から抜粋 ) を用意する その中から自分の興味のある資料を選択させ 主体的に文章が書けるようにする その後 書き上げた文章が説得力のある文章であるか 友だち同士で読み比べたり 校内の先生方に読んでいただいたりしながら 自分の文章を評価してもらうようにする そのことにより 児童が文章を書き換えることで

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1 第 5 学年国語科学習指導案 ( 光村図書版 ) 1 本単元で付けたい力グラフや表を引用して 自分の考えを記述する力 2 単元 ( 題材 ) 名 食料ジャーナリスト になって 食料に関する自分の考えを知らせよう ( 理由づけを明確にして説明しよう グラフや表を引用して書こう 光村図書 5 年 ) 3 単元目標 グラフや表などの資料を基に 興味をもって自分の考えを書こうとする 国語への関心 意欲 態度 グラフや表などの資料から必要な事柄を引用して 自分の考えが伝わるように工夫して書くことができる 書くこと 文や文章にはいろいろな構成があることについて理解することができる 伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項 4 評価規準国語への関心 意欲 態度 自分の考えを伝えるために必要なグラフや表を進んで読み取ったり 考えを書いたりしようとしている 記述 書く能力 考えと資料から分かったことなどを書き分けている 記述 グラフや表を説明するときの表現方法を用いて 記述している 記述 言語についての知識 理解 技能 自分の考えを書く文章の構成要素を理解し 文章の型を作っている 構成 5 言語活動の特徴本単元では 自分の考えを記述する力を付けることに重点を置くこととするため 考えの形成 という部分には重きを置いて指導しない それに関わって 学習で使用する資料は 児童に探させるのではなく 指導者が用意した資料の中から児童に選択させる その選択した資料から児童が読み取ったことを基に 自分が思ったことや感じたことを 自分の考え とする しかし 自分の考えを深めさせるために 同じ資料を選んだ友だち同士で資料から読み取ったことについての意見交流や資料に関連した書籍の並行読書は行う 自分の考えを記述する力を付けるために 資料から読み取ったことを基に 食料ジャーナリストになって自分の考えを記述する という言語活動を取り入れる また 単元の出口 ( 第 3 次 ) では 食料ジャーナリストサミット を開き 書き上げた文章を読み合う場を設定する 食料ジャーナリストサミットで友だちや先生に紹介するために グラフや表などの資料を基に 自分の考えを文章として書いたり サミットという場で 文章を読み合い よい点や修正すべき点を指摘し合ったりすることで よりよい文章にしようという思いをもたせるとともに 記述する力も高めることができるのではないかと考える 6 単元を貫く言語活動 を位置付けた単元展開本単元は 活動を報告する文章を書こう (P. 78 次への一歩 - 活動報告書 ) 説明のしかたについて考えよう (P.128 天気を予想する ) で学習したことを受けて設定した まず 本単元では 単元の出口 ( 第 3 次 ) において 5 で述べた言語活動を取り入れる そのために 第 3 次では まず 食料についての自分の考えを書かせる その際 基本的には 教科書 P.140 の資料を参考にして文章を書かせる 自分で資料を選び 食料に関する考えを書きたいという児童の思いをもたせるために 五つの資料 ( 農林水産省の みんなの大地 森 海のめぐみ ( 平成 22 年 11 月 ) - 1 -

