Rencontres Pédagogiques du Kansaï 2015 Thème 2 教育用 ICT を用いてフランス語の口頭能力を鍛える方法 Jonathan GOUJON Université de Matsuyama jgoujon?cc.matsuyama-u.ac.jp はじめに第
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- ゆきさ とくやす
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1 Thème 2 教育用 ICT を用いてフランス語の口頭能力を鍛える方法 Jonathan GOUJON Université de Matsuyama jgoujon?cc.matsuyama-u.ac.jp はじめに第 29 回関西フランス語教育研究会でアトリエを行うにあたって フランス語教師の専門性について考察した 周知の事実であるが 外国語としてのフランス語教育 (FLE) の4つの柱は聴解 口頭発話 読解 そして作文である もちろんフランスの社会や文化についての知識も 以上の能力に加えて必要となる これら全てのコミュニケーション能力をよどみなく教えることができるというのが フランス語教師にとっての理想であるのは言うまでもないのだが 残念ながら実際は それほど簡単にはいかない 特に聴解と口頭発話を教えるのは困難であると言われる また 日本人講師からも オーラルコミュニケーションの授業に対して少々不安を持っているという声がしばしば聞かれる そこで 便利な教育用 ICT を使った聴解活動と口頭発話活動の作成方法をここでは紹介したいと思う 1) 聴解の活動 A) 学習者の外国語での聴解力 «La compétence de réception orale est de loin la plus difficile à acquérir et c est pourtant la plus indispensable. Son absence est anxiogène et place le sujet dans la plus grande insécurité linguistique.» (Porcher, L.1995) Louis Porcher によると 聴解力の欠如は学習者の不安を引き起こす この問題の原因は学習者の音韻体系にある 学習者は自らの音韻体系に支配されているため 通常 音声聴覚の技能に関しては 習ったものしか身に付けることができない そのため聴解の授業では音の聞き分けの練習をひんぱんに行う ただし 聴解力は音の聞き分けの練習だけでは充分ではない 学習者が声 話者の数 間のおいてある箇所等を理解できるように練習させる必要がある また 多角的な理解を育むための方略を学習者に紹介しなければならない いずれにしても 指導者は分かりやすい目標を定めた後に明確な課題を与えるべきである そこで 学習者の興味を引くために また音声資料を分かりやすく提示するために 聞き取り練習を始める前の活動 «activités de pré-écoute» を導入することが Jean-Michel Ducrot によって勧められている そのやり方は多様であり 47
2 指導者は 自らが決めた活動や資料に適した導入を選択することができる 例えば 様々な方法で資料 テーマや場面設定等を紹介したり ブレーンストーミングで学習者の知識を引き出したりすることが可能である この導入の後 聞き取り練習に入ることができる B) 聞き取りのタイプ Emmanuelle Carette は 学習者は 聴解力を伸ばすために 目的に応じた様々な聞き取りの方法を習得すべきだと述べている こうした理由から 聞き取り練習は以下の4つのタイプに分けられる なお 聴解練習の手順は 要点をとらえるための聞き取りから細かく理解するための聞き取りへと段階的に進めていく まずは 一度目の聞き取り «écoute de veille» で学習者の注意を引く 次に 全体の聞き取り «écoute globale» で全般的な意味の把握をねらう その後の 選択的聞き取り «écoute sélective» では 必要な部分を選択して聞き取ることをねらいとする 最後に 詳細の聞き取り «écoute détaillée» では 学習者が細かい部分まで聞き取って理解できることを目指す 勿論 音声ファイルを必ず 4 度繰り返すべきだという訳ではない 音声を流す回数は難易度と目的に合わせて決定する ただし 音声ファイルを流すと同時に学習者の口頭能力を深めさせるためには 様々な課題を与えることが 回数を問わず必要となる C) 聞き取りの課題 Christine Tagliante は 課題を選択回答式と半自由回答式と自由回答式の3つに分けている 選択回答式の課題とは選択問題 問いと答え等を結びつける問題 空所補充問題 並べかえ問題等である 半自由回答式の課題はキーワード探し 5W 1H を答える問題 表を埋める問題等である 自由回答式の課題とは自由に回答させるタイプの問題である 自由回答式の課題は聴解力だけでなく産出的言語能力をも喚起するが そのような課題を聞き取りに取り入れると効果的な学習者の聴解力の向上が期待できるだろう 2) 口頭発話の活動 A) 学習者の外国語での口頭発話外国語の口頭発話を初めて試みる学習者は 言ってみよう という気持ちと共に単語を繰り返す すなわち 最初から単語の綴り方や意味や発音規則を理解しているわけではないのである 学習者は勉強を続けていく内に 徐々に暗記した音声を上手に繰り返すようになる そして 音素や書記素に関心を持っていく これが音声から文字に移行するステップである このようなステップは 産出的言語能力を身につける上で大切な過程である Isabelle Gruca と Jean-Pierre Cuq は 学習者が外国語口頭発話に挑戦したがる傾向を効果的に利用して活動を進めている 48
3 B) 口頭発話の活動の手順口頭発話の活動は学習者を自立させることを目指して 次のような手順で進める 指導者は 学習者が場面設定の中の Je から 実世界の Je へと移行できるように導く そして 学習者の口頭発話が場面設定に適していることを確認しながら 少しずつ場面設定を複雑にしていく こうした手順を踏みながら 学習者のディスコース能力 言語構造的能力や社会文化的知識を深めさせることも大切である このような手順に適した口頭発話の活動があるので 以下 それを簡単に紹介する C) 口頭発話の活動の種類具体的に述べると 口頭発話の活動は 口頭のやり取りとモノローグの2つに大きく分けられる 口頭のやり取りには 自然会話 «oral spontané» や目的を達成するための必要最小限の会話やロールプレイ等がある モノローグには絵 記事 本 映画などの描写 活動や体験の語り テキストの音読等がある 授業でこうした様々な活動を行う度に 間違いなく学習者の口頭発話能力は向上する そこで 下記のような ICT を活用すれば口頭能力に関する指導がさらにやりやすくなる 3) 教育用 ICT の使用 A)FLE 専門サイト FLE 専門サイトには 様々な音声資料やビデオが掲載されている 一つ目は Jean-Michel Ducrot が立ち上げたサイトである このサイトには多様なテーマの項目があり それぞれの項目ごとに聞き取り練習のための音声資料とビデオが豊富に取り揃えられている Jean-Michel Ducrot によると 在ギリシャフランス大使館が主催した 優秀な参加型サイトのコンクールで このサイトは 2010 年に大賞を受賞したそうである 二つ目は Centre International d Antibes が立ち上げた FLE に関する電子マガジンである Sous le platane の項目では ヨーロッパ共通参照枠(CECR) のレベルを参考にした多様なレッスンプランと活動が提供されている 三つ目は語学学校 Azurlingua が立ち上げた Bonjour de France である この電子マガジンにも多様なレベルに応じた音声資料と聞き取り練習がある B) ダウンロードヘルパー 残念ながら 教室ではインターネットに接続できなかったり あるいは 音声資料がインターネットから消えていたりする場合もあるため 授業のためにせっかく選んだ音声資料が突然使えなくなる恐れがある そのような問題を防ぐためには ダウンロードヘルパーというオフィシャルなソフトウェアを使って 音声資料をダ 49
