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- みさき よしなが
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1 統語論の授業についての覚え書き 高橋保夫 0. はじめに日本の英語学科 英文科などを持つ大学では高校までに学習するものとは少し異質な内容を持つ英文法の授業が開講されていると思われる 現代英文法 英語統語論 英語学特殊講義 などといった講義題目で 扱うレベルによって 学習文法に対しての科学文法といった感じのものから 英文法という概念からは完全に乖離した印象を与える純粋な理論言語学といった感じのものまであるのではないだろうか いずれにせよ 扱われる内容に英語学の中核をなす分野である統語論が含まれているはずである 小稿では 統語論の授業において 学生にどのような姿勢でその展開を図ったら良いのか 名詞に後続する前置詞句の順序を例に取り上げ考察したい 1. 英語学の常識 句補部と付加部の区別 主要部に後続する前置詞句はその性質の違いから二つに分類される 次の (a) と (b) の 前置詞句は 表面的には共に動詞の後ろに生じていて同じに見えるが実は違いがある 1 (1) He relied on the doctor during the operation. (a) (b) まず第 1 に (a) は義務的な要素であり (b) 随意的な要素である 第 2 に (a) と (b) と の語順を入れ替えることができない (2)*He relied during the operation on the doctor. (b) (a) 第 3 に (a) の前置詞句の目的語は受動文の主語になれるが (b) の前置詞句の目的語は 受動文の主語になれない (3) a. The doctor was relied on. b.*the operation was relied during. 第 4 に (a) の前置詞句の目的語は Wh 疑問文で質問の対象になるが (b) の前置詞句の 目的語はなれない (4) a. Who did he rely on during the operation? b.*what did he rely on the doctor during? 第 5 に (b) の前置詞句は比較的自由に文頭に移動できるが (a) の前置詞句はできない 63
2 (5) a.*on the doctor he relied during the operation. (a) b. During the operation he relied on the doctor. (b) このように表面的には (a) も (b) も同じに見えるが 違う働きをしている この違いを 生じさせているのが動詞との結びつきの強さである (a) の前置詞句のように動詞との結 びつきが強い要素を補部 (complement) (b) のように動詞との結びつきが緩やかな要素を 付加部 (adjunct) と呼ぶ 補部と付加部の区別は (1) のような動詞に続く要素についてだけ成り立つのではなく 名詞 形容詞 前置詞などに続く要素にも成り立つ したがって 句の構造というのはそ の句の中心となる語 主要部 (head) と補部でまずコンパクトなかたまり ( 構成素 ) が作 られ それに付加部と限定する働きをする要素 指定部 (specifier) が一緒になりより大 きな構成素が作られる このことを V とか N とか個別の範疇の名前ではなく 変数 X を使っ て表せば (6) のようになる この範疇に共通性して見られる構造の階層性を捉えた原理は X バー理論 (X-bar Theory) と呼ばれ Jackendoff (1977) 以来 いわば英語学の常識になっ ている 2 (6) X 指定部 X 付加部 X ( 主要部 ) 補部 2. 常識を覆す指摘 久野 (2006) 久野 高見 (2007) 句の構造は範疇を越えて共通しているということであるから 次に名詞句を例に取り 補部と付加部の生起する順序について考えてみる (7) a. the student [of physics ] [with long hair] b.*the student [with long hair] [of physics] (7a) が適格なのは 補部の of physics が付加部の with long hair よりも主要部名詞 student に近い位置に現れているからであり (7b) が不適格なのは 付加部の with long hair が補部の of physics よりも主要部名詞 student に近い位置に現れているからである このことは X バー理論から自動的に出てくる 誰も疑いもしない常識である (8) の句構造でもわかる通り 補部 of physics は主要部名詞 student の直後に 付加部 with long hair はその後に生成されている つまり 補部 of physics は N の姉妹 (sister) 付加部 with long hair は N の姉妹という関係になっている 補部は補部 付加部は付加部として機能している限り 補部 - 付加部という順序はいくら言語事実を見ていったとしても変わらないはずである 3 64
3 (8) NP Det N the N PP N PP with long hair student of physics よって 補部と付加部の順序に関しては (9) のように主張することができる (9) 補部の前置詞句は常に付加部の前置詞句よりも主要部に近い位置に現れる しかし 久野 (2006) 久野 高見 (2007) では付加部 - 補部という順序で完全に適格 な例があることを指摘している 4 ( イタリック体の要素が付加部 太字の要素が補部 ) (10) a. The attack with missile grenades on the police head quarters caught the coalition forces by surprise. b. Lack of interest on Mary s part in social work surprised me. c. I would have preferred a meeting in a less formal setting with friendlier union members. d. Pictures in post offices of the ten most wanted have been far less effective than Walsh s America s Most Wanted. e. The nomination by the President of Harriet Miers to the Supreme Court angered the ultra-conservative wing of the Republican Party. f. The impeachment by the Congress of sitting presidents doesn t take place too often. ( 久野 高見 2007: 39) そして久野 (2006) 久野 高見 (2007) は以下の議論から (9) は間違っていると結論 づけている まず 付加部 - 付加部の順序は自由ではない (11) a. a vase of glass with roses b.*a vase with roses of glass なぜなら 付加部の前置詞句の積み重ねに関して主要部名詞の本質的な特性を表すもの が 非本質的な特性を表すものより主要部名詞に近い位置に現れなければならない とい う制約があるからである (12) a vase of glass with roses 本質的な特性 非本質的な特性 65
