(2) 児童観児童は1 年生 1 月に おはなしをつくろう で 昔話をもとにして 人物と出来事を考えて簡単に物語を書く学習を行っている また 2 年生の1 学期には じゅんじょよく書こう の学習で はじめ 中 おわり の構成を考え 自分の経験を伝える文章を書く学習をしてきている この学習を通して 順

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1 第 2 学年国語科学習指導案 平成 29 年 12 月 6 日 ( 水 ) 第 5 校時 2 年 2 組 17 名授業者今城知亜希 1 単元名世界に1つだけのお話を作ろう教材名 絵を見てお話を作ろう ( 東京書籍 2 年下 ) 2 単元の目標 絵から想像したことをもとに物語を書くことに関心を持ち 進んで取り組むことができる 関心 意欲 態度 絵を見て想像を膨らませながら 場面の様子や人物について考えることができる B 書くことア 想像したことをもとに 事柄の順序に沿って話の構成を考えることができる B 書くことイ 場面の様子がよくわかるように 人物の行動や会話のつながりを考えて物語を書くことができる B 書くことウ 句読点の打ち方や かぎ ( ) の使い方を理解して文章の中で使うことができる 言(1) イ ( オ ) 3 単元について (1) 単元観 1 本単元で取り上げる主な指導事項本単元は 小学校学習指導要領国語の第 1 学年及び2 学年 B 書くこと の指導事項 ウ語と語や文と文の続き方に注意しながら つながりのある文や文章を書く を取り上げて指導する 2 付けたい力へ向けての言語活動とその特徴本単元では B 書くこと の言語活動例 (2) ア想像したことなどを文章に書くこと を具体化した 絵から想像を広げて 場面と場面がつながるように物語を書く という言語活動を位置付ける ここで取り上げる言語活動は 3 種類の物語の絵の中から自分が作りたいものを選び 想像したことから登場人物を決め 世界に1つだけのお話を作ってお話発表会をするというものである 本単元は 場面と場面とがつながるように物語を書く力を身に付けることを主なねらいとした 3つの絵からそれぞれの場面の様子を想像して それを詳しく説明する文章を書くだけでは 1つの物語にならない 3つの場面の人物の行動や会話 出来事のつながりが読み手に伝わるように書く必要がある 3つの場面がつながるように 物語の展開を考え 適切な接続表現を用いることを意識して取り組むことが大切である