4 ウンロードするとよい なお Dijon 大学区はダウンロードヘルパーの利用に関して 音声資料やビデオの著作権を守ることができるかどうかを検討した その結果 製作者の側からの許可があれば ダウンロードして授業で使用することができるという結論に至っている ちなみに 前述の全てのサイトには フランス語教師が教材を使うために INSUFLE Insuffler des idées, offrir des documents aux professeurs de FLE d ici et d ailleurs... や Bonjour de France est un «cyber-magazine» éducatif gratuit contenant ( ) des fiches pédagogiques à l attention des enseignants de français langue étrangère (FLE). 又は Les professeurs y trouveront des ressources pédagogiques pour la classe : sous le platane. という許可がおりている こうして使いたい音声資料のダウンロードができたとしよう 次なる問題は資料の難易度である 面白い音声資料は 難しすぎて利用し辛いという場合が多々ある こうした場合には 学習者の難易度に合わせた編集が必要となる C) オーダシティ 学習者の聴解力を鍛えるために見つけた音声資料は 行いたい授業のテーマや教えたい言語活動に見合っていても 早口だったり 言葉が多かったり 音声ファイルが長過ぎたりする場合がある そうした際には オーダシティで簡単に編集ができる 再生 一時停止 停止 コピー 貼り付け等々の機能ボタンで編集した上で 聴解の授業で音声資料を使うことができる オーダシティには録音ボタンも付いているので 授業中に学習者に与えた口頭発話の課題を録音させて活用することが可能である 口頭発話の活動にオーダシティを活用する利点はたくさんある 学習者はコンピュータ室で授業を行うので 普段とはちがった環境でフランス語を学ぶことができ 課題を達成するために企画の立案や時間管理を学ぶこともできる さらに 自分の発話したものを録音し 満足するまで何度も修正して自分の納得したものを教師に提出するので 自己評価もできる また 指導者にとっても 学習者が録音したものを後から分析して修正することができるので すなわち 焦らず採点ができるので 成績をつけやすくなる おわりに今回の論考でオーラルコミュニケーションの教育法を優先したのは 口頭能力の取得ならびにそのための教育が大変難しいからに他ならない とはいえ 論考中で紹介した FLE 専門ウェブサイトの教材を基に 各ソフトウェアを使用して音声資料をダウンロードし編集すれば 授業の目的に沿った教材が格段に作成しやすくなる 更に オーダシティを活用して口頭発話の活動を行うことには 学習者にとっても指導者にとっても大きなメリットがある 指導者はソフトウェアを完全に操作出来なくても 口頭発話の活動に気楽に用いることができるのである というのも Isabelle Barrière が言うとおり 学習者は指導者よりもコンピュータに関する知識 50
5 に優れている場合が大半なので 指導者が操作に困った際には 学習者の知識をどんどん借りてよいのである 指導者は学習者に助けを求めることに抵抗があるかもしれないが そうすることで 学習者は ICT を使用して教育を受けることができ 指導者も定めた目的を達成できるので 双方にとってプラスになる 私自身 第 29 回関西フランス語教育研究会でアトリエを行った際 参加者にオーダシティの 早口をゆっくり再生できる という大変便利な機能を教えてもらった フランス語教師の私たちは FLE のプロである一方で ICT の素人であるケースがあるため 遠慮せず学生と ICT の知識を交換しながらフランス語を教えていけば良いだろう 参考文献 ACADEMIE DE DIJON, Service d économie et de gestion. (Consulté en 2015) BARRIERE, I. EMILE, H. GELLA, F. (2011) Les TIC, des outils pour la classe, PUG, Grenoble. CARETTE, E. (2001) «Mieux apprendre à comprendre l oral en langue étrangère» in Le Français dans le Monde. Recherche et application, CLE International, Paris. COSTE, D. NORTH, B. et TRIM, J. (2001) Cadre européen commun de référence pour les langues, Conseil de l Europe. CUQ, J-P. et GRUCA, I. (2008) Cours de didactique du français. Langue Étrangère et seconde, PUG, Grenoble. DUCROT, J-M. L Enseignement de la compréhension orale : objectifs, supports et démarches. (Consulté en 2015) edufle.net LHOTE, E. (1995) Enseigner l oral en interaction. Percevoir, écouter, comprendre, Hachette, Paris. PORCHER, L. (1995) Le français langue étrangère, Hachette, Paris. TAGLIANTE, C. (2006) La classe de langue, CLE International, Paris. 吉島茂 大橋理枝 ( 訳 ),(2004) 欧州評議会, 外国語教育 2 外国語の学習, 教授, 評価のためのヨーロッパ共通参照枠, 東京 GOETHE INSTITUT 朝日出版社, 東京. 51
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66 RTBF. 2002, p.1030 67 principe de la territorialité 68 Libération 69 70 Eurobaromètre Van Parys and Wauters.. FR NL NL FR Van Parys & Wauters (2006) Van Parijs (2007) 71 FR NL EN Van Parys & Wauters(2006)
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1 2000 2 3 4 5 Ses yeux s attachèrent presque avidement Il lança sur cette ruche bourdonnant un regard 6 7 8 absorbé tour à tour par le pompeux spectacle du ballet du cinquième acte, si célèbre
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La coopération Franco-Japonais Scientifique et Technologique Prof. Shuichiro ITAKURA L Insitut de la Science Industrielle le L Université de Tokyo Cadre de la coopération Accord de coopération scientifique
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La 25ème édition du Festival du Film International de Tokyo (TIFF) Triomphe du cinéma français 1 Le Sankei Shimbun (web), rapporte que le Tokyo Sakura Grand Prix, le prix principal du 25ème festival international