2 から抜粋 ) を用意する その中から自分の興味のある資料を選択させ 主体的に文章が書けるようにする その後 書き上げた文章が説得力のある文章であるか 友だち同士で読み比べたり 校内の先生方に読んでいただいたりしながら 自分の文章を評価してもらうようにする そのことにより 児童が文章を書き換えることでさらによりよい作品にすることができるとともに 今後の書く活動への意欲につながると考える 次に 第 2 次では 書くことの名人である かきえもん ( 本単元で設定するキャラクター ) になろう ということによって 第 3 次の 自分の考えが伝わるように文章を書く という学びを 児童に常に意識させる おおまかな学習の流れとしては 児童が自信をもって学習を進めるために 資料の読み取り方を学ぶ 資料を引用するときの書き方を学ぶ 考えを記述するための型を学ぶ とする 特に 記述する力を付けるために 資料を引用するときの書き方を学ぶ や 考えを記述するための型を学ぶ など 必要な力を身に付けさせる そのために 読むこと と 書くこと の学習を以下のように 横断的 往還的に行う < 読むこと > 資料を読み取る ( グラフや表を含む ) 読み取ったことから 自分の考えをもつ 同じ資料を選んだ友だちと資料から読み取 ったことや自分の考えを交流する < 書くこと > 自分の考えを記述する文章の型を作る 型を基に 資料を引用しながら 自分の考えを書く 読み手に考えが伝わるように 資料を引用して 文章を書く 書いたものを読み返したり 交流したりする そして 単元の導入時である第 1 次では 児童の主体的な学びとなるように 食料ジャーナリスト になって 食料に関する自分の考えを知らせよう と児童に提示し 学習課題を設定させる ジャーナリスト という耳慣れない職業に対しての興味や関心から 書くことが苦手な児童にも 書いてみよう という思いをもたせることができると考えた また 本単元では 教科書教材を中心にしながら学習を展開していくが 以下のような五つの言語意識をもたせるようにする 1 相手意識 クラスや学年 他の学年の友だち 学校の先生方に 2 目的意識 資料から自分が考えたことを知らせるために 3 場面や状況 条件意識 食料ジャーナリストサミット という場で発表する 4 方法意識 自分の考えを文章で書く 5 評価意識 ( 評価の基準 を基に ) 資料を読んで考えたことを 資料を引用しながら文章に書く 7 評価について従来から 指導と評価の一体化といわれてきたが 実際には 評価の方法や評価のタイミング 評価規準に満たない児童への手立ての方法と時期等が明確でないことが少なくなかった そこで 本単元では 児童が主体的に学び 記述する力を身に付けていけるようにするために 形成的評価や総括的評価を 主体的な学びを喚起する評価 1 時間の学びに対する評価 単元を貫く言語活動に対する評価 の三つに分けて行っていく 主体的な学びを喚起する評価 は従来の自己評価として意味合いが強く 1 時間の学びに対する評価 の中の自己評価を活用する 具体的には 1 時間ごとに自分の学びに対する評価を付箋に書かせ 次時の学習の導入時に紹介する 1 時間の学びに対する評価 は いわゆる形成的評価で 単元の出口の言語活動のためにどれだけ力が付いたかを評価するものである 各時間の指導 学習内容により 教師からの評価だけでなく 相互評価や自己評価なども取り入れる 単元を貫く言語活動に対する評価 では 第 1 2 次で 第 3 次の言語活動を意識して学習したことに対する評価 ( 主として 情意面の評価 ) を行い 第 3 次で 評価の基準 を基にした言語活動に対する評価 ( 総括的評価 ) を行う 1 時間の学びに対する評価 や 評価の基準 を基にした言語活動に対する評価 を行う際 評価規準や 評価の基準 に満たない児童に対する手立ての内容とその時期を明確にし 評価を指導 - 2 -

3 につなげていく このような評価を行うことで 指導と評価を一体化させ 主体的な学びを喚起するとともに 付けたい力を身に付けさせていきたい 第 1 次第 2 次第 3 次第 1 時第 2 時第 3 時第 4 時第 5 時第 6 時 対言単す語元る評活を価動貫にく 喚主起体す的るな評学価びを 一時間の学びに対する評価 モデリング 評価の基準 単元の出口 ( 第 3 次 ) の言語活動を意識して学習したことに対する評価 ( 主として 情意面の評価 ) < 本時の目標 > 単元の学習に興味や見通しをもつことができる 評価 教師からの評価 ( 態度 発言 ) 自己評価 ( 付箋 ) < 本時の目標 > 引用して書くときの書き方を理解することができる 評価 教師からの評価 ( ワークシート ) 自己評価 ( 付箋 ) < 本時の目標 > 選んだ資料を読み取って考えをもち 交流して考えを深めることができる 評価 教師からの評価 ( ワークシート ) 相互評価 ( 交流 ) 自己評価 ( 付箋 ) < 本時の目標 > 自分の考えを記述する文章の型を作ることができる 評価 教師からの評価 ( ワークシート ) 自己評価 ( 付箋 ) < 本時の目標 > 型を用いながら 自分の考えを文章に書くことができる 評価 教師からの評価 ( 原稿用紙 ) 自己評価 ( 付箋 ) < 本時の目標 > 助言を基に よりより文章にすることができる 評価 教師からの評価 ( 原稿用紙 ) 相互評価 ( 交流 ) 自己評価 ( 付箋 ) * 評価に関して 基準に満たない児童に対して 1 時間の学びに対する評価 では 以下のよう な手立てを行う 評価のタイミング 手立ての時期 手立ての内容 学習活動中 学習活動中 既習の内容について確認する 本時に学習内容が習得できるように 助言する ( 思考を促す ) 学習後 前時の自己評価を紹介 学習意欲の喚起 教師からの評価だけでなく 児童が他の児童のよさに目を向けて感想を書いた場合は 意図的に紹介する 次時の学習活動前や学習中 評価の基準 を基にした言語活動に対する評価 ( 総括的評価 : 文章の記述の内容 ) 既習の内容について確認する 前時の学習内容について説明し 復習させる * 同様に 単元を貫く現活動に関する評価 の中の 評価の基準 を基にした言語活動に対する評価 に対する手立てについては 8 で述べる 8 評価の基準 * 尺度 3が評価規準のBにあたる 尺度自分の考えを書いた文章の記述内容 型を生かして自分で文章の構成を考えながら 自分の考えを書いている 引用する際 原文を正確に引用したり 文章等の出典について明記したりしながら 適切な量( 原稿 4 用紙 1 枚半程度 ) で書いている 何のために書くのかという目的を意識して 引用した部分と自分の考えとの関係を明確に区別しながら 自分の考えを書いている 型に合わせて 自分の考えを書いている 引用する際 原文を正確に引用したり 文章等の出典について明記したりしながら 適切な量( 原稿 3 用紙 1 枚半程度 ) で書いている 自分の考えと事実を区別して書いている 資料から分かったことや自分の考えを書いている 2 自分の考えと事実を区別して書いている 1 資料から分かったことが書けている 0 無解答 * 評価の基準 は 第 1 次に 学習課題とともに児童に示すことにより 見通しをもって学習を進めさせる なお 評価の基準 の示し方は 第 1 次の教師によるモデリングで使用する自分の - 3 -

