生涯学び続け、主体的に考える力をはぐくむ大学へ－学生調査からみる大学生のエンゲージメント－

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きゅうたたもん
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1 学習成果につながるアクティブラーニングとそれを支える学習環境国立大学図書館協会シンポジウム 2012 年 12 月 3 日同志社大学山田礼子

2 学士課程教育の構築が中教審答申の焦点に学士課程教育の構築に向けて( 審議のまとめ ) 2008 年 3 月 25 日付中央教育審議会大学分科会制度教育部会 2008 年 12 月の中教審答申においても確認知識基盤社会における大学教育の量的拡大 ( ユニバーサル段階 ) を積極的に受け止めつつ社会からの信頼に応え国際通用性を備えた学士課程教育の構築を目指す 2

3 質保証強化の方針への転換従来の多様化弾力化のあり方の見直しを図り質保証強化の方針の明確化学士の品質保証を全面に打ち出しつつ出口中身入口を統合した一体的な改革の提言特に出口に関し我が国の学士号が保証する能力を明確化する観点から学士力を提起本学でもディプロマポリシー ( 出口カリキュラムポリシー ( 中身 ) アドミッションポリシー ( 入口 ) の明確化が必須の課題 3

4 中央教育審議会大学分科会 2012 年審議のまとめと答申中教審大学分科会大学教育部会による審議のまとめ予測困難な時代において生涯学び続け主体的に考える力を育成する大学へメッセージ学士課程教育の質的転換キーワードの一つが学修時間の増加 4

5 2008 年答申から 2012 年までの大学環境の変化多くの教員が研究至上から教育志向へ 95% の大学がシラバス作成ほとんどの大学が初年次教育を導入多くの大学がアクティブラーニング手法とプログラムを導入しかし 5

6 日本の高等教育への批判産業界や社会からの大学教育の質や大学生への強い批判が存在メディアによる調査への回答者の 60% が日本の大学はグローバル化社会に対応した知識やスキルを身につけさせる教育を提供していないと批判 6

7 日本の高等教育の質的転換の必要性の背景は? 授業や授業外での一日の学修時間は 8 時間しかし日本の学生の一日あたり平均学修時間は 4.6 時間アメリカの大学生と比較すると低い特に理学保健芸術分野と比較した場合社会科学分野等の学生の平均学修時間が低い 7

8 学生の主体的な学びの確立 - その始点としての学修時間 - (1) 大学における学修時間は学修の量と質が前提各大学の学士課程教育の基本的な目標の達成状況は学修時間から判断可能 1 学士課程教育に求められる学修の質が伴っている 2 大学の重視する教育に関する機能に照らして適切に設定 3 大学や教員の組織的な責任体制がその確保に対応 (2) 学修時間は様々な学士課程教育の改善の手法の中でも大学ごとの学士課程教育の内容方法の自律性や多様性の確保を妨げることなく大学間の制度的な共通性を前提にした学士課程教育の質的転換の始点として活用 (3) 世界的にも学士課程教育の質の保証が課題になっている中で我が国の学士課程教育における基本的な学修時間の確保は国際的な信頼の源泉として不可欠 8

9 深い学びを支えるための学習と学習環境の整備深い学びを支えるための学習方法とは? 座学アクティブラーニングの組み合わせ深い学びを支えるための学習環境とは? ラーニングコモンズという環境の整備 9

10 JCIRP 継続データから見る学修状況

1966 2009 24 4183 69 8534 30 7244 2010 81 8300 N/A N/A 23 7369 2011 N/A N/A

11 JCSS 参加大学学部数 JCIRP データの説明 JCSS 参加者数 JFS 参加大学学部数 JFS 参加者数 JJCSS 参加大学学部数 JJCSS 参加者数 N/A N/A N/A N/A N/A N/A Total 参加大学学部短期大学数 590 参加者数人 11

12 1 週間の授業時間以外での学習時間情報系 5.30% 15.20% 21.70% 24.50% 18.00% 8.40% 0.60% 6.20% 2.00% 芸術系 15.80% 32.20% 22.80% 13.90% 7.90% 3.50% 2.00% 家政系 2.30% 9.30% 23.30% 30.20% 20.90% 7.00% 2.30% 4.70% 教育系 5.40% 17.90% 22.40% 22.70% 16.80% 2.40% 6.60% 5.90% 医療系 5.10% 16.40% 22.40% 23.30% 15.50% 4.10% 6.90% 6.20% 理工農生物系 5.40% 17.30% 21.40% 24.70% 14.50% 6.20% 3.10% 7.40% 社会科学系人文系 3.20% 2.60% 10.80% 25.60% 27.60% 19.30% 9.20% 1.70% 1.60% 5.50% 24.40% 27.50% 24.70% 10.00% 3.90% 2.20% 0 時間 1 時間未満 1-2 時間 3-5 時間 6-10 時間時間時間 20 時間以上 12

