 本社 : 岡山市 以下ベネッセ ) の社内シンクタンク ベネッセ教育総合研究所 では 2015 年 8~9 月に 全国の中学校
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