2 (2) 児童観児童は1 年生 1 月に おはなしをつくろう で 昔話をもとにして 人物と出来事を考えて簡単に物語を書く学習を行っている また 2 年生の1 学期には じゅんじょよく書こう の学習で はじめ 中 おわり の構成を考え 自分の経験を伝える文章を書く学習をしてきている この学習を通して 順序を表す言葉を用いて文と文とをつなげることもできるようになってきた 名前を見てちょうだい の学習では 時 場所 人物 が変わるところで場面も分けられるということを学習してきている 今年度 4 月に行った標準学力調査では 書く能力において通過率 85.7( 全国平均 84.8) で全国平均を上回っている 小領域で見ると 文しょうをかく は 94.1 ( 全国平均 90.6) と上回ってはいるが 個人差があり 同じ内容を繰り返し書いている児童や の使い方や句読点が正しく使えていない児童もいる (3) 指導観第一次では 場面と場面がつながるように想像を広げてお話を書くという学習課題をつかみ お話のモデルを提示し 自分だけが作れる 世界に1つだけのお話を作ることをゴールとして示し 児童の やってみたい という意欲を高めさせ 興味の持てる導入とする また 付けたい力に向けて既習を確かめながら 書くためにはどんな学習が必要か自分たちで考え 学習計画を立てさせる 第二次では 自分だけのお話を作るために どんなことを書けばよいのかを教材文で学ばせる まず読む人に伝わるお話を作るためには いつ どこで だれが どうした など くわしく書く必要があることに気づかせ 全体で確かめるようにしていく その際 出来事をつなぐ言葉である それから すると そこで ところが こうして などの接続表現を押さえておく その次に絵を見て登場人物を確認し 時 場所 さらに3つの場面の 出来事 を想像させた上で 吹き出しの会話を考えさせる 吹き出しを書かせる際にも 児童の自由な発想を大切にし 想像することの楽しさやお互いの想像を交流する喜びを味わわせ 登場人物の動物たちになったつもりで想像させ セリフをつなげさせる 次に 会話 場面 出来事をつなぐような文章構成を考えお話を書く 吹き出しで書いた会話文を入れながら お話 2の文章を書かせる その際 1と3の場面とつながっている文章になっているか読み返す習慣をつけさせる そのあとで 3 種類の物語の中から 1つ選び 自分だけのお話を作っていく 教材文で学習したことを活かし 絵から想像を膨らませ 1つの場面ごとに いつ どこで だれが どうした のかをメモに書く また 吹き出しに会話を入れることで どんなお話にするのかを明確にさせる そのあとで メモをもとに接続表現や人物の気持ちなどを入れながら 3つの場面のお話を作っていく また 友達とお話を読み合う活動を入れ 良いところや付け加えたらよいところを交流し合い 自分の作品に活かせるようにする 友達のお話を読むときは 句読点やかぎ ( ) の使い方が正しいか つながりのある文章になっているのか確かめながら読み合うようにする 第三次では お話発表会をして 人物の行動や会話のつながりを考えて物語を書くことができたか振り返る 良かったところや感想を伝え合うことで 自分や友達の作品のよさに気付かせたい 友達が書いたお話に多く触れることで場面がつながるようにお話を書くことができたか 推敲の観点に沿って友達とお話を読み合う活動を取り入れ 自分の作品の足りないところに気付か

3 せたい そして 世界に1つだけのお話を作れた喜びを味わわせ 単元の付けたい力を付けることができたか 振り返る 本時では 前時で行ったお話を書く時に大切なことを振り返り 吹き出しに書いた会話を入れながら1と3の場面と場面とがつながるように2の場面のお話を作っていく 交流する際 人物の行動や会話 気持ち 場所や時を表す言葉などを使って 前の場面からつながっている文章を書くことができているか 見つけ合う また よかったところや付け足したらよいところを交流することで本時のねらいにせまらせたい

4 4 単元構想図 身につけさせたい資質 能力 書くこと ( 考えの形成 ) ウ語と語や文と文との続き方に注意しながら 内容のまとま ( 記述 ) りが分かるように書き表し方を工夫すること つけたい力に向けた言語活動絵から想像を広げて 場面と場面がつながるように物語を書く 児童の実態 文と文をつなぐ言葉を使うことに課題がある 同じ内容を書くことがあり くわしく書くことが弱い へ に を は の助詞を正しく使うことに課題がある 単元の評価規準 国語への関心 意欲 態度 1 絵から想像したことをもとに物語を書くことに関心を持ち 進んで取り組もうとしている 関心 意欲 態度 書く能力 1 絵を見て想像を膨らませながら 場面の様子や人物について考えている B 書くア 2 想像したことをもとに 事柄の順序に沿って話の構成を考えている B 書くイ 3 場面の様子がよくわかるように 人物の行動や会話のつながりを考えて物語を書いている B 書くウ 言語についての知識 理解 技能 1 句読点の打ち方や かぎ ( ) の使い方を理解して文章の中で使っている 言(1) イ ( オ ) 第一次 1 ( 導入 ) 第二次 7 ( 展開 ) 第三次 1 ( 発展 ) 本単元で児童につけたい力 場面の様子がよくわかるように 人物の行動や会話のつながりを考えて物語を書く力 B 書くウ 学習の流れと評価計画 ( 全 9 時間 ) 主体的な学び 1. 世界に1つだけのお話 を作って お話発表会をするというゴールイメージを持ち 学習計画を立てる 関 1 対話的な学び深い学び 2.p.25と p とを見比べて お話を書くときに大切なことを考える 書 2 3. 教科書の絵を見てどんな会話をしているのか想像し 2の場面の吹き出しに会話を書く 書 1 4. 本時吹き出しの会話を入れながら 1と3 の場面がつながるように2の場面のお話を書く 書 種類の物語の絵の中から1つ選び どんなお話にしたいか考え メモを書く 書 メモをもとに3つの場面のお話を作る 書 2 書いたお話を読み返し 見直す 書 3 言 1 対話的な学び深い学び 9. お話発表会をし 単元を振り返る 関 1

