第 2 学年 3 組国語科学習指導案 単元名 : いろいろなどうぶつのすづくりすごろく を作ろう ビーバーの大工事 単元について 指導者呉市立横路小学校西宮和子 本単元は, 小学校学習指導要領の C 読むこと ( 第 1 学年及び第 2 学年 )(1) イ 時間的な順序や事柄の順序などを考えながら内

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1 第 2 学年 3 組国語科学習指導案 単元名 : いろいろなどうぶつのすづくりすごろく を作ろう ビーバーの大工事 単元について 指導者呉市立横路小学校西宮和子 本単元は, 小学校学習指導要領の C 読むこと ( 第 1 学年及び第 2 学年 )(1) イ 時間的な順序や事柄の順序などを考えながら内容の大体を読むこと, エ 文章の中の大事な言葉や文を書き抜くこと を受けて設定したものである言語活動は,C(2) ウ 事物の仕組みなどについて説明した本や文章を読むこと などに対応する本単元は, 第 1 学年の のりものしょうかいカードをつくろう ~ いろいろなふね での書かれている内容を事柄ごとに正しく読み取る学習を受け, さらに, 第 3 学年 はたらく犬について調べよう ~ もうどう犬の訓練 ~ の大事な言葉や文に注意して, 書かれている内容を要約しながら読み取る学習へと発展する本単元は, 大事な言葉を探しながら, 順序に気を付けて読み取り, 他の動物の本を調べて, いろいろなどうぶつのすづくりすごろく にまとめることをねらいとしている本教材文は,3 つの意味段落から成る分かりやすい構成で, それぞれの過程が順序を追って書かれており, ねらいの達成に適しているまた, 写真や挿絵と本文を結びつけることで, 書いてある内容をより深く理解することができる教材である 児童の実態について 本学級の児童の事前テストにおけるレディネスの結果は, 以下の通りである 事前テスト (%) 内 容 正答 誤答 ( 無答 ) 1 主語 述語の関係をとらえることができる (7.4) 2 内容の大体を掴むことができる (0) 3 指示語について, 読み取ることができる (0) 4 時や事柄の順序を読み取ることができる (0) 5 大事な言葉に気をつけて読み取ることができる (0) 6 書いてあることを正しく読み取ることができる (3.7) この結果から, どんな内容の話であるか大体を大体をつかむことができるが 主語 述語の関係や指示語が何を指して いるかをとらえることや, 大事な言葉に気を付けて読み取ったり, 時や事柄の順序に気を付けて正しく読み取ることに課題 があるといえる また, 誤答分析から, 書いてある内容の大体をとらえることはできているものの, 正しく読み取ることに課題があることが 分かるこのことは, 問題文が何を問うているかが正しく読み取れないために, 誤答に繋がっている実態からも見取ること ができる 指導改善のポイント (1) 指導内容 指導方法について 1 大事な言葉を探しながら, 書いてあることを正しく読み取らせる どこで だれが どのように 何をした を読み取らせ, サイドラインを引かせる ( 主語と述語の関係を明確にさせる ) 知りたいことに関係のある大事な言葉や文章を書き出させたり, 事柄の順序を意識付けたり, 指示語, 接続語の働きを理解させたりしながら読み取らせる 複合動詞は, 言葉を比べたり動作化をさせたりすることで, また, 難解語句は, 実物や手作りのものを提示することによって理解させる 図に表したり, 写真や挿絵と本文を結びつけたりしながら考えさせる 2 単元を貫く言語活動 いろいろなどうぶつのすづくりすごろくを作ろう について 第一次において, 教師が作った のすづくりすごろく で遊ばせることによって, 学習の見通しをもたせるとともに, 学習意欲を高めるようにする 第三次においては, 毎時間のまとめの活動として, 読み取った ビーバーの様子 をすごろくにしたり, 事柄の順序を読み取る学習を主体的に行うことができるようにする

