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ゆずさのたけ
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PI S A型読解力では,義務教育修了段階にある生徒が,文章のような連続型テキスり,児童自身の考えを明確にし構成する力を育成できるような指導の充実が求められる非連続型テキストト及び図表のようなを幅広く読み,これらを広く学校内外の様々国語科の授業をよりよいものにしていくためにな状況に関連付けて,組み立て,展開し,意は, 児童個々の考えをまとめるとい

2 PI S A型読解力では,義務教育修了段階にある生徒が,文章のような連続型テキスり,児童自身の考えを明確にし構成する力を育成できるような指導の充実が求められる非連続型テキストト及び図表のようなを幅広く読み,これらを広く学校内外の様々国語科の授業をよりよいものにしていくためにな状況に関連付けて,組み立て,展開し,意は, 児童個々の考えをまとめるという点を大切味を理解することをどの程度行えるかについにしたり, お互いの考えを高め合うような授業て,可能な限り客観的にみることをねらいとを行ったりすることが必要であるとされているしているさらには,読解力を高める授業を工夫することができるよう, 指導のねらいを 7つに分類して示している 2) 文部科学省読解力向上に関する指導資料まず, テキストを理解評価しながら読む力を文部科学省の読解力向上に関する指導資料では,PI S A調査読解力)の結果を踏まえた授業高めることに関連しては,次の 3つである改善の方向について,次の 3点を基本的な考え方目的に応じて理解し,解釈する能力の育成として挙げている評価しながら読む能力の育成課題に即応した読む能力の育成ア PI S A調査のねらいとするところは,現行学習指導要領で子どもに身に付けさせた次に了テキストに基づいて自分の考えを書く力いと考えている資質能力と相通じるものを高めることに関連しては,次の 2点であるであることから,学習指導要領のねらいとテキストを利用して自分の考えを表現する能力の育成するところの徹底が重要であるイ PI S A調査の結果から明らかになったこ日常的実用的な言語活動に生かす能力の育成とと,教育課程実施状況調査の結果とには共通点があることから,教育課程実施状況最後に, 様々な文章や資料を読む機会や,自分調査の結果を受けた改善の提言も併せての意見を述べたり苦いたりする機会を充実するこ指導の改善に生かすことが重要であるとに関連して,次の 2点を挙げている多様なテキストに対応した読む能力の育成り読解力は,国語だけではなく,各教科, 自分の感じたことや考えたことを簡潔に表総合的な学習の時間など学校の教育活動現する能力の育成全体で身に付けていくべきものであり,敬以上のようなねらいをもった授業を,国語科だ科等の枠を超えた共通理解と取組の推進が重要であるけでなく,学校の教育活動全体で行っていく必要ここで示されているのは,授業をこれまでのもがあるとされているしたがって,読解力向上ののとまったく異なるものにするという考え方ではための授業づくりを行っていくためには,この 7 ない学習指導要領のねらいとするところの徹底つの指導のねらいに対応する授業を工夫してが重要であると述べているように,学習指導要いくことになる本研究では,7つのねらいのうち, テキストを領に示されていることを, どれだけ実現できるか利用して自分の考えを表現する能力の育成を取が問われているのであるり上げて授業づくりを考えていく読解力向上にまた,平成 1 3,1 4年度教育課程実施状況調査の関する指導資料でも指摘されているように,児結果を踏まえ,次のような提言を示している童は, 自らの考えや感想を自由に記述することに相手や目的などに応じ, 自分の考えを明確ついては,できていることが多いしかし, 課題にして内容を構成していくという問題につや条件に応じて関連付けて表現することは,ないて,通過率が設定通過率を下回ると考えらかなかできないのが現状であろう文章をよく読れる結果がでている取り上げる言語活動にみ,そこにある表現を根拠として書くこと, 自分おいて,児童個々の考えをまとめることを一の考えや生活経験と結び付けて考えることなどは, 層重視し,相互評価などを活用してお互いのこれから伸ばしていかなければならない能力であ考えを高め合うような工夫を行うことによる 75

る能力がどのように表れているのか考えていく抽出した児童についての姿を A児は捉えているように思うそして, は A児積極的に意見を述べる方ではないが,周あは,父親がうまく言葉にできない複雑な思いを抱えていることを表した表現であるりの様子を見て挙手する昨年と比較すると他の内容の解釈に関わるところでは, 喜んでいる児童との関係の中で A児が意見を言う場面が増え

