C. Sub Capaian Pembelajaran 1. Memahami dan menerapkan teknik membaca menurut teori model bottom up 2. Mampu memahami proses membaca dalam pembelajara

Size: px

Start display at page:

Download "C. Sub Capaian Pembelajaran 1. Memahami dan menerapkan teknik membaca menurut teori model bottom up 2. Mampu memahami proses membaca dalam pembelajara"

ふじきみさわなか
5 years ago
Views:

1 Modul 12 Model Membaca Bottom Up ボトムアップモデルの読み方のストラテジー A. Pendahuluan Modul ini merupakan modul pembelajaran Dokkai Chukyuu (Membaca tingkat mengengah) yang memuat tentang hakikat dasar pengertian membaca bahasa Jepang, model pembelajaran membaca dan dan pengenalan proses membaca secara Bottom Up.Modul ini dikembangkan dengan pendekatan pembelajaran bahasa Jepang menengah yang didasari oleh pertimbangan menyesuaikan standard dan capaian pembelajaran yang ditetapkan oleh asosiasi pendidikan bahasa Jepang.Di dalamnya disebutkan bahwa program pendidikan guru bahasa Jepang selayaknya memiliki kemampuan bahasa Jepang menengah.oleh karena itu dalam modul ini ditampilkan bacaan dan wacana yang memuat penggunaan bahasa Jepang dalam level tersebut.modul ini dilengkapi dengan latihan-latihan membaca dari berbagai tema. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan tambahan kosa kata dan pola-pola kalimat sebagai input dalam proses membentuk kemampuan berbahasa. Dalam mengerjakan latihan pembaca dapat mengikuti petunjuk latihan yang diberikan. B. Capaian Pembelajaran 1. Terampil berbahasa Jepang baik reseptif maupun produktif pada tingkat madya atau setara dengan Tes Kemampuan Berbahasa Jepang (JLPT) N3 (Nihongo Nouryoku Shiken); 2. mampu mengaplikasikan pengetahuan tentang linguistik, sastra, dan budaya Jepang ke dalam pengajaran bahasa Jepang untuk meningkatkan kualitas pendidikan bahasa Jepang; 3. mampu mengaplikasikan pengetahuan tentang berbagai pendekatan, metode, teknik, media, dan tenknik evaluasi ke dalam pengajaran bahasa Jepang untuk meningkatkan kualitas pendidikan bahasa Jepang. 1

2 C. Sub Capaian Pembelajaran 1. Memahami dan menerapkan teknik membaca menurut teori model bottom up 2. Mampu memahami proses membaca dalam pembelajaran bahasa Jepang tingkat menengah. 3. Mengenal huruf kosa kata dan penggunaan pola-pola kalimat dalam wacana bahasa Jepang tingkat menengah D. Uraian Materi 1. Pengertian Bottom -up Model bottom up adalah model membaca yang didasari oleh pandangan bahwa makna itu bermula dari sesuatu yang tercetak, sehingga proses membaca adalah pembacaan simbol menjadi makna. Oleh karena itu, proses membaca diawali dengan mengenali huruf, kombinasi huruf, kata, sampai kepada pemahaman kalimat, paragraf dan wacana.jadi tugas utama pembaca dalam perspektif bottom- up adalah mengenali lambang tertulis menjadi makna bahasa.jadi di sini sangat dibutuhkan keterampilan berhubungan dengan lambang bahasa yang digunakan dalam teks. Dalam konteks pendekatan bahasa Jepang maka rumusan teoritis di atas di terjemahkan mejadi strategi membaca yang mencakup hal-hal sebagai berikut. 1. Mengenali huruf yang digunakan dalam wacana. Bahasa Jepang menggunakan tiga jenis hurup yakni Hiragana, Katakana, dan Kanji. Hal ini menjadi tantangan tersendiri bagi pebelajar bahasa Jepang untuk dapat menguasai terutama kanji. Dalam perspektif bottom-up, kanji merupakan symbol yang harus digali cara baca dan maknanya untuk membantu pemahaman atas teks. 2. Mencari kosa kata baru dan maknanya. Kompleksitas jenis kata dalam bahasa Jepang membuat pengenalan atas kata menjadi sesuatu yang urgen 2

