第 1 学年 1 組国語科学習指導案単元名 : オリジナルじゃんけんであそぼう じゃんけんやさんをひらこう 男子 14 名女子 16 名計 30 名 指導者渡部英里単元について 本単元は, 小学校学習指導要領国語科第 1 学年及び第 2 学年, A 話すこと 聞くこと の指導事項 イ相手に応じて,

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1 第 1 学年 1 組国語科学習指導案単元名 : オリジナルじゃんけんであそぼう じゃんけんやさんをひらこう 男子 14 名女子 16 名計 30 名 指導者渡部英里単元について 本単元は, 小学校学習指導要領国語科第 1 学年及び第 2 学年, A 話すこと 聞くこと の指導事項 イ相手に応じて, 話す事柄を順序立て, 丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けて話すこと エ大事なことを落とさないようにしながら, 興味をもって聞くこと の内容を受けて設定したものであるここでは, A 話すこと 聞くこと の言語活動例 ア事物の説明や経験の報告をしたり, それらを聞いて感想を述べたりすること を具体化し, 自分たちが作ったオリジナルじゃんけんで楽しく遊ぶために, 話す事柄を順序立てて説明することをねらいとしている教材文 じゃんけんやさんをひらこう は, オリジナルじゃんけんを友達に説明するときの順序を考えるための資料として扱うまた, オリジナルじゃんけんを自分で考えるためには, 普段使っているグー チョキ パーの勝ち負けの仕組みを確かめることや, 勝ったり負けたりする3つのものの組み合わせを考え, どのような身振りで表すのかという考え方を知ることも重要であるこれらの考えについて教材文を使って学習する教材文で読み取ったことを生かして児童が新しいじゃんけんを創造し, そのじゃんけんで遊ぶために, 学級のみんなに分かりやすく説明する方法を考えるという単元構成とした 本学級の児童は, 学びの変革パイロット校事業に関連する児童質問紙 の結果において, 授業では, 自分の考えとその理由を明らかにして, 相手に分かりやすく伝わるように発表を工夫しています という項目では, よく当てはまると答えた児童は50%, やや当てはまると答えた児童は33%, あまり当てはまらない, まったく当てはまらないと答えた児童は合わせて27% であったこの結果から, 相手意識をもって自分の考えと理由を表そうとしているという意識が十分でないことが分かった普段の様子を見ていても, 朝の会のスピーチや授業での発表では, 自分の話したい気持ちが先行するあまり, 主語が抜けていたり, 順序を考えずに話していたりする姿が見受けられる聞くときにも わかりました と反応するが, 友達の発表した内容を説明することを要求すると黙り込んでしまったり, 的外れなことを言ったりする児童がいる 課題を発見 解決する力導入時には, 普段の帰りの会にさよならじゃんけんをし, 楽しく帰りの会ができていることを想起させるそのさよならじゃんけんがいつも同じであることに対して疑問を投げかけ, 毎日のさよならじゃんけんをアレンジすることはできないかと問いかけるインドネシアでは, ぞう あり ひと でじゃんけんをしていることを知らせ, インドネシアのじゃんけんで遊ぶじゃんけんは必ずしも グー チョキ パー だけではないことに気付かせ, 自分たちでオリジナルのじゃんけんを作りたいという思いをもたせるオリジナルじゃんけんを作るためには, 何を使ってじゃんけんをするのか 勝ち負けはどのように決まるのか どのような身振りで表すのか ということを考える必要があることに気付かせ 小国 1 年 1

2 たいそのために, 日本のじゃんけんとインドネシアのじゃんけんを比較して共通点に気付かせるオリジナルじゃんけんは6 人班で,3つのものの勝ち負けの仕組み, その身振りになった理由を考えさせるオリジナルじゃんけんを考えた後に, 説明の仕方を指示せずに伝える場を設けることで, 説明が上手にできなくてルールや身振りを理解できず, オリジナルじゃんけんを楽しめないことを体感させるみんなが楽しくじゃんけんをするためには, 相手を意識し説明する順序に気を付ける必要があることに気付かせ, 教材文を使って説明の順序を考える活動をしかけたいその後, 自分たちの考えたじゃんけんの説明の原稿を作り, 班ごとに練習を行う聞き合うときに, 話し合う順序だけでなく, 丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けて話しているかという点にも注意してアドバイスし合うことを指示するじゃんけんを伝える場は, 一人ひとりが伝える場を確保するために班 6 人に番号を付け, 各班の同じ番号同士の人が集まって説明する形式をとって行いたい 深く考える力この単元を通して, 使うもの 勝敗の仕組み 身振り の3つを関連付ける力, その3つを相手に分かりやすく伝える力を育成する 石 はさみ 紙 のようにじゃんけんに使う3つのものはお互いに勝ったり負けたりする関係をもっているそのような3つの使うものを考えるために, 動物や植物の図鑑を並行読書として読ませ, 動植物の関係性の知識を持たせておくまた,3つの使うものを考える際には,3つのものを矢印で関係付ける思考ツールを用いる矢印の先にや を記しておき, どちらがどちらに勝つのか視覚的に分かるようにする 自己を理解する力この単元を通して, 普段の授業での発表やスピーチを振り返る機会にしたい自分の意見を言うときには, 自分の思いつくままに言うのではなく, 相手を意識して話すことが自分の意見を効果的に伝えられることだと気付かせたいそのためにこの単元の間は, 毎時間ごとに相手を意識して話す活動ができたか振り返らせたい 単元の目標及び内容について オリジナルじゃんけんを作って, じゃんけんの仕組みを説明することに関心をもち, 進んで取り組 もうとしている 関心 意欲 態度 相手に応じて, 話す事柄を順序立て, 丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けて話すことができる 話すこと 聞くことイ 大事なことを落とさないようにしながら, 興味をもって聞くことができる 話すこと 聞くことエ 言葉には, 事物の内容を表したり伝えたりする働きがあると気付くことができる 伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項 (1) イ ( ア ) 小国 1 年 2