2 第四次においては, のすづくりすごろく 作りの活動を行い, 自分が一番興味をもった動物の本をもとに, 事柄の順序を読み取ることができる力を身に付けさせる (2) 研究主題とのかかわり本年度の研究主題 基礎 基本の定着と思考力 判断力 表現力の育成 既習の知識 技能を活かした授業づくりを通して を受け, 既習の内容である文章のまとまりを意識して書かれている内容を読み取ること, 題名に関係のある言葉や, 繰り返し出てくる言葉に気を付けて読むこと, 順序を考えながら読むことをもとに, さらに, 順序や主語と述語の関係及び知りたいことに関係のある大事な言葉などに着目して読み取らせ, いろいろなどうぶつのすづくりすごろく にまとめさせることを通して, 読み取ったことを表現する力を身に付けさせていきたい (1) 単元の目標 単元の目標及び評価規準 動物の生態に興味をもち, 進んで本を読んで調べようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 時間的な順序や事柄の順序などを考えたりしながら内容の大体を読むことができる ( 読むことイ ) 文章中の大事な言葉や文を書き抜いている ( 読むことエ ) 文の中における主語と述語の関係に注目することができる (2) 単元の評価規準 国語科への関心 意欲 態度 生き物の生態に興味をもち, 進んで本を読んで調べようとしている 読む能力 順序に気をつけて読み, 書かれている内容を正しく読み取っている ( イ ) 知りたいことに関係のある大事な言葉を書き抜いて読んでいる ( エ ) 指導と評価の計画 ( 伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項 ( イ ( カ )) 言語についての知識 理解 技能 文の中における主語と述語の関係に注意している ( イ ( カ )) ( 全 16 時間 ) 次学習内容 いろいろな動物の巣作りの様子一をビデオや本で見る 教師が作った の巣作りすごろくで遊び, すごろくについて知ったり, すごろく作りに興味をもつ (2) 既習事項を確認するための練習二問題をする国語タイム ( スキル ) (1) ビーバーの大工事 を読み, 三ビーバーの巣作りに興味をもち, ビーバーのすづくりすごろく を作る見通しをもつ (1) 単元を貫く言語活動 いろ いろな どうぶ つのす づくり すごろ 評価関読言評価規準評価方法 動物の巣作りに興味をもち, すごろくの仕組みや遊び方が分かり, すごろく作りに意欲をもって取り組もうとしている 行動観察発言 説明文の読み取りにおける事柄の順序 スキルプリント を考えて内容の大体を読んでいる ビーバーのすづくりすごろく 作りに 行動観察 関心をもち, 進んで取り組もうとして 発言 いる 作く 文章全体の構成をとらえる (1) ろ を 写真や挿絵, ビーバーのしていることうに目を向けて,4つのまとまりをとらえ, 内容の大体を読んでいる 発言 すごろくシー ト

3 四 ビーバーが木をかじって倒す様子を読み取り, すごろくを作る (1) ビーバーが木を川へ運ぶ様子を読み取りすごろくを作る (1) ビーバーがダムを作る順序を読み取り, すごろくを作る (1) ビーバーが巣を作る順序や知恵を読み取り, すごろくを作る (1) 本時 これまでに作ったすごろくを見直し, 手を加えて完成させる (1) ペアで ビーバーの巣作りすごろく で遊び, 感想を伝え合う (1) これまでに読んだ本の中から選び, その動物の巣作りの様子について読み取り, すごろくを作る (3) ペアで, お互いのすごろくで遊び感想を話し合い, 手直しや工夫をする (1) すごろく大会を開き, 学習を振り返り感想を書く (1) いろ いろな どうぶ つのす づくり すごろ く を作ろう ビーバーが木を切り倒す様子を順序よ く大事な言葉をとらえて読み取ってい る ビーバーが切り倒した木を川へ運ぶ様 子を順序よく大事な言葉をとらえて読 み取っている 文の中における主語と述語の関係に注 意している ビーバーのダム作りの様子を順序よく 大事な言葉をとらえて読み取ってい る ビーバーの巣作りの順序や知恵につい て大事な言葉をとらえて読み取ってい 発言 すごろくシート る 文章全体を読み, これまでに作った ビ行動観察 ビーバーのすーバークイズすごろく を見直していづくりすごろるく ペアで, それぞれが作ったすごろくで行動観察 ビーバーのす楽しく学習しようとしているづくりすごろく 生き物の生態に興味をもち, 進んで本行動観察 のすづを読んで調べようとしているくりすごろく 選んだ動物の巣作りの様子について読 み取り, 順序に気を付けて, すごろく を作ることができている 巣作りの順序を考えながら, 作ったす ごろくで遊び, 手直ししたり工夫した りしている いろいろな動物の巣作りの順序に興味 をもちながらお互いに作ったすごろく で楽しく活動しようとしている 行動観察 のすづくりすごろく 行動観察 のすづくりすごろく (1) 本時の目標 本時の学習 ビーバーが巣を作る順序や知恵について読み取ることができる (2) 既習の知識 技能 順序に気をつけて読み取り, サイドラインを引く力 知りたいことに関係のある大事な言葉を探す力 (3) 本時の学習展開指導上の留意点 (), 学習活動 ( 努力を要する 状況と判断される児童への手立て ), (* 肯定的評価 ) 1 本時の課題を把握する (5 分 ) 課 題 把 握 前時の学習を振り返る 学習課題を確かめる 学習範囲 (16~20) を一斉に音読する 写真や挿絵について話 写真や掲示物を用いて, 見つけた大事な言葉や文を確かめながら, ビーバーがダムを作る様子を想起させる ビーバーが, す作りするじゅんじょやちえを読み取り, すごろくを作ろう ビーバーのす作りする順序や知恵が書かれているところを見付けながら音読するように促す 写真と本文の関連を捉えさせ, 次の個人思考のた 具体の評価規準 ( 評価方法 )

