難聴児童の伝える力を高めるための指導の工夫－iPadを活用した取り組みを通して－

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ぜんまかりこめ
5 years ago
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1 難聴児童の伝えたいを支えるために - 難聴特別支援学級での取り組みを通して - 沖縄県名護市立大北小学校伊波興穂

2 県内のろう学校と難聴学級の状況ろう学校 1 校小学校難聴学級 5 校 ( 北部地区には本校のみ ) 本校難聴学級について在籍児 2 名他校より難聴児童の通級の受け入れ幼稚園から難聴幼児の教育相談受け入れろう学校から遠いため様々な難聴児の相談が寄せられる

きこえる仲間との関わりが充実している大きな集団で学習できる地域の中に居場所がある

3 ろう学校と難聴学級の違いはろう学校難聴学級良さロールモデルの存在きこえない仲間との関わりが充実している充実した情報保障 ( オーテオロシー手話等も含め ) 学年や障害の状態に応じた学習環境が整っているきこえる仲間との関わりが充実している大きな集団で学習できる地域の中に居場所がある小学校で学ぶ良さを活かしながらろう学校のような情報保障学習保障同じ障害を持った仲間との関わりをどのように保障するか携帯情報端末を活用できないか

4 対象の児童について今回は難聴学級に在籍している児童 2 名への取り組みの中から準ずる教育に沿って学習している児童の実践を報告します

5 A くんの実態小学 5 年中等度の難聴 ( 右 :75.0dB 左 :70.0dB) 小 1より難聴学級に在籍準ずる教育課程国語算数自立活動以外は交流学級の児童と学習今年 4 月より野球部に入部

6 A くんの実態 A 児のコミュニケーションモードの選択状況交流学級難聴学級教師とのやりとり ( 授業時 ) 音声 FM マイクパソコン要約筆記音声手話指文字友達とのやりとり音声音声手話指文字様々なコミュニケーションモードを対象に合わせて選択している

7 A くんの実態複数の音声を同時に判断することが困難グループ活動で自分の意見を伝えたり質問したりすることが難しい Q-U テストの結果侵害行為認知群にプロット失敗した時にクラスの友達は励ましてくれるかの問いにあまりないと回答きこえにくさを友達にも知ってほしいという思い部活の送迎の際保護者と電話でのやりとりに不安感

8 そこで当初のねらい 1 グループ活動や話し合い活動の中で主体的に自分の考えを伝えたり質問したりできる 2 自分自身のきこえにくさについて考えや思いをまとめ友達に伝えることができる 3 保護者や教師とメール機能を使って連絡を取り合うことができる

9 取り組み 1 ipad で筆談 1 友達と筆談で関わるツールとしてカメラ筆談パット Notability を活用

10 1 ipad で筆談紙と鉛筆での筆談言葉の意味がわからない

11 1 ipad で筆談紙と鉛筆での筆談 ipad で写真や絵に文字を書き込む言葉の意味がわからない指さしでもわかるみんなで画面を共有できる

12 1 ipad で筆談 5 月 < 理科の観察や実験場面での活用を試みた > A 児を含め同じグループの児童全員が自由に書き込んで使えるようにした A 児は友達が書き込む様子を見ているだけだったのちの聞き取りでの A 児のコメント最初は恥ずかしかったから使いたくなかった

13 1 ipad で筆談 6 月 A 児が初めて自分の考えを友達に伝えられた A 児が文字を書き込んだメモ指さしで友達に伝える

14 1 ipad で筆談 7 月 A 児が初めて自分から友達に筆談で質問できた

15 1 ipad で筆談 10 月 A 児から友達へ教えてあげることもできた写真を 2 枚常に情報の受け手だったが初めて情報を発信できた社会や外国語活動など他教科のグループ活動でも活用中

16 1 ipad で筆談 ipadを使った学習をふりかえった時のa 児の言葉紙( の筆談 ) よりも写真 (ipad) がわかりやすい ( 紙はなんて書いていいかわからない時がある ) 紙の時は恥ずかしいみんなが集まってくるから ipadはみんなで使うからみんなで使っている時ははずかしくない

17 1 ipad で筆談児童の変化 ipad を使用することで自ら友達へ尋ねることができた言葉だけではわからないことが写真を介することで友達と情報を共有できた A 児にとって紙の筆談は自分だけが使うもの ipad はみんなと一緒に使えるもの同じグループの友達がわからない時に A 児から友達へ教えてあげる場面も見られるようになってきた A 児にとってはみんなと一緒に共有できた経験が自ら友達に伝える行動につながったのではないか

