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みりあとみもと
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1 2015 年度卒業時アンケートの結果 ( 報告 ) IR センター教育情報分析室 FD 委員会 Ⅰ. アンケートの概要 2016 年 1 月から 3 月にかけて4 年生を対象にユニパのアンケート機能を用いて実施したアンケートは回答者の属性東北福祉大学の教育に関する満足度 ) 学士力達成度専門性向上教育目標達成意欲向上に関する項目 ( 以下学士力等の伸び ) 時間の使い方に関する項目により構成されている 355 名の回答が得られた ( 回答率 25.6%) Ⅱ. 全体の傾向 1. 回答者の属性回答者の学科構成を表 1-1 基本属性を表 1-2 に示す表 1-1 学科表 1-2 属性学科名度数 % 項目カテゴリ度数 % 社会福祉学科性別男性社会教育学科女性福祉心理学科入試形態 AO 入試産業福祉マネジメント学科推薦入試情報福祉マネジメント学科一般入試子ども教育学科センター試験利用保健看護学科学士編入学リハビリテーション学科部サークルの所属無医療経営管理学科有総計ボランティア活動無有海外留学無短期 ( 半年未満 ) 長期 ( 半年以上 ) 国際交流無有インターンシップ無有学外実習無有外部テスト無専門知識技能の検定試験語学能力検定試験キャリアデザイン履修なしその他一部履修 ⅠⅡⅢすべて履修 ⅠとⅡ のみ履修 Ⅰのみ履修実学履修なし ⅠからⅣ まで履修 ⅠⅡⅢまで履修 ⅠとⅡ のみ履修 ( 総合福祉学部のみ ) Ⅰのみ履修副専攻履修なし一部科目履修 ( 保健看護学科, リハ学科除く ) 修了卒業論文なしゼミ論卒論資格なし認定資格教員免許国家資格

2 2. 東北福祉大の教育に関する満足度カリキュラム及び学修環境に関する満足度を図 1に示す ( 非常に満足を6 非常に不満を1とする 6 件法 3.5 以上で満足側の回答であることを示す ) 全ての項目において満足側の回答であったが特に満足度が高かったのは 2 年次以上のゼミ演習心身の健康支援ボランティアに対する支援図書館学科での専門教育であった一方で通学環境事務窓口対応学費負担軽減リエゾンポートフォリオの活用には相対的に満足度が低いということも示されたこれらすべて過年度と同様の傾向であった東北福祉大学で学んだこと 4.77 心身の健康に対する支援ボランティア活動に対する支援学内の安全管理体制学生寮海外留学スタディアブロード部活動サークル活動などに対する支援各種事務窓口での対応通学環境資格免許取得支援就職支援進学支援インターンシップキャリア教育学費負担軽減年次以上のゼミ演習図書館総合基礎科目スポーツ系の授業学科専門教育科目における授業総合基礎科目語学系の授業総合基礎科目一般教養系の授業特色ある教育施設アクティブラーニングの経験リエゾンゼミ Ⅰ( 初年次教育 ) の授業授業の成績評価の方法や基準問題解決型学習の経験問題解決型学習またはプロジェクト型学習のラーニングコモンズの環境地域に関する学修履修支援教室の設備リエゾンポートフォリオの活用図 1 東北北福祉大学の教育への満足度度

