高等教育局主任大学改革官説明資料1

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みがねしげまつ
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1 平成 29 年 1 月 31 日高大接続改革の動向について文部科学省高大接続改革 PT

2 1. 高大接続改革の理念と経緯 2. 高等学校教育の改革 3. 大学教育の改革 4. 大学入学者選抜の改革 5. その他 2

3 高大接続改革とは何か高大接続改革とは大学入試改革も含まれているがそれだけではない 1 高等学校教育と 2 大学教育 3 両者を接続する大学入学者選抜を連続した 1 つの軸として一体的に改革するものなぜ高大接続改革なのか ( なぜ三者一体なのか ) 高等学校教育と入学者選抜 ( 大学入試 ) は一緒に変わる必要大学入試が変わらないと高校教育が変わらない受験圧力の低下と高校生の学修量の低下等少子化国際競争の進展の中で大学教育の質的転換 ( しっかりと学ぶ大学教育へ ) 大学教育を受けるに足る入学者の選抜多様な入学者とそれに合わせた教育プログラムの必要性等 3

4 高大接続改革の必要性国際化情報化の急速な進展社会構造も急速にかつ大きく変革知識基盤社会のなかで新たな価値を創造していく力を育てることが必要社会で自立的に活動していくために必要な学力の 3 要素をバランスよく育むことが必要学力の 3 要素を多面的に評価する高等学校教育大学教育大学入学者選抜の一体的改革 ( 高大接続改革 ) 学力の3 要素 1 知識技能の確実な習得 2(1を基にした ) 思考力判断力表現力 3 主体性を持って多様な人々と協働して学ぶ態度学力の 3 要素を育成する高校までに培った力を更に向上発展させ社会に送り出すための 4

5 高大接続改革の議論検討の流れ中央教育審議会へ諮問大学入学者選抜の改善をはじめとする高等学校教育と大学教育の円滑な接続と連携の強化のための方策について ( 平成 24 年 8 月 28 日 ) 文部科学大臣から中央教育審議会に対し諮問が行われ中央教育審議会では総会直属の高大接続特別部会を設置同年 9 月から審議を開始教育再生実行会議高等学校教育と大学教育との接続大学入学者選抜の在り方について ( 第四次提言 ) ( 平成 25 年 10 月 31 日 ) 高等学校教育の質の確保向上大学の人材育成機能の抜本的強化能力意欲適性を多面的総合的に評価しうる大学入学者選抜制度への転換について提言中央教育審議会新しい時代にふさわしい高大接続の実現に向けた高等学校教育大学教育大学入学者選抜の一体的改革について ( 答申 ) ( 平成 26 年 12 月 22 日 ) 平成 24 年 8 月の諮問以来 2 年 4 か月余の審議を経て答申今回の答申は教育改革最大の課題でありながら実現が困難であった高大接続改革をはじめて現実のものとするための方策として高等学校教育大学教育及び両者を接続する大学入学者選抜の抜本的改革を提言するもの高大接続改革実行プラン ( 平成 27 年 1 月 16 日 ) 文部科学大臣決定高大接続答申を踏まえ高大接続改革を着実に実行する観点から文部科学省として今後取り組むべき重点施策とスケジュールを示したもの平成 27 年 1 月に文部科学大臣決定として公表高大接続システム改革会議 ( 平成 27 年 3 月 ~ 平成 28 年 3 月 ) 高大接続答申高大接続改革実行プランに基づき高大接続改革の実現に向けた具体的な方策について検討平成 28 年 3 月に最終報告文部科学省内に検討準備グループ等を設置 ( 平成 28 年 4 月 ~) 自由民主党文部科学部会高大接続改革に関する小委員会 ( 平成 27 年 3 月 ~28 年 3 月 ) においても議論高大接続システム改革会議最終報告を踏まえ検討準備グループ等を設置し具体的制度設計を検討平成 28 年 8 月に進捗状況を公表 5

高大接続改革の全体像イメージ ( 高大接続システム改革会議最終報告より ) - 高等学校教育大学教育大学入学者選抜の一体的改革による学力の 3 要素の伸長 - 高等学校教育改革学力の 3 要素の確実な育成学習指導要領の抜本的な見直し育成すべき資質能力を踏まえた教科科目等の見直し ( 歴史総合数理探究情報活用能力を育成する新科目など ) カリキュラムマネジメントの普及