4 (13) a vase with roses of glass 非本質的な特性 本質的な特性 ある花瓶がガラス製のものかどうかというのは その花瓶の材質を示す本質的な特性で ある 一方 ある花瓶にたまたまバラの花が生けてあるというのは その花瓶にとって本 質的な特性ではない そのため 本質的な特性を表す of glass が 非本質的な特性を表す with roses より主要部名詞 vase に近い (12) は適格であるが 順序が逆の (13) は不適格とい うことになる よって (14) の制約を立てることができる (14) 前置詞句積み重ねの順序より本質的な特性を表す前置詞句が 非本質的な特性を表す前置詞句より 主要部名詞の近くに現れなければならない [ NP... 主要部名詞 + 前置詞句 前置詞句 n] より本質的な特性 より非本質的な特性 ( 久野 高見 2007:41) (14) は主要部名詞に先行する形容詞に関する Quirk et al. (1985) のジェネラリゼーション (15) と同じである 5 (15) a. all the many other small inconspicuous carved jade idols less inherent more inherent b.*other the all jade carved inconspicuous small many idols ( 久野 高見 2007:42) 通常 補部の前置詞句は付加部の前置詞句よりも本質的な特徴を表す (16) a. the student of physics with long hair 補部 : 本質的 付加部 : 非本質的 b.*the student with long hair of physics 付加部 : 非本質的補部 : 本質的 ( 久野 高見 2007:43) (16a) は 学生の研究対象を表す本質的特性が 学生の髪の長さを表す非本質的特性より先に現れているので (14) の前置詞句積み重ね順序に違反しないので適格であるが (16b) は前置詞句が逆の順序で現れているので不適格な表現となる (9) の主張は (14) の機能的制約に置き換えられるべきものである 補部と付加部の非対称性というのは実は 構造の違いではなく 機能的要因によってコントロールされているとの主張である ( 久野 2006a:91, 久野 2006b:81) 3. 言語学の教育に必要なこと 前節での指摘はかなり衝撃的なものである 久野 (2006b:89) では 極く限られた データに基づき 問題のパターンの持つ意味や談話的法則を無視して (9) は立てられてい 66
5 る もう一歩進んで 問題の言語事象に関するデータを集め 問題のパターンの意味や談 話法制的制約を考慮に入れながら分析を行えば すぐに反例が見つかり (9) は補部と付 加部の非対称性を表すものではないことが直ちに明らかになったはずであると述べられて いる 久野 高見 (2007:54) でも構文研究を行う際には これまでに提示されている 分析を鵜呑みにせず できる限りの多くのデータでその分析を検証し 統語的要因だけで なく 意味的 機能的 語用論的要因も関与しているのではないかと言う点を念頭に置く ことが大切であると述べられている 福井 (2001) は 理論言語学の教育に必要なものとして 二つの点を挙げている (17) a. 段階を踏んだ教育の必要性 b. 科学的探求の本質を伝えることの重要性 (17a) は当たり前のことだと思われるが 日本ではしばしば無視 あるいは軽視されているという 統語論に関して言えば データを見てそこに現れるパターンを句構造規則や変換規則という形で形式的に表現したり されにそれから規則性を抽出して 制約 や 原理 という形で述べたりする訓練を経ずに 一気に ( 最近の ) 極小理論のモデルに関する論文を 読む などということも頻繁に行われているようである これでは 古典力学 ( およびそれに伴う数学的 技術的道具立て ) きちんと学ばずに 相対論や量子力学の論文を 読む ようなもので 分野に対するしっかりとした理解を得ることは とてもではないが不可能であろうと述べられている ( 福井 2001:221) (17b) に関しても次のように述べている 一見無関係に見える事柄 ( 現象 法則 仮説 等々 ) の間に関連性を認め それらを結合するプロセスこそが 科学研究において最も創造的な部分であり 研究者を発見の興奮に誘う部分であると思われる 従って 言語学を含む科学教育においては 科学の成果をただ単に 他の人たち が行った 出来上がった知識の集積体として 学習 を強いるのではなく 仮説発想のプロセスを重視し 出来ればそれを追体験させるような配慮が重要であると思われるが 日本における言語学教育では この 科学研究における創造性 の重要性は ほとんど全くといっていいほど 認識されていないようである ( 福井 2001:240) 久野 (2006) 久野 高見(2007) 福井 (2001) の主張はまさにその通りで そこまで徹底してやれるかどうかは別にして 言語学の教育での基本的な姿勢になると思われる そうすると この小論で取り上げた主要部名詞に後続する前置詞句の順序の問題ではどのようなことになるだろうか 久野 (2006) 久野 高見(2007) による指摘も X バー理論の基本原理に異を唱えるものではなく ( 久野 2006a:82) そこから出てくる主張に対する指摘であるから 句の構成に関する基本原理を説明した後 順序に関しては 当然の帰結では (9) になるが 実際は (14) に支配されているとするのか それとも最初から (14) を導くように議論していったらいいのだろうか その前にもう一度確認しておくべきことが 67
6 あると思われる 久野 (2006) 久野 高見(2007) では 主要部名詞に後続する前置詞句の順序を主要部名詞に先行する形容詞に関する Quirk et al. (1985) のジェネラリゼーションと同じであるとして (14) を設けているが 付加部内での順序と補部が関わった時の順序とでははっきりとした差があるのに 補部と付加部を一緒にして それをスケール的なものに置きかえることができるのかどうか (18) a. the big boring red linguistics book?b. the boring big red linguistics book?c. the red big boring linguistics book *d. the big boring linguistics red book *e. the big linguistics boring red book *f. the linguistics big boring red book (Carnie 2002: 124) また (19) のように形容詞が 1 つしかない場合を考えてみると 構造的には (19a) の boring は (20a) に見るように N と姉妹の関係で付加部であり (19b) の linguistics は (20b) に見るように N と姉妹の関係で補部である (19) a. the boring book b. the linguistics book (20)a. NP b. NP Det N Det N the AP N the AP N A N A book A book A boring linguistics 形容詞が1つしかない場合ですでに はっきりと主要部との関係が決っているので (21) のように2つある場合にも (22) のようにそれぞれの場所が明確になっている すなわち 補部の linguistics の方が付加部の boring よりも主要部の book に近い位置に来ることが明確になっているのである (21) the boring linguistics book 68