3 単元の評価規準 国語への関心 意欲 態度 話す 聞く能力 言語についての知識 理解 技能 言語活動 オリジナルじゃんけんを作り, 友達に説明してみんなで遊ぶ オリジナルじゃんけんについて, じゃんけんの仕組みを説明することに関心をもち, 進んで話している 友達の紹介するじゃんけんに興味をもって聞いている 話す事柄を順序立て, 丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けてオリジナルじゃんけんを説明している 友達の紹介するじゃんけんの 使うもの 勝敗の仕組み 身振り の 3 つを落とさないように聞いている 言葉には, 事物の内容を表したり伝えたりする働きがあることに気付いている 指導と評価の計画 全 11 時間 評価 次時学習内容 関 話 聞 言評価規準評価方法 一 1 二 2 学習の計画を立てる 自分たちのオリジナルじゃんけんを作って遊ぶための学習の見通しを立てる じゃんけんの仕組みを確かめる じゃんけんは 使うもの 身振り 勝敗の仕組み を満たして成り立っていると教材文を読むことで知る 3 オリジナルじゃんけんを作る 使うもの を決め, 勝敗の仕組み を班で考える 4 課題の設定 (1) 情報の収集 (1) 整理 分析 (2) オリジナルじゃんけんを作る 使うもの と 勝敗の仕組み から 身振り を班で考える 本時 動物や植物図鑑の並行読書 オリジナルじゃんけんを作ることに関心をもち, 学習の見通しを立てている オリジナルじゃんけんを考えるために必要な材料を集めている オリジナルじゃんけんを考えるために必要な 使うもの 勝敗の仕組み を考えている オリジナルじゃんけんをするために必要な 身振り を考え友達に伝わるように話す言葉を考えている 5 情報の収集 (2) オリジナルじゃんけんの効果的な説明の仕方を考える 分かりやすく説明するためにはどのような内容を話すとよいのか考える 友達に分かりやすく伝えるためには, 使うもの 勝敗の仕組み 身振り をどの順で話せばよいか考えている 小国 1 年 3

4 評価 次時学習内容 二 三 11 オリジナルじゃんけんの効果的な説明の仕方を考える 分かりやすく説明するためには 使うもの 勝敗の仕組み 身振り をどの順番に伝えるとよいか考える 整理 分析 (2) オリジナルじゃんけんの説明の仕方を原稿に書く 何を使ってじゃんけんをするのか 勝ち負けはどのように決まるのか どのような身振りで表すのか の順番で書く オリジナルじゃんけんの説明の仕方を原稿に書く 班で作った原稿を読む練習をし, 他の班の人に伝わる話し方であるか確かめ合う まとめ 創造 表現 (2) 他のグループの友達に自分の班で考えたじゃんけんを説明する 班の中で個人に番号を割り振り, 他の班の同じ番号の人に説明し, じゃんけんをして遊ぶ 振り返り (1) 学びのモニタリング 自らの学びや学び方を振り返る 学習計画に沿って, 学んだことを振り返る 学んだことを今後どのように生かすことができるか考える 関 話 聞 言評価規準評価方法 友達に分かりやすく伝えるためには, 使うもの 勝敗の仕組み 身振り をどの順で話せばよいか考えている 友達に分かりやすく伝えるためには, 使うもの 勝敗の仕組み 身振り の順で, 理由や具体的な動作を付け加えて話の構成している 丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けてオリジナルじゃんけんを説明している 丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けてオリジナルじゃんけんを説明している 友達の紹介するじゃんけんの 使うもの 勝敗の仕組み 身振り の 3 つを落とさないように聞いている 学習したことをもとに自らの学びを振り返り, 今後の学習に向けて生かせることを考えている 小国 1 年 4