6 高大接続改革の全体像イメージ ( 高大接続システム改革会議最終報告より ) - 高等学校教育大学教育大学入学者選抜の一体的改革による学力の 3 要素の伸長 - 高等学校教育改革学力の 3 要素の確実な育成学習指導要領の抜本的な見直し育成すべき資質能力を踏まえた教科科目等の見直し ( 歴史総合数理探究情報活用能力を育成する新科目など ) カリキュラムマネジメントの普及促進学習指導方法の改善アクティブラーニングの視点からの学習指導方法の改善教員の養成採用研修の見直し多面的な評価の推進学習評価の改善多様な学習成果を測定するツールの充実高等学校基礎学力テストの導入基礎学力の定着度合いを把握し指導の工夫に生かす仕組み CBT 導入を検討 ( 平成 31~34 年度 : 試行実施平成 35 年度 ~: 新学習指導要領に対応 ) 最終報告後文部科学省において関係団体等の理解と協力を得て実証的専門的検討新テストの実施方針 ( 平成 29 年度初頭 ) に反映農工商業などの検定試験や英語などの民間検定試験の利活用の促進大学入学希望者学力評価テストの導入 ( 平成 32 年度 ~ 実施平成 36 年度からは新学習指導要領に対応 ) 思考力判断力表現力の一層の重視記述式問題の段階的導入平成 32~35 年度 : 短文記述式平成 36 年度 ~: より文字数の多い記述式マークシート式問題の改善 ( 平成 32 年度 ~) CBT の検討導入 ( 平成 36 年度以降の導入を目指す ) 複数回実施については日程上の課題や CBT の導入等化等などを中心として引き続き検討最終報告後文部科学省において関係団体等の参画を得て実証的専門的検討新テストの実施方針 ( 平成 29 年度初頭 ) に反映個別入学者選抜の改革明確な入学者受入れの方針に基づき学力の 3 要素を多面的総合的に評価する選抜へ改善入学希望者に求める能力と評価方法の関係の明確化とそれに基づく選抜新たな選抜実施ルールの構築調査書の改善や学修計画書等の充実大学入学者選抜改革学力の 3 要素の多面的総合的評価最終報告後大学入学者選抜方法の改善に関する協議の場で具体的な在り方を検討 ( 平成 32 年度に実施される選抜から適用 ) 三つの方針 ( 卒業認定学位授与教育課程編成実施入学者受入れ ) に基づく大学教育の質的転換関係省令の改正 ( 三つの方針の一体的な策定公表の制度化 ) ( 平成 28 年 3 月改正平成 29 年 4 月施行 ) 三つの方針の策定運用に関する参考指針の作成 ( 平成 28 年 3 月 ) 各大学において育成を目指す人材像や具体的な教育活動の明確化入学から卒業までの大学教育を充実するための PDCA サイクルを強化認証評価制度の改善大学教育改革学力の 3 要素の更なる伸長高大接続改革の趣旨を踏まえた評価項目方法の改善 ( 三つの方針に基づく大学教育の質的転換促進や内部質保証を重視した評価 ) ( 平成 30 年度から始まる第 3 サイクルの評価に反映 ) 6

平成33 年度大学する通知選抜の実施に関に対応した個別新学習指導要領各大学で選抜実施公表法等の予告学者選抜方各大学の入学習指導方法の改善教員の指導力の向上多面的な評価の充実高等学校基礎学力テストの導入答申高大接続システム改革のスケジュール具体的方策 1.

7 平成33 年度大学する通知選抜の実施に関に対応した個別新学習指導要領各大学で選抜実施公表法等の予告学者選抜方各大学の入学習指導方法の改善教員の指導力の向上多面的な評価の充実高等学校基礎学力テストの導入答申高大接続システム改革のスケジュール具体的方策 1. 高等学校教育改革 27 年度 28 年度 29 年度 30 年度 31 年度 32 年度告教育課程の見中央教育審議会にて周知徹底直し審議示制度改正具体的方策 2. 大学教育改革三つの方針に基づく大学教育の実現認証評価制度の改革大学入学希望者学力評価テストの導入学校教育法施行規則大学設置基準等の改正三つの方針の策定公表のガイドラインの策定を定める省令の改正 ( 三つの方針に関する評価 ) など具体的方策 3. 大学入学者選抜改革議会にて審議答申実施方針定に向けた検討33 年度 34 年度 35 学習評価の在り方の見直しや指導要録の改善学習成果を多面的に評価するツールとしての民間検定等の活用の促進生徒自身の自発的なキャリア形成を促す方策の推進定( 年策教科書作成検定採択供給プ年度 )定実公レ29 年度テ初施表度ス公頭大針目表綱の途( 実の30 (容実29 年施大度綱の)中央教育審)策)的施内各大学における各方針を踏まえた卒業認定 (新テストのトの具体の策各大学において 4三つの方針の策定見直し等の取組 (3 月末までに要完了 ) 評価機関において新たな評価基準等への改訂各大学への周知実施方針の策定に向けた検討制度改正に基づく教員の養成採用研修の充実実施方初頭検討省令施行認証評価の細目月改正令4施月各大学にお改いて自己点検評価実施方針の策定公表 (29 年度初頭 ) 正省高等学校基礎学力テストの試行実施行第 3 サイクル評価開始 ( 平成 30 年度 ~) プレテストの実施 (30 年度目途 ) カリキュラム改革入学者選抜の改革 SD FD 等の取組可能なものから速やかに実施称価望大) テ者学実施大綱の策のス学入定公表 (31 年度実ト力(学表新テストに係る実証的専門的検討と準備実施施初頭目途 ) 仮評希実施大予告領に対応新学習指綱のした導要新学習指導要領 ( 年次進行で実施 ) 新学習指導要領を踏まえた対応高等学校基礎学力テストの実施実施大策定公領に対新学習応した指導要綱の36 年度テスト領に対応した新学習指導要の実施多面的な評価の推進個別大学における入学者選抜改革大学入学者選抜実施要項の見直しについて高校大学関係者による協議大学入学者選抜実施要項の見直しに係る予告通知 (29 年度初頭目途 ) 現行学習指導要領の下での実施 5要入月項学) 発者出選抜各大学の入学(実者選抜方法等 32 年施の予告公表新学習指導の下での実施施5要月項) 学入学者選抜実各大学で選抜平成37 年度大実施年発出(36 7