3 harus dilakukan untuk mencapai pemahakan atas teks. Bahasa Jepang mengenal banyak jenis kata yakni wago, kango, dan gairaigo. 3. Memahami struktur kalimat. Penguasaan atas konsep gramatika menjadi sangat penting dalam proses pemahaman kalimat. Bahasa Jepang banyak mengenal konjugasi kata yang melambangkan makna-makna tertentu. 4. Memahami paragraf dan wacana. Pemahaman atas kompenen-kompenen teks seperti disebutkan di atas diharapkan menyubang pad suatu pemahaman komprehensif atas teks yang dibaca. Selanjutnya pemahaman itu akan menyumbang pada terbentuknya proses komunikasi antara pembaca dan penulis. Berikut ini adalah beberapa contoh aktivitas membaca yang terkait dengan pengunaan model bottom-up dalam membaca. A. 複雑な構造の文の意味を理解するための活動 (Latihan untuk memahami kalimat-kalimat panjang. Pada model latihan ini kita diajak untuk membedah kalimat-kalimat panjang untuk menentukan inti dari kalimat tersebut.kompleksitas sebuah kalimat bahasa Jepang bukan hanya pada tingkat kesulitan kosa kata yang digunakan, konjugasi kata, dan atau kala waktu yang digunakan.pada kalimat-kalimat panjang sering kali kita kesulitan menentukan inti dari kalimat tersebut. Berikut ini akan diberikan beberapa contoh kalimat. 3

4 例 1 だいがくせんせいだいがく日本で英語を教えているアメリカの大学の先生から大学のホームさんかにほんじんがくせいもっとふまんステイプログラムに参加した日本人学生が最もよくいう不満はつめきアメリカのホストファミリーは冷たいというものだと聞いた ( 国際交流基金 2006) より Inti dari kalimat tersebut adalah ketidakpuasan yang sering dikeluhkan oleh mahasiswa Jepang yang ikut salam program homestay. Untuk menguji pemahaman terhadap kalimat tersebut dapat konfirmasi dengan memberikan jawaban pada pertanyaan seperti. ホームステイに参加したのはだれですか atau 不満をいうのはだれですか. 例 2. ことししちがつになんにんあつせいかつマララさんは今年の七月シリアから逃げてきた何人が集まって生活していばしょがっこうつくなどねっしんかつどうつづる場所に学校作る等熱心に活動を続けています (NHK News) より Inti kalimat ini menyatakan usaha yang dilakukan Malala untuk anak-anak para pengungsi. Terkait dengan hal ini kita dapat melakukan konfirmasi pemahaman misalnya dengan pertanyaan マララさんははどこで学校を作りますか atau 誰のために学校を作りますか例 3. 4

5 百合子さんのお父さんものわかりのいい人だから彼女がノルウェー人と結婚するつもりだと聞いてすぐその結婚に同意した (How to sound Intelligent in Japanese) より Inti dari kalimat tersebut adalah persetujuan ayah Yukiko terhadap keinginan anaknya menikah.sehingga untuk mengkonfimrasi pemahaman atas kalimat tersebut dapat digunakan pertanyaan seperti 結婚するのは誰ですか Pemahaman atas kalimat-kalimat panjang seperti ini sangat tergantung kepada pengetahuan gramatika yang dimiliki seseorang.dalam contoh-contoh kalimat di atas misalnya, banyak digunakan kalimat-kalimat yang mengandung klausa sematan, yang bagi pebelajar tingkat dasar cukup menyulitkan. B. 内容の理解を確認するための活動 (Latihan memastikan kembali pemahaman terhadap teks) Dalam memahami teks, ada yang menyatakan bahwa teks dapat dipahami jika seluruh teks tersebut dibaca, tetapi ada pula yang berpendapat sebaliknya. Akan tetapi dalam perspektif bottom-up pemahaman atas kaliamat per kalimat menjadi sangat penting untuk dilakukan. Baca wacana berikut ini baik-baik. Setelah itu konfirmasi pemahaman anda terhadap teks dengan mengerjakan latihan dibawahnya. Catatan: Bacaan ini telah ditampilkan dalam modul sebelumnya (modul 11 teknik skimming). Hal ini dilakukan untuk menunjukkan perbedaan proses pembacaan teks yang dilakukan pada proses skimming dan bottom-up. Pastikan anda melihat memahami makna kata yang ditampilkan dibawah ini. 5