3 3. 学士力達成度専門性の向上教育目標の達成意欲の向上について 4 年間を通じた総合的な自己評価としての学士力等の伸びを図 2に示す ( 非常にそう思うを 6 まったくそう思わないを1とする 6 件法 3.5 以上で達成あるいは伸展を示す側の回答であることを示す ) 全体的に高い伸びが示されているが特に他者社会との関わりに関連する項目が上位となっり過年度と同様の傾向が示された一方下位となった項目であるレポートの作成表グラフの活用は過年度と同様であったが今年の傾向として文化 ( 多文化異文化を含む ) 自然に関する知識が下位となっていた態度志向性 3 良心と社会の規範にしたがって行動できる意欲 2 教員友人と意欲的に関わることができる汎用的技能 2 尊重しながらコミュニケーションをとることができる態度志向性 2 他者と協調協働して行動できる専門性 1 学科の専門的な知識が身に付いた知識理解 3 社会や人生上の問題の解決に生かせる知識態度志向性 4 社会の一員として積極的に関与できる知識理解 4 自律自立した学習を続けていく知識専門性 2 学科の専門的な技術や技能が身に付いた創造的思考力 2 問題の発見を楽しんだりできる汎用的技能 1 話をよく聞き伝えたいことを表現できる意欲 1 学習に意欲的に取り組むことができる汎用的技能 5ICTを用いて情報収集ができる態度志向性 5キャリア形成に取り組むことができる態度志向性 1 自らを律して行動できる創造的思考力 1 総合的に活用して学習活動できる専門性 3 学科が目指す態度志向性倫理観が身に付いた汎用的技能 7 多角的かつ論理的に分析できる創造的思考力 3 問題について解決へ導くことができる汎用的技能 6ICTを用いて過程や成果を表現できる教育目標学科が目指す教育目標に近づいた知識理解 1 多文化異文化に関する知識汎用的技能 3レポートを作成することができる知識理解 2 人類の文化社会と自然に関する知識汎用的技能 4 表やグラフを用いることができる図 2 学士力力等達成度度 ( 程度度順 ) 4. 諸活動時間 1 週間当たりの諸活動にあてる時間について表 2 にまとめたなお回答対象は今年度 (4 年生であったこの 1 年間 ) に限定しているまた各項目において割合の大きい 2 つの時間帯を太字とした表 2 4 年次の 1 週間あたりの諸活動時間授業に出席する履修している授業の予習や復習をする大学の授業予習復習以外の学習 ( 読書など ) をする部活サークル活動をするボランティア活動をするアルバイト仕事をする新聞やニュースサイト等で時事問題等の情報をチェックするキャリア形成活動や就職進学活動をする 0 時間 1 時間未満 1~3 時間未満 3~6 時間未満 6~11 時間未満 11~16 時間未満 16~21 時間未満 21~26 時間未満 26~31 時間未満 31 時間以上度数 % 度数 % 度数 % 度数 % 度数 % 度数 % 度数 % 度数 %

