教員養成課程におけるへき地教育入門科目の設置と受講生の評価教員養成課程におけるへき地教育入門科目の設置と受講生の評価奈良教育大学の山間地教育入門初年度の事例奈良教育大学の山間地教育入門初年度の事例河本大地大地奈良教育大学河本社会科教育講座地理学奈良教育大学社会科教育講座

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かつかげやすもと
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1 奈良教育大の山間地教育入門初年度の事例奈良教育大の山間地教育入門初年度の事例河本大地大地奈良教育大河本社会科教育講座地理奈良教育大社会科教育講座地理中澤静男中澤静男奈良教育大教育連携講座 ESD 奈良教育大教育連携講座 ESD 板橋板橋奈良教育大奈良教育大校教育講座教育教育史校教育講座教育教育史 Creation IntroductorySubject Subject for for Rural Rural Education Course: Creation of of anan Introductory EducationininTeacher TeacherEducation Education Course: The Case at Nara University of Education The Case at Nara University of Education Daichi KOHMOTO Daichi KOHMOTO (Department of Geography, Nara University of Education) (Department of Geography, Nara University of Education) Shizuo NAKAZAWA (Department of Education for Sustainable Development, Nara University of Education) Shizuo NAKAZAWA Takayuki ITABASHI Nara University of Education) (Department of Education for Sustainable Development, (Department of School Education, Nara University of Education) Takayuki ITABASHI (Department of School Education, Nara University of Education) 要旨奈良教育大では018 年度に奈良県教育委員会との連携により山間地教育入門という科目を新設した本稿では本のこれまでのへき地教育に関する取り組みをふまえへき地教育の入門科目を設置する必要性を示すとともに初年度の受講生の評価をふまえた今後の在り方を提示する受講生は山間地域およびそこに位置する小規模校の課題と可能性への理解を深めたまた山間地域の小規模校の教員に必要な資質能力を考え自らのびと照合したそして地域や社会を持続可能にするためのへき地教育の必要性を実感していたキーワードへき地教育 rural education 山間地域 mountainous area 小規模校 small school ESD 持続可能な開発のための教育 education for sustainable development ICT information and communications technology 東部の小中校の現職教員小規模級の担任を対象とした奈良県複式級小規模級担任研修会の開催１はじめに持続可能なへき地教育体系の構築に向けた方策の検討等をおこなっている１１目的奈良教育大では018 年度に山間地教育入門とその中で将来の奈良県のへき地教育を担う人材を育成いう科目を新設した本稿では本のこれまでのへき地する科目を本に開設したいとの意見があり検討した本教育に関する取り組みをふまえへき地教育の入門科目をでは部段階でのこうした科目や事業に乏しい状況に設置する必要性を示すとともに初年度の受講生の評価をあり多くの生は奈良県の山間地域の教育に触れる機会ふまえた今後の在り方を提示するを在中にもてていなかった１２背景めとするへき地教育の課題を理解し可能性を考えへそこで本科目では奈良県南部の山間地域の教育をはじき地教育も担うことができる人材を養成したいと考えた本科目は奈良教育大が奈良県教育委員会と連携して開設した本が奈良県教育委員会等とともに組織していまた校訪問や現職教員との意見交換を通じて山間地域る教育連携協働オフィスには016 年度からへき地教育の校教育の実情にふれ山間地域での教育活動に対する部会が設置されており奈良県教育委員会の校教育課お生の参加参画意欲を高めたいと考えたまたESD よび教育研究所の方々とともに奈良県におけるへき地教ティーチャー認証プログラムの選択科目としても位置付育の課題の抽出と改善に向けた方策の検討奈良県南部けた 1) 79 XMFRemote_(109080)79_次世代教員養成センター研究紀要_第5号 89 折 019/04/11 09:5:1