6 練習 1 しょねんかんさいゆうしゅうせんしゅじゅしょうメッシ初のFIFA 年間最優秀選手を受賞こくさいれんめい, 国際サッカー連盟 (FIFA) は21 日スイスのチューリヒねんかんさいゆうしゅうせんしゅはっぴょうだんしだいひょうで2009 年の年間最優秀選手を発表し男子はアルゼンチン代表のはつじゅしょうどうこく FWリオネルメッシ (22) が初受賞した同国の選手としてもはつじゅしょうしせんしゅつ初受賞でフランスフットボール誌選出の世界年間最優秀選手バロあしじょうどめンドールと合わせ史上 11 人目 (12 度目 ) の同年ダブル受賞じゅしょうとなれんぞくいった昨年まで2 年連続で 2 位だったメッシは何と言っていいか分からはつじゅしょうめいよよろこないアルゼンチン人としての初受賞もとても名誉なことだと喜びをかた語ったぶきょうごうさくきメッシはスペイン1 部リーグの強豪バルセロナのエースで昨季は同こくおうはいおうしゅうかんげんどうりょくリーグとスペイン国王杯欧州チャンピオンズリーグの3 冠の原動力にけっしょうなった 19 日のクラブワールドカップ (W 杯 ) 決勝でも決勝ゴールをきしょみちび決めチームを初のクラブ世界一に導いたちいきかんとくしゅしょう FIFA 年間最優秀選手は世界 147カ国地域の代表監督と主将にとうひょうけっていかくとくよる投票で決定メッシは1073 点を獲得し昨年の受賞者で2 位のばいいじょうたいさポルトガル代表 FWクリスティアノロナルドに3 倍以上の大差をつけた 3 位はスペイン代表 MF のシャビだった ( 朝日新聞 2009 年 12 月 22 日 ) より 6

7 新しい言葉ねんかんさいゆうしゅうせんしゅ, 年間最優秀選手 :Pemain terbaik tahuanan 2 位 :tempat kedua, しせんしゅつフランスフットボール誌選出 pemilihan あ versi majalah sepak bola prancis, 合わせ :menyandingkan, 受賞 : kemengangan 連続 ;beruntun 名誉 ;pengharagaan, kehormatan, 強行 ;kuat, ぶ dominan, スペイン1 部リーグ ;liga utama Spanyol (La Liga), スペインこくおうはいおうしゅう国王杯 ;Piala Raja Spanyol, 欧州チャンピオンズリーグ ;Liga Champion かんげんどうりょく Eropa, 冠 ;mahkota, 原動力 ; tulang punggung (kekuatan), クラブワールドカけっしょうップ ;piala dunia antar klub, 決勝 ;penentu, 問題 : 以下の正しい文に正しくない文に ( ) の中に書いてください 1. ( ) メッシは 2009 年に初めて FIFA 年間最優秀選手を受賞した 2. ( ) メッシは 2007 に年 FIFA 年間最優秀選手の 2 位だったかくとくてん 3. ( ) クリスティアノロナルドの獲得した点はメッシの半分点である 4. ( ) メッシはバロンドールの 11 人目の受賞者だった Pertanyaan-pertanyaan ini mempertlihatkan bagaimana pemahaman terhadap kalimat dan struktur kalimat penting untuk pemahaman seluruh wacana.misalnya kita lihat pada pertanyaan no 1. [ メッシは 2009 年に初めて FIFA 年間最優秀選手を受賞した ], jawaban pernyataan ini adalah [benar], だんしだいひょう hal ini dikarenakan dalam teks disebutkan 男子はアルゼンチン代表のFW 7

