PISA 型読解力と国語科の融合 -PISA 型読解力とワークシート- ( ア ) 情報を取り出す PISA 型読解力ア情報の取り出しイ解釈ウ熟考 評価エ論述 情報を取り出す力 とは 文章の中から無目的あるいは雑多に取り出すことではない 目的つまりこの場合は学習課題に沿って 自己の判断を加えながらよ

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1 PISA 型読解力と国語科の融合 -PISA 型読解力とワークシート- ( ア ) 情報を取り出す PISA 型読解力ア情報の取り出しイ解釈ウ熟考 評価エ論述 情報を取り出す力 とは 文章の中から無目的あるいは雑多に取り出すことではない 目的つまりこの場合は学習課題に沿って 自己の判断を加えながらよりよい情報を取り出すのである 次に PISA 型読解力と国語科学習の融合について説明させていただきます 私どもが以前から取り組んでいるワークシートの中身をPISA 型読解力の観点から見てみますと 非常に共通点が多いことに気付きました そこで PISA 型読解力の観点でワークシートを見直すことはワークシートの改善につながるのではないかと考えました まずPISA 型読解力で求められている学力の一つ 情報を取り出す についてですが 情報を取り出す力とは 文章の中から無目的あるいは雑多に情報を取り出すことではない 目的つまりこの場合は学習課題に沿って 自己の判断を加えながらよりよい情報を取り出すのである と考えています 大造じいさんとガンのワークシートの例では 課題 1についてですが この場面では 残雪が元気になった様子 を表すと考えられる言葉は教科書の文章中にいくつもあります 最もよく表している と考えられる言葉を自己の判断で選択させる つまり 情報の質を子どもに問いたかったのです このように 情報を取り出す力の育成と言う場合 質も考えさせていくことは重要ではないかと考えています また 課題 2では 主語が省略された文も含む 主述関係つまり文法を意識させる課題としています - 4 -

2 上のワークシートは 中学年のワークシートの例ですが おじいさんの様子や気持ちの出ている言葉や文を取り出すのが学習課題です この子は文をそのままうつすのではなく 中心語句を取り出しています 言語感覚の進歩がみられると思います 但し 下欄のおじいさんの気持ち即ち解釈には広がりが見られません 私たちが求めているのは 情報の取り出しはより的確により端的に 解釈はより豊かにどうしてそう思うのか根拠も明らかにしながら論述にせまるようなものを願っています 下のワークシートは 昨年の2 年生のものです 教科書の文を虫食いにし の中に言葉を入れさせ文章を完成させるものです 初歩的な 情報の取り出し といえますが 低学年では このような形で学習に取り組ませることが多いように思われます そして 子ども達がひろった言葉をもとにして 子どもと先生のみんなで その言葉に解釈を加え イメージを広げ 課題 2に立ち向かわせます - 5 -

3 ( イ ) 解釈 ( 根拠をあげて推論する ) 課題に沿って 抜き出した言葉に対して 解釈を加えるのであるが 当然 その解釈には一人ひとりの学習段階の違いや生活経験の違いなどが反映されることになる その違いを共有しあったり 時には自分の考えを修正したりしながら 解釈の仕方の力が向上すると考えられる また その過程を通じて文学の読みのねらいである場面の様子や登場人物の気持ちなどを豊かにイメージすることができるのである ワークシート < 解釈 > 245は 同一の子のワークシートである この物語の学習の初めの頃 この子に限らず全体的に解釈の力 即ち根拠をあげて推論する力 言葉やさし絵などをもとに想像を膨らませる力が弱いようであった そこで 発表の場で内容の豊かな解釈を評価したり 複式授業ではこの部分の学習はひとり学習の時間に相当するので指導時間を確保するのが難しいのであるが 時には個別指導を加えたりして徐々に内容が豊かになっていった 5 まだまだ 不十分ですが 根拠をあげながら自分の思った ことを説明しようとしています しかしながら 本校の児童は 学力テストの結果をみても この解釈の力がまだまだ弱いように思います - 6 -

