棒針編みにおける編み図の読み取りに関する一考察 A Study on Reading Knitting Needle Charts 米田紀子 Noriko Yoneta 要旨棒針編みを学ぶ初期段階の課題として 編み図の読み取り方と構造理解が挙げられる 初学者は編み地を裏面に返す際に必要な 記号の読み
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- あいり のたけ
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1 Title 棒針編みにおける編み図の読み取りに関する一考察 Author(s) 米田, 紀子 Citation 文化学園大学紀要. 服装学 造形学研究 45 ( ) pp Issue Date URL Rights
2 棒針編みにおける編み図の読み取りに関する一考察 A Study on Reading Knitting Needle Charts 米田紀子 Noriko Yoneta 要旨棒針編みを学ぶ初期段階の課題として 編み図の読み取り方と構造理解が挙げられる 初学者は編み地を裏面に返す際に必要な 記号の読み替え作業が分かりにくい傾向が認められる 初学者がよりスムーズに編み図の読み取り方を理解するために 文章表現による解説方法を導入した教授法を提案する 本稿では次の手順で研究を行った まず 英語の文章による編み方の解説方法を取り上げ 編み図とどのような違いがあるのか比較し 双方の長所 短所をまとめた その結果 これらは互いの欠点を補い合う特性を持っていることが分かった 次に これまで文化学園大学現代文化学部国際ファッション文化学科における編み物の授業において 編み図および文章解説 双方の表記を経験した学生へのアンケート調査を実施した その結果 編み図を支持した学生においても文章による解説を分かりやすいと感じていることが分かった それとともに英語への苦手意識がある学生も多いことが分かった 以上の結果から 編み図の理解を助けるための教授法の提案において 文章による解説を学習のどの段階に導入することが望ましいか判断するための指針を得たので報告する キーワード : 編み物 (knitting)/ 教授法 (teaching methods)/ 編み図 (chart) Ⅰ. はじめに編み物は編み目 ( ループ ) が連続することによって作られ その主な特性としては 伸縮性 保温性 ドレープ性が挙げられる また 減し目や引き返し編みといった技法によりさまざまな平面や立体にも成型可能で 縫い代なしで筒状の形をつくることができる これらは 1 本の糸がループ状に連続していくという編み物独特の構造に起因すると言える この編み物独特の構造が 編み目に可変性 多様性をもたらし布帛とは違った性質を編み地に与えることができる 文化学園大学現代文化学部国際ファッション文化学科 ( 以後 本学科とする ) では 編み物はファッション造形を学ぶ一環として選択科目に設定されており 布帛との性質や構造の違いを知り 相互理解を深めるうえでも有効であると考える 本学科の授業では編み物の中でも特に手編みについての知識 技術習得を目指している 手編みの編み方を解説する方法で一般的に使用されているものには編み図が挙げられるが 棒針編みで往復編みを行う場合には 編み図の読み取りにおいて記号を読み替える必要がある しかし 初学者にとって記号の読み替えは難しいと感じることが多いようで 授業では編み図の読み取り方についての質問も多い 読み取り方を理解できていないために間違ってしまうケースも多く見受けられ 初学者にとって分かりにくい傾向が認められる 海外では編み図のほかに文章で編み方を説明するという方法が使用されており この方法では裏面の読み替えは必要ない 本学科では英語教育にも重点を置き 基盤であるファッション造形において英語を使用した授業を導入しているため 編み物の授業においても洋書の読み方について触れさせている そのため学生は 編み方の解説方法について編み図と文章表現の両者を経験してきたが 文章表現による解説がわかりやすいとその有効性を支持する声もあった しかし 編み図による指導と 文章表現による編み方解説を利用した指導は十分に体系化されるには至っていない また 学習の個別化 最適化による教育の強化という観点から 実習における編み方の説明方法としてホームページを用いた研究 1) は行われているが 表記方法に関 本学助手服飾工芸 文化学園大学紀要服装学 造形学研究第 45 集 47
3 する研究は見当たらない そこで 本研究では 本学科における授業での経験や実績を基に 初学者がスムーズに編み図の読み取り方を理解するために 文章表現による編み方解説の導入を提案し 導入の段階や方法についての指針を得ることを目的とした 次に編み図の表す状態を理解しなければならない 編み図は 編み地を出来上がりの状態で表面から見た編み目を表している Ⅱ. 編み図の構造と文章表現との比較 1. 棒針編みについて手編みには棒針編み 鉤針編み アフガン編みなどがある 棒針編みとは 先端のとがった棒状の編み針を使用し 1 目ずつ糸を引き出し編み針にかけて編み進めていく方法で輪編み 往復編み 円形編み 袋編みなどがある 棒針編みの基礎となる編み方には 表編みと裏編みがあり その組み合わせによりさまざまな編み地を編成できる 2. 編み方の解説に関する表記方法 (1) 編み図編み方を解説する方法として一般的に使用されているものに編み図がある 日本編物検定協会 2) によると JIS ( 日本工業規格 ) により定められた編目記号 3) を用いて編み方を解説したものを編目記号図としているが 出版社や書籍によってこれを編み図 記号図 符号図などとしている また 作図によって導き出された輪郭線に編み地 目数 段数 幅 長さ 編み目の増減などの指示がなされた図のことを作図 製図 編み方図などと呼んでいる 日本ではこれらの併用によって編み方の説明がなされているものが多いが 呼び方が明確に統一されていないため 本稿では前者を編み図 後者を作図とした 棒針編みにおいて往復編みで裏面を編む際には記号の読み替えをしなければならないが その必要性については まずは編み目がどのように成り立っているかを理解しておく必要がある 図 1 は表目と裏目がどのような関係性であるかを表したもので 表面で表目を編んだ場合 裏面から見た編み目は裏目になる 逆も同様のことが言え 表編みと裏編みは表裏一体の関係にあることが図からも分かる [ 図 1 表目と裏目の関係性 ] [ 図 2 編み図の表す状態 ] 編み図は図 2 の矢印の指す方向に従って順に読み取っていく 組織図はこれから 4 段目を編む状態を表しており 偶数段では編み地を裏面に返している状態となる ( 図 2 2) 編み地は この状態で右から左方向へ編み進めるが このとき編み図は左から右方向へ読み進める 編み図は表面で表目になるよう指示しているので 記号を読み替え 裏編みをしなければならない このように編み地を表面 裏面と 1 段ごとに持ち替えて編む方法を往復編みと言い この方法を使用する場合 裏面を編むときに頭の中で記号を読み替えなければならない (2) 文章表現編み方を解説する表記方法として 編み図の他には文章表現によるものが挙げられ 海外で多く使用されている傾向がある また ロンドン カレッジ オブ ファッションやニューヨーク州立ファッション工科大学 48 文化学園大学紀要服装学 造形学研究第 45 集
4 の授業では図示されたものは使用せず 教員による示範を主として教授されているようである 文章による表現とは 編み図や作図によって示される内容を文章で表現したもので 口頭で編み方を説明し それを記した状態に近い 例えば 表目 5 目 裏目 2 目といったように作業内容がそのまま明記されている ( 以後 文章により編み方を解説したもの全般をパターンとし 特に英語によるものを英語パターン 日本語によるものを日本語パターンとする ) 書き方に決まった形式はなく 書き手によって表現方法が異なるが 概ねの構成方法は共通している 多くの場合 文字数を短縮するため 単語を省略して使用しており これらは言語によって異なる 文章の内容は 詳細な説明がなされているものから要点のみを明記したものなど 制作するアイテムにもよるため多岐にわたる また 簡易的な作図や模様編み部分の編み図などを併用したものがある 近年では 落合 4) や林 5) などによってパターンによる表記が日本でも見られるようになってきた また インターネット上で英語パターンを公開 購入 共有できる Ravelry 6) などのサイトも発達してきた 例に挙げる言語は 本学科の必修科目である外国語でファッション造形の授業においても導入されている英語を使用する 表 1 は本稿で主に使用する編目記号 (JIS) と英略語を筆者が一覧にしてまとめたものである 図 3 は穴あき模様の一例で 図 4 は図 3 の穴あき模様の編み図 図 5 はそれを英語パターンにしたものである [ 図 3 穴あき模様 : 編み地 ] 3. 編み図と英語パターンの比較 (1) 模様編み本項では実際に編み図とパターンの具体的な例を挙げ 双方の編み方の解説方法にどのような違いがあるかを比較し考察する [ 表 1 表記一覧 ] 略語英語日本語 K knit 表編みメリヤス編み P purl 裏編み k2tog knit 2 together 左上 2 目一度 psso pass slipped stitch(es) over yo yarn over かけ目 右上 2 目一度 kb knit stitch in row below 引き上げ目 co cast on 作り目 bo/co bind off/cast off 伏せ目 st(s) stitch(es) 編み目 row(s) 段 RS right side 表面 WS wrong side 裏面 alt alternately 交互に 1 段おきに cont continu(e)(ing) 継続 続ける rep repeat 繰り返す St st stocking stitch メリヤス編み G/GS/g-st garter stitch ガーター編み Rib ribbing ゴム編み 編目記号 (JIS) [ 図 4 穴あき模様 : 編み図 (JIS)] Co:Multiple of 17sts. Row1:K to end. Row2 and every foll alt row P to end. Row3:K4, (k2tog,yf) 2times, K1, (yf,psso) 2times,K4 Row5:K3, (k2tog,yf) 2times,K3, (yf,psso) 2times,K3 Row7:K2, (k2tog,yf) 2times,K5, (yf,psso) 2times,K2 Row9:K1, (k2tog,yf) 2times, K7, (yf,psso) 2times,K1 Row11: (k2tog,yf) 2times,K9, (yf,psso) 2times. Row12:P to end. Rep 3-12 rows. [ 図 5 穴あき模様 : 英語パターン ] 作り目 :17 目の倍数 1 段目 : すべて表編み 2 段目以降の偶数段はすべて裏編み 3 段目 : 表目 4 ( 左上 2 目一度 かけ目 )2 回 表目 1 ( かけ目 右上 2 目一度 )2 回 表目 4 5 段目 : 表目 3 ( 左上 2 目一度 かけ目 )2 回 表目 3 ( かけ目 右上 2 目一度 )2 回 表目 3 7 段目 : 表目 2 ( 左上 2 目一度 かけ目 )2 回 表目 5 ( かけ目 右上 2 目一度 )2 回 表目 2 9 段目 : 表目 1 ( 左上 2 目一度 かけ目 )2 回 表目 7 ( かけ目 右上 2 目一度 )2 回 表目 1 11 段目 :( 左上 2 目一度 かけ目 )2 回 表目 9 ( かけ目 右上 2 目一度 )2 回 12 段目 : すべて裏編み 3 段目から12 段目を繰り返す [ 図 6 穴あき模様 : 日本語パターン ] 文化学園大学紀要服装学 造形学研究第 45 集 49