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CEFR の日本における応用可能性と課題 2012 年 3 月 7 日獨協大学外国語教育研究所公開研究会 慶應義塾大学境一三 1 目次 CEFR 成立とその背景 CEFR の特徴と理念 共通参照レベルとその影響 日本における CEFR 受容の問題 日本における複言語 複文化能力養成の必要性 日本における言語 ( 教育 ) 政策の必要性 2 CEFR の成立 (2001 年 ) Council of
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1820 30 (1) 1837 1860 (2) 77 (3) (4) 14 (5) 78 1860 1864 1871 1857,6,6 16 79 1863,10,23 1864 (6) 1864 16 1864,7,19 (7) 1864 48 1864 80 1860 (8) 1867,12,15 (9) 1854 1854,1,15 1871,4,24 1576 14 1871 1871,4,27
KOZO
213 28 15 2009 12 12 12 45 16 10 12 15 5 1 511 12 45 12 45 13 00 15 13 00 13 15 1 13 15 14 10 1956 12 30 1986 1998 KOZO 14 10 14 20 2 14 20 15 50 214 15 50 16 10 16 10 16 20 5 1 28 15 2009 12 12 12 45
Les journaux de deux bourgeois de Paris sous le règne de François rr (première partie) - nouvelles et bruits jusqu'à la défaite de Pavie - RIRA TE Tomohiko On dispose de journaux, de chroniques, de livres
53 image Le Musée imaginaire La Tentation de l Occident La Voie royale, pp. -. Le Musée imaginaire «imaginaire», p.. Ibid., pp. -. André Malraux, Œuvr
Title Author(s) アンドレ マルロー作品におけるモノクローム写真についての考察 井上, 俊博 Citation Gallia. 50 P.53-P.62 Issue Date 2011-03-03 Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/11819 DOI rights 53 image Le Musée imaginaire
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FRANTIÈRE オフィシャル教材 Elémentaire Leçon6-2 ( 初級 6-2) Il y a du vin et de l eau. ( ワインと水があります 6-2) L'objectif de cette leçon ( このレッスンの目的 ) Il y a ~ 構文 不定代名詞 on について学習します 単語学習では 食卓に関わる単語 について学習します Partie 1
橡テクスト理論とその展開
1960 textus «texte» - 27 - (1) «texte» (2) «texte» texere textus textus 9 «texte» 18 13 17 «texte» 19 «texte» (1) Cf. Groupe µ, Rhétorique générale (1970), coll. Points, Seuil, 1982, p.8. (2) Dictionnaire
SD SD SD SD SD SD F pns 英語以外の外国語教育の実情調査 京都大学西山教行科研 ( 基盤 (A)) 本調査は 2012 年度科学研究費 基盤 A( 代表者 : 西山教行 ) 新しい言語教育観に基づいた複数の外国語教育で使用できる共通言語教育枠の総合研究 の一環として 全国の中学校 高等学校における英語以外の外国語の教育実情を調査するものです ご回答は 当該外国語担当の先生ご本人にお願いいたします
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1 2 3 ５ 新役員の紹介 Présentation des nouveaux membres du conseil d'administration et leurs attributions: フランス日本語教師会の皆様 ヨーロッパは今年は涼しい夏でしたがいいお休みを過ごされましたか しっかり英 気を養い また９月から新たな気持ちで新学期を迎えられた方も多いかと思います ６月２１日 ２２日にパリ日本文化会館で行われた教師研修会も
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(1) (2) (3) (4) «Monade» «Monas» «unité» «perception» (5) (6) (7) 37 (8) (9) 1921 (10) «l Harmonie» «Harmonie préétablie» (11) 38 17 (12) 20 20 (13) «Unité ultérieure» (14) 20 (15) 39 «Longtemps» «dans
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FRANTIÈRE オフィシャル教材 Elémentaire Leçon4-4 ( 初級 4-4) Qu est-ce que vous aimez? ( あなたの趣味は何ですか 4-4) L'objectif de cette leçon ( このレッスンの目的 ) 何? を表す 疑問代名詞 について学習します 単語学習では 趣味 ~アウトドア~ に関わる単語を学習します Partie 1 ~ La
「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて
主体的 対話的で深い学び の 実現に向けて 國學院大學教授田村学 学習指導要領改訂の方向性 新しい時代に必要となる資質 能力の育成と 学習評価の充実 学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力 人間性の涵養 生きて働く知識 技能の習得 未知の状況にも対応できる思考力 判断力 表現力等の育成 何ができるようになるか よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し 社会と連携 協働しながら
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SULMS簡単操作マニュアル
SULMS 簡単操作マニュアル ( 受講者編 ) 作成日 2017 年 1 月 12 日 目次 1 LMS とは... 2 2 SULMS とは... 2 2.1 SULMS の画面構成... 2 2.2 用語の説明... 4 3 ログイン... 5 4 資料ダウンロード... 6 5 課題レポートの提出... 7 5.1 提出する... 7 5.2 提出を確認する... 9 6 小テスト... 10
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Voyage de 7 jours en France Quatrième jour 1 : Demander son chemin - Partie 2 1. Je suis perdu(e) 道に迷っています A (Sato) : Excusez-moi, monsieur! A : Je suis perdue, vous pouvez m aider? B : Pas de problème!