8 1. 高等学校教育改革 2. 大学入学者選抜改革高大接続改革の進捗状況について教育課程の見直し平成 27 年 8 月論点整理平成 28 年 8 月次期学習指導要領等に向けたこれまでの審議のまとめを取りまとめ平成 28 年月 12 月答申幼稚園小学校中学校高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について平成 29 年度に高等学校学習指導要領改訂予定学習指導方法の改善と教員の指導力の向上生徒の資質能力を育成する主体的対話的で深い学び ( アクティブラーニングの視点による学び ) について学習指導要領と一体で議論教員の資質能力の向上については平成 27 年 12 月答申教育公務員特例法等の一部を改正する法律案 ( 教特法免許法教員センター法の一括改正 ) が臨時国会 (192 回 ) に提出され成立多面的な評価の推進基礎テストとも関連して民間校長会自治体等が実施している多様な検定等の実態振興活用方法も検討学習指導要領の議論の中でキャリアパスポートを検討中学習指導要領の改訂を踏まえ指導要録様式例を改訂検定試験の評価ガイドラインの策定に向けて検討高等学校基礎学力テストについて文部科学省改革推進本部高大接続改革チームの下に検討準備グループを設置し検討中大学入学希望者学力評価テストの導入平成 28 年 4 月に大学入学希望者学力評価テスト検討準備グループを設置し記述式英語の実施方法時期等について検討中個別大学の入学者選抜の改革国公私立の別を問わず各大学の方針に基づき受検者を多面的総合的に評価するための入学者選抜改革の取組が進展委託事業において複数の大学等がコンソーシアムを組み地歴公民理数情報等に関する新たな評価手法の開発及び普及に取り組む高等学校や大学関係者等による大学入学者選抜方法の改善に関する協議の場で入学者選抜に関する新たなルールづくりや調査書提出書類の改善等について検討中 3. 大学教育改革三つの方針に基づく大学教育の質的転換 1 卒業認定学位授与 2 教育課程の編成実施 3 入学者受入れの三つの方針の策定公表を各大学に義務付け三つの方針策定運用に関するガイドラインを国が作成配布認証評価制度の改善三つの方針等を共通評価項目とし平成 30 年度から認証評価に反映上記改革の着実な推進のため平成 29 年度高大接続改革関連予算として総額 57 億円を計上 8

9 1. 高大接続改革の理念と経緯 2. 高等学校教育の改革 3. 大学教育の改革 4. 大学入学者選抜の改革 5. その他 9

10 初等中等教育における教育課程の基準等の在り方について諮問 (26 年 11 月 20 日 ) の概要趣旨子供たちが成人して社会で活躍する頃には生産年齢人口の減少グローバル化の進展や絶え間ない技術革新等により社会や職業の在り方そのものも大きく変化する可能性そうした厳しい挑戦の時代を乗り越え伝統や文化に立脚し高い志や意欲を持つ自立した人間として他者と協働しながら価値の創造に挑み未来を切り開いていく力が必要そのためには教育の在り方も一層進化させる必要特に学ぶことと社会とのつながりを意識し何を教えるかという知識の質量の改善に加えどのように学ぶかという学びの質や深まりを重視することが必要また学びの成果としてどのような力が身に付いたかという視点が重要審議事項の柱 1. 教育目標内容と学習指導方法学習評価の在り方を一体として捉えた新しい時代にふさわしい学習指導要領等の基本的な考え方これからの時代を自立した人間として多様な他者と協働しながら創造的に生きていくために必要な資質能力の育成に向けた教育目標内容の改善課題の発見解決に向けて主体的協働的に学ぶ学習 ( いわゆるアクティブラーニング ) の充実とそうした学習指導方法を教育内容と関連付けて示すための在り方育成すべき資質能力を育む観点からの学習評価の改善 2. 育成すべき資質能力を踏まえた新たな教科科目等の在り方や既存の教科科目等の目標内容の見直し 3. 学習指導要領等の理念を実現するための各学校におけるカリキュラムマネジメントや学習指導方法及び評価方法の改善支援の方策各学校における教育課程の編成実施評価改善の一連のカリキュラムマネジメントの普及アクティブラーニングなどの新たな学習指導方法や新しい学びに対応した評価方法等の開発普及 10

学習指導要領改訂の方向性 ( 案 ) 新しい時代に必要となる資質能力の育成と学習評価の充実学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力

よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し社会と連携協働しながら未来の創り手となるために必要な資質能力を育む