13 1 週間の授業や実験への出席時間 0 時間 1 時間未満 1-2 時間 3-5 時間 6-10 時間時間時間 20 時間以上 1.60% 情報系 2.80% 13.10% 14.70% 13.10% 14.40% 17.20% 23.10% 芸術系 5.60% 4.50% 9.60% 6.10% 10.60% 11.60% 19.20% 32.80% 家政系 2.40% 4.80% 2.40% 7.10% 83.30% 教育系 2.60% 3.00% 5.10% 10.50% 14.30% 19.20% 15.30% 30.10% 医療系 3.80% 2.80% 5.90% 10.10% 12.60% 7.90% 12.00% 44.90% 理工農生物系 2.30% 4.30% 7.80% 12.80% 12.90% 10.70% 11.10% 38.10% 社会科学系 5.50% 4.70% 9.30% 13.20% 15.40% 17.90% 13.10% 20.90% 人文系 2.00% 3.60% 5.40% 14.00% 15.60% 22.80% 17.30% 19.30% 13

14 学修時間と授業への出席時間全体的尐ない学修時間授業以外での学修時間が 0 時間である学生がいずれの分野にも一定の割合で存在社会科学系の学生の学修時間が相対的に低く人文系の学生の学修時間も同様に低い 1 学期に履修する授業数が多い主体的な学修時間の確保はなされていない 14

15 ラーニングアウトカムの自己評価大きく増えたの比率大学教育の効果は? 一般的な教養分析や問題解決能力専門分野や学科の知識批判的に考える能力異文化の人々に関する知識リーダーシップの能力人間関係を構築する能力異文化の人々と協力する能力地域社会が直面する問題の理解国民が直面する問題の理解文章表現の能力プレゼンテーションの能力数理的な能力コンピュータの操作能力グローバルな問題の理解アメリカ日本日本日本外国語の能力継続的データでそれほど変化のない日本の学生のラーニングアウトカムの自己評価サンプル大学は異なるけれども一般化できるデータとしての意味? 自己評価の低い傾向のある日本の学生, 高い傾向のあるアメリカの学生どれくらいが適正水準か? 15

16 大きく増えたと増えたの合計比率大学教育の効果は? 着実に増加している学士力関連 0 一般的な教養分析や問題解決能力専門分野や学科の知識批判的に考える能力異文化の人々に関する知識リーダーシップの能力人間関係を構築する能力異文化の人々と協力する能力地域社会が直面する問題の理解国民が直面する問題の理解文章表現の能力プレゼンテーションの能力数理的な能力コンピュータの操作能力グローバルな問題の理解日本日本日本外国語の能力 16

17 継続データからの示唆 1 ゆっくりだが着実に学習成果は上がっている国際比較は単純ではない自己評価には国民性文化性が反映何が上昇させている要因なのか? 教育方法 : アクティブラーニングの効果は? 中教審答申案においてもアクティブラーニングの導入の進捗が提示筆者も多くの大学が今後アクティブラーニングを導入すると期待 17

18 継続データからの示唆 2 アメリカの学生の方が学修時間はかなり長いしかし学修時間の確保についてはアメリカの大学においても学修時間の減尐が指摘アメリカでもいかに学生が主体的な学びを確保できるかということが最近の 10 年間の重要なテーマ具体的には学生の Engagement を増加させるための方策についての研究や提案その一つが学生を主体的に関わらせる授業方法や授業内容 : アクティブラーニングの研究や実践それを支える環境の研究が蓄積 18

19 アクティブラーニングとは? 実社会で直面する複雑多様な正解が一つではない課題に適切に対応できる思考力創造力および課題探求能力を育成するために効果的な手法であり体験学習ディスカッション学生のプレゼンテーションによる双方向対話型の授業あるいは学生が自ら資料や文献を探し授業の事前事後の学習に関わる等も含まれる 19

20 学修成果とアクティブラーニングとの関係は? 授業における学習経験 : 学生が自分の考えや研究を発表するあり授業における学習経験 : 学生が自分の考えや研究を発表するなし 49.6% 70.1% 55.1% 74.7% 50.4% 29.9% 44.9% 25.3% 減増減増一般教養国公立一般教養私立 20

21 授業における学習経験 : 学生が自分の考えや研究を発表するあり授業における学習経験 : 学生が自分の考えや研究を発表するなし 29.5% 68.2% 51.1% 74.0% 70.5% 31.8% 48.9% 26.0% 減増減増専門分野や学科の知識国公立専門分野や学科の知識私立 21