4 る能力がどのように表れているのか考えていく抽出した児童についての姿を A児は捉えているように思うそして, は A児積極的に意見を述べる方ではないが,周あは,父親がうまく言葉にできない複雑な思いを抱えていることを表した表現であるりの様子を見て挙手する昨年と比較すると他の内容の解釈に関わるところでは, 喜んでいる児童との関係の中で A児が意見を言う場面が増えゆみ子を見て幸せだったと書いている話し合いの中でお父さんはゆみ子を高い高いしているている友達の考えを自分の考えの中に取り入れて発言する姿も見られるまた,問いかけられたとき,悲しい気持ちだったと思います理由は, 深いため息からそう思いますという他の児ことに対する自分の考えを常に用意している思いや考えを書くときにはそれが顕著に表れており, 童による発言もあり,A 児もこれが手放しに喜べ今回はお父さんの立場で作品を読んでいるゆみ子る幸せだとは思っていないだろうまた, B児自分の意見や考えを,理由や根拠と合わはどう思っているだろうという言葉が続くのはせて述べることができる周りの児童もB児の考ゆみ子と楽しい時間を共有して幸せを感じているえを頼りにし,肯定的に話を聞いている分からないことがあったらどこが分からないのかについ父親と,ゆみ子の将来を案じて,心の中で問いかける思いを抱えている父親のどちらの心情も捉え, ているからだと考える父親の中にある様々な葛て発言するまた,少数派の考えであっても,周りに流されずに自分の考えを述べることができる藤が, はあというため息の表現につながって今回はお母さんの立場で作品を読んでいるいるさらに, ゆみ子は一つだけの幸せをおぼえ O 心の記録についててどんな子になるだろうと書いているが,作品作品は児童の話し合いによって 3つの場面に分の中で一つだけに続く言葉として幸せはけ,各場面で心の記録丑 ③ を書いた場面出てこないこれは,A 児が戦争中にある唯一のにタイトルをつける活動も行った幸せが父親の高い高いであると解釈していた 1 p p 飢2 お父さんやお母さんの願いと推測する 2 pp.7 4 飢3-7 7 お父さん,いってらっしゃい 3 pp 平和よ,つづけ親ど,自分のことも大事だと思うという考えと 1 )心の記録お父さんやお母さんの願いは自分のことより子どものことを大事に思うと思児童の話し合いの中で, 親は大人だし親だけという考えが出たA児はこのとき発言しなう A児) 今日, 一つだけの言葉を言ったゆみ子のしかったしかし, 後者の思いを持っていたことが, ょうらいが心配になったよゆみ子を高い高いして, ゆみ子がこの口ぐせをおぼえてしまったことを喜んでいるゆみ子を見たら幸せだったゆみ子はどう思っているだろうはあゆみ子は一つだけの幸せをおぼえてどんな子になるのだろうすごく心配だゆみ子がこの口ぐせをおぼえてしまったことをとてもこうかいしているというところから判断できる心の記録① の全体を通して, それは,A児が心配や後悔,父親として責任を感じているともとれる言葉を書いていたからであるこうかいしているだいじょうぶなのか B児) 今からどうやって生きていけばいいのよ一つ A 児はゆみ子の父親の心情理解に意欲的に取りだけo 以外に言葉をおぼえなかったらゆみ子のしよう組み,物語の世界に入り込んでいるらいはどうなるんでしょうねoお父さんが戦争に行ったまず, 今日という書き始めから,A児自身がらどうしようかなあわたしの分もゆみ子にあげなきや時間を設定したこれは,おそらくゆみ子を高い高いした日のことである次に, よ J, だという文末表現に着目するゆみ子のしろう B児のグループでは, なんてかわいそうな子は,そのときの父親ょうらいが心配になったよでしょうね一つだけちょうだいと言えば,なんの真っ直ぐな思いが表れている一方で, ゆみ子と言ったときのおでももらえると思ってるのねはどう思っているだろう, ゆみ子は一つだけの母さんの気持ちを知るという学習課題を設定し幸せをおぼえてどんな子になるのだろうは,心の中をめぐっている思いである先行き不透明なたそこで, 心情を探るためにセリフを読んだり, 想像した心情の根拠を作品から見つけようとした不安な時代を憂い,ゆみ子の将来を心配する父親りする姿が見られたその中で B児は, ゆみ子の 7 7

とも併せて述べていた 3 )心の記録③ 平和よ,つづけ作品を通して母親の様々な心情と出合い,B 児 A児)ゆみ子,とっても良い子になってよかったなあ自身も揺れ動きながら心の記録を書いてきたはじめは心配してたけど,安心したよゆみ子,一輪そして, ようやくここで, これまでとは違う母親のコスモスをいっぱいにしてくれてありがとうやさのゆみ子-の思いに気づ