5 本時の学習 (1) 本時の目標 オリジナルじゃんけんを楽しむために必要な 身振り を決め, 友達に伝わるように話す言葉を考えることができる (2) 本時の評価規準 オリジナルじゃんけんを楽しむために必要な 身振り を考え友達に伝わるように話している 話す 聞く能力 (3) 本時の学習展開 (7 時間目 / 全 11 時間 ) 学習活動 主な発問 予想される児童の反応 思考の場の工夫 指導上の留意事項 めざす児童の姿 努力を要する 状況と判断した児童への指導の手立て 評価規準 観点 ( 評価方法 ) 本時で付けたい力 育成したい資質 能力 1 本時の学習課題を確認する めあて オリジナルじゃんけんを作るために必要な 使うもの 勝敗の仕組み を考えたことを想起し, 身振り を考えないとじゃんけんが成り立たないことから今日の学習課題を立てる オリジナルじゃんけんのみぶりをきめて, せつめいのしかたをかんがえよう 本時のゴールの見通し A: オリジナルじゃんけんのみぶりをはんできめ わかりやすくせつめいするしかたをかんがえてはなすことができる B: オリジナルじゃんけんのみぶりをはんできめ, せつめいできる 2 どのような身振りにするか個人で考えた後, 班で話し合う 思考の場の工夫関連付けるじゃんけんに使う 3 つのものを丸の中に絵と言葉で書き込むその間の線に書かれている と のマークを見て関係性を把握させるこの思考ツールを見ながら身振りを考える 3 どのように説明すると友達に身振りが伝わるか, 全体で考える 4 二人一組で身振りの説明の練習をする 班で考えさせる前に個人で身振りを考える時間を設ける個人の意見をもった上で, 話し合いの手順に沿って, 班でどの身振りがじゃんけんに適しているか練る 話し合いの手順が書かれたカードを渡しておく インドネシアのじゃんけんで使った身振りを体現し, その説明のためには このように という言葉を使い, 実際に身振りをしながら説明するとよいことに気付かせる 自分の班で考えた身振りの説明を二人一組で行う このように, てを ( あしを ) します という話型を記したヒントカードを渡す 考えた身振りを友達に分かりやすく説明するための方法を考えている 小国 1 年 5

6 1 2 3 学習活動 主な発問 予想される児童の反応 思考の場の工夫 5 振り分けられた番号同士で集まって, 自分の班の身振りを知らせる 指導上の留意事項 めざす児童の姿 努力を要する 状況と判断した児童への指導の手立て 一人ひとりが他の班の人に伝える役目をもたせることで, 全員が話せるようにする このように, てを ( あしを )します という話型を記したヒントカードを渡す 評価規準 観点 ( 評価方法 ) 本時で付けたい力 育成したい資質 能力 オリジナルじゃんけんを楽しむために必要な 身振り を友達に伝わるように話している 話す 聞く能力 ( ) めざす児童の姿このように, ぞうは手を鼻の前にもってきて振りますこのように, ひとは手を組みますこのように, ありは頭の上に人差し指を立てます ( 身振りを付けながら ) 6 本時の学習を振り返る 次の時間は, 今まで決まったことを違う班の友達に教えるために原稿を書くことを伝えて, 今日の時間をどのように生かしたいか考える (4) 板書計画 じっさいにみぶりをする このように せつめいするとき ともだちにせつめいする れんしゅうをする みぶりをはなしあう きょうのがくしゅう たをかんがえよう め オリジナルじゃんけんのみぶりをきめて, せつめ みぶり かちまけのルール つかうもの じゃんけんをつくるために オリジナルじゃんけんをつくろう いのしか 小国 1 年 6

7 < 参考 > 学びのモニタリング 小国 1 年 7

るようにしていく 深く考える力教材文で述べられているロボットや, 図鑑や事典などで収集したロボットのそれぞれの違いやよさを比較するために, ベン図 を用いて視覚的に理解を促す また, 自分の既有のロボットについての認識と教材文を結び付けて考えさせることにより, ロボットのよさに気付かせていきたいが,

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とで児童に活動の見通しを持たせ, 自分で課題を立て情報を集め整理し, 発表する等に取り組めるようにしていきたい 調査計画の場面では, 目的に照らしてどのような調査をしていくことがよいのか児童にしっかりと考えさせたい 例えば, データはどう集めたらよいのか, アンケートを実施する場合には, 誰にアンケ 総合的な学習の時間第 6 学年熊野町立熊野第四小学校指導者梶弘樹 単元名 災害に備えよう!~ 防災対策プロジェクト ~ 本単元で育成する資質 能力課題発見 解決力, 主体性, 実行力 単元について 我が国は, 地形や土地の成り立ちの特性上, 自然災害が起こりやすい地域にある 地震, 大雨, 台風などによる災害は毎年のように起こっている 東日本大震災以降, 学校においても防災教育の取組が進められ, 様々な実践が報告されるようになった

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