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しげのぶふじした
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1 14 J. Higher Education and Lifelong Learning 14(2006) What Kind of Class Improves Students Academic Motivation? 2 Improvement of a Class by Feedback of the Students Opinions about it Makoto Suzuki** Center for Research and Development in Higher Education, Hokkaido University Abstract To improve students academic motivation in a course, it is necessary to design the course thoughtfuly. Here the author introduces a course titled Introduction to research about frogs which was designed with this idea. It consists of classes with student activities in the context of the course and it may be considered similar to the idea of cooperative learning of Johnson and others. To design a course which would improve the students academic motivation, it is important to collect exact information about various aspects of the students and make use of it for improving the contents and the way of teaching. One of the useful things is to ask the students about the course, and such surveys are carried out by a committee in Hokkaido University every year, which consist of evaluations from various viewpoints and descriptive responses. For several years the author repeated procedures to analyze the responses to such inquiries about the course mentioned above and to utilize them to improve it. The responses showed that the average evaluations on the course by students concerning Quantity of Work and Difficulty became worse since the contents were replaced by more difficult ones in 2003, but those for Sense of Achievement and Motivation to Learn inversely became better. This may imply that the students understanding of the purpose of the course became better because of the improvement of the syllabus and the clarification of the purpose done by making use of the responses to the questionnaires. (Revised on Jaune 8, 2004)

高等教育ジャーナル高等教育と生涯学習 14 2006 J. Higher Education and Lifelong Learning 14(2006) タ認知の過程を踏んで進んでいく授業であるその 1.

2 高等教育ジャーナル高等教育と生涯学習 J. Higher Education and Lifelong Learning 14(2006) タ認知の過程を踏んで進んでいく授業であるその 1. はじめにため多くの学生に本学のコアカリキュラム内で最も難関な授業として認知されているしかし不思議北海道大学一般教育演習蛙学への招待が開講さなことに定員の 10 倍前後の履修希望者を毎年集めてれて 5 年が経過した本学のコアカリキュラムの中いるそれは授業の目標が学生にきちんと理解されに位置づけられているこの授業は徹底して問題解ているからである授業形態の中心は学生を授業の決能力を学生に要求し学生から学ぶ意欲を引き出文脈に乗せ活躍させるという学生参加型授業をさらすことをねらいとするものであるに推し進めた学生主体型授業であるそれは 5 年間 2005 年に第３期科学技術基本計画の重要政策中間とりまとめが公開され高等科学教育の重要性がの授業評価をフィードバックし学習内容や学習指導を改善してきた成果の一つでもある改めて強調されることとなったまた大学設置基準本稿はまず前報で示した蛙学への招待の授業の大綱化や大学院重点化 21 世紀 COE の指定や科学コンセプトを確認するそして 5 年間の学生による技術振興調整費支給など大学は急速な変貌を余儀な授業評価の変化を提示しそこで得られた情報をシくされ新たなプロダクトの創出が求められているラバスの内容や学習指導教材の改善にどのようにしかしやがてその次世代の主役となるであろう学生かしたかを明らかにするものである生は目をどうであろうか少子化や大学ユニバーサル化にともなう学力低下だけでなく初等中等教育の段階から学ぶ意欲を失っている学生も多い学ぶ 2. 学ぶ意欲と自己効力意欲の低下については様々な原因が指摘されている例えば鈴木 2003 それらは一朝一夕に解決でき学ぶ意欲は複雑な概念で構成されている鈴木る問題ではないことから今後さらに深刻になるも 1992 例えば図１は学ぶ意欲を示したものであるのと推察されるしたがって今後大学教育全体特に鈴木 2002 私たちの授業感覚ではオオクワガタ高等教育への導入となる初年次教育での授業デザイに直接手を伸ばしている少年 C のような授業中よンは改善するなど様々な工夫や改善が必要となるく手を挙げたり発言したりする学生を彼には意欲だろうがあると判定する場合が多いしかし少年Bが網蛙学への招待は量質ともオーバーフローを持ってこなかったのが自分の準備不足だったとするほどの課題を自ら探し出し情報処理や推論メ努力不足に原因を帰属していたとするなら彼にも図 1. 学ぶ意欲とは何か -100-

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15 14 J. Higher Education and Lifelong Learning 14(2006) A Theory of motivation for some classroom experiences, Journal of Educational psychologyåc Self-efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change, Psychological Review, Effects of effort attributional feedback on children's perceived self-efficacy and achievement., Journal of Educational Psychology,

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11J. Higher Education and Lifelong Learning 11(2003) A Trial of Music Education utilizing The Pacific Music Festival in Sapporo Hiroshi Miura ** Hokka

11J. Higher Education and Lifelong Learning 11(2003) A Trial of Music Education utilizing The Pacific Music Festival in Sapporo Hiroshi Miura ** Hokka Title 音楽祭を利用した芸術教育 : PMFの響きの理念と実践 Author(s) 三浦, 洋 Citation 高等教育ジャーナル = Journal of Higher Educa Lifelong Learning, 11: 63-72 Issue Date 2003 DOI 10.14943/J.HighEdu.11.63 Doc URLhttp://hdl.handle.net/2115/28795