7 (22) NP Det N the AP N A AP N A A book boring A linguistics 一方 久野 (2006) 久野 高見 (2007) では 形容詞が 1 つの場合 (23) のようになっ ていて 形容詞が 2 つの場合 (24) のようになる (23) a. the boring book より非本質的 b. the linguistics book より本質的 (24) the boring linguistics book より非本質的より本質的 形容詞が 1 つの場合に名詞との関係が明確になっておらず 形容詞が 2 つになって初め てどちらがより本質的なのかが決るように感じられる 1 つの場合でも名詞との関係が明 確になっていると主張するのであれば それはある意味 補部と付加部の違いによる説明 を利用しているのかもしれない なぜなら通常 補部は付加部よりもより本質的になって いるものである 実際は補部 付加部の違いによって順序が支配されているのに その結 果だけを見てどちらがより本質的になっているかということを記述しているにすぎないの かもしれない どちらの説明により説明力があるかは明白である したがって (10) の例 から (9) は (14) の制約に置き換えられなければならない ( 久野 高見 2007:45) とすぐ に結論づけることはできないと思われる 補部と付加部の違いによる説明を排除せずに なぜ (10) のような有標の順序が可能なのかを これから考察していくような姿勢が理論 言語学とまでいわなくても大学レベルでの英語統語論 英文法の教育には必要なのではな いだろうか 6 注 1 中島 (1995) から引用である 2 本稿では Radford (1981, 1988) の構造を用いる 3 極小理論 (Minimalist Program) では X バー理論が破棄され 最小句構造 (Bare Phrase 69
8 Structure) 理論になった 文構造はボトムアップ式に構築されるので (8) の補部と付加部の違いは (i), (ii) のように同一の構造が与えられてしまい 区別できなくなってしまった Chomsky (1995: 246) を参照 (i) the (ii) the the student the student student of student with of physics with long hair 4 本稿では 補部 付加部の非対称性に基づく主張を1つだけ取り上げたが 久野 (2006) では 9 つ取り上げている また 用語に関して久野 (2006) 久野 高見(2007) では補部ではなくて 機能 意味的な項 (argument) という用語を使っている 付加部は付加詞という用語を使っている 久野 (2006) で取り上げている形容詞的用法の項 付加詞前置詞の非対称性に基づく 9 つの主張とは 本稿で議論した (i) 項の前置詞句と付加詞の前置詞句の相対的位置の他 次の 8 つである (ii) 数量詞のスコープ (iii) 項 付加詞前置詞句の中の Wh-insitu 表現 (iv) 項 付加詞前置詞句の中の Wh 表現の Wh 移動 (v) 前置詞句の積み重ね (vi) One-Substitution, (vii) Be [of NP] 構文 (viii) 前置詞句の外置 (ix) 主要部名詞に先行する形容詞的用法の名詞である この内 (vii) 以外にはすべて機能的代案を提出している 久野 高見 (2007) では (i) と (v) と (vi) が再録されている 5 less inherent, more inherent は久野 (2006) 久野 高見 (2007) による加筆である 6 ちなみに 久野 高見 (2007) では 項 > 付加詞 の順序で生成された前置詞句の間に かき混ぜ 規則が適用され そのアウトプットに 前置詞句積み重ねの順序 制約がフィルターとして適用されるものと考えられると述べられている 久野 高見 (2007:45) 参考文献 Carnie, A. 2002: Syntax: A Generative Introduction. Blackwell Publishing. Chomsky, N The Minimalist Program. MIT Press. 福井直樹 自然科学としての言語学 生成文法とは何か 大修館書店. Jackendoff X Syntax: A Theory of Phrase Structure. MIT Press. 久野. 2006a. 統語的説明と意味的 機能的説明 < 上 > いわゆる 項と付加詞の非対称性について 月刊言語 2006 年 1 月号. pp 久野. 2006b. 統語的説明と意味的 機能的説明 < 下 > いわゆる 項と付加詞の非対称性について 月刊言語 2006 年 2 月号. pp 久野 高見健一 英語の構文とその意味 生成文法と機能的構文論 開拓社. 70
9 中島平三 ファンダメンタル英語学 ひつじ書房. Quirk, R., Greenbaum, S., Leech, G. and Svartvik, J A Comprehensive Grammar of the English Lnaguage. Longman. Radford, A Transformational Syntax. Cambridge University Press. Radford, A Transformational Grammar. A First Course. Cambridge University Press. 71
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i i vi ii iii iv v vi vii viii ix 2 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
SC-85X2取説
I II III IV V VI .................. VII VIII IX X 1-1 1-2 1-3 1-4 ( ) 1-5 1-6 2-1 2-2 3-1 3-2 3-3 8 3-4 3-5 3-6 3-7 ) ) - - 3-8 3-9 4-1 4-2 4-3 4-4 4-5 4-6 5-1 5-2 5-3 5-4 5-5 5-6 5-7 5-8 5-9 5-10 5-11
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実用的な構文解析 自然言語処理論 I 今までの例に挙げた文法は非常に単純 実用的な文法 いろいろな文に対応しなければならない それだけ規則の数も増える 5. 文法 3( 素性構造と ) 規則を効率的に管理する必要がある 1 2 一致の例 英語における一致 (agreement) 数 ( 単数形, 複数形 ) 人称 (1 人称,2 人称,3 人称 ) 名詞句の例 a desk the desks a
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i 1 1 2 3 6 6 7 8 10 10 11 12 12 12 13 2 15 15 16 17 17 18 19 20 20 21 ii CONTENTS 25 26 26 28 28 29 30 30 31 32 35 35 35 36 37 40 42 44 44 45 46 49 50 50 51 iii 52 52 52 53 55 56 56 57 58 58 60 60 iv
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平成18年版 男女共同参画白書