8 はつじゅしょうはつじゅしょうリオネルメッシ (22) が初受賞した kata 初受賞 menunjukkan pertama kali memeangkan, sehingga jawaban pernyataan menjadi benar. Berikutnya pada pernyataan [ メッシは 2007 年 FIFA 年間最優秀選手の 2 位だった ], mengapa dalam pernataan muncul angka tahun 2007 sedangkan dalam teks tidak ekspilist terlihat.terhadap hal ini dapat dilhat dalam kalimat teks さくねんれんぞくい [ 昨年まで2 年連続で 2 位だったメッシは何と言っていいか分からなめいよよろこかたいアルゼンチン人としての初受賞もとても名誉なことだと喜びを語った ] Pada kedua kata yang dicetak tebal tersebut menunjukkan jawaban dari pernyataan nomor 2 tersebut. かくとくてん Selanjutnya pada soal nomor 3. [ リスティアノロナルドの獲得した点はメッシの半分点である ] Pernyataan ini bisa dikaitkan dengan kalimat かくとく dalam teks tyang berbunyi : [ メッシは1073 点を獲得し昨年の受賞者でばいいじょうたいさ 2 位のポルトガル代表 FWクリスティアノロナルドに3 倍以上の大差をつけた ] Jadi dikatakan bahwa Messi memperoleh 1073 suara jauh melampaui pemenang ke duacrsitiano Ronaldo, pemain depan Protugal yang merupakan pemenang pengharagaan tahun lalu, yang kali ini mendapatkan suara tidak sampai sepertiganya Jadi jawaban pernyataan nomor 3 tesebut adalah salah. Demikian juga dengan poin nomor empat, yang menyatakan pernyataan どうこく tersebut bisa dikaitkan dengan kalimatb dalam teks yang berbunyi [ 同国の選手とはつじゅしょうしせんしゅつしても初受賞でフランスフットボール誌選出の世界年間最優秀選手あしじょうどめバロンドールと合わせ史上 11 人目 (12 度目 ) の同年ダブルじゅしょう受賞となった ] (Pada kemenangannya yang pertama sebagai pemain Argentina, bila dikaitkan dengan pemilihan versi majalah sepak bola Prancis Ballon d Or yang dimenangkannya sebelumnya, maka dalam sejarahnya Messi adalah orang ke-11 dari 12 kali penyelanggaraan yang berhasil memenangkan dua penghargaan ini pada tahun yang sama.) jadi dengan ini jelas menunjukkan bahwa jawaban pernyataan tersebut adalah salah. 8

9 Dalam konteks konfirmasi pemahaman dengan menggunakan model soal semacam ini, membaca dapat dalam bentuk model top dan bottom up. Bila proses membaca dilakukan sebelum melihat sial benar salah di bawahnya maka proses tersebut bisa dapat dikatakan bottom-up. Akan tetapi jika pembaca melihat terlebih dahulu pada pernyataan benar-salah lalu mencarinya dalam teks, maka proses tersebut dapat dikatakan proses top down. Hal ini karena pembaca akan lebih banyak melakukan prosesscanning dan atau skimming terlebih dahulu dalam memastikan kebutuhan informasinya ada dalam teks atau tidak. もじにんしきかつどう C. 文字認識活動 (latihan terkait dengan pengetahuan tentang huruf) Sebagaimana dikatakan dalam penjelasa di atas, bawah dalam perspektif model bottom-up penguasaan terhadap simbol-simbol bahasa menjadi sangat penting. Terkait dengan hal ini makan dalam bahasa Jepang pengusaan terhadap huruf menjadi tuntutan bagi pemahaman sebuh teks. Tekait dengan hal tersebut ada banyak cara dalam mengajarkan, menghafal huruf-huruf Jepang. Kanji sebagai huruf sombol dalam hal ini memegang peranan sangat penting untuk mengurai makna.sebagai symbol, kanji merupakan melambangkan sesuatu.oleh Karen itu sering terjadi meskipun tidak mengtahui car abaca kanjinya, tetapi seseorang bisa menebak makna dari kanji tersebut. Terkait dengan ini Ishiguro (2012) dalam telaahnya mengatakan sebagai berikut. かたちふくざつふくざつかんじ特に漢字は字数も多いし形も複雑である複雑である漢字はひょういおもてごもじしかんじ表意 ( 表語 ) 文字であるため知らない漢字でもある程度意味ていどいみそうぞうを想像すせいかくきじしょしようふかけつることができるもちろん正確を期すためには辞書の使用が不可欠であじめんれんそうくんれんいみるが字面から連想する訓練をしておくと意味の推測すいそくきおくや記憶に役やくに立つ Selanjutnya dia memberikan contoh bagaiman symbol-simbol tersebut bekerja dalam membantu membentuk pemahaman.dia merancang sebuah やゆの permainan yang dinamakan すし屋の湯呑み.Di dalamnya dia memberikan 9

