柱のケイは最低 292H(断ち落とし含)で文字の多いときはナリユキでのばす社会学部英語科目における書く活動の試み石川希美 Abstract The English language curriculum in the Faculty of Sociology,Sapporo Otani Univ

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ともみおとじま
4 years ago
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1 柱のケイは最低 292H(断ち落とし含)で文字の多いときはナリユキでのばす社会学部英語科目における書く活動の試み石川希美 Abstract The English language curriculum in the Faculty of Sociology,Sapporo Otani University puts emphasis on fostering productive skills such as speaking and writing. It is the first time to implement an essay writing task as part of the regular in-class activities throughout a course for sophomore students. The purpose ofthis paper is to summarize writing activities,and to discuss necessarytreatment and improvement in future courses in order to help students learn more effectively. The CEFR-J descriptors and Eiken CAN-DO list are referred in terms oftarget levels and types ofwriting. The questionnaire results show that the writing act itself as well as thinking was received as most beneficial for students. However,they find it difficult to turn their ideas into English. It implies that writing activities should be done repeatedly on a regular basis as a process of learning. Further research is needed to investigate how their writing style changes and how their experience writing in English serves their learning of the English language. キーワード英語ライティング書く力はじめに大学での学びのなかで学生にとって書くことが重要であることに疑問の余地はないだろうレポートや論文を始めあらゆる場面で書くことが求められる井下(2013)はある目標やテーマに向かい問いを立てえながら書くプロセスは一種の問題解決のための行動であり造的で発見的なプロセスでもあるそれは学問の原型であり深いレベルでえる力を鍛えることが期待できる (p.12-13)と述べている通り大学において書くことは学びの支柱的役割がある大学生が大学で求められる文章を日本語で書く力を身につけているかと言えばこれまで体系的だったものとして教えられていなかったことが認識されるようになった大学で指導にあたる教員側は ①何を(What)書くのかどのように(How)書くのか ②それをどう指導するか(カリキュラム指導技術評価法組織体制など) (p.4)を共通する課題として捉え議論されるようになってきたつまりえて書くことを大学における目的として掲げて一般教育専門教育といった枠組みをこえて様々な試みが行われ始めている (関西地区 FD 連絡協議会京都大学高等教育研究開発推進センター(編)(2013)) それでは英語教育の枠組みでは書くことの指導にどのように取り組んでいくことが可能なのだろうかまずは大学入学前の高での英語ライティングの状況大学生を対象にした英語ライティングの研究結果ライティングに関する指導評価の枠組みなどを参照していく本稿では今年度の社会学部英語と英語において英語で書く活動を１年間通じて実施したのは今年度が初めての試みであるため英語で書くことを指導するという観点でその実践内容をまとめていき上記の① ②の点から今後の課題を察していく 1 背景 1 1 社会学部地域社会学科の英語カリキュラム１年生から４年生まで４年間を通じて英語科目を履修できるカリキュラムになっている特に下位学年(１２年)英語のカリキュラムでは話すも１年生８単位２年生８単位書くといった産出技能(productive skills)を重視している開講単位数を設けておりほかの外国語科目を開講していないため英語に特化した手厚い配置となっている今回書く取り組みを行ったのは英語と英語で２年生を対象とした科目である学科ができてから平成 26(2014)年度で２回目の実施であるこの科目では聞く読むを扱ったテキストを中心に扱うことになっているその一方で授業の活動は上記の英語カリキュラムの目標と齟齬のないよう受容技能(receptive 次頁にもノンブル枠あり