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修士論文（要旨）
修士論文 ( 要旨 ) 2010 年 1 月 英語母語話者の不定冠詞の捉え方 指導小池一夫教授 国際学研究科言語教育専攻 208J4010 津波佳典 目次 序論 1. 冠詞の性質と構造..3 1.1. 冠詞の種類と機能...3 1.2. 不定冠詞の発達と数詞 one との共通点 相違点.....20 1.3. 不定冠詞と他品詞の関連性...31 2. 冠詞と名詞の関わり. 36 2.1. 名詞の可算性
活用ガイド （ソフトウェア編）
(Windows 98 ) ii iii iv v NEC Corporation 1999 vi P A R T 1 P A R T 2 vii P A R T 3 viii P A R T 4 ix P A R T 5 x P A R T 1 2 3 1 1 2 4 1 2 3 4 5 1 1 2 3 4 5 6 6 7 7 1 1 2 8 1 9 1 1 2 3 4 5 6 1 2 3 10
パソコン機能ガイド
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PART2 iii ii iv v 1 2 3 4 5 vi vii viii ix P A R T 1 x P A R T 2 xi P A R T 3 xii xiii P A R T 1 2 1 3 4 1 5 6 1 2 1 1 2 7 8 9 1 10 1 11 12 1 13 1 2 3 14 4 1 1 2 3 15 16 1 17 1 18 1 1 2 19 20 1 21 1 22
Microsoft Word - 佐々木和彦_A-050（校了）
教育総研発 A-050 号 知識が活かされる英語の指導とは ~ 使い途 あっての知識 ~ 代々木ゼミナール英語講師 佐々木和彦 文法や構文など 英語の知識を生徒に与えると そのような知識を与える前よりも生徒の読解スピードが圧倒的に遅くなることがあります 特に 教えられた知識を使おうとする真面目な生徒にそのような傾向があります もちろん 今までいい加減に読んでいた英文を それまでは意識したことがなかったルールや知識を意識しながら読むのですから
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I II III IV V VI VII VIII IX X XI I II III IV V I I I II II II I I YS-1 I YS-2 I YS-3 I YS-4 I YS-5 I YS-6 I YS-7 II II YS-1 II YS-2 II YS-3 II YS-4 II YS-5 II YS-6 II YS-7 III III YS-1 III YS-2
ii iii iv CON T E N T S iii iv v Chapter1 Chapter2 Chapter 1 002 1.1 004 1.2 004 1.2.1 007 1.2.2 009 1.3 009 1.3.1 010 1.3.2 012 1.4 012 1.4.1 014 1.4.2 015 1.5 Chapter3 Chapter4 Chapter5 Chapter6 Chapter7
i ii iii iv v vi vii ( ー ー ) ( ) ( ) ( ) ( ) ー ( ) ( ) ー ー ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 13 202 24122783 3622316 (1) (2) (3) (4) 2483 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) 11 11 2483 13
活用ガイド （ソフトウェア編）
(Windows 95 ) ii iii iv NEC Corporation 1999 v P A R T 1 vi P A R T 2 vii P A R T 3 P A R T 4 viii P A R T 5 ix x P A R T 1 2 3 1 1 2 4 1 2 3 4 5 1 1 2 3 4 6 5 6 7 7 1 1 2 8 1 9 1 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
3 5 18 3 5000 1 2 7 8 120 1 9 1954 29 18 12 30 700 4km 1.5 100 50 6 13 5 99 93 34 17 2 2002 04 14 16 6000 12 57 60 1986 55 3 3 3 500 350 4 5 250 18 19 1590 1591 250 100 500 20 800 20 55 3 3 3 18 19 1590
困ったときのQ&A
ii iii iv NEC Corporation 1997 v P A R T 1 vi vii P A R T 2 viii P A R T 3 ix x xi 1P A R T 2 1 3 4 1 5 6 1 7 8 1 9 1 2 3 4 10 1 11 12 1 13 14 1 1 2 15 16 1 2 1 1 2 3 4 5 17 18 1 2 3 1 19 20 1 21 22 1
活用ガイド （ハードウェア編）
(Windows 98) 808-877675-122-A ii iii iv NEC Corporation 1999 v vi PART 1 vii viii PART 2 PART 3 ix x xi xii P A R T 1 2 1 3 4 1 5 6 1 7 8 1 9 10 11 1 12 1 1 2 3 13 1 2 3 14 4 5 1 15 1 1 16 1 17 18 1 19
Microsoft Word - ベーシックの英文法.docx
ベーシックの英文法 ベーシックの英文法は英作文を書くために簡易化されたものです 以下 簡単に概要を説明します 授業ではこの文法を 時間をかけて覚えてゆきます ひと夏でマスターできるので 安心してください 時間のない方は赤い文字だけお読みください 1 英語と日本語の大きな違い 英語と日本語の大きな違いの 1 つは 英語は文の中で言葉の置かれる位 置が決まっている という点です 日本語では 太郎はリンゴが好きだ
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i ii iii iv v vi vii viii ix x xi ( ) 854.3 700.9 10 200 3,126.9 162.3 100.6 18.3 26.5 5.6/s ( ) ( ) 1949 8 12 () () ア イ ウ ) ) () () () () BC () () (
数理言語
人工知能特論 II 第 5 回二宮崇 1 今日の講義の予定 CCG (COMBINATORY CATEGORIAL GRAMMAR) 組合せ範疇文法 2 講義内容 前回までの内容 pure CCG Bluebird 今回の内容 Thrush Starling 擬似的曖昧性 CCG のすごいところ 3 前回説明したCCG ``pure categorial grammar 関数適用規則 (functional
活用ガイド (ソフトウェア編)
ii iii iv NEC Corporation 1998 v vi PA RT 1 vii PA RT 2 viii PA RT 3 PA RT 4 ix P A R T 1 2 3 1 4 5 1 1 2 1 2 3 4 6 1 2 3 4 5 7 1 6 7 8 1 9 1 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 11 1 12 12 1 13 1 1 14 2 3 4 5 1