4 考えを書いた文章とともに示す * 評価の基準 を基にした言語活動に対する評価 に関して 基準に満たない児童に対して 以下のような手立てを行う <3 に達していない児童に対して > 評価のタイミング手立ての時期手立ての内容 第 5 時の学習活動中 学習後 第 5 時の自分の考えを文章に書くとき 第 6 時の自分の考えを書いた文章を修正するとき 型 を学習したワークシートを用い 自分の考えを書くように助言する かきえもん の技を想起させ 引用の仕方を振り返らせる 意図的に 校内の先生に修正点を指摘していただくように依頼する その修正点に従って 書き直すように助言する ( なお 修正点は 児童の書いた文章を基に 個に応じた内容になる ) <2 1 に達していない児童に対して > 評価のタイミング手立ての時期手立ての内容 第 5 時の学習活動中 学習後 第 5 時の自分の考えを文章に書くとき 第 6 時の自分の考えを書いた文章を修正するとき 自分の主張に対して どんな考えや理由をもったかを確認させる 自分の考えをもたせた上で 型 を学習したワークシートを用いて書くように助言する かきえもん の技を想起させ 引用の仕方を振り返らせる 意図的に 校内の先生に修正点を指摘していただくように依頼する その修正点に従って 書き直すように助言する ( なお 修正点は 児童の書いた文章を基に 個に応じた内容になる ) - 4 -

5 9 主体的に記述させるために (1) 型を身に付けさせる記述することが苦手な児童の中には どのように書いていいのか分からない という思いをもっており 上手に書けないという思いから書くことに抵抗感をもったり不安を抱いていたりする場合が少なからずある そこで 自信をもって書く活動に取り組めるように 書くことの指導を充実させる必要があると考える 具体的に 教科書教材 (P ) から自分の考えを書くときの 型 を考えさせる そして その型を活用させることで 児童が不安を抱くことなく書く活動に取り組めるようにする なお 自分の考えを書いた文章 ( 教科書教材 ) の型は以下の通りである < 自分の考えを書いた文章 ( 教科書教材 ) の型 > 3 まとめ 2 グラフや表の引用 1 自分の考え 読自事み分手の へ考のえ実よびかけ ( ) 考え グラフや表か られ らる分こかとること どグのラよフやう表にの示読さみれ取てりい方るのか ( ) 何グをラ表フやす表ののか説 明 ( ) 事 実 理 由 自分の考え (2) キャラクターを活用する 安心して書く活動に取り組ませるとともに 引用するときの書き方を身に付けさせるために キャラクター かきえもん を用いる 具体的には キャラクターを拡大した掲示物を作成し 教室の壁面に掲示する そして 引用するときの書き方 ( 技 ) を短文やキーワードで書き表し キャラクターを拡大した掲示物の上に掲示していく そのことにより 8 で示した 評価の基準 を児童に分かりやすく示すことができるだけでなく 文章を書くときの参考にすることができると考える キャラクターを有効に活用し 書く活動の意欲の向上や書き方の習得につなげ 自分の考えを記述する力を高めたい < キャラクターの説明 > かきえもん 書くことの達人 書く技 を袋から出し 教えてくれる 拡大し 教室に掲示する 児童が考えを書くときの手本となるように 学習した引用するときの書き方 ( 技 ) を短文やキーワードにして 掲示する キーワード 短文 書くときの技 図 かきえもん