2 skills)のみに偏らないように産出技能を指導する取り組みも行うようバランスを工夫する必要がある 1 2 学習者の状況入学者のうち推薦入学試験合格者を対象に入学前課題として国語では要約や論述を求める課題英語では英語で決められたテーマについて書く(主に説明する内容)課題を与えてきたその課題の取り組みとその後のフォローとして複数回実施した授業の様子も踏まえ教員の観察を通じてわかった点は主に３つの内容である ⑴日本語の論述などでは未熟な点があり書く学習経験が不足している可能性がある ⑵英語で書く課題には短い文を並べて書く傾向があるつなぎ言葉としてう語句が and because so but など限定的である ⑶書いた文章をパソコンに入力させた場合に個人のスキルの差が著しい非常にい慣れていて英文タイピングの知識がある学生がいる一方でキーボードをったタイピングやソフトのい方に慣れておらず英文のフォーマットを知らない学生もいる例えば一文ずつ Enter キーをって改行したり文末のピリオドの前に一文字あいていたりしたケースがある (cf.柴田横田(2013) White & Guest(2014)) また英語プレイスメントテストでは入学生の英語のレベルは英検２級レベル２準２級が 10 ３級レベルかそれに達していない学生もいる状況である(柴田 2014)ことがわかり英語の基礎的な内容に十習熟していない可能性が 2 英語で書くことえられた 2 1 高学習者の傾向と目標設定レベルでの書くこと現在の大学生が高時代にわれているのは平成 11(1999)年改訂の高学習指導要領であるこれにはライティングの科目について目標として情報やえなどを場面や目的に応じて英語で書く能力をに伸ばすとともにこの能力を活用して積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育てることが明記されている言語活動としては生徒が情報やえなどの送り手や受け手になるように具体的な言語の用場面を設定して次のようなコミュニケーション活動を行うとあり概要や要点を書くことの他に聞いたり読んだりした内容について自のえなどを整理して書くと自が伝えようとする内容を整理して場面や目的に応じて読み手に理解されるように書くとある指導上の配慮事項には文章の構成や展開に留意しながら書くことまた言語の用場面と働きにについて手紙や電子メールなどの言語の用場面を取り上げ実際にコミュニケーションを体験する機会を設けるよう配慮することとある内容の取扱いには言語材料の学習だけにとどめず情報やえを伝えるために書くなど書く目的を重視して指導するものとするその際より豊かな内容やより適切な形式で書けるように書く過程も重視するよう配慮するものとするとあり学習者に何のために書くのかという目的を意識させる工夫やプロセスアプローチを用いた指導を行うことが書かれている英語で書くことについていわゆる和文英訳のよう 1 平成 21(2009)年に改訂された新学習指導要領ではライティングという単独科目でな一文単位ではなく自はなくなりコミュニケーション英語現る例えばコミュニケーション英語で聞いたり読んだりしたこと学んだことや経験したことに基づき情報やえなどについて簡潔に書くまたコミュニケーション英語で聞いたり読んだりしたこと学んだことや経験したことに基づき情報や高英語表の科目の中で扱われえなどについてまとまりのある文章を書くとあるように技能を他の技能と統合させて育成する科目構成になりライティングでは文章を書く目的などを明確にして内容の一貫性を重視して書くことが示されているの主張したい内容を整理してある程度の長さの文章を書くことを目指しているとわかるを生の実態としてはベネッセの行った東アジア高英語教育 GTEC 調査 2006では高生が日常的に英語う経験は限定的でその中でも書く経験は少ない傾向であることがわかったまた英文を書く問題では平易な語彙をうな説明が不十って短い文をつなげてえを表現しているため得点は比較的良いが読み手の理解を促すよであることが指摘されている一定時間に書ける量が増えることつなぎ言葉内容を整理して構成していくことが課題と挙げられている Kobayashi & Rinnert(2002)の研究では日本語で書くことについて国語の授業で文章構成などは習っていて知識はあるが書く経験をあまりしてきていない場合があり一方では大学入試対策として授業以外で集中的に小論文の個人指導を受けたことがある学生もいることがいる学生はかっている日本語で小論文の書き方を習ってえや意見をはっきりと論理的に述べることを教わっており英語で書く場合にも学んだことを活用できるだろうと述べている最近の大学入試の傾向として自由英作文の出題が増えている傾向がある内容については与えられたテーマについて自社会学部英語科目における書く活動の試みの意見を英語で表現するといったお決まりのものから英文および日本文資料や表グラフにつ