5 5. 本時における研究テーマとのかかわり ( 本時の目標 ) 絵を見て想像したことから 場面と場面とがつながるように物語を書くことができる 本時の評価規準絵を見て想像したことをもとに 場面と場面とがつながるように物語を書いている 支援 p.25の状況を説明している文をそのまま2の書き出しに使ってよいことを伝える 主体的な学びにつながる めあて と 振り返り の関連 世界に1つだけのお話を作るというゴールイメージを持たせてから本時のめあてに入ることで 自分だけのお話を作りたいという意欲を持たせる めあてに沿って振り返らせることで 本時の付けたい力が付いたかどうか確かめられるようにする 深い学びへ向かうための発問 指示の工夫発お話を書くときに大切なことは何でしたか 指場面と場面がつながるようにお話を書くとき どんなことに気をつけましたか 軸となる言語活動 絵から想像したことをもとに 1と 3の場面と場面とがつながるように 会話文を入れてお話を書く 思考 判断 お話の書くときに大切なことを振り返り 場面と場面とがつながるようにするためにはどんなことに気をつけて書けばよいか考える 表現 お話の書き方をもとに 2の場面のお話をワークシートに書く ペアで発表し合い 良かったところや付け加えたらよいところを伝えさせ 赤鉛筆で書き込む 対話的な学びを実現するための工夫や手立て 自信を持って友達と交流できるよう 机間指導をしながら評価する できたものを誰かに伝えたい 見せたいという思いを膨らませた上で 対話をさせる 深めタイム あいうえお や問い返しの例などを示し 対話が一方的にならないようにする 指お隣さんと良かったところや付け加えたらよいところを伝え合いましょう

6 6 本時の学習第二次 3 時間目 (4/9) (1) 目標絵を見て想像したことから 場面と場面とがつながるように物語を書くことができる (2) 展開 見通す 主な学習活動と予想される児童の反応 指導上の留意点 ( ) 支援 ( ) 評価 ( ) 主な指示指 主な発問発 1. 単元のゴールを確認し 前時までの 2の場面を書く時間であることを自覚させ ゴールイメー 学習を振り返る ジを持たせるようにする 2. 本時の学習のめあてを確認する せかいに1つだけのお話を作るために 場めんと場めんがつながるように お話を書こう どんなところをくふうすればいいかな 3. お話の書き方を振り返る いつ どこで だれが どうした のかを書く 出来事をつなぐ言葉を書く 出来事をつなぐときに使う言葉を示しておく ( それから すると そこで ところが こうして ) 発お話を書くときに大切なことはどんなことでしたか 人物の気持ちも書く 思考 判断 表現する まとめ振り返る 4.2の場面の物語を書かせる 会話文を入れて書く 5. 書いたものを発表する 出来事をつなぐ言葉を使っているね 場所や時を表す言葉があると 場面の様子が浮かんでくるね ペア 全体 6. 今日の学習を振り返る 家庭学習お家の人に今日完成した物語を発表してくる 1と3の場面とのつながりを意識して2の場面のお話をワークシートに書かせる 早く書き終えた人は場面と場面とがつながっているかを確かめさせる p.25の状況を説明している文をそのまま2の書きだしに使ってよいことを伝える 絵を見て想像したことをもとに 場面と場面とがつながるように物語を書いている 書 3 ( ワークシート 発言 ) 指お隣さんと良かったところや付け加えたらよいところを伝え合いましょう 付け加える際には赤鉛筆で書き込ませる 指場面と場面がつながるようにお話を書くとき どんなことに気をつけて書きましたか

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