22 授業における学習経験 : 学生が自分の考えや研究を発表するあり授業における学習経験 : 学生が自分の考えや研究を発表するなし 48.6% 70.5% 51.2% 75.8% 51.4% 29.5% 48.8% 24.2% 減増減増分析や問題解決国公立分析や問題解決私立 22

23 授業における学習経験 : 学生自身が文献や資料を調べるあり授業における学習経験 : 学生自身が文献や資料を調べるなし 70.5% 84.4% 69.0% 78.9% 29.5% 15.6% 31.0% 21.1% 減増減増批判的思考力国公立批判的思考力私立 23

24 授業における学習経験 : 授業中に学生同士が議論をするあり授業における学習経験 : 授業中に学生同士が議論をするなし 46.1% 60.5% 55.7% 64.9% 53.9% 39.5% 44.3% 35.1% 減増減増批判的思考力国公立批判的思考力私立 24

25 分野別にみる授業での学習経験授業における学習経験全体人文系社会科理工農学系生系医療系平均 SD 平均 SD 平均 SD 平均 SD 平均 SD 学生自身が文献や資料を調べる学生が自分の考えや研究を発表する実験実習などを実施し学生が体験的に学ぶ学生が仕事に役立つ知識やスキルを学ぶ学生同士が授業中に議論をする学生にコメント付でレポートが返却される学生の意見が授業に取り入れられる TAが授業を補助する Maxium score of each item is 5 仕事に役立つ内容の授業との関連性の高い医療系プレゼンテーションの経験が多い人文系 TA の活用度が高い理工農生系 25

26 アクティブラーニングを支える環境の形成

27 ラーニングコモンズという概念授業外の学習支援を提供する施設米国の多くの大学学習支援のためのスペースが図書館に設置ラーニングコモンズトータルな学びの支援を提供する場所として定着スタッフ支援アサインメントに関する工夫レポート作成支援プレゼンテーション準備 27

28 日本の大学におけるラーニングコモンズの実態加藤信哉小山憲司編訳ラーニングコモンズ大学図書館の新しいかたち (2012 年 ) で公表された国内実態調査によるとラーニングコモンズを設置する大学 15.5% 学習支援サービスデスクを持つ大学 31% IT 担当職員の支援デスクを持つ大学 19% ライティング支援を実践する大学 9% 28

29 日本におけるラーニングコモンズの実情と課題空間としては存在しかし効果的機能的に教育改革大学教育の改善のために運営されているかは疑問学習支援機能としての環境としての定着あるいは充実はこれからの重要事項いかに正課外の学習空間として学生の間に定着させるかピアラーニングとしての場としての活用と仕掛けチュータリング機能の開発と充実ユニバーサルデザインとしての建築備品 29

30 同志社大学のラーニングコモンズ新棟良心館 2 階 3 階 2550 平米 2 階クリエィティブコモンズミニレクチャーやセミナーイベント学生同士の国際化の進展の場留学生とのコミュニケーションスペース 3 階リサーチコモンズ自習エリアやグループ学習エリア可動式の椅子机ボードスクリーン等情報支援エリア ICT 支援エリアライティングセンタープリントステーションコモンズ専属の専任教職員の配置 30

31 ラーニングコモンズを定着させ機能させるための分野間連携モデル学習成果目標の共有分野間を越えての教学マネジメント : チームティーチング図書館情報学研究者図書館スタッフ図書館機能情報検索機能アカデミックインテグリティ等教育学心理学研究者学習支援スタッフ国際交流スタッフアクティブラーニング方法レポートライティング初年次教育研究ピアラーニング協同学習等 31

32 ご静聴ありがとうございましたご質問はにお願いいたします

3-2 学びの機会グループワークやプレゼンテーションディスカッションを取り入れた授業が 8 年間で大きく増加この8 年間でグループワークなどの協同作業をする授業 ( よく+ある程度あった ) と回答した比率は18.1ポイントプレゼンテーションの機会を取り入れた授業 ( 同 ) は 16.0

3-2 学びの機会グループワークやプレゼンテーションディスカッションを取り入れた授業が 8 年間で大きく増加この8 年間でグループワークなどの協同作業をする授業 ( よく+ある程度あった ) と回答した比率は18.1ポイントプレゼンテーションの機会を取り入れた授業 ( 同 ) は 16.0 3-1 大学教育観大学に指導や支援を求める意見が 8 年間で増加 3 大学生の学びこの8 年間で学習方法を自分で工夫するよりも大学の指導を受けたいと考える学生が11.4ポイント学生生活について学生の自主性に任せるよりも教員の指導支援を受けたいと考える学生が22.9ポイント増加しており大学に指導を求める声が大きくなっているまた単位取得が難しくても興味のある授業よりもあまり興味がなくても楽に単位を取得できる授業

生涯学び続け、主体的に考える力をはぐくむ大学へ －学生調査からみる大学生のエンゲージメント－

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