困ったときのQ&A
ii iii iv NEC Corporation 1998 v C O N T E N T S PART 1 vi vii viii ix x xi xii PART 2 xiii PART 3 xiv P A R T 1 3 1 2 PART 3 4 2 1 1 2 4 3 PART 1 4 5 5 6 PART 1 7 8 PART 1 9 1 2 3 1 2 3 10 PART 1 1 2
Stadard Theory:ST( ) Extended Standard Theory:EST( ) Rivised Extended Standard Theory:REST( ) Government and
2009 11 10 2000 1 Stadard Theory:ST(1957-1965) Extended Standard Theory:EST(1965-1973) Rivised Extended Standard Theory:REST(1973-1976) Government and Binding:GB/Principles and Parameters Theory:P&P(1981-1990)
4 学習の活動 単元 Lesson 1 (2 時間 ) 主語の決定 / 見えない主語の発見 / 主語の it 外国語表現の能力 適切な主語を選択し英文を書くことができる 外国語理解の能力 日本の年中行事に関する内容の英文を読んで理解できる 言語や文化についての知識 理解 適切な主語を選択 練習問題の
学校番号 310 平成 29 年度英語科 教科科目単位数指導学年教材名 副教材名 英語英語表現 4(2 単位 2) 第 2 学年 Vision Quest English Expression Ⅱ( 啓林館 ) 同 WORKBOOK Hope ( 啓林館 ) 1 担当者からのメッセージ ( 学習方法等 ) 英語表現 4 単位を 2 年生 3 年生で 2 単位ずつ履修する 教科書は 3 つのパートに分かれており
『戦時経済体制の構想と展開』
1 15 15 17 29 36 45 47 48 53 53 54 58 60 70 88 95 95 98 102 107 116 v 121 121 123 124 129 132 142 160 163 163 168 174 183 193 198 205 205 208 212 218 232 237 237 240 247 251 vi 256 268 273 289 293 311
1... 1 2... 1 1... 1 2... 2 3... 2 4... 4 5... 4 6... 4 7... 22 8... 22 3... 22 1... 22 2... 23 3... 23 4... 24 5... 24 6... 25 7... 31 8... 32 9... 3
3 2620149 3 6 3 2 198812 21/ 198812 21 1 3 4 5 JISJIS X 0208 : 1997 JIS 4 JIS X 0213:2004 http://www.pref.hiroshima.lg.jp/site/monjokan/ 1... 1 2... 1 1... 1 2... 2 3... 2 4... 4 5... 4 6... 4 7... 22
次は三段論法の例である.1 6 は妥当な推論であり,7, 8 は不妥当な推論である. [1] すべての犬は哺乳動物である. すべてのチワワは犬である. すべてのチワワは哺乳動物である. [3] いかなる喫煙者も声楽家ではない. ある喫煙者は女性である. ある女性は声楽家ではない. [5] ある学生は
![次は三段論法の例である.1 6 は妥当な推論であり,7, 8 は不妥当な推論である. [1] すべての犬は哺乳動物である. すべてのチワワは犬である. すべてのチワワは哺乳動物である. [3] いかなる喫煙者も声楽家ではない. ある喫煙者は女性である. ある女性は声楽家ではない. [5] ある学生は](/thumbs/50/26181155.jpg "次は三段論法の例である.1 6 は妥当な推論であり,7, 8 は不妥当な推論である. [1] すべての犬は哺乳動物である. すべてのチワワは犬である. すべてのチワワは哺乳動物である. [3] いかなる喫煙者も声楽家ではない. ある喫煙者は女性である. ある女性は声楽家ではない. [5] ある学生は")
三段論法とヴェン図 1. 名辞と A, E, I, O 三段論法 (syllogism) は推論の一種であり, そこに含まれる言明の形式は次の四つに分類される. A すべての F は G である ( 全称肯定 universal affirmative) E いかなる F も G ではない ( 全称否定 universal negative) I ある F は G である ( 特称肯定 particular
長崎県地域防災計画
i ii iii iv v vi vii viii ix - 1 - - 2 - - 3 - - 4 - - 5 - - 6 - - 7 - - 8 - - 9 - 玢 - 10 - - 11 - - 12 - - 13 - - 14 - - 15 - - 16 - - 17 - - 18 - - 19 - - 20 - - 21 - - 22 - - 23 - - 24 - - 25 - -
09_06.indd
No. 23 人文社会科学論叢 March 2014 英語名詞句の内部構造の精緻化について 限定詞の生起位置に関する理論的可能性に関する考察 増冨和浩 1. はじめに 2. DP 分析 (Abney(1987)) の妥当性に関する検討 2.1. DP 分析における限定詞の生起位置について 2.2. 主要部 D の果たす機能について 3. 限定詞の生起位置について X バー理論の観点からの考察 4.
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14 i ii iii iv v vi 14 13 86 13 12 28 14 16 14 15 31 (1) 13 12 28 20 (2) (3) 2 (4) (5) 14 14 50 48 3 11 11 22 14 15 10 14 20 21 20 (1) 14 (2) 14 4 (3) (4) (5) 12 12 (6) 14 15 5 6 7 8 9 10 7
™…
i 1 1 1 2 3 5 5 6 7 9 10 11 13 13 14 15 15 16 17 18 20 20 20 21 22 ii CONTENTS 23 24 26 27 2 31 31 32 32 33 34 37 37 38 39 39 40 42 42 43 44 45 48 50 51 51 iii 54 57 58 60 60 62 64 64 67 69 70 iv 70 71
untitled
I...1 II...2...2 III...3...3...7 IV...15...15...20 V...23...23...24...25 VI...31...31...32...33...40...47 VII...62...62...67 VIII...70 1 2 3 4 m 3 m 3 m 3 m 3 m 3 m 3 5 6 () 17 18 7 () 17 () 17 8 9 ()
1... 1 1... 1 2... 1 3... 1 4... 4 5... 7 6... 7 7... 12 8... 12 9... 13 10... 13 11... 13 12... 14 2... 14 1... 14 2... 16 3... 18 4... 19 5... 19 6.