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総務省 ICTスキル総合習得教材 概要版 eラーニング用 [ コース1] データ収集 1-5:API によるデータ収集と利活用 [ コース1] データ収集 [ コース2] データ蓄積 [ コース3] データ分析 [ コース4] データ利活用 1 2 3 4 5 座学本講座の学習内容 (1-5:API によるデータ収集と利活用 ) 講座概要 API の意味とイメージを 主に利用しているファイル形式と合わせて紹介します
アプリで学習する QR コード アプリのダウンロードは こちらから ① アプリ検索 スマホでログイン 上記 QR コードからアプリのインストール画面に移動して アプリをインストールしましょう もし QR コードをうまく読み込めない場合は iphone 端末をお持ちでしたら App Store へ A
新規登録のしかた ① https://ja.englishcentral.com/students ① https://ja.englishcentral.com/students にアクセス後 の 生徒アカウント作成画面 が表示されます にて 名前 メールアドレス パスワード入力し 無料登録 をクリックしてください ③ 次に③ の アクセスコード入力画面 にて 表紙裏に貼付してある アクセスコードを入力して
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17 18 1771 73 No. 36 15 17 18 1 2 3 4 Bon sauvage 1755 74 5 6 7 bon 16 1 30 sauvage 8 9 cette perfection 75 No. 36 cannibale 16 18 10 11 12 76 sous prétexte de piété et de religion 1580 8 4000 13 14 18
2 1000 3500 10 3 1 3,3 184 1 338 17 70% 4 1969 1988 Commissariat aux langues officielles, 2012 1969 5 1974 1977 1971 1988 Citoyenneté et Immigration Canada, 2012 1867 1861 34% 100 1951 29% 2006 22% Statistique
Source: Maxime Ladaique, L évolution des inégalités de revenus en France et dans les pays OCDE, Conseil régional du Centre, décembre Source: INS
RMI: Revenu minimum d insertion 48 Source: Maxime Ladaique, L évolution des inégalités de revenus en France et dans les pays OCDE, Conseil régional du Centre, décembre 2005. Source: INSEE, enquêtes revenus
失業情勢と高齢者雇用
Winter 2012 No. 181 特集 : 公的年金の支給開始年齢の引き上げと高齢者の所得保障 フランスにおける年金改革と高齢者所得保障 年金支給年齢の引上げを中心に 岡伸一 要約フランスの高齢者の所得保障としては 公的年金は基礎的な部分の一つの制度に限定され 支給水準も比較的低い 二階部分はサラリーマンの場合 労働協約に基づく補足年金となる 三階にあたる私的な年金も次第に普及しつつあり 近年新たな個人年金が導入されたが
目次 1. フラッシュ型スライド教材を作ってみよう 2 2. 文字が順に消えていくスライド教材を作ってみよう 5 3. 文字が順に現れるスライド教材を作ってみよう 8 4. 音声とともに文字の色が変わるスライド教材を作ってみよう スライド教材を種類別にまとめてみよう 14 * 実践事例集
タスク型リーディング授業 による中 高等学校英語科の授業づくり 実践事例集 C 音読用 ICT 教材 作成ガイド 編 中学校外国語第 2 学年 高等学校外国語第 2 学年 プレゼンテーションソフトを使って 誰もが簡単に作成できる教材です 平成 27 年 (2015 年 )2 月滋賀県総合教育センター 目次 1. フラッシュ型スライド教材を作ってみよう 2 2. 文字が順に消えていくスライド教材を作ってみよう
Fukuda
Repas français et repas japonais le boire et le manger comme mise en corrélation de l espace et du temps FUKUDA Ikuhiro Résumé Un repas est généralement constitué de plusieurs plats que l on consomme dans
1 2 3 ー ー ー ー ー ー 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 ー ー ー ー ー ー 35 36 B3 をべ クラスで にぶもっとしくりたい B3 をべ する でけたべるするをかす B2 なをむ のをのにかすにぶエレベーターのことをもっとりたい B2 なをむ
175 資 料 12 翻訳の趣旨 Recueil Dalloz Émilie PECQUEUR, Anne CARON-DÉGLISE et Thierry VERHEYDE, Capacité juridique et protection juridique à la lumière de la
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Ensemble en français
4 Vous êtes enseignante - donner sa profession - 1 Avec «vous» (poliment) : «vous» を用いて ( 丁寧に ) A : Quelle est votre profession? ご職業は何ですか? B : Je suis enseignante Et vous? 私は教師です あなたは? A : Je suis avocat
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1 Leçon un / 1 提出日 : 月日 1 Leçon un 確認練習 :L1-1-1 ( Exercice 1 ) Exercice 1 次の単語を男性名詞と女性名詞に分けなさい aéroport atelier café Canada château crêpe dictionnaire égalité garçon lampe mariage pensée saison salade
成績評価を「学習のための評価」に