科目等の新設や目標内容の見直しどのように学ぶか主体的対話的で深い学び ( アクティブラーニング ) の視点からの学習過程の改善

生きて働く知識技能の習得など新しい時代に求められる資質能力を育成知識の量を削減せず質の高い理解を図るための学習過程の質的改善

11 学習指導要領改訂の方向性 ( 案 ) 新しい時代に必要となる資質能力の育成と学習評価の充実学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力人間性の涵養生きて働く知識技能の習得未知の状況にも対応できる思考力判断力表現力等の育成何ができるようになるかよりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し社会と連携協働しながら未来の創り手となるために必要な資質能力を育む社会に開かれた教育課程の実現各学校におけるカリキュラムマネジメントの実現何を学ぶか新しい時代に必要となる資質能力を踏まえた教科科目等の新設や目標内容の見直しどのように学ぶか主体的対話的で深い学び ( アクティブラーニング ) の視点からの学習過程の改善小学校の外国語教育の教科化高校の新科目公共の新設など各教科等で育む資質能力を明確化し目標や内容を構造的に示す学習内容の削減は行わない生きて働く知識技能の習得など新しい時代に求められる資質能力を育成知識の量を削減せず質の高い理解を図るための学習過程の質的改善主体的な学び対話的な学び深い学び高校教育については些末な事実的知識の暗記が大学入学者選抜で問われることが課題になっておりそうした点を克服するため重要用語の整理等を含めた高大接続改革等を進める 11

12 高等学校の教科科目構成について ( 案 ) ( 科目構成等に変更があるものを抜粋 ) 共通必履修選択必履修グレーの枠囲みは既存の科目国語科外国語科論理国語文学国語国語表現古典探究現代の国語言語文化英語コミュニケーション Ⅱ Ⅲ ( 聞くこと読むこと話すこと書くことの統合型 ) 論理表現 Ⅰ Ⅱ Ⅲ ( スピーチやプレゼンテーションディベートディスカッション等 ) 英語コミュニケーション Ⅰ ( 聞くこと読むこと話すこと書くことの統合型 ) 英語力調査の結果や CEFR のレベル高校生の多様な学習ニーズへの対応なども踏まえ検討地理歴史科公民科家庭科情報科地理探究日本史探究世界史探究倫理政治経済家庭基礎家庭総合情報 Ⅱ 地理総合歴史総合公共情報 Ⅰ 理数科総合的な探究の時間数学科理数探究理数探究基礎理科総合的な探究の時間実社会実生活から自ら見出した課題を探究することを通じて自分のキャリア形成と関連付けながら探究する能力を育むという在り方を明確化する数学 Ⅲ 数学 C 物理化学生物地学数学 Ⅱ 数学 Ⅰ 数学 B 数学 A 科学と人間生活物理基礎化学基礎生物基礎地学基礎 12

13 高等学校国語科の改訂の方向性現行科目国語総合共通必履修科目国語表現現代文Ａ現代文Ｂ古典Ａ古典Ｂ改訂の方向性共通必履修科目案現代の国語仮称実社会実生活に生きて働く国語の能力を育成する科目実社会実生活における言語による諸活動に必要な国語の能力の育成例えば目的に応じて多様な資料を収集解釈し根拠に基づいて論述する活動文学作品等を読んで構成や展開優れた表現などの効果について言葉の意味や働きに着目して批評する活動根拠を持って議論し互いの立場や意見を認めながら集団としての結論をまとめる活動等の重視言語文化仮称上代万葉集の歌が詠まれた時代から近現代につながる我が国の言語文化への理解を深める科目我が国の伝統や文化が育んできた言語文化を理解しこれを継承していく一員として自身の言語による諸活動に生かす能力の育成古典古文漢文だけでなく古典に関わる近現代の文章を通じて言語文化を言葉の働きや役割に着目しながら社会や自分との関わりの中で生かすことのできる能力の育成選択科目案論理国語仮称文学国語仮称国語表現仮称古典探究仮称多様な文章等を多角的多面的に理解し創造的に思考して自分の考えを形成し論理的に表現する能力を育成する科目小説随筆詩歌脚本等に描かれた人物の心情や情景表現の仕方等を読み味わい評価するとともにそれらの創作に関わる能力を育成する科目主として感性情緒の側面から思考力判断力表現力等を育成表現の特徴や効果を理解した上で自分の思いや考えをまとめ適切かつ効果的に表現して他者と伝え合う能力を育成する科目古典を主体的に読み深めることを通して自分と自分を取り巻く社会にとっての古典の意義や価値について探究する科目主として他者とのコミュニケーションの側面から思考力判断力表現力等を育成ジャンルとしての古典を学習対象として思考力判断力表現力 13 等を総合的に育成主として創造的論理的思考の側面から思考力判断力表現力等を育成