6 とも併せて述べていた 3 )心の記録③ 平和よ,つづけ作品を通して母親の様々な心情と出合い,B 児 A児)ゆみ子,とっても良い子になってよかったなあ自身も揺れ動きながら心の記録を書いてきたはじめは心配してたけど,安心したよゆみ子,一輪そして, ようやくここで, これまでとは違う母親のコスモスをいっぱいにしてくれてありがとうやさのゆみ子-の思いに気づくことができた心の記しい子になって良かったコスモスを大事にしてくれ録③ は①,② と同様に母親の立場で書かれていてうれしいなあこんなにお母さんを手伝ってくれてるしかし, これまでとは違い,文の中に何度もありがとう昔より,できることがふえて,お母さんお父さんが登場するこれは, 自分の立場をもたすかるよ自分は手伝えないけど,これからもお主張する母親よりも,いつも近くに父親がいると母さんをよろしくねいつまでもおてつだいをしてあ感じられるよう,ゆみ子に気遣う母親を,B児がげてね感じ取ることができたからだと考える作品を読ゆみ子, とっても良い子になってよかったなみ進めていく中で,B児が最後にたどりついたのあ J, ゆみ子,一輪のコスモスをいっぱいにしてはやはり母親の温かな愛情だったと考えるくれてありがとうからは,成長したゆみ子を温 4 考察かい目で見ていることが分かるまた,前向きな教職専門実習Ⅲでの授業実践を通して了テキス言葉が多く見られ,ゆみ子-の思いが優しく語りかけるような文章で書かれているトを利用して自分の考えを表現する能力の育成はじめは心配してたけどは, これまでの父に着目し,読解力を高める授業を探ったその結親の心情の移り変わりを押さえているその上で, 1 0年後のゆみ子に安心したよという思いで果,重要であったのは次の 3つの点であるまず一つ目は,言語活動を明確にすることで, いることが分かるまた,この安心したよは目的を意識しながら文章を読むことができるといだいじょうぶなのかとゆみ心の記録① でうことである今回は心の記録を書くとい子の将来を心配していたことに対応しているようう言語活動を取り入れたその活動を中心にしなにも思える昔より,できることがふえて,お母がら各場面の学習課題を児童が設定している児さんもたすかるよ自分は手伝えないけど, これ童は心の記録を書くという目的に合わせながからもお母さんをよろしくねと優しく頼もしくら,知りたいまたは考えてみたいと思う登場人物成長したゆみ子の姿を想像し,父親の心情を言葉の心情を探っていたように思うまた,文章を読心の記録の全体を通して,A児は一貫にしたむ目的を児童自身が理解していると,学習にも意して自分の目と父親の目を重ね,ゆみ子を大事に欲的に取り組むことができる実際に授業の中で, 見てきたのである今日も書くよねと聞かれることがあった児童なりに了今日はお父さんやお母さんの気持ちを B児)ゆみ子は,あの戦争の時代からよく 1 0年後までどのように自分の言葉で書こうかと考えながら, 生きてこれたねゆみ子は 1 0年前のお父さんを覚えて学習課題と向き合っているように感じたないかもしれないけど,家の前にあるたくさんのコスモそれに加えて,児童につけたい能力を焦点化し, スを何回も見たらお父さんのことを思いだせると思う思考の過程が積み重なるような言語活動を行うこよお父さんは天国にいるからお母さんはたい-んだけとも大事であることが分かった今回,児童につど,ゆみ子がお昼を作ってくれると楽になるからもっとけたい能力はテキストを利用して自分の考えをお昼を作ってねお父さんも天国からゆみ子のことを見表現する能力であり,学習指導要領と重ねながてるよら単元計画を立てた様々な読む力がある中で, ゆみ子は,あの戦争の時代からよく 1 0年後それをすべて同時に高めることは難しい授業全まで生きてこれたねと書いた言葉の裏にはお体としての流れも見通して単元計画を立て,つけ母さんも安心していると思うゆみ子はできるこたい能力が毎時間の積み重ねによって,ついていとも増えたし良かったという授業における発言くようにしなければならない今回児童は,全体があったまた, 今はもう心配とか,育てる自信の学習の中で心の記録を 3回書いている各があまりないっていうのはないと思うというこ場面の登場人物の心情を読み取るだけではなく, 79