3 2620149 1 3 8 3 2 198809 1/1 198809 1 1 3 4 5 JISJIS X 0208 : 1997 JIS 4 JIS X 0213:2004 http://www.pref.hiroshima.lg.jp/site/monjokan/ 1... 1 1... 1 2... 1 3... 1 4... 4 5... 7 6... 7 7... 12 8... 12
MultiPASS Suite 3.20 使用説明書
TM MultiPASS Suite Ver.3.20 for Windows ii iii Copyright 2000 Canon Inc. ALL RIGHTS RESERVED iv v vi vii viii ix x 1 1 1-1 1 1 2 3 1-2 4 5 1 1-3 1 6 1-4 7 1 8 9 1-5 10 1 11 1-6 1 1-7 1 1-8 2 1 1-9 1 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 () - 1 - - 2 - - 3 - - 4 - - 5 - 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
i ii iii iv v vi vii viii ix x - 1 - - 2 - - 3 - - 4 - - 5 - - 6 - - 7 - - 8 - - 9 - - 10 - - 11 - - 12 - - 13 - - 14 - - 15 - - 16 - - 17 - - 18 - - 19 - - 20 - - 21 - - 22 - - 23 - - 24 - - 25 - -
T_BJPG_ _Chapter3
第 3 章 研究方法 3.1 研究のデザイン本研究では 処理されたデータが数字ではない その上 本研究に処理されることは言葉や物事の実際の状況である そのために使用される研究方法は定性的記述法 (Qualitative Descriptive) である (Sudaryanto, 1992: 62). 記述する方法では研究者がデータ分類によって データに関する特徴を挙げられる それに そのデータの性質的及びほかのデータとの関係に関することを判断する
英語の女神 No.21 不定詞 3 学習 POINT 1 次の 2 文を見てください 1 I want this bike. ワント ほっ want ほしい 欲する 2 I want to use this bike. 1は 私はこの自転車がほしい という英文です 2は I want のあとに to
英語の女神 No.21 不定詞 3 学習 POINT 1 次の 2 文を見てください 1 I want this bike. ワント ほっ want ほしい 欲する 2 I want to use this bike. 1は 私はこの自転車がほしい という英文です 2は I want のあとに to use という不定詞 (to+ 動詞の原形 ) が続いています この英文はいったいどんな訳になるのでしょうか
入門ガイド
ii iii iv NEC Corporation 1998 v P A R 1 P A R 2 P A R 3 T T T vi P A R T 4 P A R T 5 P A R T 6 P A R T 7 vii 1P A R T 1 2 2 1 3 1 4 1 1 5 2 3 6 4 1 7 1 2 3 8 1 1 2 3 9 1 2 10 1 1 2 11 3 12 1 2 1 3 4 13
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I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV 1. 2 3 4 5 2. 6 7 8 3. 1 2 3 9 4 5 10 6 11 4. 1 2 3 1 2 12 1 2 3 1 2 3 13 14 1 2 1 15 16 1. 20 1 21 1 22 23 1 2 3 4 24 1 2 ok 25 1 2 26 1 2 3 27 2. 28
話法 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp ) 高橋 根岸 (2014, pp ) に基づいて 話法について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 話法 英語文法における 話法 という用語はいかなる意味なのかについて
話法 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp. 459-472) 高橋 根岸 (2014, pp. 290-305) に基づいて 話法について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 話法 英語文法における 話法 という用語はいかなる意味なのかについて確認しておく 話法という文法用語は 簡単に言うと 発話の伝達方法 という意味である 1.1 直接伝達方法
博士論文 考え続ける義務感と反復思考の役割に注目した 診断横断的なメタ認知モデルの構築 ( 要約 ) 平成 30 年 3 月 広島大学大学院総合科学研究科 向井秀文
博士論文 考え続ける義務感と反復思考の役割に注目した 診断横断的なメタ認知モデルの構築 ( 要約 ) 平成 30 年 3 月 広島大学大学院総合科学研究科 向井秀文 目次 はじめに第一章診断横断的なメタ認知モデルに関する研究動向 1. 診断横断的な観点から心理的症状のメカニズムを検討する重要性 2 2. 反復思考 (RNT) 研究の歴史的経緯 4 3. RNT の高まりを予測することが期待されるメタ認知モデル
7 i 7 1 2 3 4 5 6 ii 7 8 9 10 11 1 12 13 14 iii.......................................... iv................................................ 21... 1 v 3 6 7 3 vi vii viii ix x xi xii xiii xiv xv 26 27
日本語「～ておく」の用法について
論文要旨 日本語 ~ ておく の用法について 全体構造及び意味構造を中心に 4D502 徐梓競 第一章はじめに研究背景 目的 方法本論文は 一見単純に見られる ~ておく の用法に関して その複雑な用法とその全体構造 及び意味構造について分析 考察を行ったものである 研究方法としては 各種辞書 文法辞典 参考書 教科書 先行研究として ~ておく の用法についてどのようなもの挙げ どのようにまとめているかをできる得る限り詳細に
9 i 9 1 2 3 4 5 6 ii 7 8 9 10 11 12 .......................................... iii ... 1... 1........................................ 9 iv... v 3 8 9 3 vi vii viii ix x xi xii xiii xiv 34 35 22 1 2 1
i ii iii iv v vi vii viii ix x xi xii xiii xiv xv xvi 2 3 4 5 6 7 $ 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 $ $ $ 18 19 $ 20 21 22 23 24 25 26 27 $$ 28 29 30 31 $ $ $ 32 33 34 $ 35 $ 36 $ 37 38 39 40 $ 41 42 43 44
紀要_第8号-表紙
二重否定除去と矛盾の公理の関係に関する一考察 中 原 陽 三 A Study on the Relationship between the two Axioms; the Double Negative Elimination and the Principle of Explosion Yozo NAKAHARA Keywords: Minimal logic Double negative elimination
Step2 入門
ii iii iv v vi NEC Corporation 1999 vii C O N T E N T S PART 1 PART 2 PART 3 viii PART 4 ix C O N T E N T S PART 5 x PART 6 xi C O N T E N T S PART 7 xii PART 8 PART 9 xiii C O N T E N T S xiv xv PART
untitled