18 取り組み 2 ipad でプレゼン 2 自分の気持ちや考えを整理し友達の前でプレゼンするためのツールとしてロイロノートを活用

19 2 ipad でプレゼン文章を書く書き言葉で気持ちを表現することが苦手

20 2 ipad でプレゼン文章を書くロイロノートで文を構成書き言葉で気持ちを表現することが苦手短い文章をつないでプレゼン作成ができる文章全体の構成が見てわかりやすい

21 2 ipad でプレゼンロイロノートを使った文作りとカードの並び換えローマ字で入力カードの順番を入れ換えて構成を考える

22 2 ipad でプレゼン難聴理解の啓発授業 (A 児の作成したスライドの一部 )

23 2 ipad でプレゼン難聴理解の啓発授業の様子

24 2 ipad でプレゼン授業後の交流学級児童からの感想みんなと遊ぶのや勉強することが好きだと言ってくれたのが嬉しかった聞こえないと不安に感じたそれでも一生懸命話を聞こうとしている A くんはすごいと思ったもっと A くんのことを知りたいと思った

25 2 ipad でプレゼン発表後の A 児の感想発表できた自信と友達に分かってもらった喜びを感じることができたのではないか

26 2 ipad でプレゼン ipad 導入前後でのQ-Uの比較クラスの人が励ましてくれることがあるかクラスの人は協力してくれるかの質問項目に対して 4 月あまりないと回答 12 月とてもあると回答わかってくれる友達がいる交流学級での所属意識の高まり

27 取り組み 3 ipad でメール 3 保護者や教師とメール機能を使って連絡を取り合うためのツールとしてメールを活用

28 3 ipad でメール電話でのやりとりうるさい場所では聞こえない

29 3 ipad でメール電話でのやりとりメールで保護者や教師とやりとりうるさい場所では聞こえない伝えたい事が正しく伝わる

30 3 ipad でメール学習の経過すぐに写真の添付方法を理解できた交流学級からの宿題でわからない問題についてメールで質問することができた ( 右の写真 6 月 ) 台風の際休校の有無について質問できた (7 月 ) 保護者とメールでのやりとりを開始 (9 月 ) 部活動後保護者と連絡の行き違いがなくなった A 児から担任へのメール困った時に自ら ipad を活用できた A 児にとって ipad が生活の一部に

31 今後の見通し 1 ipad で筆談同じ難聴者と関わる場面での活用へとつなげたい 2 ipad でプレゼン聴こえない児童と関わる機会を増やしていきたい ( ろう学校や他校の難聴学級との連携 ) 3 ipad でメール同じ難聴者とのやりとりにつなげていきたい文を書くことへの抵抗感を減らしていきたい

32 今後の見通し ipad で同じ障害のある仲間とつながる機会を設定したい将来デフコミュニティと健聴者の社会どちらへも自分で選択し関わっていけるように ipad などの携帯情報端末を活用する難聴児が小学校で学ぶことの良さを活かしながら小学校で学ぶ上での課題や地理的な課題を解決していくために効果的なツール

33 ご清聴ありがとうございました

平成 21 年度全国学力学習状況調査結果の概要と分析及び改善計画調査実施期日平成 21 年 10 月 2 日 ( 金 ) 教務部平成 21 年 4 月 21 日 ( 火 )AM8:50~11:50 調査実施学級数等三次市立十日市小学校第 6 学年いろはに組 (95 名 ) 教科に関す

平成 21 年度全国学力学習状況調査結果の概要と分析及び改善計画調査実施期日平成 21 年 10 月 2 日 ( 金 ) 教務部平成 21 年 4 月 21 日 ( 火 )AM8:50~11:50 調査実施学級数等三次市立十日市小学校第 6 学年いろはに組 (95 名 ) 教科に関す平成 21 年度全国学力学習状況調査結果の概要と分析及び改善計画調査実施期日平成 21 年月 2 日 ( 金 ) 教務部平成 21 年 4 月 21 日 ( 火 )AM8:~11: 調査実施学級数等三次市立十日市小学校第 6 学年いろはに組 (95 名 ) 教科に関する調査の結果知識に関する問題 (A 問題 ) の結果 ( 県 ) 国語算数はいずれも全国平均を上回っており,

難聴児童の伝える力を 高めるための指導の工夫 －iPadを活用した取り組みを通して－

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