早稲田大学大学院教育学研究科

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149 に関連するものが選ばれる しかしこのような配慮をしても 呈示された絵図に興味を示 さない子どももでてくる 興味を引かない絵で看図作文をさせることは ときに おしつ け になってしまうこともある そこで看図作文を おしつけ にしないための工夫も これまでいくつかなされてきている 図 劉錫慶主編 2001 より 図 は その工夫の一例である 図 では 子どもの日常生活に関連する様々 な絵図を呈示している これらの絵から 看図作文に使う絵を 子ども自身に選ばせるの である 選ばせる絵図の構成法には2種類ある ひとつは 図 のように 様々なテーマに ついて描いた複数の絵図を組み合わせる方法である もうひとつは図 のように同一 のテーマで描いた複数の絵を組み合わせる方法である 図 では 手伝い というテ ーマで描いた それぞれ内容の異なる 6 つの絵図を利用している

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195 6-5 節 看図作文の可能性 看図 は 絵を読み解く活動である この活動を授業に導入することには 次のよう な利点があった ①発見をもたらす ②学習者の動機を強める ③授業を活性化する こ れまでの章で紹介してきた看図作文授業は これらの長所を充分にいかすように設計し 実践してきた しかし 看図 の利用は 作文教育の領域に限定されるものではない(鹿内 1998) 作文 の授業以外にも活かしていけるものである わたしがこれまでに開発してきた看図作文授 業のレパートリーの中に 中学生以上の 自己理解 自己分析 授業に応用できるものが ある 本節では 看図作文の授業システムを応用した 自己理解 自己分析 授業の進め 方について紹介していく 韓滉 五牛図 を用いた自己分析の授業 牛を手がかりにして自己を理解する 注 10 はじめに紹介するのは 私が北京の大学で日本語教育を担当していた時に開発した教材 である これは 日本語作文 を学びながら 自己分析 もできる方法として開発した ものである(鹿内 1999) 図 の絵を見てみよう これは 韓滉の描いた 五牛図 という作品である 現 在は 故宮博物館に収蔵されている中国の国宝である 図 韓滉 五牛図 全体図

196 図 1番目の牛 図 3番目の牛 図 5番目の牛 図 図 2番目の牛 4番目の牛 もしあなたが牛だとしたら この5頭のうち どの牛に最も似ているだろう そして その理由は これが この授業の中心問題である この問題に答えていくために 授業 ではまず 生徒 学生達と一緒に 5頭の牛の寓意を考えていく つまり 牛の絵図を読 み解いていくのである 学習者の解釈にわたしの解釈を交えて だいたい次のような寓意 を取り出す 五牛図 の寓意解釈 5番目の牛

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200 6-5-1 (28 ) (2 ) (3 ) 10 2 (2) (2) (15 ) 3 (2)(2) (4 ) 4 (6 ) 5 (8 )

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245 A B C

246 Frase1975 PROSE PROCESSING I. Introduction II. The Processing Model A. Level I-Content and Performance Sets B. Level II-Encoding C. Level III-Rehearsal and Integration D. Level IV-Retrieval and Relation E. Summary III. Source of Encoding Efficiency and Inefficiency A. Words as a Unit of Processing Control B. Topics as a Unit of Processing Control C. Intersentence Relation as a Unit of Processing Control D. Question as a Self-Control IV. Conclusion A. Attention as a Multidimensional Concept B. Reading Goals C. Prose Processing A Negative or Positive View D. Comments on Research Focus References Frase Frase1975 p.1 Frase Frase Frase

247 (F=4.19,df 1 48,p<.05) M=3.9 M=3.3 SD=1.6 SD=1.2 M=3.0 M=2.4 SD=1.7 SD= ,p<.01) M=1.9 M=1.8 SD=0.3 M=1.0 SD=0.4 M=0.9 SD=0.6 SD=0.6

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260 2 Laughing boy Laughing girl T L T 1 L T L 22 T

261 L2 T L T L T T 1 2 L T L 3 T L T L T L T L 4 T L T T L T L L 2 T L 6

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263 T L 2 T L T L T L T T Laughing boy,laughing girl L 10 T T L T L T L 8 T L ( 1 ) T

264 L 4 T L T 5 L 1 T L 5 T L T L 6 T T L 8 T T L T L T L T L T L 2 2 T L T L 5

265 T L L L 1 ) 1 T T L T Laughing boylaughing girl ( ) T L T L 9 T L T 2 ( T

266 L 4 T L 3 4 L T L T L T T 1 L T 6 T L 9 T L T L T L T

267 T L T T T L T L L L T L 9 L L 3 L 2 L T T T T OK

268 ( 1987,p.50) ) ( 1987,p.18) Pr ( ) () ( 1987,p.18) (1987) ( ) ( 1987,p.22) Propp Propp Propp ( ) ( ) ( ( ) ( ) ( ) ( ) ( 1987,p.21) opp

269 Propp Propp Propp

270 Panofsky,E a,b

271 1 2

272 拼 2000

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44 4 I (1) ( ) (10 15 ) ( 17 ) ( 3 1 ) (2) (1) I 44 II 45 III 47 IV 52 44 4 I (1) ( ) 1945 8 9 (10 15 ) ( 17 ) ( 3 1 ) (2) 45 II 1 (3) 511 ( 451 1 ) ( ) 365 1 2 512 1 2 365 1 2 363 2 ( ) 3 ( ) ( 451 2 ( 314 1 ) ( 339 1 4 ) 337 2 3 ) 363 (4) 46

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i ii i iii iv 1 3 3 10 14 17 17 18 22 23 28 29 31 36 37 39 40 43 48 59 70 75 75 77 90 95 102 107 109 110 118 125 128 130 132 134 48 43 43 51 52 61 61 64 62 124 70 58 3 10 17 29 78 82 85 102 95 109 iii

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第1部 一般的コメント

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20 15 14.6 15.3 14.9 15.7 16.0 15.7 13.4 14.5 13.7 14.2 10 10 13 16 19 22 1 70,000 60,000 50,000 40,000 30,000 20,000 10,000 0 2,500 59,862 56,384 2,000 42,662 44,211 40,639 37,323 1,500 33,408 34,472

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T T T T A 0 1 A 1 A P (A 1 ) = C 1 6 C 8C 3 = 15 8, P (A ) = C 6 C 1 8C 3 = 3 8 T 5 B P (A 1 B) = = 4 1.. 3. 4. 1. 1 3 4 5 6 1 3 4 5 6. 1 1 1 A B P (A B) = P (A) + P (B) P (C) = P (A) P (B) 3. 1 1 P (A) = 1 P (A) A A 4. A B P A (B) = n(a B) n(a) = P (A B) P (A) 50 015 016 018 1 4 5 8 8 3 T 1 3 1 T T

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