![目 86cmの人は表目 34 目を編むように指示がある [ 図 9 サイズ展開を示す一例 ] このようにサイズ展開があることはパターンの特徴とも言える ただし](/docs-images/88/114746772/images/5-3.jpg "これらのサイズ展開は提示されたゲージでのみ有効である ゲージとは編み地の 10cm四方に入っている目数 段数を示すものであるが パターンの指定するゲージに合わせるための試し編み")
5 図 4 の編み図では 偶数段は表目である しかし 裏面に返す段では記号を読み替えるので 偶数段ではすべて 裏編みをするということになる そこで 図 5 の英語パターンによる表記を表 1 の表記一覧と照らし合わせて読み 日本語に変換すると 図 6 のようになる パターンではすでに記号を読み替えて表記しているため書かれた作業をするだけでよい (2) 作品制作図 3~6 で示した双方の編み方の説明方法はひとつの規則的な模様を表したものである しかし セーターなどの作品を制作する上では 別の特徴が認められる 図 7 は セーターの編み方を説明したもので ( 一部抜粋 ) 7) 図 8 はその前身頃部分を筆者が作図に変換したものである 図 7 の12の部分はサイズ展開を表した箇所のひとつで図 9 はそれらを抜粋し まとめた図である To fit bust の部分には胸囲が示されており 全体に亘り サイズ展開の部分とリンクしている 例えば 胸囲が 81cmの人は表目 32 目 86cmの人は表目 34 目を編むように指示がある [ 図 9 サイズ展開を示す一例 ] このようにサイズ展開があることはパターンの特徴とも言える ただし これらのサイズ展開は提示されたゲージでのみ有効である ゲージとは編み地の 10cm四方に入っている目数 段数を示すものであるが パターンの指定するゲージに合わせるための試し編み 編み針の選定は必須である 一方 編み図 作図では 多くの場合サイズ展開されていないため各個人のゲージに合わせた計算が必要となる どちらにしても試し編みを行い ゲージをとる必要があるが その後 計算をするか編み針をゲージに合わせるように調節するかということになる また 図 10( 図 7 3の拡大図 ) のように パターンでは長さのみを提示し 段数の指定はしていない [ 図 7 セーターの編み方 : 英語パターン ] [ 図 10 段数を指定しない表現 ] [ 図 8 セーターの編み方 : 作図 ] 50 文化学園大学紀要服装学 造形学研究第 45 集
6 パターンは制作者に希望のサイズを委ねることで サイズの決定権が制作者にあることを自覚させている これらは一見当たり前のことのように思うが 日本の作図には長さの表記とともに目数 段数が明確に書かれているため ( 図 8 参照 ) この指示通りに編めば見本のように仕上がるといった思い込みにつながる恐れがある しかし 実際には使用する糸 編み針 編み手によって仕上がり寸法は全く違うものとなる 図 11 は 図 7 4の部分を拡大したもので セーター中央部 および袖口に位置する縄編みの編み方を抜粋し それを筆者が編み図に変換したものである ( 図 12) SPECIAL ABBREVIATIONS C12B = slip next 6 sts onto cable pin and leave at back of work, K6, then K6 from cable pin. C12F = slip next 6 sts onto cable pin and leave at front of work, K6, then K6 from cable pin. CABLE PANEL (18 sts) Row 1 (RS), K18. Row 2 P18. Rows 3 to 6 As rows 1 and 2, twice. Row 7 K6, C12F. Row 8 As row 2. Rows 9 to 14 As rows 1 and 2, 3 times. Row 15 C12B, K6. Row 16 As row 2. These 16 rows from Cable Panel. [ 図 11 縄編み部分 : 英語パターン ] SPECIAL ABBREVIATIONS はこの作品にのみ特別に使用する略語やテクニックについて解説する箇所である ここでは縄編みの手順について記載し 縄編み針を編み地のどちら側に倒し交差させるかなど詳細に説明し C12B C12F といった略語に置き換えている パターンには繰り返す柄の最小単位を編み図として載せているものもあるが 編目記号 (JIS) のように統一された表記ではなく 書籍や出版社 デザイナーによって使用する記号が異なるため その都度記号を把握しなければならず わずらわしさを感じさせる また パターンは紙面のほとんどが文字で埋められているため 説明文を読み取る気力を欠きやすい 以上 双方を比較した結果を以下表 2 にまとめた 長所短所編み図(JIS サイズ展開がないパターン[ 表 2 編み図 (JIS) とパターンの長所 短所 ] 表記方法 使用する記号が統一されている 柄や出来上がりの状態を想像しやすい 縄編みなど柄の規則性を把握しやすい 難易度が推測しやすい) 上下段の関係性が把握しやすい 出来上がりの編み目の状態が簡略化して表記されている 裏面の読み替えが不要 書いてある通りに編めばよい サイズ展開がある 制作者の意志に任せた自由度の高い表記 裏面の読み替えが必要 面倒 全体像が把握しにくい 出来上がりの柄が想像できない 難易度を推測できる材料はほぼ写真のみ 書き手によって表現が異なる 表 2 を見ると 編み図が編みあがった結果の状態を表しているのに対し パターンは編む工程を表現しており これらは互いの欠点を補い合う特性を持っている Ⅲ. 編み図と英語パターンに関するアンケート調査 [ 図 12 縄編み部分 : 編み図 (JIS)] 1. 目的現在 本学科の手編みの授業には ファッションコーディネート演習の一環として設けられた初級ニット 上級ニット ( 担当教員 : 熊野和子 ) がある これらは基本的にグレード制をとっているが 初級 上級ともに 棒針編み 鉤針編みの習得を主としている まず 基礎編みをグレードに応じた内容で行い 次に自由作品制作の 文化学園大学紀要服装学 造形学研究第 45 集 51
7 課題へ移る 初級ニットでは 編み図での習得を主とし 英語パターンについては触れていない 一方 上級ニットでは 作図の方法や英語パターンについても教授している 平成 23 年度からの上級ニット履修者は 編み図および英語パターン双方の読み取りを経験しており 毎年授業最終日に行っている授業改善のためのアンケートにおいても 英語パターンに更なる興味を持つ学生も少なくない また 手編みがあまり得意ではないという学生に 英語パターンと編み図のどちらが分かりやすいかと質問したところ 英語パターンの方が分かりやすいという声が多かった そこで 双方の読み取りを経験した学生が それぞれの表記に対してどのように感じているか どこが分かりにくい点なのかを調査し 編み図の理解を助けるための教授法に反映させる目的でアンケート調査を行った 編み図 英語パターン Q1-1 編み図と英語パターンどちらがわかりやすかったですか 0 32% [ 図 13 授業において分かりやすかった表記方法 ] Q1-2 その理由を教えて下さい ( 複数回答可 ) 編み図 慣れているから 全体像がつかみやすいから どんな柄かイメージしやすいから パターン ( 柄の規則性 ) を把握しやすいから 書いてある通りに編めばいいから その他 英語パターン 68% n=47 n= [ 図 14 編み図もしくは英語パターンを支持する理由 ] 2. 方法および内容編み図および英語パターン双方の読み取りを経験している平成 25 年度ファッションコーディネート演習 - 上級ニット-の履修者 47 名を被調査者とし 前期授業最終日の平成 25 年 7 月に調査を行った 調査は 授業の始め 学生の集中力がある時間に行い アンケート調査の前に本研究の目的を提示した 設問は 3 項目に分け それぞれの設問に対し理由の回答を求めた Q1 では編み図と英語パターンのどちらが分かりやすいか また その理由については選択肢を用意した Q2 では今後 英語パターンについてもっと学びたいか Q3 では編み図と英語パターンの良い点を混合させたものがあればいいと思うか という設問を用意し Q2 Q3 については理由を求める部分を自由記述とした 3. アンケート調査結果および考察以下 アンケート調査を集計したものであるが Q2 Q3 は Q1 の編み図 英語パターン それぞれを支持した回答者に分けて集計を行った Q1 の編み図と英語パターンのどちらが分かりやすいか ( 図 13) という設問では 編み図が 68% 英語パターンが 32% と 編み図を支持する学生が 7 割近くを占めた その理由については主に慣れているから という回答が多数で それ以外の回答は全体的に視覚的要素において分かりやすさを感じている傾向にあった ( 図 14) Q2 の今後 英語パターンについてもっと学びたいか という問いに対して はい と回答した学生は 編み図の支持者が 53% 英語パターンの支持者が 93% であった ( 図 15) n=47 Q2 今後 もっと英語パターンについて学びたいですか 編み図はいどちらでもないいいえ英語パターン 0% 20% 40% 60% 80% 100% [ 図 15 英語パターンへの関心 ] はい と回答した理由について 編み図を支持した学生は 慣れれば英語パターンの方が分かりやすい 図上で目数を数えなくてもよいので楽 という意見や 洋書を読めるようになりもっと幅を広げたい というような知識 技能の向上を目的とする内容の回答が多かった 一方 英語パターンを支持した学生は分かりやすいとの意見が 71% と多数であった いいえ と答えた学生の多くはどちらの支持者も 英語が苦手 という理由であった その他 複雑なものになると 英語パターンは分かりにくそう という懸念の声もあった 英語パターンは 一見してみるとペー 52 文化学園大学紀要服装学 造形学研究第 45 集