4 - 7 - ( ウ ) 熟考 熟考 というとなんだか難しそうで高い能力が求められているように感じられる しかし 私どもは単純に一人ひとりの子どもが まず 自分の考えを持つ ことだと考えている その場合 何を根拠にしてそう考えたのか 自分の考えをどのように表現するか の 2 点についてこだわり続けたいと考えている 指導者と子どもの双方が このことにこだわり続けていくことによって ( 熟考 = 自分の考えを持つ ) 力が徐々に向上していくものと考えている さらに 自分の考えを発表し 友達の考えを聞く そして みんなで話し合う また 指導者の手立てがあって 豊かに場面をイメージ化する これらの過程を通じて個々の子どもの考えが変容していくものと考えられます つまり 初めの自分の考えがみんな学習を通じて 広がったり 深まったりする 時には 友達の考えを聞いて修正したりする これにより ( 熟考 = 考えを深める 考えを修正する力 ) が向上するものと考えられる 十二月の2の場面は 平和 だと思います わたしは 始め(初め)きれいだと思ったけど きれいより 平和の方がいいと思ったから 平和にしました 暗いの方では びっくりしてるけど かわせみじゃなくて やまなしやったし 月光のにじがもかもかとか 平和そうだから 十二月の2の場面は 平和 だと思います (初め書いた文章を消して 全面的に書き直していた )わたしは十二月の場面は平和だと思います ドブンと落ちてきたのも かわせみじゃなかったし やまなしが落ちてきたり にじがもかもかとか 金剛石の粉をはいているよとか だから 平和だと思います きれいかと思ったけど きれいってことは平和ってことやろなと思います

5 < 低学年 > みんなでイメージ化した後 しっかり自分の考えを書く 2つのワークシートは昨年度の2 年生のものです 先程も少し述べましたが 本校では 低学年では基本的に自力で解釈をさせない場合が多いようです 解釈はみんなで行います そのことによって解釈の仕方を身につけさせ 3 年生以上の学習の基礎の力になるのだと思います 従って ワークシートの2の課題とそれに対する子どもの記述は 解釈と熟考の未分化なものと考えられます - 8 -

6 ( エ ) 論述論述で大切にしていることは 根拠をあげて 自分の考えを述べる 文章構成を意識して表現する の2 点である つまり 表現された文章が 初め 中 終わり ( まとめ ) の構造を持ち 中 の部分で具体例をいくつかあげて 自分の考えの根拠とする このようなまとめ方の力をつけることをめざしている このワークシートは 本年の1 学期に行った5 6 年共通教材 だからわるい のものです 1の場面の学習では 犬や猫のイメージ化をするための解釈が子どもだけでは難しいと考え 解釈は全員で行いました ワークシートの最後の課題は 学習のまとめをしつつ論述の力をつけることをねらったものです 書く中心点を明確にするために まず 犬のイメージを一言で表すよう求め その根拠を記述させるよう指導しました 一言で表す という過程を経ておくと どの子も記述しやすかったように思います だからわるい の論述の例を紹介します まず 一言で いじ悪な犬 とし 私はいじわるな犬だと思います 小さな猫を鼻先までおいつめ ほえ立てていたからです ねこがこわそうにしているのに それを知ってまだほえつづけるなんて サイテーだなと思ったからです だから 一言でいじわるなで あまり大きくない犬と思いました この論述では 意地悪と思う根拠が書かれていますが あまり大きくない犬というイメージの根拠が書かれていません 論述については どの学年のどの子もそれなりに一定のことを書けているように思われますが そのことの分析は進んでいないのが実状です - 9 -

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(2) 国語科 国語 A 国語 A においては 平均正答率が平均を上回っている 国語 A の正答数の分布では 平均に比べ 中位層が薄く 上位層 下位層が厚い傾向が見られる 漢字を読む 漢字を書く 設問において 平均正答率が平均を下回っている 国語 B 国語 B においては 平均正答率が平均を上回って 小学校 6 年生児童の保護者の皆様 平成 26 年 10 月 3 日 立明野小学校長岡部吉則 平成 26 年度学力 学習状況調査の調査結果について 秋冷の候 保護者の皆様におかれましては ますます御清栄のことと拝察申し上げます また 日頃からの教育活動に対しまして 御理解と御協力をいただき感謝申し上げます さて 本年 4 月 22 日 ( 火 ) に実施しました学力 学習状況調査の結果が本年 8 月末に北海道教育委員会から公表され

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第 3 学年道徳学習指導案 1 主題名どうすることが正しいか 1-(3) 勇気 平成 27 年 9 月 11 日 ( 金 ) 第 3 学年 2 組 34 名 授業者久米亨 2 資料名 思いきって言ったらどうなるの? ( 出典 : 光文書院 ) 3 主題設定の理由 (1) ねらいとする価値について中学 自分を見つめ 友達の思いを大切にする子供の育成 道徳授業の充実を通して 研究主題に迫るために 3 年生では子供たちの目指すべき児童像を 自分の素直な思いを伝えたり相手の思いを受け止めたりできる子供 友達の考えを聞き 相違を比べながら 自分の考えを深める子供 道徳的価値を自覚し 生活に生かそうとする子供とし 以下のような手立てを考えた ねらいとする価値に迫るための工夫 (1) 導入の工夫導入の段階で

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