1998 6 25 ( ) 1 10 1982 10 28 37/7 1990 12 14 45/94 (WHO) 1 1989 12 8 NGO (ECE) 3 1995 10 25 ECE 1991 2 25 1992 3 17 1998 6 4 1 2 1. 2. a b c (a) (b) d 17 3. a b (a) c (b) 4. 5. 3 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
科目名 総合英語 ⅠA 対象学年 1 年 期間 通年 曜日 時限 金 1-2 限 授業回数 90 分 34 回 授業種別 講義 回 / 週 1 回 取得単位 4 単位 授業目的達成目標 読み 書き を通して 聞く こと 話す ことにも役立つ英語の力を習得させる 文法を踏まえてパラグラフの内容を迅速か
総合英語 ⅠA 対象学年 年 期間 通年 曜日 時限 金 - 限 数 0 分 回 授業種別 講義 回 / 週 回 取得単位 単位 読み 書き を通して 聞く こと 話す ことにも役立つ英語の力を習得させる 文法を踏まえてパラグラフの内容を迅速かつ正確に把握できる 英文でパラグラフを書くことができる 0 0 0 教科書の使い方 授業の受け方 + Self-Introduction ボキャビル文法解説
タダでマナべるさかぽん先生.tv 一般動詞の否定文 疑問文 今日の単語今日の授業で使う英単語です しっかり覚えてから授業に進みましょう 単語を 覚えた =その単語を 読める 意味が分かる 書ける 声に出して書きながら覚えていきましょう 1 行く go 2 来る come 3 へ ( 行く
7-4-2 一般動詞の否定文 疑問文 今日の単語今日の授業で使う英単語です しっかり覚えてから授業に進みましょう 単語を 覚えた =その単語を 読める 意味が分かる 書ける 声に出して書きながら覚えていきましょう 1 行く go 2 来る come 3 へ ( 行く 来る )to 4 学校 school 5 学校へ行く go to school 6 歩く walk 7コンピュータ computer
時制の一致 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp ) 高橋 根岸 (2014, pp ) に基づいて 時制の一致について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 時制 時制の一致 という用語における 時制 とはいかなる
時制の一致 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp. 459-472) 高橋 根岸 (2014, pp. 290-305) に基づいて 時制の一致について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 時制 時制の一致 という用語における 時制 とはいかなる意味なのかについて確認しておく 時制 とは 時制形のことである 時制形を略して時制と一般的に呼んでいる
3 A 18 11 19 2 1 JIA 2 (JSCA) 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 B 4 I. (1) 18 3 29 30 33 12 18 3 542,264 22.5 62 46.3 242 149 29% 3 7 7 1 2 1 2 0.1.1 0.1.2 60 17 1 3 6 8 1 2 0.1.3 1 2 0.1.4 5 (2) (1) 0.2.2
NE25.indb
1. 265-276 2015 265 2. grammar 18 Robert Lowth Noam Chomsky 266 TOEIC 990 1 3. 20 Otto Jespersen 2 1985 A Comprehensive Grammar of the English Language ( CGEL) 30 21 The Cambridge Grammar of the English
教育実践上の諸問題
I go school by bus. I ll give this book Mary. () () Please tell me the way the station. ( ) : Oh. : Uh, is MISUIKAN your favorite onsen? : O.K. Why? : You said to eat ice cream after onsen. What kind
20 2008 ( bone collar Hematoxlyin-Eosin staining Alizarin Red S / Alcian Blue staining 1
東京都立葛西南高等学校平成 28 年度コミュニケーション英語 Ⅰ(R) 年間授業計画 教科 :( 英語 ) 科目 :( コミュニケーション英語 Ⅰ(R) ) 単位数 :(2) 単位対象 :( 第 1 学年 1 組 ~7 組 ) 教科担当者 :(1 組 : 船津印 )(2 組 : 佐々木印 )(3 組
東京都立葛西南高等学校平成 28 年度コミュニケーション英語 Ⅰ(R) 年間授業計画 教科 :( 英語 ) 科目 :( コミュニケーション英語 Ⅰ(R) ) 単位数 :(2) 単位対象 :( 第 1 学年 1 組 ~7 組 ) 教科担当者 :(1 組 : 船津印 )(2 組 : 佐々木印 )(3 組 : 佐々木印 )(4 組 : 船津印 )(5 組 : 船津印 )(6 組 : 佐々木印 )(7 組
o 2o 3o 3 1. I o 3. 1o 2o 31. I 3o PDF Adobe Reader 4o 2 1o I 2o 3o 4o 5o 6o 7o 2197/ o 1o 1 1o
78 2 78... 2 22201011... 4... 9... 7... 29 1 1214 2 7 1 8 2 2 3 1 2 1o 2o 3o 3 1. I 1124 4o 3. 1o 2o 31. I 3o PDF Adobe Reader 4o 2 1o 72 1. I 2o 3o 4o 5o 6o 7o 2197/6 9. 9 8o 1o 1 1o 2o / 3o 4o 5o 6o
（報告書まとめ 2004/03/ ）
- i - ii iii iv v vi vii viii ix x xi 1 Shock G( Invention) (Property rule) (Liability rule) Impact flow 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 (
ハリエット
英語の否定疑問文に対する日本語的な応答 渡邊 信 1. 英語の否定疑問文に対する一般的な応答英語の否定疑問文の一般的な答えのパターンがおよび であることは日本人学習者にもよく知られている 定評のある学習文法書 Practical English Usage (2005 年 Michael Swan 著 ) にも以下の記述がある ( 括弧内は筆者による日本語訳
コーパスからの構文頻度の抽出と辞書への活用 : 現状と課題 大羽良 1. はじめに 2. 構文とは 2.1. Goldberg (1995, p1) Particular semantic structures together with their associated formal expres
コーパスからの構文頻度の抽出と辞書への活用 : 現状と課題 大羽良 1. はじめに 2. 構文とは 2.1. Goldberg (1995, p1) Particular semantic structures together with their associated formal expression must be recognized as constructions independent
...C...{ ren
15 2010. 2 41 1 1 2 Ura 1999 1a 1b 1c 42 2a 2b 2c P P Takezawa 1987 Tada 1992, 1993 Zushi 1995 Ura 1999 Hiraiwa 2001 Tada 1992 Agr AgrOP-Spec Ura 1999 Hiraiwa 2001 TP-Spec Kuno 1973 2 3, 4 3a 3b 3c 3d
262014 3 1 1 6 3 2 198810 2/ 198810 2 1 3 4 http://www.pref.hiroshima.lg.jp/site/monjokan/ 1... 1... 1... 2... 2... 4... 5... 9... 9... 10... 10... 10... 10... 13 2... 13 3... 15... 15... 15... 16 4...