できないだろうそこで,まずはごんぎっねる自分は友達に何を紹介したいのかを明らかにを共通教材とし, 紹介の仕方を全体で考えていくすることが重要なことであるここでは, どのような紹介カードが良いかを児童が考えられるようにすることが目的のため,登場本の紹介活動は, 私の紹介カードを見て,みんなおもしろそうって言っていたうれしかったな

8 できないだろうそこで,まずはごんぎっねる自分は友達に何を紹介したいのかを明らかにを共通教材とし, 紹介の仕方を全体で考えていくすることが重要なことであるここでは, どのような紹介カードが良いかを児童が考えられるようにすることが目的のため,登場本の紹介活動は, 私の紹介カードを見て,みんなおもしろそうって言っていたうれしかったな人物の心情や情景についての細かい読み取りは行あ了友達が紹介してくれた優しいきつねの話をわない描写や挿絵,あるいは自分の感想などを読んでみたいなあというような思いを児童が持手がかりに,友達に紹介したいことを選び, 自由に紹介カードを書かせるようにするそして,全ち,友達の紹介の良さを認め合えるような時間にしていきたい紹介カードは図書室に置いていっ体でカードを見合って,本を紹介する上でカードでも見られるようにし,児童の学習の成果を学校に書かれると良いことについて話し合うこのよ生活に反映させることも大切だと考えているうな全体での活動を取り入れることで,児童は紹本を紹介する様子や紹介カードの内容はもと介カードの大まかなイメージをつかみ,友達に本より,友達に紹介された本を読み,本を通して児の良さやおもしろさを紹介するためには,細かい童が交流している姿を見ることができれば,読解読み取りも大事だということに気づくだろう力の向上に結び付いているのだろうと考えている次に,今度は個人できつねの出てくる物語を選び,友達に紹介するための準備- と学習は移のるここでは, 小学校学習指導要領国語指導事項場面の移り変わりに注意しながら,壁場人物の性格や気持ちの変化, 情景などについて, 叙述を基に想像して読むことを押さえる必要がある具体的には,同じ本を選んだ人同士で疑問に思うところや気になる部分などについて話し合い,登場人物について理解したり,その本を読んだことがある友達に分からない表現を尋ねたりしながら学習を進める叙述を基にして想像したり根拠を明らかにして自分の考えを広げたりしながら, 自分の読みを追究していくような時間にしていきたいと考える自分が物語の良さやおもしろさに気づくことができれば,おそらく友達に紹介したいという思いは高まっていると考えられる第二次には, 友達に伝えるという相手意識を持って本の紹介カードを作るここで大事にしたいことは, 読解力向上に関する指導資料の様々な文章や資料を読む機会や,自分の意見を述べたり書いたりすることにあるもう一つの自分の感じたことや考えたことを簡潔に表現する能 5 到達点と課題本研究では, 小学校学習指導要領国語と関連付けた授業実践と単元の開発を行った授業実践を通して,児童の作品を分析し,思考を考察すると, 目的を意識しながら文章を読むことや思考の過程が積み重なる言語活動を設定すること, 自分の考えに対して根拠や理由を持つことが重要であると分かった本研究は,中学年を対象としてきたが,他学年における読解力を高める授業づくりも必要であるそこで,今回立てた授業構想を他学年においても活かす方法を考えていきたいまた,他の読解力を高める指導のねらいにも目を向けながら, さらに授業構想を増やして授業実践をしていきたい今回は扱わなかった説明的な文章での読解力を高める授業づくりの可能性も探っていきたい今後も, 小学校学習指導要領国語と読解力向上に関する指導資料に挙げられている 7 つの指導のねらいを関連付けながら,継続的に授業づくりを行い,授業実践において一つ一つ効果を検証していくことが筆者の一番の課題である力の育成である単にあらすじを紹介するようなカードではなく,自分の読みが反映するような引用参考文献カードにしていく必要があるつまり,自分が感中央教育審議会, 幼稚園小学校中学校高等じたことや考えたことがカードに書き込まれてい学校盲学校聾学校及び養護学校の教育課程る必要があるさらに,それらの文章が感想の羅 998 の基準の改善について,1 列にならないよう,簡潔さと分かりやすさの視点井上一部他): 読解力向上をめざした授業づくを持って紹介したいことを書くように工夫する,東洋館出版,pp. 8-l l,2006 り文部科学省, 読解力向上に関する指導資料読また,紹介したい内容はそれぞれであると予想さ解力向上プログラム, れるので,書く内容は統一しなくても良いと考え 81

Taro-小学校第５学年国語科「ゆる

Taro-小学校第５学年国語科「ゆる第 5 学年国語科学習指導案 1 単元名情報を集めて提案しよう教材ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心意欲態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押