8 ジのほとんどが英文で埋められているため 英語に苦手意識のある学生や 編み図に慣れた手編みの経験がある学生にとっては 受け入れ難いようである Q3 の編み図と英語パターンの良い点を混合させたものがあればいいと思うか という問いに対しては編み図の支持者が 87% 英語パターンの支持者が 75% と両者とも はい の回答が多数であった ( 図 16) 編み図 英語パターン Q3 編み図と英語パターンの良い点を混合させたものがあればいいと思いますか 0% 20% 40% 60% 80% 100% [ 図 16 双方の長所を融合させた表記の需要 ] n=47 はいどちらでもないいいえ アンケート調査の結果から 編み図が分かりやすいと感じる学生が多く その要因は主に編み図に慣れていることと 視覚的要素において優位性を示していることが分かった しかし 編み図を支持する学生の過半数が 英語パターンについても分かりやすいと感じていることや 知識的な面で関心を持っていることが分かった 英語パターンを分かりやすいと感じる理由は 書いてある通りに編めばよい つまり裏面の読み替えが不要であるという点が多く挙げられたが 一方で英語に苦手意識がある学生が多いことも分かった さらに 2 つの利点を生かし 融合させたテキストを望む声が全体で 79% あることが分かった Ⅳ. パターンを導入した編み図の読み取りに関する教授法の提案 1. 概要現在の日本の書籍は 編み図や作図によって編み方の説明をされたものがほとんどである また 海外においても最小単位の繰り返しを示す部分では編み図が記載されているものもある これらの多くは日本の編み図と同様に編み地を表面からみた状態であることが明記されており 国内外を問わず編み図の読み取り方を理解させることは必要である 編み図は 慣れた人にとっては分かりやすい表現方法であるが それとともに必要な記号の読み替えは 初学者にとって分かりにくい傾向がある しかし パターン においてはその必要性がないため 初期の学習導入がスムーズ かつ 初学者が読み替えによって生じるストレスのない表記方法であると考える また 近年では学生の質も変化し 実習においてはこれまでよりもさらに段階的に説明を求められる傾向があり 編み方をひとつひとつ指示するパターンはこの点において有効であると考える そこで編み図の理解を助けるために パターンによる編み方の解説をひとつの段階として導入することを提案する つまり パターンの導入は あくまで初学者のつまずきを軽減することを主たる目的とする 導入方法として 裏面の読み替えが不要なパターンの構造を基軸としたテキストを作成する アンケート調査では英語パターンに対して消極的な意見の学生のほとんどは英語を避ける傾向にあったため 基本の使用言語を日本語とした ただし 図 6 からも分かるように 漢字表記であると字数が増え 紙面が複雑化するため 基本的な用語に関しては英語パターンの略語を使用する 同様の理由で段目の表記を省略 繰り返しの回数は と表し 1 段すべて同じ編み目の場合は 目数を表記しない 以下に凡例を示す ( 図 17) 凡例 1:K 1 段目 : 全て表編み K1 表編み1 目 (K1 P1) 2 ( 表編み1 目 裏編み1 目 ) を2 回繰り返す [ 図 17 凡例 ] パターンの導入は初学者により有効と考えるため 段階を 3 つに分け 初級ニットの基礎編みで取り入れることを提案する 詳細説明は次項で段階ごとに記す 全ての段階において使用する毛糸 編み針は 編みやすいプレーンタイプの並太毛糸 ( 適性とされる編み針はラベルによると 6~7 号とされているもの ) を 8 号針で編ませる 8 号針を選んだ理由として 初学者は編み目がきつくなりやすく また 今後の自由作品に最も汎用性の高い編み針の太さであると考えられるためである 2. 段階 1 (1) 使用技法表編みのみで構成されるガーター編み 表編みと裏編みが 1 段ごとに繰り返されるメリヤス編み 表編みと裏編みが 1 目ごとに交互に繰り返される 1 目ゴム編みと難易度の低いものから順に学ばせる 文化学園大学紀要服装学 造形学研究第 45 集 53
9 (2) 表記方法 : パターン 段階 1 でパターン ( 図 18) を導入する K = 表目 P = 裏目 作り目 :16 目 1 ガーター編み すべて K で 10 段編む 2 メリヤス編み 1:K 2:P この 2 段を繰り返し 10 段編む 3 一目ゴム編み (K1 P1) 8 これを繰り返し 10 段編む [ 図 18 基礎編み : 段階 1 パターン ] 編み図をはじめから提示すると 技術習得と並行して編み図の読み取り方を理解しなければならないため混乱が起きやすい そのため この表記方法では編み図の読み替えで生じるつまずきや ストレスがなくなり その結果 表編み 裏編みの編み方を自分のペースで段階を踏んで習得できると考えられる 図 19 は図 18 での編み方の解説を編み図で示したものである 学生には図 18 の編み地を編み終えた状態で 図 19 の編み図による表記を提示し 対比させながら読み取り方と構造について解説する また 英語パターンではどのように表記されるか一例を付け加え説明する ( 図 20) (3) 習得技術 表記方法によるねらい 1 表編み 裏編みを反芻させ 編み方を習得させる 2 編目記号 (JIS) の読み替えによるストレスをなくす 3 実習を通して 往復編みが表面 裏面を 1 段ごとに持ち替えて編むということを理解させる 4 編み地の構造を理解させる 2. 段階 2 (1) 使用技法表編みと裏編みが上下左右とも交互に繰り返されるかのこ編み かけ目と減し目を組み合わせ 編み地に穴をあけて模様をつくる穴あき模様 編み目を交差させて編む縄編み ( 交差編みの一種 ) を習得させる (2) 表記方法 : 編目記号 (JIS) を用いた編み図段階 2 からは編目記号 (JIS) を用いた編み図 ( 図 21) を使用する 段階 1 で編み方に慣れ 往復編みが表面 裏面を 1 段ごとに持ち替えて編むということを体得したところで 編み図の読み取り方を理解させる [ 図 19 基礎編み段階 1: 編み図 (JIS)] メリヤス編み Stocking Stitch ガーター編み Garter Stitch ゴム編み Ribbing Any number of stitches. Row1 : (RS) K to end. Row 2 : P to end. Rep these 2 rows. Any number of stitches. Row1 : K to end. Rep this row. Row1 : (RS) K1 [P1 K1] to end. Row2 : P1 [K1 P1] to end. Rep these 2 rows. Single ribbing [ 図 20 基礎編み : 段階 1 英語パターン ] [ 図 21 基礎編み : 段階 2 編み図 (JIS)] 54 文化学園大学紀要服装学 造形学研究第 45 集
10 編み図を理解できているかどうかは かのこ編みと 1 目ゴム編みがひとつの判断材料になる ここで編み図の読み取りによる間違いの多い事例を示す 図 を比べてみるとどちらも表編みと裏編みが交互に配列されていることが分かる 3. 段階 3 (1) 使用技法表編みと裏編みが 3 目ずつ斜めに走る地模様 編み目を引き上げて編む引き上げ編み 減し目によるダーツ処理を行い立体的な形にしていく編み方を習得させる (2) 表記方法 : 編み図 パターンいずれかを選択編み図 パターンの両者を用意し どちらか使いやすい表記方法を選択させ 習得させる ( 図 24 図 25) [ 図 22 1 目ゴム編み編み図 (JIS)] [ 図 23 かのこ編み編み図 (JIS)] [ 図 24 基礎編み : 段階 3 編み図 (JIS)] 図 22 の 1 目ゴム編みは 規則的に正確に編めていれば表編み 裏編みの順で終わる 正しく理解できていれば 偶数段の頭は 2 の矢印で示される方向から読み取り 表編み 裏編みの順となる しかし 図の意味を正確に理解していなければ記号をそのまま読んでしまい 結果 図 23 で示されるかのこ編みになってしまう ゴム編みの構造は 表目 裏目が規則的に交互に配列されており 縦列で見ると揃っていることである 一方 かのこ編みは縦列でも表目 裏目が交互に配列されている これは 編み図を見ると一目瞭然である そのため 段階 1 の 1 目ゴム編みを終えた時点で 編み図によってこれらの構造をよく説明し かのこ編みとの区別をしっかり理解させる必要がある (3) 習得技術 表記方法によるねらい 1 編み図の読み取り方と構造理解を学ぶ 2 編む順番や縦のループの関連性を理解させる 3 編み図 編目記号 (JIS) の長所を理解させる 4かのこ編みと 1 目ゴム編みの違い 構造を理解させる K = 表目 P = 裏目 k2tog= 左上 2 目一度 作り目 :19 目 7 地模様 1:(K3 P3) 3 K1 2:P2 (K3 P3) 2 P2 3:K1 (P3 K3) 3 4:K1 (P3 K3) 3 5:P2 (K3 P3) 2 K3 P2 6:(K3 P3) 3 K1 7~8:1~2 をもう一度編む 8 引き上げ編み 1~2: メリヤス編み 3~6: 別糸に替えてメリヤス編み 7:(K ) 9 K 8:P 別糸の下にある目に針を入れ別糸をほどき K 9 減し目による成型 1:K :P 3:(K4 k2tog) 3 K1 5:(K3 k2tog) 3 K1 7:(K2 k2tog) 3 K1 糸を 10 cm残して切るとじ針に糸を通し 1 目おきに目を通し 2 周する目が落ちていないか確認し 糸を引き締める [ 図 25 基礎編み : 段階 3 パターン ] 文化学園大学紀要服装学 造形学研究第 45 集 55
11 段階 3 では個人によって使い勝手が分かれやすいと考えられる技法を中心に選んだ (3) 習得技術 表記方法によるねらい 1 編み図とパターン 両者の長所 短所を実習の中で学ばせる 2 減し目によるダーツ処理を行うことで立体を表現できることを学ぶ 3 自由作品制作の際の選択肢の拡充 Ⅴ. おわりに本稿では 棒針編みの初学者に編み図の読み取り方を習得させる方法の一環として 初学者が経験するつまずきの要素をひとつでも軽減するために それぞれの欠点を補い合うことのできる編み図とパターンを導入した教授法を提案した また 学習の初期段階において 英語パターンに触れさせることにより その存在を認識させ 大まかな構成を学ぶことで 編み図の読み方や棒針編みの基本的な技法を習得した後に パターンに触れる時の戸惑いを軽減させることも副次的な目的とした 今回 編み図と英語パターンを比較し アンケート調査を行うことにより得られた結果は パターンの導入が学習のどの段階に適しているかを判断するひとつの目安となった これらを基礎研究として今後 本稿での提案をもとに実践研究を行ない 効果の検証を行なった上で改善を加え 授業へ導入していくことが次の課題である さらに言えば 編み図とパターンの比較でも述べたように 編み図や作図はサイズに関する情報が十分とは言えないため パターンと融合させることができればより 充実度を上げることができ 初学者のみならず 手編みの作品の制作全般に亘って有効なものだと考える サイズについて編み図や作図とパターンの特性を踏まえた表記のあり方についても検討し 学生にフィードバックしていきたい 本研究を進め まとめるにあたりましては 本学科ファッションコーディネート演習 - 上級ニット-において英語パターンを導入された熊野和子先生にご指導いただきました ここに厚く御礼申し上げます また アンケート調査に関しまして 協力してくださった学生のみなさまに感謝いたします [ 脚注 引用文献 ] 1) 勢田二郎 角田有紀 内田洋子 : ホームページを用いた被服構成実習の試みⅡ 手編みセーターの製作 山梨大学総合情報処理センター研究報告 The Bulletin of the YINS Vol ) 公益財団法人日本編物検定協会は 1963 年に設立 編目記号の原案作成団体 3) JIS L0201 編目記号 4) オチアイトクコ おしゃれな世界のニットレシピ 株式会社ピー エヌ エヌ新社 ) 林ことみ ニッティングレース 文化出版局 ) Ravelry ) JAEGER COATS West Yorkshire 2004 p18 [ 参考文献 ] How to Knit Trafalger Square Publishing North pomfert 1999 ジュディ ブリテン 手芸の百科 文化出版局 1981 文化ファッション体系アパレル生産講座 14 ニットの基礎技術 文化出版局 文化学園大学紀要服装学 造形学研究第 45 集
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Hatsuyukikazura - 初雪蔓 - * 毛糸 Lemon Jelly Pool Skinny Single (100g/366m) Color1:rikyu 利休 100g/366m Color2:peach hills cakeg 100g/366m Color3:fig 100g/366m 計 :3カセ/300g/1098m * 針 3 号棒針 (3.0mm) (a) (c) (b)