6 10 単元のイメージ - 6 -

7 11 単元計画 ( 全 6 時間 ) (* 評価 は観点 は 評価の方法を示す ) 次時段階学習活動評価 一次 二次 三次 読むことの学習 つかむ まなぶ いかす 書くことの学習 1 学習課題を設定し 学習の見通しをもつ 学習課題を設定する 学習の見通しをもつ ジャーナリスト について知る 2 教科書教材 ( モデル ) を読む 教科書教材を読む 本単元における 評価の基準 を理解する 3 資料 ( モデルの文章 ) から情報を読み取る グラフや表などの読み取り方を学ぶ 資料から分かったことを引用するときの書き方 ( かきえもん の技) を理解する (P.140) 4 モデルの文章と資料を読み比べる 資料から情報をどのように引用しているか比べながら読む 5 選んだ資料を読む 必要な資料を選ぶ 資料を読み取り 自分の考えをもつ 自分の考えを基に 必要な情報を探す 同じ資料を選んだ友だちと考えを交流する 6 自分の考えを記述する文章の構成をつかむ 構成 モデルの文章 ( 教科書 P ) の 型 を作る 7 自分の考えを書く文章の型を考える 型 を基に 自分が書く文章の構成を考える 予習 選んだ資料を何度も読み 考えを深めたり 構成を考えたりする 8 自分の考えを記述する文章を書く 記述 考えた 型 を基に 必要な資料を引用して 自分の考えを文章に書く 3 で学習した書き方を使って書く 9 食料ジャーナリスト サミット を開く 交流 友だちの書いた文章のよいところ ( 考え方や文章の書き方 表やグラフの用い方 ) を付箋に書いて 互いに評価し合う 10 自分の考えを書いた文章を修正する 記述 友だちや先生からの助言を基に 自分の考えを書いた文章を修正する 資料や自分の考えを書いた文章に興味をもち 五つの言語意識とともに 単元の学習を進めようとしている 関 態度 発言 ワークシート 資料の読み取り方や資料から分かったことを書くときの書き方を理解している 書 ワークシート 自分が書く文章のために 資料から読み取ったことを基に 自分の考えをもっている 書 ワークシート 自分の考えを書いた文章の構成要素を理解し 文章の型を作っている 伝 ワークシート 自分の考えを伝えるために必要な資料を進んで読み取ったり 考えを書いたりしようとしている 関 ワークシート 考えと資料から分かったことなどを書き分けている 書 原稿用紙 かぎ( ) や ~によると~ など 引用するときに用いる表現を用いて 記述している 書 原稿用紙 他者の文章を読んで 優れた点を具体的に指摘している 書 態度 友だちや先生の助言を基に 読み手に自分の考えが伝わるように文章を書き直している 書 態度 原稿用紙 - 7 -

8 12 各時間の学習展開例 (1) 第 1 時の展開例 (1/6) 第 1 次第 2 次第 3 次第 1 時第 2 時第 3 時第 4 時第 5 時第 6 時 自分の考えを書いた文章のモデルを読んだり資料を読み取ったりする活動を通して 単元の学習 に対する興味や見通しをもとうとする 自分の考えを記述する力を付けるための本時のポイント 1 出口 ( 第 3 次の言語活動 ) を意識した魅力ある入口 ( 導入 ) に! 2 評価の基準 を児童にも! ポイント 1 児童が学びたくなるような魅力ある導入にする 教師によるモデリング 第 3 次の言語活動を紹介 書いてみたい! 書けそうだ! 学習へのあこがれ 学習の見通し 学習に対する安心感 ポイント 2 子供の言葉でも 評価の基準 を示す * 評価の基準 を児童に示すことは大切です 児童がどのように書けばよいのかを意識するだけではなく どのような力を身に付けていけばよいのかが分かります ただそのままでは 児童が理解しにくいので 児童にも分かる言葉で示しましょう 1 原稿用紙 1 枚半程度書けている 3 自分の考えや意見が書けている 2 引用するときの技を使って書いている 4 型 に合わせて書いている * この 4 つができていたら です! 食料ジャーナリストサミット で 読み手が なるほど! と思えたら です! - 8 -