5 2 3 2 英検の CANDO リストもう一つ参照していくのが日本英語検定協会では実用英語技能検定(英検)レベルごとに示されている CANDO リストであるこの CAN-DO リストは英検の各級の合格者が英語をう上でどの程度のことができるかについて調査しその結果に基づき表記してあるものだ準２級２級準１級の CAN-DO リストの中から書くことについてまとめると以下の表３の通りである表 3英検 CANDO リスト書くことについて(英検準２級２級準１級) 準２級興味関心のあることについて簡単な文章を書くことができるの将来の夢や希望について書くことができる (訪れたい国やりたい仕事など) のお気に入りのも身近なものを紹介する簡単な文章を書くことができる (自のペット好きな本など) 短い手紙(Ｅメール)を書くことができる (友達やペンフレンドへの簡単な手紙など) 簡単なお知らせを書くことができる (パーティの日時や場所文化祭の日程など) 簡単な予定を手帳やカレンダーなどに書き込むことができる (例 M eet Yoko at the station at ten /Go shopping with Jill) ２級日常生活での話題についてある程度まとまりのある文章を書くことができる印象に残った出来事についてその内容を伝える文章を書くことができる (学の学行事旅行など) (会社)を紹介する簡単な文章を書くことができる住んでいる地域を紹介する簡単な文章を書くことができるが読んだ本や見た映画について自の感想を書くことができるある程度の長さの手紙(Ｅメール)を書くことができる (ホームステイ先や友達への近況報告など) 準１級日常生活の話題や社会性のある話題についてまとまりのある文章を書くことができる興味関心のあることについて説明する文章を書くことができる (簡単なレシピ器具のい方など) 興味関心のある話題について聞いたり読んだりした内容の要約を書くことができる (講義の内容雑誌や新聞の記事など) 日常生活の身近な話題について自のえや意見を書くことができる ( 食事と康など) 日本の文化について紹介する簡単な文章を書くことができる (食べ物祝日お祭りなど) がやりたいと思っていることの説明や理由を書くことができる (留学や入社の志望動機など) の仕事や専門野の内容であれば注文や問い合わせに対して簡単な返事を書くことができる出典実用英語技能検定 CAN-DO リスト英検 CAN-DO リストからは２級で示された内容について学習者ができるという認識を持てるかが目安になりそうだここでは自に関連のあるトピックについて自の経験や知識などを書けるかどうかが取り上げられる傾向があるまた英検と CEFR レベルの関連では英検準２級は A2 ２級は B1 といわれているまた英検 CAN-DO リストは学習者の持っている自信の度合いを表記しているものなので指導していく内容としては上級レベルの中身も参になる 3 本学での英語で書く活動英語で書く活動について１年間を通じて実施したのは今年度が初めての試みである毎回の授業の流れは週１回 90 授業のうち約 40 程度を書く活動に当てた科目としては週２回の授業であるが担当者２名でそれぞれ１回ずつ担当している 1.1で述べたとおりカリキュラムとして４技能にはバランスよく取り組むように指導内容や活動について教員間で担したり協力するなどで工夫している英語で書く活動を行うにあたっては英検２級の CAN-DO リストの内容についてどの程度できるかどうかを足掛かりにしながら CEFR の CEFR-J の B1 レベルに書かれているようなパラグラフライティングができる方向性を目指すことが学生の実情に照らしてもよいだろうと判断した具体的には自のことや身近なことをテーマにして文章を書くことから始めて英語で書くことに慣れていき徐々にパラグラフライティングができるような段階を追った指導の流れを組み立てることにした最後に初年次の英語教育で話すことを重点的石川希美

1 高等学校学習指導要領との整合性高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストであるテスト課題においては

1 高等学校学習指導要領との整合性高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストであるテスト課題においては 1 高等学校学習指導要領との整合性高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストであるテスト課題においては社会性のある話題題材が中心となりそれに対して技能に応じた多様な形式で出題されるこれは高等学校学習指導要領に示されている

柱のケイは最低 292H(断ち落とし含)で文字の多いときはナリユキでのばす 社会学部英語科目における書く活動の試み 石川希美 Abstract The English language curriculum in the Faculty of Sociology,Sapporo Otani Univ

柱のケイは最低 292H(断ち落とし含)で文字の多いときはナリユキでのばす社会学部英語科目における書く活動の試み石川希美 Abstract The English language curriculum in the Faculty of Sociology,Sapporo Otani Univ