4 個人思考 し合う めの見通しをもたせる写真と , 挿絵と ビーバーのす作りの順序や知恵を読み取る (10 分 ) 一人読みをして, ビーバーの巣作りの順序が分かるところに 線, なぜそのような巣を作るのか分かるところに~ 線を引き, すごろくカードに書き抜く 巣ができる順序が分かる言葉には 線, なぜそのような巣を作るのか書かれているところには ~ 線に分けてサイドラインを引かせ, ビーバーの巣作りの順序や知恵について読み取らせる 読み取ったことを, すごろくカードに書き抜かせる 虫食い形式のヒントカードを用意する 巣作りの順序 1 ダムができあがる 2 水がせき止められる 3 その内がわにみずうみができる 4 そのみずうみのまん中に, すを作る 5 すは, ダムとおなじように木と石とどろをつみ上げて作る巣作りの知恵 1 ビーバーのように, およぎのじょうずなどうぶつでないと, けっしてすの中に入ることはできない 2 ビーバーがダムを作るのは, 川の水をせき止めてみずうみを作り, そのみずうみの中に, てきにおそわれないためのあんぜんなすを作るためなのです ビーバーの巣作りの順序や知恵について大事な言葉をとらえて読み取っている ( すごろくカード ) 文章中の言葉を使って, 巣作りの順序をまとめたり, 巣作りにおけるビーバーの知恵を読み取っている児童に, 肯定的評価を行う 3 ビーバーのす作りの順序や知恵について話し合う (15 分 ) 集団思考 すごろくカードへの記述をもとに, 読み取ったことを出し合う 4 ビーバーのすづくりすごろく を作る (15 分 ) 巣作りの工程を順序に従って, 出させる 工程ごとに, 板書用の具体物 ( 木の枝, 小石, 粘土 ) を操作させたり, 動作化させたりして書いてあることを理解させる 黒板に, 巣ができる様子を再現させていく その それは 等の指し示す内容をとらえさせる 1920 から, 巣作りにおけるビーバーの知恵をとらえさせる 本時に読み取ったビーバーの巣作りの様子や知恵をもとに ビーバーすづくりすごろく を作る 本時に読み取った内容から, 巣作りの順序に従って駒を進められるように作る 読み取ったビーバーの知恵をすごろくに配置する ビーバーのすづくりすごろく だい 4 エリア ( す作り ) まとめ 振り返り ビーバーのように, およぎの上手などうぶつでないと, けっしてすの中に入ることはできない ビーバーがダムを作るのは, 川の水をせき止めてみずうみを作り, そのみずうみの中に, てきにおそわれないあんぜんなすを作るためだ げて作る に 木と石とどろ をつみ 上 すは ダ ムとおなじよう すを作る そのみ ずうみ のまん中に できる その内がわにみずうみが 水がせき止められ る ダムが できあ がる 次時の学習の見通しをもつ 次時は, これまでに作ったビーバーの巣作りすごろくを見直し, ビーバーの大工事についてまとめることを伝える

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