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Shizuku - 雫 - * 毛糸 saredo -されど- re-specked cotton(200g/780m) Denim 200g/780m (a) (c) (d) (i) (g) * 針 3 号棒針 (3.0mm) (j) (b) (h) (e) (f) * ゲージ 裏メリヤス 23 目 34 段 =10cm * その他道具 マーカー * サイズ かぎ針 (a) 32cm : 袖回り
3-2 学びの機会 グループワークやプレゼンテーション ディスカッションを取り入れた授業が 8 年間で大きく増加 この8 年間で グループワークなどの協同作業をする授業 ( よく+ある程度あった ) と回答した比率は18.1ポイント プレゼンテーションの機会を取り入れた授業 ( 同 ) は 16.0
3-1 大学教育観 大学に指導や支援を求める意見が 8 年間で増加 3 大学生の学びこの8 年間で 学習方法を 自分で工夫 するよりも 大学の指導 を受けたいと考える学生が11.4ポイント 学生生活について 学生の自主性に任せる よりも 教員の指導 支援 を受けたいと考える学生が22.9ポイント増加しており 大学に指導を求める声が大きくなっている また 単位取得が難しくても興味のある授業 よりも あまり興味がなくても楽に単位を取得できる授業
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください 課題研究の進め方 Ⅰ 課題研究の進め方 1 課題研究 のねらい日頃の教育実践を通して研究すべき課題を設定し, その究明を図ることにより, 教員としての資質の向上を図る
平成 21 年度全国学力 学習状況調査結果の概要と分析及び改善計画 調査実施期日 平成 21 年 10 月 2 日 ( 金 ) 教務部 平成 21 年 4 月 21 日 ( 火 )AM8:50~11:50 調査実施学級数等 三次市立十日市小学校第 6 学年い ろ は に組 (95 名 ) 教科に関す
平成 21 年度全国学力 学習状況調査結果の概要と分析及び改善計画 調査実施期日 平成 21 年 月 2 日 ( 金 ) 教務部 平成 21 年 4 月 21 日 ( 火 )AM8:~11: 調査実施学級数等 三次市立十日市小学校第 6 学年い ろ は に組 (95 名 ) 教科に関する調査の結果 知識 に関する問題 (A 問題 ) の結果 ( 県 ) 国語 算数はいずれも全国平均を上回っており,
(Microsoft Word - \207U\202P.doc)
( 科目別結果別結果の経年変化 平均通過率 通過率 % 以上の生徒の割合 通過率 % 以上の生徒の割合 国語数学外国語 A 問題 B 問題 A 問題 B 問題 A 問題 B 問題国語国語数学数学 Ⅰ 数学数学 Ⅰ OCⅠ 英語 Ⅰ OCⅠ 英語 Ⅰ 総合総合基礎基礎 H3 7.3 73. 35. 9..1. 5.1 9.7.5 7. H 73. 7. 3. 71. 57. 73.. 9.9 5.5
51066_hontai.indd
9. LiveCampus LiveCampus を利用した中間アンケート実施結果 前期中間アンケート 1. 実施日時 :2013 年 5 月 20 日 ~2013 年 5 月 31 日 2. 実施科目数 :30 科目 ( 対象者が 10 人未満の科目を除く場合 :26 科目 ) 3. 実施対象者数 ( 履修登録者数 ): 延べ 2,192 人 ( 対象者が 10 人未満の科目を除く場合 :2,174
問 題
数学 出題のねらい 数と式, 図形, 関数, 資料の活用 の 4 領域について, 基礎的な概念や原理 法則の理解と, それらに基づき, 数学的に考察したり, 表現したり, 処理したりする力をみることをねらいとした () 数と式 では, 数の概念についての理解の程度, 文字を用いた式を処理したり, 文字を用いて式に表現したりする力, 目的に応じて式を変形する力をみるものとした () 図形 では, 平面図形や空間図形についての理解の程度,
Taro-小学校第５学年国語科「ゆる
第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
Water Sunshine
全国英語教育学会 2016 年 8 月 20 日 ( 土 ) 第 42 回埼玉大会 獨協大学 中高生の英語学習に関する実態調査 2014 学習実態と学習への意識の関係性などを探る 工藤洋路 ( 玉川大学 ) 大規模調査 調査の背景 2008 年 中学校英語に関する基本調査 ( 教員調査 ) 2009 年 中学校英語に関する基本調査 ( 生徒調査 ) ヒアリング調査 2013 年 中高生に対する聞き取り調査
簿記教育における習熟度別クラス編成 簿記教育における習熟度別クラス編成 濱田峰子 要旨 近年 学生の多様化に伴い きめ細やかな個別対応や対話型授業が可能な少人数の習熟度別クラス編成の重要性が増している そのため 本学では入学時にプレイスメントテストを実施し 国語 数学 英語の 3 教科については習熟
濱田峰子 要旨 近年 学生の多様化に伴い きめ細やかな個別対応や対話型授業が可能な少人数の習熟度別クラス編成の重要性が増している そのため 本学では入学時にプレイスメントテストを実施し 国語 数学 英語の 3 教科については習熟度別クラス編成を実施している 本稿では さらにの導入へ向けて 既存のプレイスメントテストを活用したクラス編成の可能性について検討した 3 教科に関するプレイスメントテストの偏差値を説明変数
Title 16 世紀末イギリスの ruff に関する考察 : 1580~90 年代を中心に Author(s) 神部, 晴子 Citation 文化女子大学紀要. 服装学 生活造形学研究 26(1995-01) pp.27-37 Issue Date 1995-01-31 URL http://hdl.handle.net/10457/2228 Rights http://dspace.bunka.ac.jp/dspace
eラーニング「事前学習」終了後受講者アンケート
e ラーニング 事前学習 に関するメールによる受講者アンケート結果 資料 2-6 アンケートの概要 () 実施期間 平成 30 年 2 月 4 日 ~2 月 2 日 (2) 対象 対象者 :e ラーニング 事前学習 の対象者 対象者数 : 59 人 研修キャンセルの 5 人は含まない (3) 質問内容. 適切な実施時期 2. 適切な実施期間 3. テスト の取り組みやすさ 4. テスト が取り組みにくかった理由
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平成 22 年度後期学生による授業評価アンケート集計結果 1. アンケート実施概要 (1) 目的授業評価アンケートは 次の 1~ を基本原則とし 本学の教育の質 教育効果を向上させることを目的として実施した 1 カリキュラムの改善につなげる 2 授業改善につなげる 透明性を高める (2) 実施期間平成 2 年 1 月 24 日 ( 月 ) から平成 2 年 2 月 18 日 ( 金 ) まで ( 集中講義は別途
<研究論文>表記形式と普遍性 : 「文字圏の文明史」から見た現代日本
NAOSITE: Nagasaki University's Ac Title Author(s) < 研究論文 > 表記形式と普遍性 : 文字圏の文明史 から見た現代日本 鹿島, 英一 Citation 長崎大学外国人留学生指導センター紀要. vol.4, p.1-50; Issue Date 1996-03-25 URL http://hdl.handle.net/10069/5481 Right
平成 年度佐賀県教育センタープロジェクト研究小 中学校校内研究の在り方研究委員会 2 研究の実際 (4) 校内研究の推進 充実のための方策の実施 実践 3 教科の枠を越えた協議を目指した授業研究会 C 中学校における実践 C 中学校は 昨年度までの付箋を用いた協議の場においては 意見を出
平成 25 26 年度佐賀県教育センタープロジェクト研究小 中学校校内研究の在り方研究委員会 2 研究の実際 (4) 校内研究の推進 充実のための方策の実施 実践 3 教科の枠を越えた協議を目指した授業研究会 C 中学校における実践 C 中学校は 昨年度までの付箋を用いた協議の場においては 意見を出したままで終わったり感想を順に述べるに留まったりする状況でした そこで 今回 授業研究会を実施するに当たり
<4D F736F F D E7793B188C D915F88E48FE38BB E646F63>
基にして小 三原市立久井中学校第 2 学年国語科学習指導案単元名 : いろいろな説明を書き分けよう書き分けよう 食の世界遺産食の世界遺産 小泉武夫 指導者 : 三原市立久井中学校井上靖子 1 日時 : 平成 2 6 年 1 2 月 16 日 ( 火 ) 第 2 校時 9:4 5~1 0:3 5 2 場所 : 2 年 A 組教室 3 学年 学級 : 第 2 学年 A 組 ( 男子 1 3 名女子 1
社会系(地理歴史)カリキュラム デザイン論発表
社会系 ( 地理歴史 ) カリキュラム デザイン論発表 批判的教科書活用論に基づく中学校社会科授業開発 (1): 産業革命と欧米諸国 の場合 発表担当 :5 班 ( ごはんですよ ) 論文の構成 論文の構成 Ⅰ. 問題の所在 : 教養主義の授業づくりでは 国家 社会の形成者は育成 できない 批判的教科書活用論に基づく授業を開発 Ⅱ. 産業革命と欧米諸国 の教授計画書と実験授業の実際 Ⅲ. 産業革命と欧米諸国
琉球大学教育学部発達支援教育実践センター紀要 Bulletin of Practice Center for Ed Support 自閉症スペクトラム障害児における他者への同一化と自 Title己存在に関する不安の軽減 -フラッシュバックからの自己形成過程と他者との関係性の形成による支援 - Author(s) 浦崎, 武 Citation 琉球大学教育学部発達支援教育実践センター紀要 (3): 63-85
指導内容科目国語総合の具体的な指導目標評価の観点 方法 読むこと 書くこと 対象を的確に説明したり描写したりするなど 適切な表現の下かを考えて読む 常用漢字の大体を読み 書くことができ 文や文章の中で使うことができる 与えられた題材に即して 自分が体験したことや考えたこと 身の回りのことなどから 相
年間授業計画 東京都立千早高等学校平成 29 年度教科国語科目国語総合年間授業計画 教科 : 国語科目 : 国語総合単位数 : 4 単位対象学年組 : HR11~HR16 ) 使用教科書 :( 精選国語総合 ( 東京書籍 ) ) 使用教材 :( 新版三訂カラー版新国語便覧 ( 第一学習社 ) しっかり書いて意味で覚える漢字トレーニング ( いいずな書店 ) 精選国語総合学習課題ノート ( 東京書籍
大学院紀要 執筆要領 ( ) 紀要編集委員会執筆要領 1. 執筆者の資格は日本大学大学院総合社会情報研究科に所属する者 ( 修了生 退官者を含む ) とする 2. 1 つの紀要論文の執筆者は複数名でも可とする 但し その場合は筆頭著者 または紀要論文に第一義的に責任を有する立場の執筆者は
大学院紀要 執筆要領 (08.) 紀要編集委員会執筆要領. 執筆者の資格は日本大学大学院総合社会情報研究科に所属する者 ( 修了生 退官者を含む ) とする. つの紀要論文の執筆者は複数名でも可とする 但し その場合は筆頭著者 または紀要論文に第一義的に責任を有する立場の執筆者は の条件を満たすこととする. 名の執筆者が 回に投稿出来る紀要論文は 本のみとする 但し 項で示す筆頭筆者 または第一義的に責任を有する立場の執筆者以外の共著は可とする
地域研究研究.indb
論稿 QRコードを利用したpdfファイルのメール送信 長岡大学准教授 吉 川 宏 之 はじめに 紙面データのデジタル化において イメージスキャナで読み取る場合 １つのファイル または 指定した枚数 ごとにまとめられた複数のファイルが作成される 例えば 授業で回収したレポートを学生に返却する場合 以下 の手順が考えられる レポートを１件ごとにイメージスキャナで読み取り ファイルを作成する 学生宛のメールを個別に作成し
C プログラミング演習 1( 再 ) 2 講義では C プログラミングの基本を学び 演習では やや実践的なプログラミングを通して学ぶ
C プログラミング演習 1( 再 ) 2 講義では C プログラミングの基本を学び 演習では やや実践的なプログラミングを通して学ぶ 今回のプログラミングの課題 次のステップによって 徐々に難易度の高いプログラムを作成する ( 参照用の番号は よくわかる C 言語 のページ番号 ) 1. キーボード入力された整数 10 個の中から最大のものを答える 2. 整数を要素とする配列 (p.57-59) に初期値を与えておき
異文化間に生じるイメージ・ギャップに関する一考察 : ステレオタイプのスペイン像を中心として
NAOSITE: Nagasaki University's Ac Title Author(s) 異文化間に生じるイメージ ギャップに関する一考察 : ステレオタイプのスペイン像を中心として 浜口, 美由紀 Citation 長崎大学留学生センター紀要. vol.8, p.83-100; 200 Issue Date 2000-06-30 URL http://hdl.handle.net/10069/5572
<4D F736F F D208AC888D B836A F C91808DEC837D836A B81698AC7979D8ED A E646F6
簡易 e ラーニングシステム EL for USB 操作マニュアル ( 管理者用 ) 香川高等専門学校情報工学科宮武明義平成 22 年 8 月 17 日 URL: http://www.di.kagawa-nct.ac.jp/~miyatake/open/ 1. はじめに 本システムの機能は, システム管理 ( 管理者用 ), レポート, 小テスト, アンケート, 掲示板, 配布ファイル, 講義記録,
表 回答科目数と回答数 前期 後期 通年 ( 合計 ) 科目数 回答数 科目数 回答数 科目数 回答数 外国語 ( 英語 ) 120 / 133 3,263 / 4, / 152 3,051 / 4, / 285 6,314 / 8,426 外国語 ( 英語以
表 6-2-1 回答科目数と回答数 前期 後期 通年 ( 合計 ) 科目数 回答数 科目数 回答数 科目数 回答数 外国語 ( 英語 ) 120 / 133 3,263 / 4,262 130 / 152 3,051 / 4,164 250 / 285 6,314 / 8,426 外国語 ( 英語以外 ) 48 / 48 994 / 1,168 41 / 43 836 / 1,003 89 / 91
Title 初級日本語学習者による助詞 は が を の習得過程 ( 水谷信子先生退官記念号 ) Author(s) 井内, 麻矢子 Citation 言語文化と日本語教育 Issue Date 1995-07-01 URL http://hdl.handle.net/10083/50167 Rights Resource Type Departmental Bulletin Paper Resource
SURE: Shizuoka University REp http://ir.lib.shizuoka.ac.jp/ Title 集団精神療法と個人精神療法との併用の実践的研究 : ある境界性人格障害患者の場合 Author(s) 磯田, 雄二郎 Citation 人文論集. 51(2), p. A33-A45 Issue Date 2001-01-31 URL http://doi.org/10.14945/00000410
読み手 と 目的 によって内容が異なる文章には 読み手 と 目的 が必ず存在します 読み手 と 目的 によって 文章の内容は異なります たとえば 同じソフトウェアの説明書でもソフトウェアに添付されている操作説明書と 出版社が制作した市販の操作本とでは 構成も書き方も異なります < ソフトウェアに添付
第 1 章はじめに そもそも 文章 とはなにか? (1) どんな文章にも 読み手 と 目的 が必ず存在する 文章の種類文章には さまざまな種類があります 下表は ビジネスでよく使われている文章をまとめたものです 文章の種類種類 例 読み手 目的 通知文書 健康診断のお知らせ 社内 情報を告知 伝達する 支払日変更のお知らせ 社外 報告書 実施報告書 調査報告書 社内社外 業務の実施内容および結果について報告する
H
平成 28 年度学力 学習状況調査の結果の概要 ( 和歌山 ) 1 調査の概要 (1) 調査日平成 28 年 4 月 19 日 ( 火 ) (2) 調査の目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図るとともに 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる さらに そのような取組を通じて
Microsoft Word - 小学校第６学年国語科「鳥獣戯画を読む」
6 学年 国語科学習指導案 1 単元名日本に伝わる美術絵画を鑑賞しよう教材 鳥獣戯画 を読む ( 光村図書 6 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) 絵画作品を鑑賞するために, 複数の文章を読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 解説の文章などに対する自分の考えをもつために, 必要な内容を押さえて要旨をとらえて読むことができる ( 読む能力 ) 相手の考えと自分の考えとの共通点や相違点を踏まえて,
4 3. (a) 2 (b) 1 2 xy xz- x , 4 R1 R2 R1 R xz- 2(a) 2(b) B 1 B 2 B 1 B 2 2
2017 Vol. 16 1-33 1 2 1. 2. 21 [5], 1 2 2 [1] [2] [3] 1 4 3. (a) 2 (b) 1 2 xy- 2 1. xz- x 2. 3. 1 3 3, 4 R1 R2 R1 R2 3 1 4 2 xz- 2(a) 2(b) 1 4 2 B 1 B 2 B 1 B 2 2 5 8 7 6 5(a) 5(b) 9 7 8 2 (a) 5 (b) 1
SURE: Shizuoka University REp http://ir.lib.shizuoka.ac.jp/ 何がねじに伝わって電磁石になるのかを考えていったN Titleさん : 何が電磁石を強くするのかな の実践より(II 教 科主張 授業実践 ) Author(s) 新村, 茂生 Citation 研究紀要 : 自分らしくなる. 2008, p. 56-61 Issue Date 2009-05-15
<4D F736F F D208FAC8A778D5A8A778F4B8E7793B CC81698E5A909495D2816A2E646F6378>
小学校学習指導要領解説算数統計関係部分抜粋 第 3 章各学年の内容 2 第 2 学年の内容 D 数量関係 D(3) 簡単な表やグラフ (3) 身の回りにある数量を分類整理し, 簡単な表やグラフを用いて表したり読み取ったりすることができるようにする 身の回りにある数量を分類整理して, それを簡単な表やグラフを用いて表すことができるようにする ここで, 簡単な表とは, 次のような, 観点が一つの表のことである
10SS
方 方 方 方 大 方 立立 方 文 方 文 田 大 方 用 方 角 方 方 方 方 方 1 方 2 方 3 4 5 6 方 7 方 8 9 大 10 自 大 11 12 大 13 14 自 己 15 方 16 大 方 17 立立 18 方 方 19 20 21 自 22 用 23 用 24 自 大 25 文 方 26 27 28 文 29 田 大 30 文 31 方 32 用 方 文 用 用 33
< 受験生トレンド > 受験生に必須のアイテム 受験生の半数以上が勉強に SNS を活用 3 人に 1 人以上が活用している Twitter が第 1 位に 目的は モチベーションを上げたい 記録に残したい 共有して安心したい が上位に 勉強専門アカウントについては約 5 割が興味 約 2 割が活用
2017 年 3 月 28 日学校法人高宮学園代々木ゼミナール - 受験生に関する実態調査 - 受験生の半数以上が勉強に SNS を活用 勉強専門アカウントについては約 5 割が興味 約 2 割が活用 受験生の約 6 割が 英語 4 技能 を意識 対策を始めているのは 4 人に 1 人 自身の英語力 7 割以上が 自信がない と回答しながら 6 割が海外志向 ~ 塾 予備校選びで最も参考にするのは
教科 : 産業技術基礎科目 : 形成 金属加工対象 : 第 1 学年 A 組 F 組 前半 第 1 ローテーション 金属加工 1. 金属の性質および加工について学習させる 金属の種類 2. 旋盤作業の基本的な操作を学習させる 切削加工の 機械の操作 3. 手仕上げについて学習させる 研磨の 4. 報
平成 28 年度年間授業計画 教科 : 産業技術基礎科目 : 基礎デザイン対象 : 第 1 学年 A 組 F 組 第 1 ローテーション 著作権について学習させる 色彩の基礎について学習させる 具体的な作品を取り上げ 著作権について理解させる 色の三属性 色相 明度 彩度 色彩心理 トーンなどを理解させる 出席状況 作品の完成度 授業の理解度 レポートなどを総合的に判断して 評価する 6 班 パターンデザインについて学習させる
PowerPoint プレゼンテーション
MUSCAT 操作マニュアル ( シラバス ) 共通部分 PCサイトスマホサイト P P~8 P9~ 第 章 基本操作 ここではシラバスの検索手順について 説明します. シラバスへのアクセス サイトアドレス : https://muscat.musashinou.ac.jp/portal/ パソコン用サイト MUSCAT へアクセスした際 操作している端末によって表示画面 が変わります パソコン用サイト
56 語学教育研究所紀要 Vol.10 上記項目を前年度と比較すると, 数値はほとんど変わらない データの分析及び考察は別稿にゆずることにし, ここでは前年度と大きく異なる点は自由記載が多くなったことであることを指摘したい 回収回答者の半数近くが自由記載に積極的だった 昨年度は教師に対する感謝の言葉
55 英語科目 英語 I に関するアンケート調査結果報告 ( その2) 松 村豊子 英語 I の授業は平成 23 年度も前年度に引き続き, Spoken English を言語基盤とし, 同じ授業目的, 形態, そして, 内容を設定し, 基礎教養科目の 1 つとして開講された 具体的には, 共通テーマ (Self-introduction, My Favorite Things, My Favorite
テレビ学習メモ 数学 Ⅰ 第 40 回 第 5 章データの分析 相関係数 監修 執筆 湯浅弘一 今回学ぶこと データの分析の最終回 今までの代表値を複合し ながら 2 種類のデータの関係を数値化します 相関係数は 相関がどの程度強いのかを表しています 学習のポイント 12 種類のデータの相関関係を
テレビ学習メモ 第 40 回 第 5 章データの分析 監修 執筆 湯浅弘一 今回学ぶこと データの分析の最終回 今までの代表値を複合し ながら 2 種類のデータの関係を数値化します は 相関がどの程度強いのかを表しています 学習のポイント 12 種類のデータのを 1 つの数値で表す 2共分散と 3実際のデータからを求める ポイント 1 2 種類のデータのを 1 つの数値で表す 2 種類のデータの散らばりは散布図で見ることができました
習う ということで 教育を受ける側の 意味合いになると思います また 教育者とした場合 その構造は 義 ( 案 ) では この考え方に基づき 教える ことと学ぶことはダイナミックな相互作用 と捉えています 教育する 者 となると思います 看護学教育の定義を これに当てはめると 教授学習過程する者 と
2015 年 11 月 24 日 看護学教育の定義 ( 案 ) に対するパブリックコメントの提出意見と回答 看護学教育制度委員会 2011 年から検討を重ねてきました 看護学教育の定義 について 今年 3 月から 5 月にかけて パブリックコメントを実施し 5 件のご意見を頂きました ご協力いただき ありがとうござい ました 看護学教育制度委員会からの回答と修正した 看護学教育の定義 をお知らせ致します
SURE: Shizuoka University REp http://ir.lib.shizuoka.ac.jp/ Title 小 型 トカマクプラズマの 水 平 位 置 フィードバック 制 御 シ ステム Author(s) 水 野, 保 則 Citation p. 1-120 Issue Date 2000-04-26 URL http://doi.org/10.11501/3171873
SURE: Shizuoka University REp http://ir.lib.shizuoka.ac.jp/ Title 私立大学の任期制教員の現状 : ヒアリング調査から Author(s) 佐藤, 龍子 Citation 静岡大学教育研究. 7, p. 37-45 Issue Date 2011-03-15 URL http://doi.org/10.14945/00005603 Version
SURE: Shizuoka University REp http://ir.lib.shizuoka.ac.jp/ Title 大学生における孤独感と自己意識 Author(s) 諸井, 克英 Citation 実験社会心理学研究. 26(2), p. 151-161 Issue Date 1987-02 URL http://hdl.handle.net/10297/3914 Version
Title 現代日本の死生観 : 末期がん患者の死の 受容 と死生観をめぐって Author(s) 坂本, 佳鶴恵 Citation お茶の水女子大学人文科学研究 Issue Date 2013-03-30 URL http://hdl.handle.net/10083/54886 Rights Resource Type Departmental Bulletin Paper Resource Version
スーパー英語アカデミック版Ver.2
オーサリング オーサリング機能は 先生独自のオリジナル教材を作成することのできる機能です AE3 で使用されている音声やパッセージを利用した問題の作成や YouTube などの動画や先生オリジナルの音声など 独自の素材を利用した問題の作成が可能です ここでは オーサリングの素材管理に関する利用法を説明します 素材管理 オーサリングの素材管理機能では クラス管理者が独自に登録する音声や画像 パッセージ
l. 職業以外の幅広い知識 教養を身につけたいから m. 転職したいから n. 国際的な研究をしたかったから o. その他 ( 具体的に : ) 6.( 修士課程の学生への設問 ) 修士課程進学を決めた時期はいつですか a. 大学入学前 b. 学部 1 年 c. 学部 2 年 d. 学部 3 年 e
1. 大学院生対象アンケート 実施期間 : 平成 21 年 3 月 1 日 ~ 3 月 19 日 対象 : 大学院生 回収率 :25.6% [ アンケート内容 ] 1. あなたは次のどの学生に属しますか a. 一般学生 b. 留学生 2. あなたは現在どの専攻に在籍していますか 修士課程 a. 美術専攻 b. デザイン専攻 博士後期課程 c. 造形芸術専攻 3. あなたの学年は a. 修士課程 1
知識・技能を活用して、考えさせる授業モデルの研究
1 単元構想図 第 1 学年国語科学習指導案 平成 28 年 10 月 24 日 ( 月 ) 第 5 校時高知市立愛宕中学校 1 年 4 組生徒数 36 名指導者菊池園 単元名 シカの 落ち穂拾い フィールドノートの記録から ( 光村図書 国語 1 )( 全 6 時間 ) 第 1 次 1 時 学習の流れ 単元を貫く課題解決的な活動 図表を用いた記録の文章を書くこと を知り 学習の見通しをもつ あかしいせいとも
コンピュータ工学講義プリント (7 月 17 日 ) 今回の講義では フローチャートについて学ぶ フローチャートとはフローチャートは コンピュータプログラムの処理の流れを視覚的に表し 処理の全体像を把握しやすくするために書く図である 日本語では流れ図という 図 1 は ユーザーに 0 以上の整数 n
コンピュータ工学講義プリント (7 月 17 日 ) 今回の講義では フローチャートについて学ぶ フローチャートとはフローチャートは コンピュータプログラムの処理の流れを視覚的に表し 処理の全体像を把握しやすくするために書く図である 日本語では流れ図という 図 1 は ユーザーに 0 以上の整数 n を入力してもらい その後 1 から n までの全ての整数の合計 sum を計算し 最後にその sum
5 月 クロスステッチ ( ピンクッション製作 ) ししゅう実習 裁縫道具 クロス布 ししゅう糸 ししゅう針 クロスステッチ ( ピンクッション製作 ) ピンクッション仕上げ ( なみ縫い 綿つめ まつり縫い ) 刺し子の方法について 裁縫道具 わた 名札 上 評価の観点下 評価の方法関心 意欲 態
平成 3 年度 教科 家庭 東京都立世田谷泉高等学校年間授業計画 (HP) 科目手芸履修対象 ( 部 年次 ) Ⅰ~Ⅲ 部 1~4 年次授業講座数 4 単位数 使用教科書 なし 補助教材 ワーク ト作成 配布 科目指導目標 手芸に関する基礎的な知識と技術を習得し 豊かな衣生活を営む能力と態度を身に付ける 洋裁の基礎, 材料の取り扱いに関する知識と技術を習得させ 簡単な手芸品を製作する能力と態度を育てる
「表現」ということについて(冒頭要旨) ―散文から韻文にわたって―
NAOSITE: Nagasaki University's Ac Title 表現 ということについて( 冒頭要旨 ) 散文から韻文にわたって Author(s) 昆, 豊 Citation 長崎大学教育学部人文科学研究報告, 52, pp. 一 - 二〇 ; 1996 Issue Date 1996-03-21 URL http://hdl.handle.net/10069/33357 Right
Title 体制化のクラスター分析による検討 II : 語句形式における体制化 Author(s) 桐村, 雅彦 Editor(s) Citation 大阪府立大学紀要 ( 人文 社会科学 ). 1981, 29, p.101-120 Issue Date 1981-03-31 URL http://hdl.handle.net/10466/10726 Rights http://repository.osakafu-u.ac.jp/dspace/
情報量と符号化
I. ここでの目的情報量の単位はビットで 2 種の文字を持つ記号の情報量が 1 ビットです ここでは 一般に n 種の文字を持つ記号の情報量を定義します 次に 出現する文字に偏りがある場合の平均情報量を定義します この平均情報量は 記号を適当に 0,1 で符号化する場合の平均符号長にほぼ等しくなることがわかります II. 情報量とは A. bit 情報量の単位としてbitが利用されます 1bitは0か1の情報を運びます
SURE: Shizuoka University REp http://ir.lib.shizuoka.ac.jp/ Title 韓 国 映 像 文 化 における 歴 史 イメージ Author(s) 大 原, 志 麻 Citation アジア 研 究. 9, p. 39-57 Issue Date 2014-03 URL http://doi.org/10.14945/00007805 Version
Title < 論文 >1920 年代前期における学生運動の諸相 ( 上 ) : 京都帝国大学社会科学研究会を中心に Author(s) 福家, 崇洋 Citation 京都大学大学文書館研究紀要 (2011), 9: 15-37 Issue Date 2011-02-28 URL http://dx.doi.org/10.14989/139401 Right Type Departmental Bulletin
第 2 問 A 問題のねらいインターネット上の利用者の評価情報やイラストを参考に場面にふさわしい店を推測させることを通じて, 平易な英語で書かれた短い説明文の概要や要点を捉えたり, 情報を事実と意見に整理する力を問う 問 1 6 友人, 家族, 学校生活などの身の回りの事柄に関して平易な英語で書かれ
筆記 [ リーディング ] 問題のねらい, 及び小問等 第 1 問 A 問題のねらい簡単な語句や単純な文で書かれている遊園地の混雑予想に関するウェブサイトから混雑予想等の情報を探し読みさせることを通じて, 必要な情報を読み取る力を問う 問 1 1 問 2 2 日常生活に関連した身近な掲示, カタログ, パンフレットなどから, 自分が必要とする情報を読み取ることができる 日常生活に関連した身近な掲示,
<4D F736F F D AA90CD E7792E88D5A82CC8FF38BB5816A819A819B2E646F63>
8 分析 6 中学校学力向上対策事業研究指定校の状況 中学校学力向上対策事業は, 複数の中学校が連携するなどして学習指導の内容及び方法に係る実践的な研究を進め, その成果を検証 普及することにより, 本県中学生の学力向上を図ることを目的としたものであり, 平成 21 年度から展開し, 今年度が最終年度である タイプ Ⅰ: 学力向上研究推進地域 ( 学校横断型 ) タイプ Ⅱ:
SURE: Shizuoka University REp http://ir.lib.shizuoka.ac.jp/ Title 映 像 文 化 における 日 韓 ジェンダー 比 較 Author(s) 大 原, 志 麻 Citation アジア 研 究. 7, p. 41-60 Issue Date 2012-03 URL http://doi.org/10.14945/00006541 Version
アメリカ人と日本人の断わり表現の比較
NAOSITE: Nagasaki University's Ac Title アメリカ人と日本人の断わり表現の比較 Author(s) 荒巻, 朋子 Citation 長崎大学留学生センター紀要. vol.7, p.105-137; 19 Issue Date 1999-06-30 URL http://hdl.handle.net/10069/5563 Right This document is
香川大学教育研究 3. 調査の概要 調査対象は 平成 25 年 10 月 15 日 ( 火 ) の2 校時に全学共通科目の学問基礎科目 主題科目を受講している学生である 担当教員の協力のもと授業時間内に調査票を配布し 回収を行った 有効回答者数は 819 名であった 次節で詳しく見ていくが アンケー
学問基礎科目相関図の効果検証 斉藤和也 ( 経済学部教授 ) 林敏浩 ( 総合情報センター教授 ) 佐藤慶太 ( 大学教育開発センター准教授 ) 1. はじめに 平成 24 年度の 調査研究部共通教育コーディネーター等検討ワーキンググループ ( 以下 ワーキンググループとする ) において学問基礎科目に関する諸課題について整理されたが ( 中谷ほか 2013 64 頁 ) その一つに 大学に入学したばかりの学生がそれぞれの関心を基礎にして幅広くかつ関連性を持って授業科目を選択するために手助けとなるものを提供することが挙げられた
_第279回消費者委員会本会議_資料１－３
第 6 スマートフォンの Web ページを閲覧する際の一般消費者の表示の見方今回の調査では スマートフォンの表示に接する際の情報の拾い読みの特徴について検証するため 目立つ表示の箇所に視線が停留しやすい一方 それらの表示と同一画面にある目立たない表示の箇所には視線が停留しにくいか 注意を向けた表示から離れた箇所にある表示には視線が停留しにくいかを調べた また スクロールしながら表示に接する際 作業記憶が失われることがある点や
SURE: Shizuoka University REp http://ir.lib.shizuoka.ac.jp/ Title アドホックネットワークの 実 用 化 に 関 する 研 究 Author(s) 松 井, 進 Citation Issue Date 2009-03-22 URL http://doi.org/10.14945/00006405 Version ETD Rights This
2017 年 9 月 8 日 このリリースは文部科学記者会でも発表しています 報道関係各位 株式会社イーオンイーオン 中学 高校の英語教師を対象とした 中高における英語教育実態調査 2017 を実施 英会話教室を運営する株式会社イーオン ( 本社 : 東京都新宿区 代表取締役 : 三宅義和 以下 イ
2017 年 9 月 8 日 このリリースは文部科学記者会でも発表しています 報道関係各位 株式会社イーオンイーオン 中学 高校の英語教師を対象とした 中高における英語教育実態調査 2017 を実施 英会話教室を運営する株式会社イーオン ( 本社 : 東京都新宿区 代表取締役 : 三宅義和 以下 イーオン ) は 中学 高校で英語を教えている現役教師 339 名を対象に 中高における英語教育実態調査
6回目
ir05b.web 情報検索課題提出項目の確認 1. 検索課題の設定 2.Googleによる日本語キーワード検索 3. Google 以外の日本語キーワード検索 4. 英語検索エンジンによるキーワード検索 5. Web 情報検索のまとめ 6. 情報収集結果のまとめかた : サイトの信頼度 重点項目 (Web 情報検索のねらい ) 1 目的 目標の設定 4,5,6,7(kw11,12,13 ) 2 蓋然的信頼性
untitled
*1 *2 Krashen The Affective Filter Hypothesis 1991-1- 1 *2 *3 *4 *2 Long The Interact Hypothesis 1983 2000 10 *3 2005 12 *4 simultaneous interpretation -2- 次に 協力校が作成した 英語Ⅱシラバスの一部を抜粋したものを記載する １ 学習目標 １ 英語の４技能をバランスよく学習することにより英語の運用力を高め
指導方法等の改善計画について
別紙 3( 参考様式 ):3 教科共通シート 指導方法等の改善計画について 算数 小学校 定着状況調査本年度通過率 ( 本校 %, 県 %) 設問ごとの平均通過率 ( 算数 ) グラフの貼り付け方 調査結果入力ファイルの 領域別平均通過率 設問ごとの平均通過率 で作成されるグラフをコピーして使用する ( 方法 : グラフを画面に表示し, PrintScreen] キーを使用して貼り付けると画面がそのままコピーされるので,
Title 日 本 のファッション 誌 : 発 祥 と 変 遷 Author(s) 平 井, 紀 子 Citation 文 化 女 子 大 学 図 書 館 所 蔵 服 飾 関 連 雑 誌 解 題 目 録 (2005-09) pp.3-13 Issue Date 2005-09-30 URL http://hdl.handle.net/10457/1839 Rights http://dspace.bunka.ac.jp/dspace
Title ICT 活用指導力の育成をめざしたデジタル教材設計の授業実践 Author(s) 森下, 孟 ; 益山, 大斗 ; 田畑, 未来 鹿児島大学教育学部教育実践研究紀要 =Bulletin of the Citation educational research and practice, Kagoshima University, 24: 377-386 Issue Date 2015-01-27
SURE: Shizuoka University REp http://ir.lib.shizuoka.ac.jp/ Title ロランの歌 における 怒り の表現 Author(s) 浅野, 幸生 Citation 人文論集. 51(2), p. A173-A184 Issue Date 2001-01-31 URL http://doi.org/10.14945/00000411 Version
SURE: Shizuoka University REp http://ir.lib.shizuoka.ac.jp/ Title ミヒャエル エンデ モモ における 時 間 の 本 質 につい て Author(s) 小 林, 良 孝 Citation 人 文 論 集. 53(1), p. A97-A150 Issue Date 2002-07-31 URL http://doi.org/10.14945/00000437
Microsoft Word - 医療学科AP(0613修正マスタ).docx
医療情報学部医療情報学科入学者受入れの方針 ( アドミッション ポリシー ) 医療情報学部医療情報学科診療情報管理専攻卒業認定 学位授与の方針 ( ディプロマ ポリシー ) で定めている育成すべき人材像を実現するため及び教育課程編成 実施の方針 ( カリキュラム ポリシー ) に定める教育を受けるために 高等学校等での学びや諸活動 資格 検定試験等で得た基礎学力 基礎知識 語学力 読解力 論理的思考力及び主体的に学ぶ意欲等を身に付け
DVD DVD
2 154 2 2011 4 2012 3 2 2 42 38 2 23 3 18 54 DVD DVD 3 1 3 155 1 1 2 3 1 3 1 11 12 3 DVD 156 2 3 2 12 2 1 8 1 7 1 6 3 6 3 2 6 2 1 5 9 12 2 3 10 7 6 23 1 157 1 12 2 6 10 18 6 6 2 1 1 2 3 158 2 6 2 3 70
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札幌学院大学社会情報学部課題用テキスト (2) 1 札幌学院大学社会情報学部課題用テキスト HTML の基礎知識 (2) 1 画像の表示 HP に画像を表示させてみる まず HTML 文書と同じフォルダ内 に JPEG ファイル ( 拡張子.jpg ) を 1 個準備する ( 画像の作り方 サイズの調べ方はこのプリントの最後を参照 ) この画像を読みこんで表示するためのタグは以下の通りである 画像ファイル名と
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SURE: Shizuoka University REp http://ir.lib.shizuoka.ac.jp/ Title 浜松の戦争遺跡 Author(s) 竹内, 康人 Citation 浜松の戦争遺跡を探る. - ( 静岡大学公開講座ブックレット ; 2). p. 53-75 Issue Date 2009-11-20 URL http://hdl.handle.net/10297/4935
Microsoft Word - 佐々木和彦_A-050（校了）
教育総研発 A-050 号 知識が活かされる英語の指導とは ~ 使い途 あっての知識 ~ 代々木ゼミナール英語講師 佐々木和彦 文法や構文など 英語の知識を生徒に与えると そのような知識を与える前よりも生徒の読解スピードが圧倒的に遅くなることがあります 特に 教えられた知識を使おうとする真面目な生徒にそのような傾向があります もちろん 今までいい加減に読んでいた英文を それまでは意識したことがなかったルールや知識を意識しながら読むのですから
国語科学習指導案
高等学校国語科学習指導案単元名 : 論理性の評価 指導者 : 広島県立高陽東高等学校 横田智佳 1 日時 : 平成 25 年 7 月 10 日 ~ 平成 25 年 7 月 18 日 2 対象 : 2 年 1 組 ( 男子 13 名 女子 27 名計 40 名 ) 3 組 ( 男子 13 名 女子 26 名計 39 名 ) 3 科目 : 現代文 4 単元名 : 論理性の評価教材 : 未成熟 が人間を作った
大阪工業大学 授業アンケートシステム 教員側画面操作説明
本マニュアルは継続して使用いただきますので 各自で保存願います ( 内容に変更が生じた場合には再度配布します ) 大阪工業大学授業アンケートシステム C-Learning 教員側画面操作マニュアル 担当部署 : 工大教務課 1 2014.12 Ver.4.0 目次 非常勤講師の先生など 学外からシステムにアクセスする方法 0. 学外から学内ネットワークを利用する方法 (VPN) 3P 教員側画面の基本的な使い方
SURE: Shizuoka University REp http://ir.lib.shizuoka.ac.jp/ Title ミヒャエル エンデの 文 学 作 品 における 自 由 の 諸 相 Author(s) 小 林, 良 孝 Citation 人 文 論 集. 55(1), p. A51-A113 Issue Date 2004-07-30 URL http://doi.org/10.14945/00000480
SURE: Shizuoka University REp http://ir.lib.shizuoka.ac.jp/ Title 中 国 語 の 語 りにおける 知 覚 動 詞 の 用 法 について Author(s) 今 井, 敬 子 Citation 人 文 論 集. 57(1), p. A49-A66 Issue Date 2006-07-31 URL http://doi.org/10.14945/00001112
2. オプション設定画面で, 必要事項を記入 選択します. 少なくとも, タイトル に課題の見出しとなる文章を入力する他, 種別 を アンケート( 無記名式 ) に設定する必要があります. また, アクセス制限はここでは コースメニューで非表示にする に設定します. その他設定は必要に応じて行って下
(WebClass チュートリアル ) 公開アンケートの実施 ここではアンケート, 特にメンバーを限定せず広く実施する無記名アンケート ( 以下, 公開アンケート ) の実施方法について解説します. 公開アンケートでは, 回答者が WebClass にログインすることなく回答できるというメリットがありますが, 回答資格の判別や, 同一人による複数回の回答をチェックすることが出来ない欠点がありますのでご注意下さい.
スライド 1
manaba folio の利用について manaba folio とは? 教員免許の取得を目指す学生は 学習履歴を蓄積して自己の学びをふりかえり 教師になるための力がついているかを確認していく必要があります 琉球大学では 授業リフレクションシートや自己成長評価シートなどの 教職履修カルテ の提出 回収を行うシステムとして manaba folio を導入します manaba folio 利用のイメージ
職業訓練実践マニュアル 重度視覚障害者編Ⅰ
資料 5 訓練カリキュラムの詳細 応用 高度な知識 技能の習得 4-1 社外文書 社外メールへの対応実施時期任意 (2-6 社内文書 社内メールへの対応の実施後 ) 実施内容メモからその趣旨を理解し ビジネス文書 ( 社外文書 ) の作成ビジネスメール ( 社外メール ) の作成訓練の流れテキスト ( 電子ファイル ) に沿って ビジネス文書 ( 社外文書 ) の概要を個別に説明 概要説明後 単独で演習課題実施演習課題はメールにより提出
SURE: Shizuoka University REp http://ir.lib.shizuoka.ac.jp/ Title 用 宗 の 海 とその 利 用 : レジャーを 中 心 に Author(s) 小 林, 亮 太 Citation 静 岡 市 用 宗 地 区. - (フィールドワーク 実 習 調 査 報 告 書 ; 平 成 26 年 度 ). p. 81-92 Issue Date
SURE: Shizuoka University REp http://ir.lib.shizuoka.ac.jp/ Title 無 : 道 家 的 宇 宙 論 の 展 開 Author(s) 荒 川, 紘 Citation 人 文 論 集. 52(1), p. 1-22 Issue Date 2001-07-31 URL http://doi.org/10.14945/00000419 Version
227 study
Title 近 世 後 期 江 戸 における 知 識 人 社 会 と 考 証 研 究 Author(s) 小 林, 幸 夫 Citation 大 学 院 教 育 改 革 支 援 プログラム 日 本 文 化 研 究 の 国 際 的 情 報 伝 達 スキルの 育 成 活 動 報 告 書 Issue Date 2009-03-31 URL http://hdl.handle.net/10083/35352
SURE: Shizuoka University REp http://ir.lib.shizuoka.ac.jp/ Title 祗園祭から見る用宗の信仰 Author(s) 戸塚, 翔 Citation 静岡市 用宗地区. - ( フィールドワーク実習調査報告書 ; 平成 26 年度 ). p. 43-57 Issue Date 2014-12 URL http://hdl.handle.net/10297/8069
2013 3 1 3 1.1................................... 3 1.2................................... 3 1.3............................... 3 2 4 2.1............................. 4 2.2...............................
Title カトリック両王時代におけるスペインの北アフリカ進出 Author(s) 林, 邦夫 鹿児島大学教育学部研究紀要. 人文 社会科学編 =Bulletin Citation of the Faculty of Education, Kagosh and social science, 36: 19-42 Issue Date 1985-03-15 URL http://hdl.handle.net/10232/7617
<4D F736F F F696E74202D2091E6368FCD5F95F18D908B7982D D815B >
第 6 章報告及びフォローアップ 6-1 この章では 最終会議の進め方と最終会議後の是正処置のフォローアップ及び監査の見直しについて説明します 1 最終会議 : 目的 被監査側の責任者が監査の経過を初めて聞く 監査チームは 被監査者に所見と結論を十分に開示する責任を負う データの確認 見直し 被監査側は即座のフィードバックと今後の方向性が与えられる 6-2 最終会議は サイトにおいて最後に行われる監査の正式な活動です
平成 27 年度目録システム講習会 ( 図書 ) 講義要領 2 教材使用法 登録実習でのテキストの使用方法 1. 流れ図 WebUIPによる 流れ を示している. クライアントによって違いがある場合もあるがNACSIS-CATの基本操作はこの流れであり, これをもとに各クライアントが設計されているこ
教材使用法 登録実習でのテキストの使用方法 1. 流れ図 WebUIPによる 流れ を示している. クライアントによって違いがある場合もあるがNACSIS-CATの基本操作はこの流れであり, これをもとに各クライアントが設計されていることを説明する. 2. 情報源記述根拠とする情報源は非常に重要である. 実際の業務は現物をもとに行われるが, ここでは書誌を作成するために必要な最低限の情報がわかるように示している.
慶應外語 2019 年度春学期三田正科注意 : やむをえない理由により 予告なしに担当講師が代講または変更となることがあります 講座開始後 この変更を理由に講座をキャンセルされる場合 受講料の返還はいたしません 講座コード C ベトナム語 基礎コース 担当者 グエン Nguyễn ミン
131001C ベトナム語 基礎コース グエン Nguyễn ミン Minh トゥアン Tuấn 月曜日 最初に 文字 記号と発音の関係を理解し 6 つの声調 母音 子音などを正しく発音できる ように練習します それらを身につけた上で 挨拶や自己紹介 どこそこに何々がある 何時何分に何々する 等々の簡単な日常会話を身につけます 講座の進め方 到達目標この講座で重視している項目 初回から 4 回までは
SURE: Shizuoka University REp http://ir.lib.shizuoka.ac.jp/ Title 伝 統 工 芸 における 技 術 習 得 の 認 知 的 過 程 と 技 能 の 効 果 的 な 伝 承 方 法 の 研 究 Author(s) 林 部, 敬 吉 Citation p. 1-237 Issue Date 2007-03 URL http://hdl.handle.net/10297/3042
で は, 前面において約 50%, 側面では約 20~30% 程度多い傾向にあった この傾向は,
Title 姿勢変化による腹部脂肪厚の変化 Author(s) 中原, 五十鈴 Citation 文化女子大学紀要. 服装学 生活造形学研究 25(1994-01) pp.67-78 Issue Date 1994-01-31 URL http://hdl.handle.net/10457/2218 Rights http://dspace.bunka.ac.jp/dspace で は, 前面において約
< F2D87408E7793B188C C993A190E690B6816A2E6A7464>
中学校第 1 学年国語科学習指導案単元名 : 図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -フィールドノートの記録から 指導者広島市立祇園中学校教諭伊藤優美 1 日時平成 27 年 11 月 27 日 ( 金 )2 校時 2 場所広島市立祇園中学校 1 年 5 組教室 3 学年広島市立祇園中学校第 1 学年 5 組 ( 生徒数 35 名 ) 4 単元名図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -
Title フランス語が英語の形容詞の意味変化に与えた影響とその結果 英語, ドイツ語, フランス語の比較言語史的考察 Author(s) 三輪, 伸春 Citation 鹿大英文學 =Kagoshima studies in English 30 Issue Date 2011-02-18 URL http://hdl.handle.net/10232/10419 http://ir.kagoshima-u.ac.jp
測量試補 重要事項
重量平均による標高の最確値 < 試験合格へのポイント > 標高の最確値を重量平均によって求める問題である 士補試験では 定番 問題であり 水準測量の計算問題としては この形式か 往復観測の較差と許容範囲 の どちらか または両方がほぼ毎年出題されている 定番の計算問題であるがその難易度は低く 基本的な解き方をマスターしてしまえば 容易に解くことができる ( : 最重要事項 : 重要事項 : 知っておくと良い