2 河本大地中澤静男板橋 1984 年度をもって予算措置が打ち切られたこともあり１３構成と方法本稿ではまずこれまでの奈良教育大における教員養研究室は廃止となったさらに教育研究所も 000 年に成においてへき地教育がどのような位置づけであったか教育実践研究指導センターから改組した教育実践総合セを述べる次に全国の教員養成系の部等におけるへきンター現次世代教員養成センターに業務を委譲して廃地教育関係の科目のシラバスを比較し奈良教育大にお止となる以上のようにへき地教育研究の中核を担った教いて必要なことは何かを明らかにする育研究所の歴史を振り返ると017 年に設置されたへき地教育部会は奈良教育大における約 0 年ぶりのへき続いて新科目山間地教育入門を初年度にどのよう地教育に関する部局であるとわかるに展開したかを説明するそのうえで受講生の自己評価教育研究所廃止後も奈良教育大においてへき地校にを分析し今後の在り方を考察する受講生の自己評価には本科目の最終段階で配布したふりかえりアンケート関わった取り組みはさまざま行われてきた近年では例を用いる設問と分析方法の一部は河本 018 に倣ったえば本稿で取り上げる曽爾村において理数教育研究センターや美術教育専修のフレンドシップ事業で実施されている２奈良教育大とへき地教育のこれまで理数教育研究センターでは曽爾村との包括連携協力協奈良教育大史奈良教育大創立百周年記念会百定に基づいてサマースクールとウインタースクールを開年史部編 1990 によると第二次世界大戦後の奈良教育大催している同取り組みは優れた教育実践力を持つ理数においてへき地教育を主に担ってきたのは教育研究所科に強い教員の養成を目的とした理数教育プログラムにであったことがわかる奈良教育大史の内容を整理参加する生や教員が理科数算数実験を中心とすると次のような取り組みをしていたことが確認できるした特別授業を行うものである 018 年度のサマースクー新制大への設立申請書にそえた当初の則には教育ルでは国際交流留センターとの協働でブラジルとマ研究所の規定があった規定では教育研究所の目的を教ラウイからの教員研修留生名もサマースクールに参育の理論及び実際を研究しその普及を図るためとして加し曽爾の子どもたちと一緒に理科数算数をいたこの附属機関が実際に開設をみたのは1956 年 6 月ぶ取り組みも実施している美術教育専修のフレンドシップ事業ではわくわくのことだった所長のもと総務研究調査教育相談教科教育の 4 部門が置かれた同研究所は大の理論研アートプロジェクトと題して曽爾小校で造形ワーク究と教育現場の実践における矛盾を解決するための研究ショップを行っている同校での造形活動後には奈良教機関として期待された奈良県において県立の教育研究所育大附属図書館のラーニングコモンズで作品を展示すができたのは1969 年 7 月に設置された奈良県教育センる取り組みも実施しているター現奈良県立教育研究所であり当時奈良教育大教職大院では十津川村で毎年へき地校実習を行っの教育研究所は県内唯一の研究所でもあったしかし肝ている 016 年からこれまで十津川サマースクールとし心の予算の裏づけがなく発足後 8 年間は開店休業にひとて実施していた課外の取り組みを選択科目に位置づけたしかったようである十津川村教育委員会と共催で実施しているこの実習ではこうした状況であった教育研究所は高畑校舎に移転し TT によるグループ習の指導法開発やチームで対応するた翌年 1959 年に行われた創立 70 周年記念式典の記念力を磨くことを目指している事業奈良県僻地教育綜合術調査研究においてその機こうしてみてくると理数教育研究センターや美術教育能を回復する転機を迎える 1954 年にへき地教育振興法専修のフレンドシップ事業などへき地校へ行くような取が施行されへき地教育への関心は高まっていたそうしり組みは個別に実施されていたしかしへき地教育に関た機運と大移転や 70 周年を背景に研究所長を議長とする授業は教職大院で 016 年に科目化されたへき地する全体会議で採択された奈良県における僻地の近代化校実習のみであり部段階にはなかったそこでへきと教育への影響に関する綜合調査は1960 年に術研究地教育部会では山間地教育入門を新設し体系的にへとして予算の裏づけを得るこれには翌年に奈良県教育き地教育をべる部科目を導入した同部会では前述委員会との共催で附属小校を会場に文部省指定全国したように概算要求による地域融合型教育システム地へき地教育研究大会の開催が予定されていたことも要因域の教育課題に組織的協働的に取り組むの構築で立であった調査研究の成果は教育研究所が中心となりち上げた 5 つの部会の 1 つとして奈良県教育委員会とと生自治会の 9 サークルが協力して奈良県僻地教育綜もにへき地教育の研究実践に取り組んでいる今後は合術研究報告奈良芸大 70 周年記念事業として地域教育連携室教育連携協働オフィスへき地教育部まとめられた会が内のさまざまなへき地教育の研究実践活動を支その後1975 年からはへき地教育研究室が開設され研援しつつ取り組みを発展させていくことが求められると究成果を研究所紀要の第 7 号からへき地教育研究室報告考える特集として毎号掲載していく試みも行われたしかし 80 XMFRemote_(109080)79_次世代教員養成センター研究紀要_第5号 90 折 019/04/11 09:5:1