10 beberapa kanji yang menggunakan sakana hen sebagai yaitu 鰯鰹鰈鱈.Meskipun tidak mengetahu cara bacanya, tetapi makna kanji bisa ditebak dengan menggunakan simbol bagian-bagian kanji tersebut. Misalnya, 鰯 (baca: iwashi) terdiri dari simbol[ikan; 魚 ]dan [Lemah: 弱い ] dapat membantu kita dalam りくあ memaknai jenis jenis ikan seperti apa yang dinamakan iwashi yakni [ 陸に揚よわかれいげるとすぐに弱ってしまう ]. Demikian juga dengan 鰈 yang mengandung かれい simbol[ 魚 ;Ikan] dan [ 葉 ;Daun], hal ini mengindiksikan bahwa [ 鰈 ] tersebut すがたうす ikan yang mirip daun [ 姿が葉のように薄い ].Bagaimana dengan jenis dua ikan lainnya?silahkan anda mencoba memaknainya. 2. 読解練習 Latihan 1 Pahami bacaan berikut ini.anda dapat mengunakan kosa kata dan pola kalimat di bawah ini sebelum membaca wacana berikut. 言葉しゅるい, 種類 :Jenis みじか身近 :Dekat ひょうめん表面 :Permukaan ぶんぴつ分泌 :Mengeluarkan しげき刺激 :Rangsangan きざ刻む :Memotong ほご保護 :Melindungi しりょく視力 :Daya pandang めいかく明確 :Jelas 10

11 しんけいちゅうすう神経中枢 :Saraf Pusat るいせん涙腺 :Kelenjar air mata けいろ経路 :Saluran かんめい感銘 :Kesan ゆうがい有害 :Membahayakan たんぱくしつ蛋白質 :Protein Pola kalimat ~ たり ~ たりする (menyatakan beberapa kegiatan atau urutan kegiatan) * 休みには本を読んだり映画を見たりしましたしげききざとき * 刺激による涙は目にゴミを入ったりタマネギを刻んだりした時にかぎ限り分泌される悲しいと涙が出るのはなぜしゅるい涙には三つの種類がある涙の不思議みぢかひょうめんあらなが一番身近なのはまばたきをするたびに目の表面を洗い流すれんぞくせいなみだぶんぴつしげき連続性涙日に1~2ミリリットル分泌される, 刺激によきざときかぎる涙は目にゴミを入ったりタマネギを刻んだりした時に限り分泌されるほごしりょくめいかくこれら二つの涙は目を保護したり視力を保ったりの明確なそんざいりゆうしんけいちゅうすうるいせんけいろ存在理由もあるし神経中枢から涙腺まで信号の伝える経路もだいたい分かっている 11

12 かんめいしかし悲しいときうれしいとき深い感銘を受けたときどうして涙が出るのかしんいんせいなみだ心因性の涙については分からないことだらけだせいじんりょう, 成人の場合女性の方が男性より涙の量が多いのはなぜせいごしんせいじながか生後しばらく新生児は泣いても涙を流さないのはなぜか心因性の涙を流せるのはヒトだけと言う説は広く信じられていかちくしょうげんかるペットや家畜が泣くのを見たという証言はどれも決め手を欠くほんにん泣いた理由は本人にしか分からないからだはかせアメリカの生化学博士ウイリアム H プレイIIはたいないしょうゆうがいぶっしつながさ心因性の涙にはストレスで体内に生じた有害な物質を流し去るやくわりはんせつけんきゅうすす役割があるのではないかとの反説をたて研究を進めているじゅうすうねんせいか, 十数年の成果をまとめた涙人はなぜ泣くのにほんきよふみしゃかんたんぱくしつか ( 日本教文社刊 ) によれば悲しい涙はタマネギの涙より蛋白質ののどが 21% 高いという問題 : 次の質問に答えなさい 1. これらは何を指しているのですか 2. 心因性の涙というのはどういう意味しますか 12

13 3. アメリカの生化学博士ウイリアム H プレイIIはどんな研究をしましたか Latihan 2 Baca wacana berikut ini dan jawab pertanyaan di bawahnya. Berikan jawaban anda pada tanda ( ) dengan pada penyataan yang anda anggap tepat dan pada pernyataan yang anda anggap salah. 次の文を読んで ( ) の中の正しいものに正しくないもにを () つけなさい新しい言葉じっさいてんけいてき, 実際 :kenyataan 典型的 : typical belakang はいご背後 :latar ほ, 褒める :memuji けんじょうそんけい謙譲 :kesopanan 尊敬 :hormat ふつうごうまん, 普通 : biasanya 傲慢 : sombong, arogan 謙譲の美徳日本人は自分の考えを人前ではっきり言わないとか日本人は何を考えているのか分からないと言う外国人がよくいます又日本人が実際に言葉で言うことと本当に考えていることが違うことがよくあると言う人もいます例えばお客さんに飲み物や食べ物を勧める時にどんなにおいしい物を勧める時でも何もございませんがどうぞと言ったりお客さんがいくら立派なお土産を上げる時でもつまらない物ですけどどうぞと言って上げたりします本当においしい物を上げるんだったらこれはおいしいですからどうぞ召し上がって下さい高いお土産を上げるんだったらこれはとてもいい物ですどうぞと言って上げればいいと外国人が思うかもしれませんしかしこのような言い方は日本の文化を基にした典型的な日本の言い方です言葉の背後にあ 13