9 第 1 時第 2 時第 3 時第 4 時第 5 時第 6 時 展開 (* 評価 は観点 は 評価の方法を示す ) 学習活動 支援 評価 つかむ 1. 単元の学習課題を設定する 学習に興味をもたせる まなぶ 食料ジャーナリスト になって 食料に関する自分の考えを知らせよう 2. 単元の学習について見通しをもつ (1) 自分の考えを書いた文章のモデルを見て 学習のイメージをつかむ (2) 教科書 P.140 の文章を読む (3) 自分の考えを書いた文章の 評価の基準 を知る 尺度 ために ジャーナリスト の意味を調べさせたり知らせたりする グラフや表を引用して自分の考えを書くことを告げる 自分の考えを書いた文章の記述内容 自分の考えを書いた文章のモデルから 学習の見通しをもとうとしている 関 態度 発言 振り返りカード 型 を生かして自分で文章の構成を考えながら 自分の考えを書いている 引用する際 原文を正確に引用したり 文章等の出典について明記したりしながら 適切な量 ( 原稿用紙 1 枚半程度 ) で書いている 何のために書くのかという目的を意識して 引用した部分と自分の考えとの関係を明確に区別しながら 自分の考えを書いている 型 に合わせて 自分の考えを書いている 引用する際 原文を正確に引用したり 文章等の出典について明記したりしながら 適切な量 ( 原稿用紙 1 枚半程度 ) で書いている 自分の考えと事実を区別して書いている 資料から分かったことや自分の考えを書いている 自分の考えと事実を区別して書いている 1 資料から分かったことが書けている 0 無解答 1 2 いかす 3. 自分の考えを書くための資料について知る みんなの大地 森 海のめぐみ ( 平成 22 年 11 月 ) から抜粋した五つの資料について知る 評価の基準 を示すことで 学習の見通しをもたせる 五つの資料や資料に関 連する本を読む ( 並行読書 ) ように勧める 並行読書できるように関連する図書を用意し 教室に並べておく 4. 本時の学習を振り返る (1) これからがんばっていきたいことや知りたいことなど 思ったことや考えたことを付箋に書く (2) 感想を発表する 今後の学習への意欲につながるよう 時間があれば 本時の学習についての感想を発表させる 児童に分かりやすく提示する 1 原稿用紙 1 枚半程度書けている 2 引用するときの技を使って書いている 3 自分の考えや意見が書けている 4 分かったことと自分の考えを区別して書いている * この四つができていたら サミットで読み手が なるほど! と思えたら - 9 -

10 (2) 第 2 時の展開例 (2/6) 第 1 次第 2 次第 3 次第 1 時第 2 時第 3 時第 4 時第 5 時第 6 時 自分の考えを書いた文章の中で 資料をどのように引用しているかを理解することができる 自分の考えを記述する力を付けるための本時のポイント 1 モデルの文章を用い 書き方 ( 書くときの技 ) を工夫して指導! 2 書くときの技を教室に掲示! ポイント 1 書き方の指導を工夫する ( 読むことと書くことの往還的 横断的な指導 ) 読むこと 書くこと モデルの文章書くときの技かきえもんの技 教科書教材を読む 資料の読み取り どのように資料を読み 引用しているか文末表現とともに 見付けさせる 引用の仕方やグラフや表を説明するときの技を知る 引用する場合は に入れて書くなど 書き方について指導する 書くときの技をかきえもんの技として整理する 読み技 書き技 としてまとめさせる ポイント 2 書くときの技を言葉や短文で掲示する 技 を教室に掲示 * 文章を書くときの参考にすることができます 自信をもって書く活動に取り組ませる キーワード 短文 書くときの技 書くときの技を身に付けさせる

11 第 1 時第 2 時第 3 時第 4 時第 5 時第 6 時 展開 (* 評価 は観点 は 評価の方法を示す ) 学習活動 支援 評価 つか 1. 本時の学習課題を設定し 学習の見通しをもつ む まなぶ いかす 資料を引用するときの技を身に付けよう 2. 資料 ( グラフや表 ) やモデルの文章から情報を読み取る 教科書 P のモデルの文章を読む 家庭からのごみ排出量 のグラフや表の資料からどんなことが読み取れるかを考えながら 読む 3. グラフや表を説明したり引用したりするときの技 ( 書き方 ) について知る (1) 教科書 P.140 を読み 説明するときの技 ( 書き方 ) を理解する (2) 引用や考えと事実を区別して書くことについては 教科書 P.80 で確認する (3) 資料の読み取り方は 教科書 P.128 ~で確認する 4. グラフや表から読み取ったことがどのように記述してあるかを学ぶためモデルの文章を読み比べる 資料の引用の仕方を考えながら読む グラフや表から分かったことをどのように記述しているか考えながら読む 3.(1) で学習した技をどのように記述しているか 確認する 5. 本時の学習を振り返る 付箋に学習して分かったことや身に付いたこと 感想などを書く < 書く力を付けるための支援 > 前時に書いた付箋を数名分紹介し 本時の学習への意欲付けとする 資料からどんなことが分かるかを理解させるために ワークシートにまとめさせる グラフや表の見方で戸惑っている児童には 読み取り方を助言する 学習意欲を喚起するために かきえもん の技として理解させるだけでなく その技を身に付けなければならないことを告げる 児童がより理解しやすいようにするために 資料から分かる部分 と 自分の主張 や 事実 に分けさせながら読ませる 時間があれば 何人かの感想を発表させ 次時からの学習への意欲付けをする グラフや表を進んで読み取ろうとしている 関 態度 資料の読み取り方や資料から分かったことを引用するときの書き方を理解している 書 ワークシート 整理した書くときの技を かきえもんの技 として教室に掲示する そのことにより 常に 児童の目にふれさせるとともに 今後の書く活動の際に 参考にできるようにする

12 (3) 第 3 時の展開例 (3/6) 第 3 次 第 1 時 第 2 時 第 3 時 第 4 時 第 5 時 第 6 時 選んだ資料を読み取り 自分の考えをもつことができる 同じ資料を選んだ友だちと考えを交流することを通して 自分の考えを深めたり 文章を書くこ とへの自信をもったりすることができる 自分の考えを記述する力を付けるための本時のポイント 1 資料を選ばせ 読み取らせることで自分の考えを! 2 考えを深めさせるために 交流 を! ポイント 1 主体的に学ばせるために 資料を選ばせ 自分の考えをもたせる * 本単元では 自分の考えを記述する力を付けることを中心に指導するため 考えの形成 という部分には重きを置いて指導はしません しかし 児童の主体的な学びにするために 五つの資料から選ばせ 学習を展開します 五つの資料から 自分で資料を選択 児童の主体的な学び 資料の読み取り 考えの形成 単元を貫く言語活動 に向けた児童の主体的な学び ポイント 2 自分の考えを深めさせるために 交流 させる 同じ資料を選んだ友だちとの交流 < 交流する内容 > 読み取ったこと 考えを深める 考えを広げる 考えたこと 引用すること 自信をもって 自分の考えを記述する

13 第 1 時第 2 時第 3 時第 4 時第 5 時第 6 時 展開 (* 評価 は観点 は 評価の方法を示す ) 学習活動支援評価 つ 1. 本時の学習課題を設定し 学習の見 前時に書いた付箋を数 か 通しをもつ 名分紹介し 本時の学 む 選んだ資料を読み取ったことから 自分の考えをもとう 習への意欲付けとする 1 ま 2. 選んだ資料を読む 資料の読み取りにつま 自分の考えを伝えるた な 資料から分かることをワークシー ずいている児童には めに必要な資料を進 ぶ トにまとめる 教室に掲示してある んで読み取ろうとし 読み取ったことを基に自分の考え かきえもん の技や ている 関 態度 をワークシートに書く 教科書 P.128 ~ や 自分の考えを書くために どんな P.140 を読ませる ことを引用するのかをワークシ い ートにまとめる 3. 同じ資料を選んだ友だちと読み取っ 同じ資料を選んだ友だ 自分が書く文章のため 2 か たことなどを交流する ちが大勢いる場合は に 資料から読み取っ す < 交流する内容 > 資料からどんなことを読み取 ったか 読み取ったことを基にどんな 考えをもったか 3~4 名の小グループで話し合わせる 選んだ資料に合わせて 個に応じた指導や支援を行う たことを基に 自分の考えをもっている 書 ワークシート 自分の主張の理由や根拠を明 確にするために 資料からど んなことを引用するのか 4. 話し合って 自分の考えがどのよう 考えの変容や深まりを < 予習 > に変わったかをまとめる 話し合って変容したことや感想な どをワークシートにまとめる 認め 書くことへの自信につながるような声かけを行う 予習の意味や予習の内容について知らせる 選んだ資料を何度も読んだり 関連する図書を読んだりして 自分の考えを深める 5. 本時の学習を振り返る 付箋に学習して分かったことや身 時間があれば 何人か に付いたこと 感想などを書く の感想を発表させ 次 時からの学習への意 欲付けをする

14 (4) 第 4 時の展開例 (4/6) 第 2 次 第 1 時 第 2 時 第 3 時 第 4 時 第 5 時 第 6 時 自分の考えを書いた文章のモデルを読みながら 文章の 型 を作ることができる 作った 型 を活用しながら 自分が選んだ資料について 自分の考えを書く文章の 型 を考 えることができる 自分の考えを記述する力を付けるための本時のポイント 1 モデルの文章から 型 を! 2 型 を活用して 書くことの準備を! ポイント 1 モデルの文章を基に ワークシートに 型 を作らせる 読むこと モデルの文章 書くこと モデルの文章の 型 文章の構成を読む どのような内容を どんな順で書かれているか 何を引用しているかを考えさせる 書くことに活用するために 文章の構成を 型 としてまとめる 何について書かれているか ワークシートにまとめさせる ポイント 2 型 を活用して 自分が書く文章の内容を考えさせる 書くこと 自分が書く文章の 型 を作る ワークシートには 自分が書く内容を簡単にまとめさせる そのことにより 次時の学習により自信をもって取り組むことができます

15 第 1 時第 2 時第 3 時第 4 時第 5 時第 6 時 展開 (* 評価 は観点 は 評価の方法を示す ) 学習活動支援評価 つ 1. 本時の学習課題を設定し 学習の見 前時に書いた付箋を数 か 通しをもつ 名分紹介し 本時の学 む モデルの文章の 型 をもとに 自分が書く文章の 型 を考えよう 習への意欲付けとする 1 ま 2. 自分の考えを書いた文章のモデルを 日頃から書くことが苦 な 読んで 型 を作る 手な児童に対して 少 ぶ (1) 文章のモデルを読み どのような しでも書くことがで 型 になっているか考える きるようになるため 文章のモデル ( 教科書 P ) に モデルとなる文章 を読み 型 を考える から 型 を作り 文 (2) モデルの文章の 型 を作る 章を書いていく方法 ワークシートにまとめていき について知らせる 型 を作る 考えにくい児童のため 型 を確認する に ワークシートを用 い 3. 自分の考えを書くために 型 を いる 自分の考えを書いた文 2 か 作る 章の構成要素を理解 す 2.(2) で作成した 型 を活用 選んだ資料に合わせ し 自分が選んだ資料 して自分が選んだ資料について て 個に応じた指導や に合わせた文章の 自分の考えを書いた文章の 型 支援を行う 型 を作っている を考える 言 ワークシート ワークシートにまとめていく 4. 本時の学習を振り返る 付箋に学習して分かったことや身 時間があれば 何人か に付いたこと 感想などを書く の感想を発表させ 次 時からの学習への意 欲付けをする

16 (5) 第 5 時の展開例 (5/6) 第 3 次第 1 時第 2 時第 3 時第 4 時第 5 時第 6 時 前時に考えた文章の 型 を活用しながら グラフや表を引用して自分の考えを書くことができ る 自分の考えを記述する力を付けるための本時のポイント 1 第 2 次の学習を活用して 書く活動に! 2 出口 ( 言語活動 ) を意識させることでよりよい文章に! ポイント 1 第 2 次の学習を活用させ 自分の考えを書かせる 第 2 次の学習 書くときの 技 を身に付ける 資料を引用するなどして 自分の考えを書かせる ( 原稿用紙 1 枚半程度 ) 交流により考えを深める 自分が書く文章の 型 を作る よりよい文章にするために 第 1 時に示した 評価の基準 を想起させる ポイント 2 食料ジャーナリストサミット を意識させ 推敲させる 第 3 次の学習 自分の考えを書く 食料ジャーナリストサミット を開く 文章を書く 書くときの条件に合わせて書けているか推敲させる 次時の 食料ジャーナリストサミット のために書いた文章を推敲させる

17 第 1 時第 2 時第 3 時第 4 時第 5 時第 6 時 展開 (* 評価 は観点 は 評価の方法を示す ) 学習活動支援評価 つ 1. 本時の学習課題を設定し 学習の見 前時に書いた付箋を か 通しをもつ 数名分紹介し 本時の む 型 を活用しながら 資料を引用して自分の考えを書こう 学習への意欲付けとする 1 ま 2. グラフや表を引用して 自分の考え 考えと資料グラフや な を書く 表から分かったこと ぶ 前時に考えた文章の 型 を活用 児童が書きやすいよ などを書き分けてい しながら グラフや表を引用して うに原稿用紙を用意 る 自分の考えを書く する 書 原稿用紙 ( 本文の字数は 原稿用紙 1 枚半程 よりよい文章を書くた グラフや表を説明する 度とする 題名と名前を除く ) めに 第 1 時に示した ときの表現方法やか 引用するときの書き方 ( かきえも 評価の基準 を想起 ぎ ( ) や ~ によると ん の技 ) を使って書く させる ~ など引用するとき 自分の考えと事実を区別して書く の表現を用いて 記述 している い 3. 書いた文章を読み返し 推敲する 資料から分かったこと 書 原稿用紙 資料の引用の仕方 2 か 書き上げた文章を読み返し 修正 を引用するときの技 型 書き方など自 す する ( 教科書 P.140) をふま 分の考えが読み手に 資料の引用の仕方 型 書き え 修正させる 伝わるような文章に 方など 自分の考えが読み手に伝 なっているか 書いた わるような文章になるように修 ものを読んで確かめ 正する ようとしている 関 態度 付箋 4. 本時の学習を振り返る 付箋に学習して分かったことや身 時間があれば 何人か に付いたこと 感想などを書く の感想を発表させ 次 時からの学習への意 欲付けをする

18 (6) 第 6 時の展開例 (6/6) 第 3 次第 1 時第 2 時第 3 時第 4 時第 5 時第 6 時 友だちと自分の考えを書いた文章を読み合い 友だちからの助言を基によりよい文章にすることができる 自分の考えを記述する力を付けるための本時のポイント 1 サミット という場で評価させることで書く力が向上! 2 交流させることで よりよい作品に! ポイント 1 評価させることで 書くことへの意欲を高める 意 欲 食料ジャーナリストサミット で評価し合う よかったこと 学級の友だち 校内の先生方 評価 付箋に書く * 評価の基準 を基に評価させましょう 今後の書くことへの意欲 ( 書くことへの自信 ) につながる ポイント 2 評価させることで 書く力を高める 書く力 食料ジャーナリストサミット で評価し合う 評価 付箋に書く 評価の基準 修正したほうがよいところ よりよい文章にするために 評価の基準 を基に 文章を修正する * よりよい文章にするために評価の観点 ( 評価の基準 ) を基に 評価させましょう * 修正させることで より書くことの力を高めます

19 第 1 時第 2 時第 3 時第 4 時第 5 時第 6 時 展開 (* 評価 は観点 は 評価の方法を示す ) つかむ まなぶ いかす 学習活動支援評価 1. 本時の学習課題を設定し 学習の見通しをもつ 食料ジャーナリストサミット を開こう 2. 食料ジャーナリストサミット を開く (1) 評価の観点を確認する 第 1 時の 評価の基準 を確認する かきえもんの技 を確認する かきえもんの技 〇グラフや表を説明するときの書き方を使って書いている 型 を活用して書いている 自分の考えと事実とを区別して書いている (2) 友だちの文章を読む 評価の基準 や かきえもんの技 を意識しながら 友だちが書いた文章を読む (3) 評価の基準 や評価の観点を基に 評価する 友だちの文章のよかったところや修正したほうがよいところを きらりカード ( 付箋 ) に書く 3. 友だちからの助言を基に 文章を修正する 2.(3) で書いた きらりカード を基に 文章を修正する 4. 本時の学習を振り返る 付箋に学習して分かったことや身に付いたこと 感想などを書く 前時に書いた付箋を数名分紹介し 本時の学習への意欲付けとする よいところを具体的に評価できるように 評価の基準 や かきえもんの技 を想起させ これらの観点で評価することを知らせる * 校内の先生方にも 参加していただ き 文章を読み 評価していただ く 今後の書く活動の意欲につながるように 友だちの文章のよいところにも目を向けさせる 修正点については 具体的に書くように告げる 今後の書く活動の意欲付けとなるように 互いの文章のよいところについて話し合わせる 時間があれば 何人かの感想を発表させ 次時からの学習への意欲付けをする 友だちの文章を読んで 優れた点や修正すべき点を具体的に指摘している 書 態度 きらりカード 友だちや先生の助言を基に 読み手に自分の考えが伝わるように文章を書き直している 書 態度 原稿用紙