4 5. 属性と学士力達成度意欲の伸びとの関連学士力等と統計的に有意に関連がみられた属性は表 3の通りであった国家資格取得への取り組みが特に学士力等の伸びに全般的に関わっていることが示された次いで卒論ゼミ論への取り組みは特に創造的思考とレポート等の作成力の向上学外実習が専門性の向上に関わるなど学士力等に含まれる側面毎に異なる取組が有効となっていることが示唆された表 3-1 属性と学士力力等の伸びの関連 (1) 知識理解汎用的技能態度志向性創造的思考力多文化異文化に関する知識人類の文化社会と自然に関する知識社会や人生上の問題の解決に生かせる知識自律自立した学習を続けていく知識話をよく聞き伝えたいことを表現できる尊重しながらコミュニケーションをとることができるレポートを作成することができる表やグラフを用いることができる IC T を用いて情報収集ができる IC T を用いて過程や成果を表現できる性別入試形態 *1 男 > 女男 > 女男 > 女部サークルの所属所属せず > 所属多角的かつ論理的に分析できる男 > 女所属せず > 所属自らを律して行動できるボランティア活動無 > 有他者と協調協働して行動できるセンター ( A O )< 推薦一般無 < 有良心と社会の規範にしたがって行動できるセンター AO < 推薦 ( 一般 ) 社会の一員として積極的に関与できるセンター ( A O )< 推薦一般無 < 有キャリア形成に取り組むことができる総合的に活用して学習活動できる問題の発見を楽しんだりできる問題について解決へ導くことができる所属する学科の専門的な知識専門性所属する学科の専門的な技術や技能教育目標意欲所属する学科が目指す態度志向性や倫理観所属する学科が目指す教育研究上の目的や教育目標学習に意欲的に取り組むことができる教員友人と意欲的に関わることができる男 > 女男 > 女海外留学 *2 国際交流無 < 有 *1 編入学を除く *2 短期と長期を合わせて有に再カテゴリ化したインターンシップ表 3-2 属性と学士力力等の伸びの関連 (2) 知識理解汎用的技能態度志向性創造的思考力多文化異文化に関する知識人類の文化社会と自然に関する知識社会や人生上の問題の解決に生かせる知識自律自立した学習を続けていく知識話をよく聞き伝えたいことを表現できる尊重しながらコミュニケーションをとることができる学外実習外部テストキャリアデザイ実学 *3 副専攻卒業論文資格ン履修せず < 履修した無 < 国家資格レポートを作成することができる無一部 < 修了無 < 卒論表やグラフを用いることができる IC T を用いて情報収集ができる無 < 知識技能検定無一部 < 修了無 < ゼミ論卒論 IC T を用いて過程や成果を表現できる無語学 < 知識技能検定無一部 < 修了無 < 国家資格多角的かつ論理的に分析できる自らを律して行動できる他者と協調協働して行動できる良心と社会の規範にしたがって行動できる社会の一員として積極的に関与できる無 < 有キャリア形成に取り組むことができる総合的に活用して学習活動できる問題の発見を楽しんだりできる問題について解決へ導くことができる無 < ゼミ論卒論無 < ゼミ論卒論無 < 国家資格無認定 < 国家資格所属する学科の専門的な知識無 < 有専門性所属する学科の専門的な技術や技能無 < 有語学 < 専門知識技能検定無 < 卒論無認定 < 国家資格所属する学科が目指す態度志向性や倫理観無 < 有無認定 < 国家資格教育目標所属する学科が目指す教育研究上の目的や教育目標無 < 有無一部 < 修了無認定 < 国家資格意欲学習に意欲的に取り組むことができる無一部 < 修了無認定 < 国家資格教員友人と意欲的に関わることができる *3 履修有 / 無に再カテゴリ化無認定 < 国家資格 4

5 6. 活動時間と学士力達成度等の伸びの関連学士力達成度等と活動時間の長さの関連は表 4 の通りであった特に相関係数が.20 を超えている項目 ( より長くその活動を行う者のほうが達成度を高く示すことを意味する ) は存在しなかったなお相関係数は小さいものの授業予復習以外の学習キャリア形成活動など学生自身の主体的な活動が学士力との関連を示すことも示唆されている表 4 学士力等達成度と活動時間の関係知識理解汎用的技能態度志向性創造的思考力多文化異文化に関する知識授業出席授業の予復習授業予復習以外の学習部活サークルアルバイトボランティア仕事時事問題等のチェックキャリア形成活動人類の文化社会と自然に関する知識.1 3 *.1 1 * 社会や人生上の問題の解決に生かせる知識.1 2 *.1 4 * * 自律自立した学習を続けていく知識.1 1 *.1 5 * *.1 2 *.1 4 * * 話をよく聞き伝えたいことを表現できる.1 3 *.1 2 *.1 1 *.1 9 * 尊重しながらコミュニケーションをとることができる.1 1 *.1 4 * *.1 3 * レポートを作成することができる.1 6 * *.1 5 * *.1 1 * 表やグラフを用いることができる.1 1 *.1 1 * IC T を用いて情報収集ができる.1 3 * IC T を用いて過程や成果を表現できる.1 2 * 多角的かつ論理的に分析できる.1 3 *.1 2 *.1 6 * *.1 2 *.1 1 * 自らを律して行動できる.1 3 * 他者と協調協働して行動できる.1 8 * *.1 8 * * 良心と社会の規範にしたがって行動できる.1 3 * 社会の一員として積極的に関与できる.1 5 *.1 1 * キャリア形成に取り組むことができる.1 1 * 総合的に活用して学習活動できる問題の発見を楽しんだりできる.1 4 *.1 4 *.1 1 * 問題について解決へ導くことができる.1 4 * * 所属する学科の専門的な知識専門性所属する学科の専門的な技術や技能.1 4 * * 所属する学科が目指す態度志向性や倫理観.1 4 * * 教育目標所属する学科が目指す教育研究上の目的や教育目標.1 1 * 意欲学習に意欲的に取り組むことができる.1 1 * 教員友人と意欲的に関わることができる.1 2 *.1 3 * 注 1: 表中数値はスピアマンの順位相関係数注 2: 有意な相関係数のみ掲載 * p<.05 ** p<.01 5

6 資料 1 学士力達成度意欲の伸びの項目 (1) 知識理解 1) さまざまな文化や自分とは異なる文化の立場の人の考えや気持ち行動をとらえるようになり多文化異文化に関する知識の理解ができた 2) 歴史的文化的な事象や社会の事象自然の事象についてその意味とその事象が起きた理由と自分との関連をとらえるようになり人類の文化社会と自然に関する知識の理解ができた 3) 将来に出会う社会の問題や人生上の問題の解決に生かせる知識を学んだ 4) 自律自立した学習 ( 自ら進んで到達目標と学習計画を立て実践し自己および他者による点検や評価を行い改善と見直しをするという取り組み ) をこれから続けていくための知識や情熱を獲得した (2) 汎用的技能 5) 他人の話をよく聞き自分の伝えたいことをわかりやすく表現できるようになった 6) 自分とは異なる意見を持つ人と互いを尊重しながらコミュニケーションをとることができるようになった 7) 証拠に基づいてわかりやすく説得力のあるレポートを作成することができるようになった 8) 表やグラフを用いて分析し理解し表現することができるようになった 9) インターネットなどの情報通信技術 (ICT) を用いて問題解決のための情報収集ができるようになった 10) プレゼンテーションソフトなどの情報通信技術 (ICT) を用いて問題解決の過程や成果を表現できるようになった 11) ものごとを多角的かつ論理的に分析できるようになった (3) 態度志向性 12) 時間の管理や健康管理感情や欲求の適切なコントロール状況に応じた適切な対処行動など自らを律して行動できるようになった 13) 他者と協調協働して目標の実現のために問題を共有し方向性を示し行動できるようになった 14) 自らの良心と社会の規範やルールにしたがって行動できるようになった 15) 社会の一員としての意識を持ち人びとの幸せや地域社会の発展のために積極的に関与できるようになった 16) 自分をよく理解し将来の展望を描きキャリア形成に取り組むことができるようになった (4) 統合的な学習経験と創造的思考力 17) 実際場面で出会う課題についてこれまで獲得したさまざま知識と理解汎用的技能態度志向性を総合的に活用して学習活動できるようになった 18) 社会を広く見わたし疑問に思ったり問題の発見を楽しんだりできるようになった 19) 発見した問題について情報を集め討議や調査などを行いねばり強く分析整理して解決へ導くことができるようになった (5) 専門性 20) 所属する学科の専門的な知識が身に付いた 21) 所属する学科の専門的な技術や技能が身に付いた 22) 所属する学科が目指す態度志向性や倫理観が身に付いた (6) 教育目標 23) 所属する学科が目指す教育研究上の目的や教育目標に近づいた 6

7 (7) 意欲 24) 大学での学習に意欲的に取り組むことができるようになった 25) 入学時に比べ大学で教員友人と意欲的に関わることができるようになった 7

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Microsoft Word 年度末2年生アンケート結果.docx 2015 年度 2 年次の学修活動に関するアンケートの結果 ( 報告 ) IR センター教育情報分析室 FD 委員会 Ⅰ. アンケートの概要 2016 年 1 月から 2 月に 1 年生を対象にユニパのアンケート機能を用いて実施したアンケートは回答者の属性施設設備等の利用状況学びの充実度学士力教育目標の達成との伸び ( 以下学士力等の伸び ) 諸活動に費やす時間教育に対する満足度に関する項目より構成されている