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北海道教育大学附属函館小学校教育研究大会研究説明平成 29 年 7 月 27 日 主体的 対話的で深い学び を保障する授業の具現化 ~ 学びの文脈 に基づいた各教科等の単元のデザイン ~ 研究説明 1. 本校における アクティブ ラーニング (AL) について 2. 本校の研究と小学校学習指導要領のつながり 3. 授業づくりに必要な視点 AL 手段 手法授業改善の視点 本校の研究 PDCA サイクル
3-2 学びの機会 グループワークやプレゼンテーション ディスカッションを取り入れた授業が 8 年間で大きく増加 この8 年間で グループワークなどの協同作業をする授業 ( よく+ある程度あった ) と回答した比率は18.1ポイント プレゼンテーションの機会を取り入れた授業 ( 同 ) は 16.0
3-1 大学教育観 大学に指導や支援を求める意見が 8 年間で増加 3 大学生の学びこの8 年間で 学習方法を 自分で工夫 するよりも 大学の指導 を受けたいと考える学生が11.4ポイント 学生生活について 学生の自主性に任せる よりも 教員の指導 支援 を受けたいと考える学生が22.9ポイント増加しており 大学に指導を求める声が大きくなっている また 単位取得が難しくても興味のある授業 よりも あまり興味がなくても楽に単位を取得できる授業
Ensemble en français
9 J ai un grand frère, il a 33 ans - parler de son âge et de sa famille avec le verbe «avoir» - 1 Avec «vous» (poliment) «vous» を用いて ( 丁寧に ) A : Quel âge avez-vous? 何歳ですか? B : J ai 31 ans 31 歳です A : Avez-vous
保健体育科学習指導案
特別支援学級英語科学習指導案 日時平成 24 年 11 月 21 日 ( 木 )6 校時場所学級 授業者 1 単元名 Day and night? What time do you get up? 何時に起きる? 2 単元について (1) 教材について中学校学習指導要領の外国語の目標は 外国語を通じて 言語や文化に対する理解を深め 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り 聞くことや話すことなどの実践的コミュニケーション能力を養う
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1 sur 5 30/03/2007 21:55 何 + un spécificatif numéral + も, いくつも " 何 + un spécificatif numéral + も " et いくつも indiquent le nombre indéfini et correspondent à "plusieurs" en français. はこえんぴつなんぼん箱の中に鉛筆が何本もあります
1 (1) (5) ( ) 1 ( 10 ) (1) Il est content de ( ) voiture noire. sa ses son (2) Je cherche ( ) jupe courte. des un une (3) Tu as encore ( ) argent? de
2011 年度秋季 SAMPLE 実用フランス語技能検定試験 試験問題冊子 5 級 問題冊子は試験開始の合図があるまで開いてはいけません 筆記試験 聞き取り試験 30 分 ( 休憩なし ) 約 15 分 問題冊子は表紙を含め 16 ページ 筆記試験が 7 問題 聞き取り試験が 4 問題です 注意事項 1 途中退出はいっさい認めません 2 筆記用具は HB または B の黒鉛筆 ( シャープペンシルも可
第2章 アルザス・ユダヤ人の法的「解放」
2 Jean Daltroff 1 1 Encyclopédie de l Alsace, Strasbourg, 1984, pp.4370-4371. 25 2 Jean Etienne Portalis 3 4 l Assemblée des Notables juifs 2 AYOUN, R., Les Juifs de France. De l émancipation à l intégration
確定_富盛先生_フランス語
B EU (2012.3) DELF/DALF, TCF, DAPF 1. 2. 2.1. TCF 2.2. DELF/DALF 2.3. (DAPF) 3. 4. CEFR World Englishes 1 1 2012 3 10 11 171 (EU ) EU 2010 10 European Higher Education Area, EHEA 2 EU 50 EU EU (Common
L'amour suxuel dans la pensée russe ( I ) "La sonate à kreuzer" de L. Tolstoï AOUAMA Taro Dans "La sonate à Kreuzer" (1890) Tolstoï prêche l'abstinence complète de l'amour sexuel. L'acte sexuel est un
平成 年度佐賀県教育センタープロジェクト研究小 中学校校内研究の在り方研究委員会 2 研究の実際 (4) 校内研究の推進 充実のための方策の実施 実践 3 教科の枠を越えた協議を目指した授業研究会 C 中学校における実践 C 中学校は 昨年度までの付箋を用いた協議の場においては 意見を出
平成 25 26 年度佐賀県教育センタープロジェクト研究小 中学校校内研究の在り方研究委員会 2 研究の実際 (4) 校内研究の推進 充実のための方策の実施 実践 3 教科の枠を越えた協議を目指した授業研究会 C 中学校における実践 C 中学校は 昨年度までの付箋を用いた協議の場においては 意見を出したままで終わったり感想を順に述べるに留まったりする状況でした そこで 今回 授業研究会を実施するに当たり
ロストフ ( ) をつけてて j écoute j habite となります これをエリズィオン (élision) と呼びます ex.1 現在形の活用を書きましょう s appeler habiter être je j je tu tu tu il il il elle elle elle no
Jour 1 Rendez-vous 1 (p. 14-15) I. 動詞 «s appeler», «habiter», «être» の現在形の活用 (Le présent des verbes «s appeler», «être», «habiter») 自己紹介 : 名前 住所 国籍 je m appelle je suis j'habite 私の名前は です 私は です 私は ( に )
Microsoft Word - L4 Ex.doc
4 Leçon quatre / 1 提出日 : 月日 4 Leçon quatre 確認練習 :L4-1-1 ( Exercice 1 ) Est-ce que と主語代名詞をつけて, 疑問文を作りなさい エリズィオンに注意 1) ( ) est étudiante? ( 彼女は ) 2) ( ) sont professeurs? ( 彼らは ) 3) ( ) a vingt ans? ( 彼女は
Microsoft Word Proself-guide4STD+Prof.docx
ファイル共有システム利用の手引き 全学基本メール事業室 1. はじめにメールでファイルを送りたい時に ファイルが大きすぎて送れなかったことはないでしょうか あるいはファイルはそれほど大きくないけれどもファイル数が多くて添付するのに手間がかかったり 届いたメールにたくさんのファイルが添付されていて 一つずつ保存するのが面倒だったことはないでしょうか ここで紹介するファイル共有システムを使うと そうした悩みを一気に解決できます
Questions de méthode dans la Critique de la raison dialectique de J.-P. Sartre première partie Kazuhiro TANIGUCHI Dans son articl
16 69 79 2018 6 69 Questions de méthode dans la Critique de la raison dialectique de J.-P. Sartre première partie Kazuhiro TANIGUCHI Dans son article, Questions de méthode, Sartre a proposé une nouvelle
H30全国HP
平成 30 年度 (2018 年度 ) 学力 学習状況調査 市の学力調査の概要 1 調査の目的 義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図る 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する 2 本市における実施状況について 1 調査期日平成
Elémentaire Leçon5-3 （初級5-3）
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第1章
1 = = Noblesse immédiate Décapole 1 2 Kammerknechte, serfs de la Chambre 1 2 90-92 9 3 4 5 6 1 3 DOLLINGER, P. (dir.), Histoire de l Alsace, Toulouse, 1970, p.137. 4 roi Armleder OBERLÉ, Juifs d Alsace
第 9 章 外国語 第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨
第 9 章 外国語 第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨 コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通し 関心をもち,
1 65 (minimum vieillesse) (FSV :Fonds de solidarité vieillesse) (allocation supplémentaire) 3 (allocation spéciale de vieillesse) (majoration) (alloca
(Conseil d orientation des retraites) (CNAV) (Observatoire des retraites) 3 (épargne) (système de retraite) 1 2 1 (régime de base) 2 (régimes complémentaires) (assurance vieillesse) 500 3 (régime générale)
九州大学学術情報リポジトリ Kyushu University Institutional Repository トゥルニエ 気象 逸脱する存在をめぐって 岩松, 正洋九州大学大学院博士後期課程 https://doi.org/10.15017/9936 出版情報 :Stella. 11, pp.1-62, 1992-06-20. 九州大学フランス語フランス文学研究会バージョン :published
動作環境と操作の概要 A スマホのテザリングを使う方法と B WiFi ルーターを使う方法があります A スマホのテザリングを使う場合 図のように 1 台のスマホのテザリングを有効にして パソコンや他のスマホ タブレットを テザリング機器に WiFi 接続し ます 1スマホのテザリングを有効にします
170422 IP 音声 の説明 概要 IP 音声 は 日種さん作成の IPtalk 用の音声認識アプリです Android のスマホやタブレットで簡単に使うことができます Google の Android Speech API を使っていて 無料で利用できます インストールの簡単な説明 1 IP 音声 は 以下の URL からダウンロードできます http://earch.net/ipon/ スマホで
CAIRN.INFO Revues La Découverte, Belin, Erès, De Boeck, Presses Universitaires de France, Armand Colin, Gallimard, Dalloz, Presses de Sciences Po 2001
資料 NO. 11-2017-316 / June 2017 フランス語のジャーナル E b ook のデータベース ケ ア ン C AI RN.I NFO CAIRN. INFO は 人文社会科学分野のフランス 語の学術ジャーナルと Ebook を収録するデータ ベースです フランス大学出版局 PUF など130 以上の著名な 出版社が高品質なコンテンツを提供しています ジャーナル 450 タイトル以上
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17141721 Montesquieu, 1689-1755 Lettres persanes 100 200 24 Fénelon, 1651-1715Les Aventures de Télémaque 14 169918 1688141701 14 1432 14 141789 1 1714 18 18 2 178514 14 3 1718 4 14 15 Philippe d Orléans,
（２）【講義】
初等中等教育向け GIS 研修プログラム (3) 演習 GIS 活用演習ティーチングノート Quantum GIS 活用演習 ( 操作演習 教材作成演習 ) (3) 演習 GIS 活用演習 ティーチングノート 1) 研修テーマ Quantum GIS 活用演習 ( 操作演習 教材作成演習 ) 2) 研修目標 Quantum GIS の基本的な機能や操作等を理解した上で 基盤地図情報 (2500)
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ICT 活用調査 ここからは 携帯電話 デスクトップ コンピュータ ノートパソコン スマートフォン タブレット型コンピュータ ゲーム機 インターネットに接続しているテレビなど 様々な IT 機器 ( デジタルメディア デジタル機器 ) の利用状況についてお聞きします IC001 自宅にある機器問 1 次のもののうち 自宅であなたが利用できる機器はありますか (1)~(11) のそれぞれについて あてはまるものを一つ選んで下さい
英語科学習指導案 京都教育大学附属桃山中学校 指導者 : 津田優子 1. 指導日時平成 30 年 2 月 2 日 ( 金 ) 公開授業 Ⅱ(10:45~11:35) 2. 指導学級 ( 場所 ) 第 2 学年 3 組 ( 男子 20 名女子 17 名計 37 名 ) 3. 場所京都教育大学附属桃山中
英語科学習指導案 京都教育大学附属桃山中学校 指導者 : 津田優子 1. 指導日時平成 30 年 2 月 2 日 ( 金 ) 公開授業 Ⅱ(10:45~11:35) 2. 指導学級 ( 場所 ) 第 2 学年 3 組 ( 男子 20 名女子 17 名計 37 名 ) 3. 場所京都教育大学附属桃山中学校体育館 (2 階 ) 4. 単元名 Expressing Our Ideas 5. 単元の主たる目標
1. 概要 1.1 Moodle の概要 Moodle とは? インターネット上で教育 学習活動を行うために必要な機能を提供し 教員と学生間はもちろん 学生同士の双方向のコミュニケーションを通じて 学生が主体的に学習することを支援するためのeラーニングシステムです Moodle を使った
OBIRIN e-learning(moodle) ユーザ利用ガイド ( 学生用 ) この利用ガイドでは 本学の Moodle( ムードル ) を使った授業を受ける学生の皆さん向けに Moodle の概要や主 な機能の操作手順などについて説明をしています 本ガイドを利用して あなたも Moodle をはじめてみましょう! 1. 概要 1.1 Moodle の概要 p2 1.2 本学での利用について
Taro-小学校第５学年国語科「ゆる
第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
IPFCプロジェクトの概要
IPCF プロジェクトから対照中間言語分析へ フランス語, ポルトガル語, 日本語, トルコ語の対照中間言語分析国際ワークショップ 言語コーパスと学習者言語をめぐって 2018 年 11 月 5 日 ( 於東京外国語大学 ) 鈴木拓真 ( 東京外国語大学博士前期課程 ) 中川亮 ( 東京大学大学院修士課程 ) 川口裕司 ( 東京外国語大学 ) 1 現代フランス語の中間言語音韻論 (IPCF) IPCF
情報処理 Ⅰ 前期 2 単位 年 コンピューター リテラシー 担当教員 飯田千代 ( いいだちよ ) 齋藤真弓 ( さいとうまゆみ ) 宮田雅智 ( みやたまさのり ) 授業の到達目標及びテーマ コンピューターは通信技術の進歩によって 私達の生活に大きな影響を与えている 本講座は 講義と
情報処理 Ⅰ 前期 2 単位 1 2 3 年 コンピューター リテラシー 授業の到達目標及びテーマ コンピューターは通信技術の進歩によって 私達の生活に大きな影響を与えている 本講座は 講義とパーソナル コンピューターを使っての実習を通して 情報のディジタル化 文書処理 インターネットの利用 プレゼンテーション技術等 基礎的な知識と技術を習得することを目的とする 授業の概要 コンピュータの基礎知識に関して講義した後実習に入る
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1986 1999 2001 2002 2005 2008 2012 3 3 2003-2007 2005 QOL 2009 10 170 soins palliatifs ENSP Pierre Abarea IGAS, France ATEMIS ATEMIS, 2008 25 Autumn 2009 No. 168 1 5 5 6 2 Nicolas Sarkozy ENA ARH ARS 2
研究成果報告書
様式 C-19 科学研究費補助金研究成果報告書 平成 23 年 5 月 25 日現在 機関番号 :14301 研究種目 : 基盤研究 (B) 研究期間 :2008~2010 課題番号 :20320079 研究課題名 ( 和文 ) 自律学習環境における学習者によって認知された外国語学習の コスト に関する研究研究課題名 ( 英文 )Cost of the foreign language learning
4 単元の評価規準 コミュニケーションへの関心 意欲 態度 外国語表現の能力 外国語理解の能力 言語や文化についての知識 理解 与えられた話題に対し 聞いたり読んだりした 1 比較構文の用法を理解 て, ペアで協力して積極 こと, 学んだことや経 している 的に自分の意見や考えを 験したことに基づき
高等学校第 1 学年英語表現 Ⅰ 学習指導案 日時平成 9 年 11 月 7 日 ( 火 ) 第 校時 指導者教育センター所員相島倫子 1 単元名 Lesson 8 比較を使って表現する (DUALSCOPE English Expression 数研出版 ) 単元について 英語表現 Ⅰ の目標は, 英語を通じて, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成するとともに, 事実や意見などを多様な観点から考察し,
Elémentaire Leçon5-4 （初級5-4）
FRANTIÈRE オフィシャル教材 Elémentaire Leçon5-4 ( 初級 5-4) L expression de la négation. ( 否定の表現 5-4) L'objectif de cette leçon ( このレッスンの目的 ) 否定表現の組み合わせ 否定疑問文 について学習します 単語学習では 国名 言語 国籍 について学習します Partie 1 ~ La conversation(
20 20 èmes Semaines des HOMMAGE À ALAIN GUIRAUDIE Alain Guiraudie Pas de repos pour les braves m
CAHIERS DU CINÉMA du 31 mars au 14 mai 2017 à l Institut français du Japon - Tokyo 20 in 2017.3.31 5.14 Guests Alain Guiraudie Jean-Philippe Tessé Yoshihiko Yatabe Shinsuke OderaIndie Tokyo Hiroshi Matsui
PowerPoint プレゼンテーション
スマートフォン タブレット用 ご利用ガイド フレッツ あずけ ~ るをスマートフォン タブレットでご利用いただくための機能や操作について説明いたします ご利用開始にあたって 専用アプリのダウンロード インストール フレッツ あずけ ~ るをスマートフォン タブレット端末でご利用いただくには 専用のアプリのダウンロード インストールが必要となります 初回ご利用時にログイン ID とパスワードをご入力いただくことで
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12 A5 386 4,500 A5 730 15,000 A5 470 5,800 Marie-Agnès Morita-Clément L Image de l Allemagne dans le roman français de 1945 à nos jours 350 4,000 David R. Mayer The American Neighborhood Novel 180 3,000
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80 80 80 3 3 5 8 10 12 14 14 17 22 24 27 33 35 35 37 38 41 43 46 47 50 50 52 54 56 56 59 62 65 67 71 74 74 76 80 83 83 84 87 91 91 92 95 96 98 98 101 104 107 107 109 110 111 111 113 115
人文論究６０－１（よこ）（Ｐ）／２．阿河
1 4 5 1 16 20 2517 10 18 2.5 5.5 18 231 1 18 7 60 2 18 3 4 coulersancir sombrerchavirer capoter 5 naufrage 6 18 19 7 pilleur d épaves naufrageur 1861 1833 8 9 1681 4 9 44 45 10 11 1724 350 2 18 19 droit
注意：やむをえない理由により、予告なしに担当講師が代講または変更となることがあります
061001C スペイン語基礎コース 山本昭代プリエトベロニカ Prieto, Verónica 火曜日 金曜日 木曜日 もっとも基本的な身の周りの必要を満たすことができるよう スペイン語圏地域の日常生活 で非常によく使われる表現を理解し 使えるようになることを目指します 各課は表現 文法 語彙 文化の 4 つの内容から構成されています 個人に関する情報 自己紹介 挨拶 教室で のコミュニケーション等の基本的表現から始まり
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FRANTIÈRE オフィシャル教材 Elémentaire Leçon7-3 ( 初級 7-3) Combien êtes-vous dans vorte famille? ( あなたは何人家族ですか?7-3) L'objectif de cette leçon ( このレッスンの目的 ) 疑問副詞 について学習します 単語学習では 家族に関わる単語 について学習します Partie 1 ~ La
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2008 7 9 JSPS Strasbourg Office Quarterly / 2008-09 No.2 ULP Joint Seminar 2003 ULP/JSPS 2008 7 9 2 9 5 22 ULP/JSPS TMC-151C 9 25 67 Emile Decker Sarreguemines 150 19 JSPS JSPS JSPS 7 10 Université de
AFP FORUM
Titre de la présentation PowerPoint 1 AFP FORUM 2015 Titre de la présentation PowerPoint 2 AFP Forum のカスタマイズ 2015 AFP Forum マイアカウントページでカスタマイズ設定する マイアカウントページの Settings を開きます 1 2 3 1 言語の設定 以下の言語から選択します 英語
Microsoft Word - 040_044_.Akashi relu DD.doc
Hors-thèmes フランス語圏教授法スタージュについて BELC CLA CAVILAM およびケベック 明石伸子 AKASHI Nobuko Université Waseda amakashi?mxv.mesh.ne.jp はじめに日本の大学教育において 教員が授業内容 方法を改善し向上させるための組織的な取組 すなわち FD(Faculty Development) が声高に唱えられるようになってからすでにひさしい
Title < 論文 > ネッケルの統治論 --1770 年代フランスにおける自由と統制 -- Author(s) 谷田, 利文 Citation 調査と研究 : 経済論叢別冊 = The Research and S Special Issue of the Economic Revie Issue Date 2012-10-01 URL https://doi.org/10.14989/219602
使用上の注意 はじめに ( 必ずお読みください ) この SIGN FOR CLASSROOM の英語の動画資料について 作成の意図の詳細は 2 ページ以降に示されているので できるだけすべてを読んでいただきたい 要約 このビデオは 聴覚障がいを持つ生徒たちに英語を教える時 見てわかる会話を表 出さ
使用上の注意 はじめに ( 必ずお読みください ) この SIGN FOR CLASSROOM の英語の動画資料について 作成の意図の詳細は 2 ページ以降に示されているので できるだけすべてを読んでいただきたい 要約 このビデオは 聴覚障がいを持つ生徒たちに英語を教える時 見てわかる会話を表 出させることや 書く力を育てる 学習活動に活用できるようにという目的のために 作成されたものである 1 おすすめの見てわかる英語の表現和洋折衷案
目次.Edu Track のログイン.Edu Track のポータル画面説明 3. 学修を始める ( 講義室に入る ) 4 4. テキスト履修科目 スクーリング ( ブレンディッド含む ) で使用する機能 5 学習する 5 お知らせ 6 掲示板 ( 公開 ) 6 課題 8 ディスカッション ( 公開
文部科学省認可通信教育補助教材 Edu Track 操作マニュアル 当ウェブサイトに掲載されているコンテンツ ( 文書 映像 音声 プログラム等 ) は 玉川大学に帰属するも として著作権法 関連条約 法律で保護されています これらのコンテンツについて 玉川大学の許可なく複製 転用等する事は法律で禁止されています 玉川大学通信教育課程 目次.Edu Track のログイン.Edu Track のポータル画面説明
shippitsuyoko_
日本語 / 日本語教育研究 執筆要項 1. 書式 原稿の本文は日本語とする 原稿は横書きとする 原稿は A4 用紙に 35 字 30 行の書式で執筆する 原稿のポイントは 10.5 ポイントとする 投稿論文は A 論文と B 論文の二種類とする 両者は分量が異なるだけで内容に区別はない 原稿の分量は 次のとおり 投稿時の分量超過は認めない A 論文 16 ページ以内 ( 投稿時 タイトルページ1ページと本文
Ｗｏｒｄの学習
Windows10 の基本操作 第 1 章パソコンを学ぶこととは パソコンの動作概要 本体装置 平成 28 年 4 月 NPO 法人六樹会パソコンサロン 2 パソコンの構成 平成 28 年 4 月 NPO 法人六樹会パソコンサロン 3 パソコンの構成 平成 28 年 4 月 NPO 法人六樹会パソコンサロン 4 GUI とは テキスト =2 ページ GUI の要素 Window ( ウィンドウ )
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