14 高等学校地理歴史科, 公民科に置かれる各科目のイメージ地理歴史科公民科現代社会の諸課題の解決を視野に入れて考察 ( 各科目について主として空間時間及び現代社会の構造等に着目 ) 新必履修科目地理総合持続可能な社会づくりを目指し, 環境条件と人間の営みとの関わりに着目して現代の地理的な諸課題を考察する歴史総合歴史の推移や変化を踏まえ, 課題の解決を視野に入れて, 世界とその中における日本について, 現代的な諸課題の形成に関わる近現代の歴史を考察する公共現代社会の諸課題の解決に向けて, 自立するとともに他者と協働して, 公共的な空間を作る主体として選択判断の基準を身に付け, 考察する新選択科目地理探究日本史探究世界史探究倫理世界の諸事象を系統的に, 諸地域を地誌的に考察し, 現代日本に求められる国土像の在り方について探究する我が国の歴史の展開について, 世界の歴史や歴史を構成する様々な要素に着目して, 総合的に広く深く探究する世界の歴史の大きな枠組みと展開について, 地理的条件や日本の歴史と関連付けて, 広く深く探究する他者と共に生きる主体を育むために, 現代に生きる人間の倫理的課題について探究し, 自立して思索する政治経済国家及び社会の形成に, より積極的な役割を果たす主体を育むために, 現実社会の諸課題を広く深く探究する必履修科目で育んだ理解や技能を用いて, より専門的な視野から広く深く探究地理歴史科については, 新必履修科目の名称としては, 両者を習得することによって当該教科の高等学校における目標を達成するために必要とされる資質能力を育む科目として両科目に総合を付すとともに, 生徒の興味関心や進路等に応じて総合科目を基盤に, より専門的な視野から考察を深め, 探究を行う科目について探究を付すこととしてはどうか公民科については, 自立した主体として他者と協働して社会に参画し, 公共的な空間を作る主体を育むことを目指す科目の内容を端的かつ適切に示すことが可能なものとして公共とするとともに, 選択科目については地理歴史科と同様に探究を行う科目であるが, 学習対象である倫理については探究がその本質的な内容の一部であることから, 倫理探究といった科目名はなじまず, また, 政治経済のみに探究を付すことは, 同一教科に置かれる同一の性格を持つ科目の名称について混乱させるおそれもあることから, 倫理, 政治経済とすることとしてはどうか 14

15 現状課題高等学校理数探究の方向性算数数学や理科を学ぶ楽しさこれらの学習に対する児童生徒の意識は諸外国と比べ肯定的な回答割合が低い数学活用や理科課題研究における課題研究等の活動は生徒の学習に対する興味関心意欲の向上や知識技能の着実な習得思考力判断力表現力等の育成に有効だが開設率が低い状況 (1 割未満 ) スーパーサイエンスハイスクール (SSH) で設定されている課題探究等の探究的な科目は数学と理科で育成された能力を統合し課題の発見解決に探究的に取り組むことで教育効果が高い基本原理 1 教科の枠にとらわれない多角的多面的な視点で事象を捉え 2 数学や理科における見方考え方を活用したり組み合わせしたりしながら 3 探究的な学習を行う 4 新たな価値の創造にことを通じて向けて粘り強く挑戦する力の基礎を培う資質能力新科目案探究の過程全体を自ら遂行するために必要な知識技能研究倫理についての基本的な理解教科理数における選択科目として以下の 2 科目を新設理数探究基礎理数探究多様な価値観や感性を有する人々との議論等を通じて多角的多面的に思考するとともに探究の過程全体を自ら遂行することができる力探究の進め方等に関する基礎的な知識技能探究する意義の理解主体的に探究に取り組む態度等を身に付ける基礎で身に付けた資質能力を活用して自ら課題を設定し探究の過程全体を行わせる数学や理科に関する課題や事象に徹底的に向き合い考え抜いて行動する態度評価に当たっては新たな知見の有無などの探究の成果よりも課題を発見して結論をまとめるまでの一連の探究過程を重視探究ノート等を通じて生徒の独創的な思考や探究過程における態度を評価将来科学技術分野等の第一線で活躍する人材を育成 15