14 る日本の文化を勉強すれば日本人がどうしてこういう言い方をするのか分かるようになりますアメリカでは自分は他の人と違ってこんな良い点を持っている自分は色々なことができるんだということを他人に分かりやすく見せようとしますが日本ではその反対です日本では謙譲の美徳が尊重されます謙譲の美徳というのは自分や自分の家族を実際より低く見せることによって相手の地位を高めて尊敬しようという気持ちですだから何か贈り物を出す時に何もございませんがどうぞとかつまらない物ですけどどうぞとかいう言い方が使われるんですこれらは慣用表現ですから深く考えなくてもいいです日本人は飲み物を出す時やお土産を上げる時にこういう言い方をするんだなあということが分かればいいでしょう他にアメリカではよく人前で家族のことを褒められるとええうちの主人は料理や洗濯を手伝ってくれてとてもいい主人ですとかうちの子供はピアノが上手でよくリサイタルをします私が何も言わなくてもうちで学校の勉強をよくするし本当に良い子供ですとか自分の家族のことを褒めることがありますでも日本では滅多にありませんおたくの奥さんは料理がお上手ですねと言われても御主人はそうなんですよとても上手でプロの料理人のようですとは言いませんお子さんはよく勉強ができますねと言われてもお母さんはありがとうございます本当に良い子ですとは言いません普通は謙遜していいえまだまだ下手ですとかもう少し勉強してくれるといいんですがとか否定的なことを言いますそれは日本には謙譲の美徳というものがあるからです外国人がこの習慣を知らないで日本語で自分の家族のことをたくさん褒めると傲慢な人と思われてしまうかも知れませんから気を付けて下さい毎日使われている日本語のなかにも謙譲語と言われる謙譲を表す言葉があります例えば明日 DCへまいりますというのは明日 DCへ行きますの意味で来週ゴルフをいたしますはゴルフをし 14

15 ますうちにおりますはうちにいますです謙譲語は自分を低くして相手を高めて尊敬する言葉ですいらっしゃいます召し上がりますなさいますなど尊敬語と一緒に毎日の会話のなかでよく使われる言葉で日本人がよく使いますから気を付けて聞いて下さい ( より問題 : 次の文は正しいものに正しくないものに X を付けなさい 1.( ) 日本人はつまらない物ですけどどうぞという言い方の文化背景はありません 2.( ) 日本では高い物をお土産として上げる時にこれはとても良い物ですからどうぞと言って上げればいいです 3.( ) アメリカ人は自分の良い点特長を他の人に分かりやすく見せようとしますけんじょうびとく 4.( ) 日本人は謙譲の美徳を使って自分を高く見せようとします 5.( ) アメリカでは誰かから自分の家族を褒められた時自分の家族のことを褒めても大丈夫です 6.( ) 謙譲語は自分を低くして相手を高めて尊敬の気持ちを表す言葉です 7.( ) 謙譲語は日本の文化に関係なく考えなくてもいいです 8.( ) 他人に自分の家族の否定的なことを言っても日本の習慣には悪いことという意味ではありません 9.( ) 尊敬語は自分のことを高めて尊敬する言葉だということです 15

16 10. ( ) これはおいしいですからどうぞ召し上がって下さいこれはとてもいい物ですどうぞという言い方は日本の典型的な言い方です 16

Satuan Acara Perkuliahan

Satuan Acara Perkuliahan SILABUS PERKULIAHAN SEMESTER GENAP TAHUN AKADEMIK 2009/2010 CHUKYU KAIWA II (JP 209) SEMESTER 4 /TINGKAT II TEAM PENYUSUN HERNIWATI, S.PD.M.HUM JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA JEPANG FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA