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- けいざぶろう かくはり
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1 215 坂本 裕 三宅万里 松原勝己 A Research Study on Cooperation with Parents and Related Organs for Propulsion about Special Support Education at Elementary Schools and Junior High Schools SAKAMOTO Yutaka MIYAKE Mari MATSUBARA Katsumi 小 中学校における特別支援教育推進の基礎調査として, 保護者や関係諸機関との連携の現状を明らかにすることを目的として, 岐阜県の全小 中学校を対象とした資料の分析を実施した その結果, 小 中学校ともに80% の学校が保護者や関係諸機関との連携に取り組もうとしていた 保護者との連携では, 小 中学校ともに多くの学校で通信や連絡帳の活用が意図されていた 関係諸機関との連携では, 特別支援学校と医療機関との連携を主として指向していた しかし, 地域の特別支援教育に関する教育センター的な役割を担うことが期待されている特別支援学校の具体的な校名を挙げた小学校は 26.5%, 中学校 10.9% に留まっていた 特別支援教育, 小 中学校, 保護者, 関係諸機関, 連携 我が国においては, 学校教育法の改正に伴い,2007 年度からは幼稚園から高等学校, そして, 特別支援学校において, 特別支援教育が本実施となる このことに関わって文部科学省 (2006) 1 は緊急に取り組む課題として, 地域 学校における支援体制の整備 ~LD, ADHD, 高機能自閉症の児童生徒等への支援 ~ 障害の重度 重複化への対応 交流活動の充実 就学支援 の 点を挙げている これらの課題の中でも 地域 学校におけ る支援体制の整備 ~LD,ADHD, 高機能自閉症の児童生徒等への支援 ~ に関しては, 小 中学校におけるLD( 学習障害 ),ADHD ( 注意欠陥 / 多動性障害 ), 高機能自閉症の児童生徒への教育支援体制の整備のためのガイドライン ( 試案 ) ( 文部科学省,2004) 2 が示されている このガイドラインにおいては, 小 中学校の校内体制の構築とともに, 保護者への理解の推進を図るとともに, 保護者と協力して支援する体制をつくること や 広い視野をもって, 専門家や医療, 福祉等の関係諸機関との連携を推進してくこと も求め 岐阜大学教育学部 (Gifu University Facultyfof Education) 名古屋市立西養護学校 (Nagoya City Nishi Special Support School) 岐阜県健康福祉部 (Gifu Prefecture Division of Health and Welfare)
2 216 国立青少年教育振興機構研究紀要, 第 号,2008 年 られている このような状況を踏まえ, 本研究では, 小 中学校における特別支援教育推進の基礎調査として, 岐阜県の全小 中学校を対象とした特別支援教育に関する 保護者との連携 と 関係諸機関との連携 に関する調査を行い, その状況を明らかにする なお, 岐阜県を調査対象としたのは他県に先駆けで2005 年度より全県体制で特別支援教育を実施しているためである 岐阜県教育委員会平成 17 年度特別支援教育全体計画この計画は, 岐阜県下の全公立小学校 392 校, 全公立中学校 194 校が, 年度当初にその年度の特別支援教育に関する 特別支援教育の目標 特別支援教育推進の重点 通常学級の重点目標 具現の場と方法 特殊学級の重点目標 具現の場と方法 交流学級の重点目標 具現の場と方法 校内委員会の設置 校内体制 家庭, 盲 聾 養護学校, 関係機関, 地域社会との連携 について所定書式 (A 版 枚 ) に立案し, 月 日付けで岐阜県教育委員会に提出する文書である 2005 年 12 月に, 岐阜県教育委員会の情報開示制度にそって, 平成 17 年度特別支援教育全体計画 の開示を求め, その許可のもとに複写を行った なお, 複写を行った時点で小学校 48 校, 中学校 19 校からは未提出であったため, 実際の分析対象は小学校 344 校 (88.0%), 中学校 175 校 (90.7%) である 各学校から提出された 平成 17 年度特別支援教育全体計画 の項目 家庭, 盲 聾 養護学校, 関係諸機関, 地域社会等との連携 に立案 記入された内容を分析する なお, 平成 19 年度より, 盲 聾 養護学校は特別支援学級に, 特殊学級は特別支援学級と改正されたため, これ以降においては, 特別支援学校, 特別支援学級として記す 小学校 326 校 (94.8 % ), 中学校 157 校 (89.7%) が 保護者との連携 を記載していた 主な連携方法は,Tableのように, 小学校では 連絡帳 が189 校 (54.9%) と半数を超え, 以下 学校 学級通信 164 校 (47.7%), 懇談 面談 124 校 (36.0%), 家庭訪問 76 校 (22.1%), 授業参観 公開授業 64 校 (18.6 %), 電話 31 校 (9.0 %), 学校評議委員会 14 校 (4.1%), 親子行事 校 (2.6%) であった 中学校では 連絡帳 77 校 (44.0 % ), 学校 学級通信 70 校 (40.0%), 懇談 面談 59 校 (33.7%), 家庭訪問 45 校 (25.7%), 授業参観 公開授業 30 校 (17.1%), 電話 24 校 (13.7%), 学校評議委員会 校 (3.4%), 親子行事 校 (0.6%) であった さらに, これらの連携方法の運用をみたところ, 小学校 56パターン, 中学校 41パターンであった その上位は, 小学校はTableのように 連絡帳 + 通信 45 校 (13.1%), 連絡帳 単独 30 校 (8.7%), 連絡帳 + 通信 + 懇談 面談 20 校 (5.8%), 懇談 面談 単独 10 校 (2.9%), 通信 単独 校 (2.3%), 連絡帳 通信 懇談 面談 家庭訪問 授業参観 電話 評議委員会 親子行事 小学校 189(54.9) 164(47.7) 124(36.0) 76(22.1) 64(18.6) 31( 9.0) 14(4.1) 9(2.6) 中学校 77(44.0) 70(40.0) 59(33.7) 45(25.7) 30(17.1) 24(13.7) 6(3.4) 1(0.6)
3 217 連絡帳 + 通信 + 懇談 面談 + 授業参観 校 (2.3 %) であった 中学校はいずれも 10% 以下であったが,Tableに示したように 連絡帳 + 通信 13 校 (7.4%), 連絡帳 単独 12 校 (6.9%), 連絡帳 + 通信 + 懇談 面談 + 家庭訪問 + 授業参観 公開授業 校 (3.4%), 懇談 面談 単独 校 (2.9%), 連絡帳 + 通信 + 懇談 面談 校 (2.9%), 連絡帳 + 通信 校 (2.9%), 連絡帳 + 通信 + 懇談 面談 + 家庭訪問 + 電話 校 (2.9%) であった 小学校, 中学校ともに上位の手段では 通信 や 連絡帳 がその主たるものであり, 通信 を含んだパターンは小学校 31 件 (55%), 中学校 22 件 (53.7%), 連絡帳 は小学校 26 件 (46.4%), 中学校 22 件 (53.7%) と, その多くの学校で活用が意図されていた 坂本 松本 小石 (2003) 3 は障害のある幼児の保護者で特別支援学校や特別支援学級を就学先として希望する者は 学校からの生活の様子の連絡 を学校 学級に期待することのひとつとしている また, 西 緒方 坂本 (2002) 4 は特別支援学級在籍児童の保護者がその学級運営に満足している要因のひとつとして, 保 護者への学校での様子の伝達 があるとしている このようなことからも 通信 や 連絡帳 を活用した保護者との連携が肝要となろう ただし, 坂本 西 緒方 (2002) 5 が小学校特別支援学級の学級担任は 通信 や 連絡帳 ともに有効な連携手段と捉えているのに対して, 保護者は学級担任ほどには有効と捉えていないとしている つまり, 連絡帳 は個人との連携手段のために双方の情報交換が前提であるが, 通信 は全体との連携手段となり, 発信側が学校側に限られがちである そうした違いを意図した上での使用が大切になってくると思われる 小学校 309 校 (89.8 % ), 中学校 143 校 (81.7%) が 特別支援学校 医療機関 相談機関 ( 更正相談所並びに児童相談所 ) 児童福祉施設 福祉施設 ( 身体障害者更生援護施設並びに知的障害者援護施設 ) や スクールカウンセラー 巡回専門相談員 ( 大学教員等から県教育委員会が指名した特別支援教育に関する相談員 ) 教育相談員( スクールカウンセラーを補助する者 ) 等の 14 種を 連絡帳 通信 懇談 面談 授業参観 校数 % 45(13.1) 30( 8.7) 20( 5.8) 10( 2.9) 8( 2.3) 8( 2.3) 連絡帳 通信 懇談 面談 家庭訪問 授業参観 電話 校数 % 13(7.4) 12(6.9) 6(3.4) 5(2.9) 5(2.9) 5(2.9) 5(2.9)
4 218 国立青少年教育振興機構研究紀要, 第 号,2008 年 記載しており, そのうち5.0% 以上の学校で記載されていた機関等をTable, に示した それらの実際の運用としては小学校は121 パターン, 中学校は59パターンがあった 小学校はTableのように 特別支援学校 単独 26 校 (7.6%), 医療機関 単独 20 校 (5.8%) 特別支援学校 + 医療機関 19 校 (5.5%), 特別支援学校 + 相談機関 11 校 (3.2%), 特別支援学校 + 医療機関 + 相談機関 11 校 (3.2%), 児童福祉施設 校 (2.6%), 特別支援学校 + 児童福祉施設 校 (2.3%), 特別支援学校 + 相談機関 +スクールカウンセラー 校 (2.3%) が主であった 中学校はTableのように 特別支援学校 単独 22 校 (12.6%), 特別支援学校 + 医療機関 校 (4.6%), 福祉施設 単独 校 (4.0%), 医療機関 単独 校 (3.4%), 特別支援学校 + 福祉施設 校 (2.9%), スクールカウンセラー + 教育相談員 校 (2.9%) が主であった このように, 小 中学校ともに, 特別支援学校 や 医療機関 を主とした連携を指向している様子がうかがえるが, 特別支援学級担当教員であっても, 関係諸機関に関する情報が少なく, 勤務時間内の連携は難しい状況にあるとの調査結果 ( 坂本 西 緒方, 2003) 6 もあり, 小 中学校の特別支援教育コーディネーターの重要な役割のひとつである関連諸機関との連絡調整機能が重要になってくると考える さらに, 文部科学省が地域の特別支援教育 特別支援学校医療機関相談機関児童福祉施設スクールカウンセラー巡回専門相談員福祉施設教育委員会大学 176(51.2) 171(49.7) 74(21.5) 73(21.2) 56(16.3) 54(15.7) 46(13.4) 21(6.1) 18(5.2) 特別支援学校医療機関スクールカウンセラー福祉施設相談機関児童福祉施設巡回専門相談員民生委員大学教育相談員 77(51.2) 52(29.7) 40(21.5) 30(17.1) 28(16.0) 15(8.6) 12(6.9) 11(6.3) 10(5.7) 10(5.7) 特別支援学校 医療機関 相談機関 児童福祉施設 スクールカウンセラー 校数 % 26(7.6) 20(5.8) 19(5.5) 11(3.2) 11(3.2) 9(2.6) 8(2.3) 8(2.3) 特別支援学校 医療機関 スクールカウンセラー 福祉施設 教育相談員 校数 % 22(12.6) 8( 4.6) 7( 4.0) 6( 3.4) 5( 2.9) 5( 2.9)
5 219 特別支援学級設置 特別支援学級未設置 記載あり 記載なし 記載あり 記載なし 小学校 150(58.6) 106(41.4) 26(29.5) 62(70.5) 中学校 68(47.2) 76(52.8) 9(29.0) 22(71.0) に関する教育センター的な役割を担うとしている 特別支援学校との連携 の有無と 特別支援学級の設置 の有無のマトリックス (Table) について尤度比検定 ( 篠原, 1989) 7 を行うと, 有意差 ( 尤度比 =25.721, df=3,p<.01) があり, 残差分析より 特別支援学校との連携 を行っている割合が小学校特別支援学級設置校が高く, 小学校特別支援学級未設置校が低い状況にあった 加えて, 連携先として特定の特別支援学校名を挙げていたのは小学校 91 校 (26.5%), 中学校 19 校 (10.9%) しかなかった こうしたことから, 小 中学校は小学校特別支援学級設置校を中心に特別支援学校と連携を行おうとは指向しているものの, 特定の特別支援学校を想定しての具体的な連携までには至っていない状況にあると言えよう また, 先にも指摘したように, 特別支援教育コーディネーター役を負うことが多い特別支援学級担当教員であっても関係諸機関との連携は困難な状況にあるため, 特別支援学校からの特別支援学級担当教員等への積極的な働き掛けも必要と思われ ⑴ 文部科学省, 平成 17 年度版文部科学省白書, 国立印刷局,2006. ⑵ 文部科学省, 小 中学校におけるLD( 学習障害 ),ADHD( 注意欠陥 / 多動性障害 ), 高機能自閉症の児童生徒への教育支援体制の整備のためのガイドライン ( 試案 ),2004. ⑶ 坂本裕 松本和久 小石麻利子, 障害のある幼児の保護者の学校教育への期待に関する調査研究 (1), 岐阜大学教育学部研究報告 ( 人文科学 ),52(1),2003,pp ⑷ 西正道 緒方明 坂本裕, 小学校知的障害特殊学級における保護者と学級担任の連携について (1), 岐阜大学教育学部治療教育研究紀要,24,2002,pp ⑸ 坂本裕 西正道 緒方明, 小学校知的障害特殊学級における保護者と学級担任の連携について (3), 岐阜大学教育学部治療教育研究紀要,24,2002,pp ⑹ 坂本裕 西正道 緒方明, 特殊学級における知的障害児教育の現状と課題 (1), 岐阜大学教育学部研究報告 ( 人文科学 ), 50(2),2002,pp ⑺ 篠原弘章, ノンパラメトリック法, ナカニシヤ出版,1989. る
123 ( 17 120 18 ) ( - 1 - - 2 - ⑴ ⑵ - 3 - - 4 - ⑴ - 5 - ⑵ - 6 - ⑶ - 7 - ⑴ ⑵ ⑶ - 8 - - 9 - - 10 - - 11 - ⑴ ⑵ ⑶ - 12 - ⑴ - 13 - ⑵ 12-14 - - 15 - - 16 - - 17 - - 18 - ⑴ ⑵ - 19 - ⑴ ⑵ ⑶ - 20 - ⑷ ⑸ ⑹ - 21 -
⑴ ⑵ ⑶
- 108 - ⑴ ⑵ ⑶ ⑴ ⑶ ⑵ ⑷ ⑴ ⑵ - 110 - ⑶ - 111 - ⑷ ⑴ ⑸ ⑹ ⑵ ⑶ - 112 - ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑴ ⑵ - 115 - - 116 - - 117 - - 118 - ⑴ - 119 - - 120 - ⑴ ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ ⑵ - 121 - ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ - 122 - - 123 - ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ - 124 - ⑶ - 125
⑴ ⑵ ⑶
- 108 - ⑴ ⑵ ⑶ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ - 110 - ⑴ ⑵ ⑶ - 111 - ⑷ ⑴ ⑸ ⑹ ⑵ ⑶ - 112 - ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑴ ⑵ - 115 - - 116 - - 117 - - 118 - - 119 - - 120 - ⑴ - ⑴ ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ ⑵ ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ - 122 - - 123 - ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ ⑶ - 124 - ⑷ - 125 -
0 001212 112468 1 10 2 11 12 13 3 14 15 ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ ⑴ 4 ⑵ 5 6 ⑴ ⑴ ⑴ ⑵ 7 ⑶ ⑷ ⑵ ⑴ 8 ⑵ ⑴ 9 ⑴ ⑵ ⑴ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ ⑵ 10 11 ⑷ ⑴ ⑵ ⑶ ⑵ ⑷ ⑸ ⑴ ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ ⑶ 12 ⑵ ⑵ ⑴ ⑵ ⑶ ⑴ ⑵ 13 ⑶ ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ ⑴ 14 ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ ⑵ 15
-2 -
-1 - -2 - ⑴ ⑵ -3 - ⑶ -4 - ⑴ ⑵ ⑶ -5 - ⑷ 6,268 16 23,256,247.299 39.48 8,385. 34 35 2 2,117. 34 4 3,936 8 16,544,761.1 28.8 5,625. 927 35 14 1,689. 927 6 872 6 7,765,329.122 13.18 3,83. 554 17 7 2,211. 554
Microsoft Word - 1.doc
横浜市の小 中学校における LD ADHD 高機能自閉症等の児童生徒への教育的支援のためのガイドライン ~ 気づいて わかって 支えよう ~ 特別な教育的支援が必要な子どもたちのための 指導資料第 3 集 横浜市教育委員会 はじめに 平成 18 年 6 月の学校教育法の一部改正により 小 中学校等においては LD 等を含む障害のある幼児児童生徒への適切な教育を行うことが新たに規定され 平成 19
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* * ** ** ** * ** -1- -2-16 10 23 65 17 17 30 83.1 54 1 2 3 1 4 1 80 20 91-3- 2 76 96 3-4- 12 11 10-5- -6- 1 2-7- 3 4 11-8- 67-9- LDADHD LD,2004 ADHD,2004,2004 1 10 2 11-10- 1 2-11- 17 3 4 2004 http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/16/01/04013002.htm
特別支援教育 教育経営研修班個人研究テーマ 教職員研修における特別支援教育に関する調査研究 高等学校教職員研修実施状況や意識調査を通して 指導主事仲本邦也 Ⅰ テーマ設定の理由 平成 19 年 4 月に 学校教育法等の一部改正に関する法律 が施行され 盲学校 聾学校 養護学校 ( 以下盲 聾 養護学
教育経営研修班個人研究テーマ 教職員研修におけるに関する調査研究 高等学校教職員研修実施状況や意識調査を通して 指導主事仲本邦也 Ⅰ テーマ設定の理由 平成 19 年 4 月に 学校教育法等の一部改正に関する法律 が施行され 盲学校 聾学校 養護学校 ( 以下盲 聾 養護学校という ) から特別支援校へ転換した この改正により 幼稚園 小学校 中学校 高等学校と全ての校種において 教育上特別の支援を必要とする幼児児童生徒に対し
資料3－1 特別支援教育の現状について
資料 3-1 特別支援教育の現状について 平成 25 年 6 月 4 日障害のある児童生徒の教材の充実に関する検討会 特別支援教育の対象の概念図 ( 義務教育段階 ) 義務教育段階の全児童生徒数 1040 万人 特別支援学校 視覚障害知的障害聴覚障害肢体不自由 小学校 中学校 病弱 身体虚弱 0.63% ( 約 6 万 6 千人 ) 特別支援学級 視覚障害視覚障害聴覚障害肢体不自由聴覚障害知的障害病弱
Microsoft Word - 1表紙
26 -15 - -5 5 15 2-22 78-125 -85 19-25 -22 54 34 12 193 182 195-19 68 ⑴ ⑵ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ ⑴ 2 3 4 5 6 7 17.8 31.7.2 2.9 23.4 3.8 49.7 63.6 8.3 6.1 7.3 14.2 4.5 15.5 7.4 6.6 15.4 13.9 7.7
tokusyu.pdf
LD ADHD HFA 1999/7 ADHD ADHD Ｑ 担任の役割は Ｑ 学校全体の役割は 担任が ＬＤやＤＨＤ等に対する正し 担任だけの問題とせず 学校全体で支え い理解をすることが大切です る体制づくりが必要です 単なるわがままととらえたり 根性論や 新たに 校内支援委員会 を組織したり 指導力不足で片づけたりしないことが大 就学指導委員会 等を活用して 児童 切です 生徒への具体的な支援について共通理解
札幌市道路位置指定審査基準
1 42 1 3 25 11 23 42 1 5 42 1 5 25 338 144 42 2 1.8 25 11 23 42 2 1 2m 3 2 4 7 3 1,000 43 1 2 45 42 1 5 35 35 35 120 12 144 4 1 1 5m2m 10m2m 5m2m 4m5m 5m2m 5m2m 144 4 1 2 144 4 1 3 144 4 1 5 42 1 5 10
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参考資料 6 特別支援教育の現状等について 特別支援教育の現状等について Ⅰ 盲学校 聾学校及び養護学校の現状 1 盲 聾 養護学校に在学する児童生徒の状況盲 聾 養護学校の在学幼児児童生徒数を見ると 知的障害者が大きく増加している また 障害が重いため通学できない子どもに対しては 教員が家庭 施設 病院などに出向いて指導する訪問教育を行っている ( 平成 17 年 5 月 1 日現在 ) 区分 学校数
Taro-自立活動とは
e-learning: 特別支援教育自立活動とは障害のある児童生徒が自立し社会参加するためには 知識や技能を習得していく各 教科等の指導の他に 学習上又は生活上の困難さに対応する力を獲得することができ るようにする自立活動の指導が必要です ここでは 自立活動とは何か どうして自立活動が必要なのか 自立活動をどのよ うに教育課程に位置づければよいのかについて解説します 1 はじめに特別支援教育対象者の増加
屋外広告物のしおり
2 1 ⑴ 2 ⑵ 3 ⑴ ⑵ 4 5 ⑴ ⑵ 6 ⑶ 7 ⑴ ⑵ ⑶ 8 ⑷ ⑸ ⑴ ⑵ 9 10 11 ⑴ ⑵ 12 13 14 15 16 17 ⑶ 18 ⑴ ⑵ ⑶ 19 20 21 22 23 24 25 26 27 ⑴ 10 ⑵ ⑴ 28 ⑶ ⑴ ⑴ ⑴ ⑵ 29 ⑶ ⑷ ⑸ 30 ⑹ ⑺ ⑻ ⑼ ⑽ ⑾ 31 ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 32 ⑴ ⑵ 33 34 35 36 37 38 39 40
2 ( 178 9)
( 1,876.58 km2) 98 ( 11 ) ( 21 ) 4 17 (8 9 ) 28 6 1? H25.12 11,998 489.5 H26.12 13,392 111.6% 565.5 115.5% H27.12 13,828 103.3% 476.8 84.3% H25.12 84 4.5 H26.12 132 157.1% 5 111.1% H27.12 95 72.0 2.56
281
m3 m3 m3 280 281 m3 m3 282 283 ⑴ ⑵ m3 m3 m3 m3 m3 m3 m3 m3 m3 m3 284 ⑵ m3 m3 m3 m3 m3 m3 m3 m3 m3 m3 ⑶ ⑷ 285 ⑴ 286 ⑵ ⑶ 287 (1) 92.3 288 289 (2) 40,700 () () () () () () () () () () () ( ) () () () () (ha)
⑴ ⑵ ⑶ ⑷ A C B ( D Other A C B ( D 1996/2/1 1996/3/1 1996/6/1 1996/8/1 1996/9/1 1997/3/1 1997/5/1 1997/6/1 1997/6/1 1997/6/1 1997/10/1 1997/10/1 1997/10/1 1997/11/1 1997/11/1
⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ ⑹ ⑺ ⑻ ⑼ ⑽ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ ⑹ ⑺ ⑻ ⑼ ⑽ ⑾ ⑿ ⒀ ⒁ ⒂ ( ), (53.1%) (61.8%) (30.9%) 84.1% 95.7% 13.7% 11.3% 3.3% 4.7% 4.0% 74.6% 6.7 ( ) 64.5% 752 57.1% 565 42.9% 1317 100.0% 90.3% 47.4%52.6% 63.4%36.6%
11 11 13 15 15 17 17 18 21 22 24 26 27 28 29 33 45 １ 特別な教育的支援を必要とする子ども 特別な教育的支援を必要とする子どもはどのクラスにもい ます 特別な教育的支援を必要とする子どもは 盲 ろう 養護学校 小 中学校の特殊学級で教育を受けている子どもだけではありません 小 中学校の通常学級にも特別な教育的支援を必要とする子どもがいます 通常学級に在籍し
1
1 ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ ⑹ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ 21 700 21-1 - 2006 18 2015 27 10-2 - ⑴ WTO 2002 14 1 7 1500 7 2010 10 2020 16 11.4% 21 2010 1000 21 2003 15 7 VJC ⑵ 17 2004 16 2.00 5%
学力向上のための取り組み
スクールソーシャルワーカー (SSW) 活用事業 堺市教育委員会事務局生徒指導課 社会の変化と複雑化 多様化する課題 少子化 核家族化 情報化 など社会の変化 家族形態の変容 人間関係の希薄化 情報の氾濫 価値観の多様化など いじめ 不登校 暴力行為 虐待 ひきこもり 家庭内暴力など 学校の抱える課題が 複雑化 多様化している 心理や福祉の専門家と連携した組織的な対応が必要 専門家と連携した対応例
釧路市幼児教育振興計画（完成版）.doc
17 18 10 17 20 29 10 15 19 9,762 9,151 611 29 19 1,842 20 19 3,980 2,706 68 100 1,841 90 17 10 89 44 19 3,560 2,563 72 19 () () () 29 3,980 2,706 67.99 26 1,855 1,841 99.25 55 5,835 4,547 77.93 15
第 2 部 東京都発達障害教育推進計画の 具体的な展開 第 1 章小 中学校における取組 第 2 章高等学校における取組 第 3 章教員の専門性向上 第 4 章総合支援体制の充実 13
第 2 部 東京都発達障害教育推進計画の 具体的な展開 第 1 章小 中学校における取組 第 2 章高等学校における取組 第 3 章教員の専門性向上 第 4 章総合支援体制の充実 13 小 中学校における取組第 1 章 小 中学校における取組 第1 発達障害教育環境の整備 2 指導内容の充実と組織的な対応 3 支援体制の充実 1章15 第1章小 中学校における取組16 1 発達障害教育環境の整備
Yogo
2011 Vol.53 No.5 Yogo Jpn J School Health Jpn J School Health Yogo Graduate School of Education, Okayama University Division of Developmental Studies and Support, Graduate School of Education, Okayama
通常学級における特別支援教育の取り組み ( 中村義行 ) れまでの特殊教育をしのぐ特別支援教育での 実践知 を提案し, 現場教員の動揺 困惑に対応できる展望と具体的取り組みが求められる 本論文では, このような特別支援教育への転換内容を把握し, 特別支援教育の理念と実践を模索する取り組みとして, 大
教育学部論集第 18 号 (2007 年 3 月 ) 通常学級における特別支援教育の取り組み 中村義行 抄録 本論文では, 特殊教育 から 特別支援教育 への主な転換内容を把握し, 今後の特別支援教育の理念と実践を模索する取り組みとして, 小学校と大学の連携プロジェクト 特別支援教育プログラム による通常学級での特別支援教育の取り組み経過を報告し, 本取り組みが特別支援教育の専門性を培うための教員養成機会となりえるかの効果性を検討した
独立行政法人国立特別支援教育総合研究所 National Institute of Special Needs Education 資料 3-4 特別支援教育における ICT 活用についての情報提供ー現状及び NISE の活動を踏まえてー 平成 30 年 1 月 11 日 ( 木 ) 於 : 第 3
独立行政法人国立特別支援教育総合研究所 資料 3-4 特別支援教育における ICT 活用についての情報提供ー現状及び NISE の活動を踏まえてー 平成 30 年 1 月 11 日 ( 木 ) 於 : 第 3 回障害者 SWG 独立行政法人国立特別支援教育総合研究所 上席総括研究員 棟方哲弥 1 内容 はじめに これからの特別支援教育と IOT AI NISE の ICT 活用関連研究 NISE の
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小学校 学校質問紙 お願い 1 この調査は, 学校の教育活動全般についての取組や学校の人的 物的整備の状況について尋ねるものです 2 この質問紙は, 校長が回答してください 3 それぞれの質問について, 当てはまるものや学校の状況に最も近いものを選んで, 回答用紙の決められたの中に, その番号や数値を記入してください 4 すべての質問について, できるだけ正確に答えてください 60 目次 1. 学校規模
⑴ ⑵ ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) m3 m3 (1) 教育支援資料 ~ 障害のある子供の就学手続と早期からの一貫した支援の充実 ~ 平成 25 年 10 月 文部科学省初等中等教育局特別支援教育課
教育支援資料 ~ 障害のある子供の就学手続と早期からの一貫した支援の充実 ~ 平成 25 年 10 月 文部科学省初等中等教育局特別支援教育課 はじめに 我が国の, 障害のある子供とその保護者, また, 教育委員会等の関係機関等を取り巻く 環境は, 共生社会の形成に向けた大きな変化の中にあると言えます 平成 18 年 12 月, 国連総会において, 障害者の権利に関する条約 が採択され, 平 成 20
Taro13-04.ガイドライン【１部～
1 2 3 4 , 11 5 6 A 4.5 B 2.5 3.3 0.9 1.2 0.1 0.2 0.3 0.2 C 0.8 7 8 12 14 83 84,, 9 LDADHD LDADHD, 10 11 12 http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/f_03110701.htm 13 4 14 15 16 17 18 19 1 2 20 21 22
校外教育施設について
参考 1 知的障害特別支援学校における自閉症の教育課程の編成と実施 ( 案 ) 1 趣旨都立知的障害特別支援学校においては これまでも知的障害と自閉症を併せ有する児童 生徒 ( 以下 自閉症の児童 生徒 という ) の障害特性に応じた指導は工夫されていたが 自閉症の児童 生徒の障害特性に応じた教育課程の編成については 学校として組織的に取り組まれてこなかった 東京都教育委員会では 東京都特別支援教育推進計画
資料3-3.文部科学省における子供の貧困対策の総合的な推進
資料 3-3 文部科学省における 子供の貧困対策の総合的な推進 幼児期から高等教育段階まで切れ目のない教育費負担の軽減を目指す 世帯の経済的状況にかかわらず すべての子供が安心して幼児教育を受けられるよう 幼稚園 保育所 認定こども園の保育料を段階的に無償化 H27 要求 : 対象範囲等の具体的内容については 予算編成過程において検討 低所得世帯に対する学習活動支援費補助 就学援助ポータルサイト (
特別な支援を必要とする 子どもの受け入れと対応
障がいのある子どもや 特別な支援を必要とする子どもへの対応 十勝教育局義務教育指導班 特別支援教育とは 自閉症 情緒障害とは 今日の内容 自閉症 情緒障害の特性に応じた指導 発達障害 ( 学習障害 注意欠陥多動性障害 高機能自閉症 ) とは 配慮が必要な子どもへの支援のポイント 演習 特別支援教育の理念 特別支援教育は 障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援するという視点に立ち
...1... 1... 1... 1... 1... 1... 1... 4... 4... 4...5... 5... 5... 9... 12... 12... 13... 15... 21...22... 22... 23... 23... 24
...1... 1... 1... 1... 1... 1... 1... 4... 4... 4...5... 5... 5... 9... 12... 12... 13... 15... 21...22... 22... 23... 23... 24 ... 27... 30... 34... 34... 39... 39... 40... 41... 41... 44... 46... 46...
聴覚障害特別支援学校（聾学校）で取り扱われる特徴的な自立活動の内容に関する調査
特別支援教育実践センター研究紀要第 11 号,53-61,2013 < 原 著 > 聴覚障害特別支援学校 ( 聾学校 ) で取り扱われる特徴的な自立活動の内容に関する調査 手話使用の広がりを背景とした発音発語 指導に関する2002 年調査結果 波多野雄一 * 谷本忠明 ** 特別支援教育の新たな時代を迎え, 聴覚障害特別支援学校における教育内容もそれに対応した充実が図られようとしている 特に, 自立活動の指導においては,
通常の学級における
1 学習指導要領等の改訂と特別支援教育平成 20 年 3 月に公示された幼稚園教育要領 小学校及び中学校学習指導要領において 障害のある幼児児童生徒の指導についての規定がなされました 具体的には 小学校学習指導要領において 特別支援学校等の助言又は援助を活用しつつ 例えば指導についての計画又は家庭や医療 福祉等の関係機関と連携した支援のための計画を個別に作成することなどにより 個々の児童の障害の状態に応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的
<4D6963726F736F667420576F7264202D208A6D92E894C54832312E31322E31318E968BC68F8A90C58270819582602E646F63>
5 納 税 義 務 者 等 ⑴ 課 税 標 準 となる 床 面 積 は 1,500 m2 12 6=750 m2 本 社 (10 月 ~3 月 ) 1,500 m2 よって 資 産 割 額 は 法 人 の 算 定 期 間 ( 事 業 年 度 ) の 末 日 現 在 免 税 点 (1,000 750 m2 600( 円 /m2)=450,000 円 m2)を 超 えているため A 社 は 課 税
茨城県における 通級による指導 と 特別支援学級 の現状と課題 IbarakiChristianUniversityLibrary ~ 文部科学省 特別支援教育に関する調査の結果 特別支援教育資料 に基づいて茨城キリスト教大学紀要第 52 ~号社会科学 p.145~ 茨城県における 通
IbarakiChristianUniversityLibrary ~ 文部科学省 特別支援教育に関する調査の結果 特別支援教育資料 に基づいて茨城キリスト教大学紀要第 52 ~号社会科学 p.145~150 145 ~ 文部科学省 特別支援教育に関する調査の結果 特別支援教育資料 に基づいて~ 平田正吾 椎木久夫 1 はじめに 2017 年 3 月に新たに告示された小学校と中学校の学習指導要領においては,
University of Tsukuba2014
University of Tsukuba S c h o o l o f H e a l t h & P h y s i c a l E d u c a t i o n University of Tsukuba 2014 http://www.taiiku.tsukuba.ac.jp University of Tsukuba2014 School of Health & Physical Education,
■ 第一章 発達障害児に対する適切な指導 ■
保護者の皆様へ 平成 28 年度から 特別支援教室 での指導を開始します 現在 小学校の通常の学級に在籍している特別な支援を必要とする児童のうち 発達障害 ( 自閉症スペクトラム 注意欠陥多動性障害 学習障害等 ) の児童の一部は 在籍学級における授業の一部を抜けて 他校に設置された情緒障害等通級指導学級で指導を受けています 東京都教育委員会は こうした児童がで指導が受けられるように 平成 28 年度以降
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第 2 章研究の目的及び方法 第 1 節研究の目的 文部科学省調査研究協力者会議の報告 21 世紀の特殊教育の在り方について ( 最終報告 ) ( 2003) では 自閉症は知的障害や情緒障害とは異なる障害であることが明記された 自閉症教育は知的障害教育や情緒障害教育と異なるものであると考えられ 教育課程の編成の在り方や自閉症のある幼児児童生徒への具体的な指導内容 指導方法についての研究が進められている
1 国の動向 平成 17 年 1 月に中央教育審議会答申 子どもを取り巻く環境の変化を踏まえた今後の幼児教育の在り方について が出されました この答申では 幼稚園 保育所 ( 園 ) の別なく 子どもの健やかな成長のための今後の幼児教育の在り方についての考え方がまとめられています この答申を踏まえ
第 2 章幼児教育の現状と課題 3 1 国の動向 平成 17 年 1 月に中央教育審議会答申 子どもを取り巻く環境の変化を踏まえた今後の幼児教育の在り方について が出されました この答申では 幼稚園 保育所 ( 園 ) の別なく 子どもの健やかな成長のための今後の幼児教育の在り方についての考え方がまとめられています この答申を踏まえ 文部科学省では 平成 18 年 10 月には 幼児教育振興アクションプログラム
2-1 - - 2 - - 3 - - 4 - - 5 - - 6 - - 7 - - 8 - - 9 - - 10 - - 11 - - 12-4 ADHD - 13 - - 14 - - 15 - - 16 - - 17 - - 18 - - 19 - http://www. city. nara. nara. jp - 20 - AD/HD LDADHD SST SST - 21 - 1 4
特別支援教育をめぐる近年の動向
ISSUE BRIEF 特別支援教育をめぐる近年の動向 障害者の権利に関する条約 の締結に向けて 国立国会図書館 ISSUE BRIEF NUMBER 684(2010. 6.10.) はじめに Ⅰ 特殊教育から特別支援教育へ Ⅱ 特別支援教育の現状 Ⅲ 障害者の権利に関する条約 と今後の特別支援教育おわりに 平成 18 年 6 月に 学校教育法等の一部を改正する法律 が成立し 平成 19 年 4
kl l ml l l l ml ml ml ml ml ml ml ⑴ ⑴ ⑴ ⑴ ⑴ l l l l ⑵ ⑵ ⑵ l l ⑶ l ⑶ l ⑵ l ⑵ ⑶ l ⑷ l l l l ⑶ ⑶ l l l l ⑷ ⑷ l l l ml ml ml ml ml ml ml ml ml ml ml ml ml ml ml ⒈ ⒉ ⒊ ⒋ ⒈ ⒉ ⒊ ⒋ ⒈ ⒉ ⑴ ⑵ ⒊ ⒋ ⒈ ⒉ ⒊
鎌倉市関谷小学校いじめ防止基本方針 平成 26 年 4 月 鎌倉市立関谷小学校
鎌倉市関谷小学校いじめ防止基本方針 平成 26 年 4 月 鎌倉市立関谷小学校 学校教育目標 強く美しくよく考える子 (1) 明るく健康な子 ( コメント : 心身ともに強く ) (2) 心の美しい子 ( コメント : 公正な考え 人権感覚がある ) (3) よく考えすすんで行う子 ( コメント : 自ら判断ができ それにもとづいた行動をとる ) いじめの定義 いじめ とは, 児童等に対して, 当該児童等が在籍する学校に在籍している等当該児童等と一定の人的関係にある他の児童等が行う心理的又は物理的な影響を与える行為
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特別支援教育の手引 3 幼稚園から高等学校までの特別 支援教育体制の整備をめざして 平成 20 年 3 月 鹿児島県教育委員会 はじめに 平成 19 年 4 月 1 日に改正学校教育法が施行され, 特別支援教育 が法的に位置付けられました これにより, 従来の 特殊教育 の対象ではなかった通常の学級に在籍する LD,ADHD, 高機能自閉症等の発達障害を含む障害のある幼児児童生徒に対し, その教育的ニーズに応じて
University of Tsukuba 2015 School of Health & Physical Education
University of Tsukuba University of Tsukuba 2015 体育専門学群 School of Health & Physical Education http://www.taiiku.tsukuba.ac.jp University of Tsukuba 2015 School of Health & Physical Education School of
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教育実践学研究 23,2018 1 Studies of Educational Psychology for Children (Adults) with Intellectual Disabilities * 鳥海順子 TORIUMI Junko 要約 : 本研究では, の動向を把握するために, 日本特殊教育学会における過去 25 年間の学会発表論文について分析を行った 具体的には, 日本特殊教育学会の1982
北見市特別支援教育の指針 平成 25 年 11 月
北見市特別支援教育の指針 平成 25 年 11 月 北見市特別支援教育の指針目次 はじめに 1 指針の趣旨 1 2 北見市における小 中学校の特別支援教育の現状と課題 (1) 現状 (2) 課題 2 第 1 章北見市における特別支援教育の基本的な考え方と方向性 1 基本的な考え方 2 特別支援教育の方向性 3 第 2 章一貫した支援をするための関係機関との連携強化 1 適切な情報提供と教育相談 支援
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第 Ⅰ 章研究の概要 研究の概要 1. 研究の全体構想インクルーシブ教育システムを構築し それを推進していくには まずは 教員をはじめとして それに関わる人たちがインクルーシブ教育システムについて理解し それぞれに必要とされる専門性を確実に高めていくことが大切である そして 組織及び地域としても専門性を担保していく仕組みを整備することが必要である インクルーシブ教育システムに関する教職員の資質 能力としては
平成29年度通級による指導実施状況調査結果について（別紙2）
平成 29 年度通級による指導実施状況調査結果について ( 別紙 2) 1. 調査期日平成 29 年 5 月 1 日 2. 調査対象公立の小学校 義務教育学校及び中等教育学校の前期課程を対象として実施 3. 調査項目 (1) 通級による指導を受けている児童生徒数 (2) 指導時間別児童生徒数 (3) 通級形態別児童生徒数 (4) 設置学校数 (5) 担当教員数 4. 調査結果の概要 (1) 通級による指導を受けている児童生徒数
教員免許状及び各種資格について
292017 292017 2 2 4 6 7 8 9 10 12 1 13 2 17 3 23 4 24 25 27 29 31 35 36 37 38 FAQ 40 44 3 1 1 平成 29(2017) 年度放送大学の学習システム 3 4 10 2 4 1 10 2 1 1 24,000 9,000 7,000 1 2 11,000 1 2 5,500 11,000 5,000 1 2 11,000
表紙ＰＤＦ作成用／ＰＤＦ表紙作成用
2008 Vol.50 No.1 Jpn J School Health Jpn J School Health Jpn J School Health Jpn J School Health Hosen Junior High School, Okayama City Notre Dame Seishin University Graduate School Jpn J School Health
福岡県における占領期の保育 ⑶ * 1 * 2 * 3 * 4 1. 研究の目的と概要 23 25 23531075 62 1 2 1913 0.615 1.2 3.6 14 25 2 12 1937 3.4186.4 3 220 20 22 6 3 22 8 30 24 3 10 24 3 27 20 20 20 25 1958 30 30 1976 17 7 171 39 632014 2012.11
1 特別支援教育について [ 現状 ] 特別支援教育の対象の概念図 ( 義務教育段階 ) 義務教育段階の全児童生徒数は減少傾向にある一方 特別支援教育の対象となる児童生徒数は増加傾向にある 義務教育段階の全児童生徒数 1019 万人 特 別 支 援 学 校 視覚障害 知的障害 病弱 身体虚弱 聴覚障
![1 特別支援教育について [ 現状 ] 特別支援教育の対象の概念図 ( 義務教育段階 ) 義務教育段階の全児童生徒数は減少傾向にある一方 特別支援教育の対象となる児童生徒数は増加傾向にある 義務教育段階の全児童生徒数 1019 万人 特 別 支 援 学 校 視覚障害 知的障害 病弱 身体虚弱 聴覚障](/thumbs/49/25453504.jpg "1 特別支援教育について [ 現状 ] 特別支援教育の対象の概念図 ( 義務教育段階 ) 義務教育段階の全児童生徒数は減少傾向にある一方 特別支援教育の対象となる児童生徒数は増加傾向にある 義務教育段階の全児童生徒数 1019 万人 特 別 支 援 学 校 視覚障害 知的障害 病弱 身体虚弱 聴覚障")
1 参考資料 1 発達障害の子供への教育など特別支援教育について 現状 現行の取組 今後の取組 1 特別支援教育について [ 現状 ] 特別支援教育の対象の概念図 ( 義務教育段階 ) 義務教育段階の全児童生徒数は減少傾向にある一方 特別支援教育の対象となる児童生徒数は増加傾向にある 義務教育段階の全児童生徒数 1019 万人 特 別 支 援 学 校 視覚障害 知的障害 病弱 身体虚弱 聴覚障害 肢体不自由
02-01 ビジョンの基本的考え方
5 体を鍛え健康に生活する力を培う 施策の必要性 科学技術や高度情報化の進展に伴う生活の利便化により 日常生活における身体活動がますます減少していく時代にあって 基本的生活習慣を身に付け 健康や体力を保持増進していくための基礎的な能力や態度を養い 日常生活の身体活動量を増加させ基礎体力を十分に高めていくことが重要である また 自分自身の健康に対する関心を高め 生涯にわたって 主体的に健康を保持増進しようとする態度を養うことも重要である
17 石川県 事業計画書
1 石川県英語教育改善プラン 2 1. 実施内容 (1) 研修体制の概要 石川県教育委員会 リーダー教員養成研修の実施 (3 年間実施で小学校教員 48 人 中学校教員 64 人 ) 事前研修 集中研修 事後研修 委託 公開 交流 授業 研修 県教育センター 外部専門機関 ( ブリティッシュ カウンシル ) 研修協力校 ALT 小 中 高とも指導改善の方向性や成果の確認のために授業公開を求める 実地調査の対象校
教員の専門性向上第 3 章 教員の専門性向上 第1 研修の充実 2 人材の有効活用 3 採用前からの人材養成 3章43
教員の専門性向上第 3 章 教員の専門性向上 第1 研修の充実 2 人材の有効活用 3 採用前からの人材養成 3章43 第3章教員の専門性向上44 1 研修の充実 現状と課題 ほとんどの学校に発達障害の児童 生徒が在籍していることが推測される中 都教育委員会では これまで研修や講習会において 教員の発達障害に関する理解促進や特別支援教育コーディネーターの育成等を行ってきました 一方 意識調査によると
発達障害（回答）
発達障害者支援に関する行政評価 監視 の勧告に対する改善措置状況 勧告先 : 文部科学省 厚生労働省勧告日 : 平成 29 年 1 月 20 日回答日 : 平成 29 年 12 月 13 日 ( 文部科学省 ) 12 月 15 日 ( 厚生労働省 ) 1. 発達障害の早期発見 平成 29 年 12 月 26 日 市町村の取組実態を把握し 発達障害が疑われる児童の早期発見に資する有効な措置の実施 厚生労働省
高田 : 発達障害傾向のある児童を担任する小学校教師の支援 そこで本研究では, 発達障害傾向児担任教師の支援のため, 小学校教師の発達障害傾向児の認知, メンタルヘルスの指標であるバーンアウト傾向, 職場環境ストレッサー及び自己効力感との関連を検討することを目的とした なお, 本研究では高田 (20
特集論文 学校改善研究紀要 2019: 1-5 発達障害傾向のある児童を担任する小学校教師の支援障害種とメンタルヘルス関連要因 高田純 香川大学 jtakata@cc.kagawa-u.ac.jp 要約 : 通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な支援を必要とする児童生徒は約 6.5% いわれているが, その多くは診断を受けていない 本研究は, 発達障害傾向児を担任する小学校教師の支援のため,
特別な教育的支援を必要とする生徒の理解と対応
特別な教育的支援を必要とする生徒の理解と対応 平成 21 年 3 月 徳島県立総合教育センター 目 次 特別支援教育に関する自己診断用チェックリスト 1 発達障害の理解 理解 1 LDの生徒はこんなことで苦しんでいます 2 理解 2 ADHDの生徒はこんなことで苦しんでいます 3 理解 3 高機能自閉症等の生徒はこんなことで苦しんでいます 具体的な対応 対応 1 学校全体による支援 共通理解を図る
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特別な教育的支援の必要な子どもへの養護教諭としてのかかわりに関する研究 金子紘子 * 1 横田雅史 * 2 * 1 愛知みずほ大学人間科学研究科健康福祉専攻 * 2 愛知みずほ大学人間科学部人間科学科 本研究は 小学校と中学校における特別な教育的支援を必要とする子どもへの 養護教諭としての関わりを明らかにすることを目的とした 小学校と中学校の養護教諭と担任 750 人を対象に郵送によるアンケート調査
自立活動とは
第 1 章肢体不自由教育について ~ 多種多様なニーズに応じるために ~ 1 特別支援教育について 特別支援教育は, 障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援するいう視 点に立ち, 幼児児童生徒一人一人の教育的ニーズを把握し, その持てる力を高め, 生活や学習上の困難を改 善又は克服するため, 適切な指導及び必要な支援を行うものです これは, 特別支援学校のみならず, 幼稚園,
別紙１ H28体制整備
1. 調査期日平成 28 年 9 月 1 日 平成 28 年度特別支援教育体制整備状況調査結果について 2. 調査対象国公私立の幼保連携型認定こども園 幼稚園 小学校 中学校 義務教育学校 高等学校及び中等教育学校を対象として実施 3. 調査項目 ( 項目の詳細は ( 参考 1) 調査項目の概要参照 ) < 平成 28 年度 調査対象項目 > < 平成 28 年度 調査対象外項目 > 3 特別支援教育の指名状況
資料5 親の会が主体となって構築した発達障害児のための教材・教具データベース
1 文科省 障害のある児童生徒の教材の充実に関する検討会 資料 2013.6.4 資料 5 親の会が主体となって構築した 発達障害児のための 教材 教具データベース 山岡修 (NPO 法人全国 LD 親の会 顧問 ) 全国 LD 親の会山岡修 2 特別支援教育とは? 特別支援教育とは 従来の特殊教育の対象の障害だけでなく LD ADHD 高機能自閉症を含めて障害のある児童生徒の自立や社会参加に向けて
発達障害者支援に関する行政評価・監視－概要
平成 29 年 1 月 20 日 発達障害者支援に関する行政評価 監視 < 結果に基づく勧告 > 総務省では 発達障害者の心理機能の適正な発達及び円滑な社会生活の促進を図る観点から 発達障害者への各ライフステージにおける支援の実施状況等を調査し その結果を取りまとめ 必要な改善措置について勧告することとしましたので 公表します ( 連絡先 ) 総務省行政評価局 評価監視官 ( 法務 外務 経済産業等担当
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発達障がいに関する実態調査報告書 大分県発達障がい者支援体制推進会議 第 1 はじめに 発達障害者支援法が 平成 17 年 4 月 1 日から施行され 発達障がいの定義が定められるとともに 発達障がいの早期発見のため必要な措置を講じること並びに就学前からの発達支援 学校における発達支援その後の就労支援 地域における生活に関する支援及び家族に対する支援のため 必要な措置を講じることなどが国や地方公共団体の責務として明確化されるとともに
教育学科幼児教育コース < 保育士モデル> 分野別数 学部共通 キリスト教学 英語 AⅠ 情報処理礎 子どもと人権 礎演習 ことばの表現教育 社会福祉学 英語 AⅡ 体育総合 生活 児童家庭福祉 英語 BⅠ( コミュニケーション ) 教育礎論 音楽 Ⅰ( 礎 ) 保育原理 Ⅰ 英語 BⅡ( コミュニ
教育学科幼児教育コース < 幼稚園教員モデル> 総合教育科目 学部共通 幼児教育コース 初等教育コース共通 幼児教育コース キリスト教学 英語 AⅠ 情報処理礎 国際理解 礎演習 ことばの表現教育 保育原理 Ⅰ 英語 AⅡ 子どもと人権 体育総合 生活 幼児教育礎演習 英語 BⅠ( コミュニケーション ) 人と環境 教育礎論 音楽 Ⅰ( 礎 ) 英語 BⅡ( コミュニケーション ) 教育制論 体育
精神障害者ホームヘルプサービスにおける教育の充実化
1987 62 1993 1999 11 2002 14 1999 11 2002 14 12 7 2 1 disease impairment disability handicap WHO 1980 1999 11 1,530 4,020 2002 14 1995 1998 2 10 2000 12 2003 15 1991 1994 51 1997 1998 10 3,261 ⑴ 3 p.82
第 1 章 通級による指導 ~ 開始前に知っておくべき基礎知識 ~ 1 通級による指導とは 通級による指導とは 通常の学級に在籍する障がいのある児童生徒が 各教科等の大部分の授業を通常の学級で受けながら 一部の授業について 障がいに応じた特別の指導を 通級指導教室 といった特別な場で受ける指導形態の
第 1 章 通級による指導 ~ 開始前に知っておくべき ~ 1 通級による指導とは 通級による指導とは 通常の学級に在籍する障がいのある児童生徒が 各教科等の大部分の授業を通常の学級で受けながら 一部の授業について 障がいに応じた特別の指導を 通級指導教室 といった特別な場で受ける指導形態のことで 障がいの状態がそれぞれ異なる個々の児童生徒に対し 個別指導や小集団指導等を通して 特別の指導をきめ細かに