16 情報科新科目のイメージ情報科新科目のイメージ別添 14-4 情報 Ⅰ ( 情報と情報技術を問題の発見と解決に活用するための科学的な考え方等を育成する共通必履修科目 ) 問題の発見解決に向けて事象を情報とその結び付きの視点から捉え情報技術を適切かつ効果的に活用する力を育む科目 ( 項目の構成案 ) (1) 情報社会の問題解決情報 Ⅱ ( 発展的な内容の選択科目 ) 情報 Ⅰ において培った基礎の上に問題の発見解決に向けて情報システムや多様なデータを適切かつ効果的に活用しあるいは情報コンテンツを創造する力を育む科目 ( 項目の構成案 ) 中学校までに経験した問題解決の手法や情報モラルなどを振り返りこれを情報社会の問題の発見と解決に適用して情報社会への参画について考える (2) コミュニケーションと情報デザイン情報デザインに配慮した的確なコミュニケーションの力を育む (3) コンピュータとプログラミングプログラミングによりコンピュータを活用する力事象をモデル化して問題を発見したりシミュレーションを通してモデルを評価したりする力を育む (4) 情報通信ネットワークとデータの利用情報通信ネットワークを用いてデータを活用する力を育む (1) 情報社会の進展と情報技術 (2) コミュニケーションと情報コンテンツ情報社会の進展と情報技術との関係について歴史的に捉え AI 等の技術も含め将来を展望する画像や音動画を含む情報コンテンツを用いた豊かなコミュニケーションの力を育む (3) 情報とデータサイエンスデータサイエンスの手法を活用して情報を精査する力を育む (4) 情報システムとプログラミング情報システムを活用するためのプログラミングの力を育む課題研究情報 Ⅰ 及び情報 Ⅱ の (1)~(4) における学習を総合し深化させ問題の発見解決に取り組み新たな価値を創造する情報科各科目の項目構成の考え方項目 (1) 情報社会との関わりについて考える問題の発見解決に情報技術を活用することの有用性について考える項目 (2)~(4) の導入として位置付ける項目 (2)~(4) コンピュータや情報システムの基本的な仕組みと活用に関する内容コミュニケーションのための情報技術の活用に関する内容データを活用するための情報技術の活用に関する内容で構成する 1( 各項目に応じた ) 情報情報技術や問題解決の手法等を理解する 2 問題の発見解決に情報技術を活用するとともに自らの情報活用を評価改善する 2 においては 1 において習得した知識の概念化を図るほか問題の発見解決に情報技術を活用する能力の向上情報社会に参画する態度の育成を図る主として 2 において情報科における見方考え方を働かせるとともに成長させる必ずしも 1 2 の順に学習するものではなく情報科の学習過程のイメージに示すように学びのつながりと広がりとを意図して情報や情報技術等に関する知識の習得とそれらの知識の問題発見解決への活用を並行して行うことも考えられる 16

17 平均正答均正答率主体的対話的で深い学びの視点による学習指導の改善平成 28 年度全国学力学習状況調査の結果から授業において先生から示される課題や学級やグループの中で自分たちで立てた課題に対して自ら考え自分から取り組んでいたについて肯定的回答の方が平均正答率が高い傾向にある児童生徒質問項目 5 年生まで [1,2 年生のとき ] に受けた授業では, 先生から示される課題や, 学級やグループの中で, 自小学校中学校分たちで立てた課題に対して, 自ら考え, 自分から取り組んでいたと思いますか平当てはまるどちらかといえば, 当てはまらないその他どちらかといえば, 当てはまる当てはまらない無回答当てはまるどちらかといえば, 当てはまらないその他どちらかといえば, 当てはまる当てはまらない無回答当てはまる (%) どちらかといえば, 当てはまるどちらかといえば, 当てはまらない当てはまらない当てはまるどちらかといえば, 当てはまらない (%) どちらかといえば, 当てはまる当てはまらない率国語 A 国語 B 算数 A 算数 B 国語 A 国語 B 数学 A 数学 B ( 出典 ) 文部科学省国立教育政策研究所平成 28 年度全国学力学習状況調査の結果 ( 概要 )

18 平均正答均正答率主体的対話的で深い学びの視点による学習指導の改善平成 28 年度全国学力学習状況調査の結果から授業で自分の考えを発表する機会では自分の考えがうまく伝わるよう資料や文章話の組み立てなどを工夫して発表していたについて肯定的回答の方が平均正答率が高い傾向にある児童生徒質問項目 5 年生まで [1,2 年生のとき ] に受けた授業で, 自分の考えを発表する機会では, 自分の考えがうまく伝小学校中学校わるよう, 資料や文章, 話の組み立てなどを工夫して発表していたと思いますか平当てはまるどちらかといえば, 当てはまらないその他どちらかといえば, 当てはまる当てはまらない無回答当てはまるどちらかといえば, 当てはまらないその他どちらかといえば, 当てはまる当てはまらない無回答 (%) 当てはまるどちらかといえば, 当てはまるどちらかといえば, 当てはまらない当てはまらない (%) 当てはまるどちらかといえば, 当てはまるどちらかといえば, 当てはまらない当てはまらない率国語 A 国語 B 算数 A 算数 B 国語 A 国語 B 数学 A 数学 B ( 出典 ) 文部科学省国立教育政策研究所平成 28 年度全国学力学習状況調査の結果 ( 概要 )

19 平均正答均正答率主体的対話的で深い学びの視点による学習指導の改善平成 28 年度全国学力学習状況調査の結果から授業において, 児童生徒自ら学級やグループで課題を設定し, その解決に向けて話し合い, まとめ, 表現するなどの学習活動の取組を行っている学校の方が, 平均正答率が高い傾向にある学校質問項目前年度までに, 授業において, 児童生徒自ら学級やグループで課題を設定し, その解決に向けて話し合い, まとめ, 表現するなどの学習活動を取り入れましたか平小学校よく行ったあまり行っていないその他 / 無回答どちらかといえば, 行った全く行っていない中学校よく行ったあまり行っていないその他 / 無回答どちらかといえば, 行った全く行っていない 28 年度年度年度年度 % 20% 40% 60% 80% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% よく行ったどちらかといえば, 行ったあまり行っていない / 全く行っていないよく行ったどちらかといえば, 行ったあまり行っていない / 全く行っていない率国語 A 国語 B 算数 A 算数 B 国語 A 国語 B 数学 A 数学 B 全く行っていないと回答した学校が 100 校未満のため, あまり行っていないと合算 ( 出典 ) 文部科学省国立教育政策研究所平成 28 年度全国学力学習状況調査の結果 ( 概要 )

主体的対話的で深い学びの実現 ( アクティブラーニングの視点からの授業改善 ) について ( イメージ ) 主体的

生涯にわたって能動的 ( アクティブ ) に学び続けるようにすること主体的な学び学ぶことに興味や関心を持ち

が実現できているか例学ぶことに興味や関心を持ち毎時間見通しを持って粘り強く取り組むとともに自らの学習をまとめ振り返り

技能の習得学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力人間性等の涵養未知の状況にも対応できる思考力判断力表現力等の育成

が実現できているか例実社会で働く人々が連携協働して社会に見られる課題を解決している姿を調べたり

することで新たな考え方に気が付いたり自分の考えをより妥当なものとしたりする子供同士の対話に加え子供と教員子供と地域の人

問いを見いだして解決したり自己の考えを形成し表したり思いを基に構想創造したりすることに向かう深い学びが実現できているか例

20 主体的対話的で深い学びの実現 ( アクティブラーニングの視点からの授業改善 ) について ( イメージ ) 主体的対話的で深い学びの視点に立った授業改善を行うことで学校教育における質の高い学びを実現し学習内容を深く理解し資質能力を身に付け生涯にわたって能動的 ( アクティブ ) に学び続けるようにすること主体的な学び学ぶことに興味や関心を持ち自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら見通しを持って粘り強く取り組み自己の学習活動を振り返って次につなげる主体的な学びが実現できているか例学ぶことに興味や関心を持ち毎時間見通しを持って粘り強く取り組むとともに自らの学習をまとめ振り返り次の学習につなげるキャリアパスポートなどを活用し自らの学習状況やキャリア形成を見通したり振り返ったりする生きて働く知識技能の習得学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力人間性等の涵養未知の状況にも対応できる思考力判断力表現力等の育成対話的な学び子供同士の協働教職員や地域の人との対話先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ自己の考えを広げ深める対話的な学びが実現できているか例実社会で働く人々が連携協働して社会に見られる課題を解決している姿を調べたり実社会の人々の話を聞いたりすることで自らの考えを広めるあらかじめ個人で考えたことを意見交換したり議論したりすることで新たな考え方に気が付いたり自分の考えをより妥当なものとしたりする子供同士の対話に加え子供と教員子供と地域の人本を通して本の作者などとの対話を図る深い学び各教科等で習得した概念や考え方を活用した見方考え方を働かせ問いを見いだして解決したり自己の考えを形成し表したり思いを基に構想創造したりすることに向かう深い学びが実現できているか例事象の中から自ら問いを見いだし課題の追究課題の解決を行う探究の過程に取り組む精査した情報を基に自分の考えを形成したり目的や場面状況等に応じて伝え合ったり考えを伝え合うことを通して集団としての考えを形成したりしていく感性を働かせて思いや考えを基に豊かに意味や価値を創造していく 20

21 教育公務員特例法等の一部を改正する法律案の概要趣旨大量退職大量採用の影響により経験の浅い教員が増加する中教育課程授業方法の改革への対応を図るため教員の資質向上に係る新たな体制を構築する 1. 教育公務員特例法の一部改正 (1) 校長及び教員の資質の向上に関する指標の全国的整備文部科学大臣は以下に述べる教員の資質の向上に関する指標を定めるための必要な指針を策定する教員等の任命権者 ( 教育委員会等 ) は教育委員会と関係大学等とで構成する協議会を組織し指標に関する協議等を行い指針を参酌しつつ校長及び教員の職責経験及び適性に応じてその資質の向上を図るための必要な指標を定めるとともに指標を踏まえた教員研修計画を定めるものとする (2) 十年経験者研修の見直し十年経験者研修を中堅教諭等資質向上研修に改め実施時期の弾力化を図るとともに中堅教諭等としての職務を遂行する上で必要とされる資質の向上を図るための研修とする新たなスキーム ( イメージ ) 指針策定文部科学大臣 2. 教育職員免許法の一部改正協議会任命権者たる教育委員会等協議大学等設置定策協議を経て参酌する指標資質の向上に関指標を踏まえ策定教員研修計画普通免許状の授与における大学において修得を必要とする単位数に係る科目区分を統合し外国語の小学校特別免許状を創設する 3. 独立行政法人教員研修センター法の一部改正業務に教職員その他の学校教育関係職員に必要な資質に関する調査研究及びその成果の普及任命権者が指標を定めようとする際の助言並びに教員免許更新講習の認定教員資格認定試験の実施及び教育職員免許法認定講習等の認定に関する事務を追加する ( 一部文部科学省からの業務移管 ) とともにその名称を独立行政法人教職員支援機構に改める 4. 施行期日平成 29 年 4 月 1 日 ( ただし 2. については平成 31 年 4 月 1 日 ( 一部については公布日又は平成 30 年 4 月 1 日 ) 3. の一部については平成 30 年 4 月 1 日又は平成 31 年 4 月 1 日 ) 21

本方針を把握する仕組を構築基多様化する高校教育の質の確保と高等学校基礎学力テストとの関係義務教育 ( 小中学校

5% 生徒数割合量的拡大をベースとした施策から多様化した高校における質的充実に向けた施策への転換を目指す

定着のための仕組を構築する大学において多様な入学生に対応した初年次教育の見直し充実など大学教育の改革を目指す

) 〇各専門分野で校長会等が実施する検定等を活用した多面的評価の推進 ( 情報技術検定簿記等 )

基礎学力テストの活用以外約 58 万人 (55%) 高等学校専門高校大学短大 (

総合的に評価する入学者選抜校生の実態生徒高 AO 推薦入試を経由する大学進学者は約 4 割まで増加

330 万人 (78%) 普通高校総合高校生徒の能力適性等に応じた学力向上の取組の推進 ( SSH や SGH

〇多様な入試を経て入学した生徒に対して義務教育の内容も含めた学び直しの徹底 ( 補習や学校設定科目の活用等 )

通じて更なる教育の質の向上少人数指導や補習の実施などきめ細やかな学習指導による基礎学力の定着に向けた取組 (

向けた取組の推進〇重点支援校を指定し教員配置や教育課程を工夫充実職場や地域社会で求められる基礎学力のイメージ

社会で自立するために必要な基礎学力について各学校がそれぞれの実情を踏まえて目標を設定し取組が進められるよう

22 本方針を把握する仕組を構築基多様化する高校教育の質の確保と高等学校基礎学力テストとの関係義務教育 ( 小中学校 ) 多様な高校入試高校進学率 (H27) 98.5% 生徒数割合量的拡大をベースとした施策から多様化した高校における質的充実に向けた施策への転換を目指す高校において各学校の特性に応じた魅力ある学びを提供するなどの方策を推進するとともに生徒の基礎学力の把握定着のための仕組を構築する大学において多様な入学生に対応した初年次教育の見直し充実など大学教育の改革を目指す約 72 万人 (22%) 〇 SPH 事業等を通じた専門的な教育の充実 ( 農業高校での先進農家の経営実践の学習等 ) 〇各専門分野で校長会等が実施する検定等を活用した多面的評価の推進 ( 情報技術検定簿記等 ) 基礎学力テストの活用〇職業人としての専門性の育成を図る上で必要となる基礎学力の確実な定着を目指す学校による活用基礎学力テストの活用以外約 58 万人 (55%) 高等学校専門高校大学短大 ( 新たな高等教育機関の検討を含む ) 入学者レベルに応じた初年次教育の見直し充実など学力の 3 要素を多面的総合的に評価する入学者選抜校生の実態生徒高 AO 推薦入試を経由する大学進学者は約 4 割まで増加授業外の学習時間は約 6 割の高校 3 年生が1 時間未満約半数の高校生が読書をしない高校生のスマホ等の利用は男子平均 3.8 時間女子平均 5.5 時間高校生の基礎学力や学習意欲が大幅に低下していないか高校生の時間が有効に活用されていないのではないか約 330 万人 (78%) 普通高校総合高校生徒の能力適性等に応じた学力向上の取組の推進 ( SSH や SGH 事業の推進授業充実の工夫 ICT 活用学習評価の改善 ) 〇多様な入試を経て入学した生徒に対して義務教育の内容も含めた学び直しの徹底 ( 補習や学校設定科目の活用等 ) 社会での活動等に接続参考約 23 万人 (22%) 専門学校各種学校約 28 万人〇基礎学力テストの活用等を通じて更なる教育の質の向上少人数指導や補習の実施などきめ細やかな学習指導による基礎学力の定着に向けた取組 ( キャリア教育等の充実とあわせて ) 定時制通信制〇広域通信制高校の教育運営改善等をはじめ教育の質の確保に向けた取組の推進〇重点支援校を指定し教員配置や教育課程を工夫充実職場や地域社会で求められる基礎学力のイメージ読み書き数的な処理能力基本 IT スキル社会人常識約 19 万人 (18%) 就等職社会で自立するために必要な基礎学力について各学校がそれぞれの実情を踏まえて目標を設定し取組が進められるよう定着度合いの目安基礎学力の定着度合いの確認を通じ興味関心を引き出し自ら学びの質の向上に取り組めるようにする〇生徒個人の基礎学力テストの希望受検も可能 ( 各県に受検会場を設置 ) 〇県教委等〇高校の魅力づくりとともに質の確保のための体制強化や再編整備〇学校支援のための教員人事配置や予算措置教員研修等の取組基礎学力テストの導入意義高卒程度認定試験との連携を検討 ( 安易な高校卒業資格の取得の助長につながらぬよう配慮 ) 22

「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて

「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて主体的対話的で深い学びの実現に向けて國學院大學教授田村学学習指導要領改訂の方向性新しい時代に必要となる資質能力の育成と学習評価の充実学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力人間性の涵養生きて働く知識技能の習得未知の状況にも対応できる思考力判断力表現力等の育成何ができるようになるかよりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し社会と連携協働しながら