四校＿目次～巻頭言.indd
107 25 1 2016 3 Key Words : A 114 67 58.84 Mann-Whitney 6 1. 2. 3. 4. 5. 6. I. 21 4 B 23 11 1 9 8 7 23456 108 25 1 2016 3 78 9 II. III. IV. 1. 24 4 A 114 2. 24 5 6 3. 4. 5. 3 42 5 16 6 22 5 4 4 4 3 6.
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do/does/did A Study of Teaching the Auxiliary Verbs do /does /did to Beginning Learners of EFL Yasuhiro Fujiwara do/does/did Abstract Mastery of the auxiliary verbs do/does/did, conventionally termed as
(Microsoft Word - \207U\202P.doc)
( 科目別結果別結果の経年変化 平均通過率 通過率 % 以上の生徒の割合 通過率 % 以上の生徒の割合 国語数学外国語 A 問題 B 問題 A 問題 B 問題 A 問題 B 問題国語国語数学数学 Ⅰ 数学数学 Ⅰ OCⅠ 英語 Ⅰ OCⅠ 英語 Ⅰ 総合総合基礎基礎 H3 7.3 73. 35. 9..1. 5.1 9.7.5 7. H 73. 7. 3. 71. 57. 73.. 9.9 5.5
ONLINE_MANUAL
JPN ii iii iv v 6 vi vii viii 1 CHAPTER 1-1 1 2 1-2 1 2 3 4 5 1-3 6 7 1-4 2 CHAPTER 2-1 2-2 2-3 1 2 3 4 5 2-4 6 7 8 2-5 9 10 2-6 11 2-7 1 2 2-8 3 (A) 4 5 6 2-9 1 2-10 2 3 2-11 4 5 2-12 1 2 2-13 3 4 5
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JPN ii iii iv v vi 6 vii viii 1 CHAPTER 1-1 1 2 1-2 1 2 3 1-3 4 5 6 7 1-4 2 CHAPTER 2-1 2-2 2-3 1 2 3 4 5 2-4 6 7 8 2-5 9 10 2-6 11 2-7 1 2 2-8 3 (A) 4 5 6 2-9 1 2-10 2 3 2-11 4 5 2-12 1 2 2-13 3 4 5
Exploring the Art of Vocabulary Learning Strategies: A Closer Look at Japanese EFL University Students A Dissertation Submitted t
Exploring the Art of Vocabulary Learning Strategies: A Closer Look at Japanese EFL University Students MIZUMOTO, Atsushi Graduate School of Foreign Language Education and Research, Kansai University, Osaka,
<4D F736F F D208CF68BA48C6F8DCF8A C30342C CFA90B68C6F8DCF8A7782CC8AEE967B92E8979D32288F4390B394C529332E646F63>
2. 厚生経済学の ( 第 ) 基本定理 2 203 年 4 月 7 日 ( 水曜 3 限 )/8 本章では 純粋交換経済において厚生経済学の ( 第 ) 基本定理 が成立することを示す なお より一般的な生産技術のケースについては 4.5 補論 2 で議論する 2. 予算集合と最適消費点 ( 完全 ) 競争市場で達成される資源配分がパレート効率的であることを示すための準備として 個人の最適化行動を検討する
1... 1... 1... 3 2... 4... 4... 4... 4... 4... 6... 10... 11... 15... 30
1 2420128 1 6 3 2 199103 189/1 1991031891 3 4 5 JISJIS X 0208, 1997 1 http://www.pref.hiroshima.lg.jp/site/monjokan/ 1... 1... 1... 3 2... 4... 4... 4... 4... 4... 6... 10... 11... 15... 30 1 3 5 7 6 7
論文の内容の要旨
論文の内容の要旨 論文題目 Superposition of macroscopically distinct states in quantum many-body systems ( 量子多体系におけるマクロに異なる状態の重ね合わせ ) 氏名森前智行 本論文では 量子多体系におけるマクロに異なる状態の重ねあわせを研究する 状態の重ね合わせ というのは古典論には無い量子論独特の概念であり 数学的には
178 5 I 1 ( ) ( ) 10 3 13 3 1 8891 8 3023 6317 ( 10 1914 7152 ) 16 5 1 ( ) 6 13 3 13 3 8575 3896 8 1715 779 6 (1) 2 7 4 ( 2 ) 13 11 26 12 21 14 11 21
I 178 II 180 III ( ) 181 IV 183 V 185 VI 186 178 5 I 1 ( ) ( ) 10 3 13 3 1 8891 8 3023 6317 ( 10 1914 7152 ) 16 5 1 ( ) 6 13 3 13 3 8575 3896 8 1715 779 6 (1) 2 7 4 ( 2 ) 13 11 26 12 21 14 11 21 4 10 (
Part 4 形容詞節
3-8 形容詞節名詞 主語 述語 (1) 名詞のすぐ後ろに 主語 述語 を付けると形容詞節になる名詞のすぐ後ろに 主語 述語 つまり名詞 + 動詞を付けると直前にある名詞を修飾する節になる 和訳は後ろにある主語 述語から始めることが難しい 設例 1-1 これも分詞の形容詞的用法と同じく 後置修飾の仲間で 強力系統だ 何のマークもない 語順だけが頼りだ a 僕が欲しい 自転車 the bike I want