3 大岡山大熊本大であるその講義内容はへき３へき地教育に関わる教員養成の状況地教育を多面的総合的にあつかったもの指導方法に関す今年度より開講した山間地教育入門の講義内容の改るもの教育研究一般の中に位置づけられたへき地教育の善にあたり他大で先進的に実施されているへき地教育ガイダンス的内容の３つに分類できる講義内容に関してに関するシラバスを参考としたいそこで全国の教員養整理したものが表２である成部を対象にウェブサイトよりシラバスを検索できる表２大についてへき地複式少人数山間離島へき地教育に関する授業をキーワードに検索したところ北海道教育大岩手大和歌山大岡山大熊本大鹿児島大で開講されていることがわかった本章では部においてへき北海道教育大地教育に関する授業を実施しているこれら６大のシラバスを元にへき地教育に関する教員養成について考察を多面的総合的に扱ったもの指導方法に関するものガイダンス的内容へき地教育論へき地教育指導法教育基礎総合研究地域文化論１へき地複式教育論教育課程と教育方法初等へき地教育論校臨床研究教育基礎演習へき地教育実践論インクルーシブ教育論道東の教育障害児と教育加えたい６大のへき地教育に関するシラバスを外での実習等と内での講義に整理するまず外での実習等を実施している大は北海道教育大和歌山大鹿児島大である北海道教育大と岩手大鹿児島大ではへき地の校訪問を実施している北海道教育大では１年生を対象にフィールド研究２僻地和歌山大複式教育において受け入れ協力校での観察実習を行い２年生を対象とした校体験地域理解実習５A においてへき地小規模校訪問各種行事への参加３４年生を対象としたへき地教育実践論道東の教育及び校臨床研究において校訪問を行っている一方鹿児島大では２年生を対象とした６日間に及ぶ奄美大島での校環境小規模校教育論複式授業研究岡山大地域校協働研究Ⅰ 熊本大プレゼンテーション演習Ⅱ 視察実習において校訪問及び伝統文化体験を実施している北海道教育大での２年生を対象とした校体験これらの内でのへき地教育に関する講義内容の類別地域理解実習５A と鹿児島大の２年生を対象としたにより教育研究一般の中にへき地教育に関する内容がガ校環境視察実習は内容的に類似したものでると考えられイダンス的に位置づけられへき地教育を多面的総合的にる扱う講義のほか複式指導におけるずらしやわたりまたへき地校での教育実習については北海道教育大少人数指導などへき地教育独特の指導方法に焦点化したと和歌山大で実施している北海道教育大では３年生講義が実施されていることからこれらを体系的にぶこを対象にへき地校体験実習１でへき地校での教育実習をとでへき地教育に関する資質能力の育成に効果的である実施しており和歌山大では１年生がへき地の小校でと考えられる北海道教育大ではすでに釧路校を中心３年生がへき地の中校で教育実習を実施しているに体系的なへき地教育プログラムを構築しているが川前 015 へき地教育を具体的に知る手立てとして実施され以上外でのへき地教育に関する実習等について整理ている校訪問地域理解教育実習との関連を考慮するしたものが表１であると地域理解に関する講義も必要であると考えられる表１以上他大におけるへき地教育に関する既存のシラバ外でのへき地教育に関する実習等１年生北海道教校訪問育大域理解教育実習鹿児島大校訪問地域理解教育実習小校スを検討したことより外での実習等として校訪問３４年生校訪問地和歌山大校訪問２年生地域調査教育実習が実施されていることまた内での講義としては教育研究一般の中にガイダンス的にへき地教育を位置づけると共にへき地教育を多面的総合的に扱う講義複式指導や少人数指導などへき地独特の指導方法に関する講義へき地の地域的特性の理解に関する講義を教育実習体系的に実施することが重要であることが明らかになっ中校てきた一方本のへき地教育に関しては教育研究一般の中次に内での講義についてである内でのへき地教育にガイダンス的な内容の位置づけがないためへき地教育に関する授業を開講しているのは北海道教育大岩手の存在を知らない生が多いというのが実情である山間 81 XMFRemote_(109080)79_次世代教員養成センター研究紀要_第5号 91 折 019/04/11 09:5:1

4 河本大地中澤静男板橋へき地が半分近くを占める奈良県の教員養成を担う上で４２シラバス本科目のシラバスの一部を表３に示す ) 早急な改善が求められる一方へき地教育を体験された奈良県教育委員会指導主事を招へいした講義を行ってい育への関心を高め生がへき地教育に対するイメージを持つためには有効な方法であると考える表３山間地教育入門シラバス 018 年度の抜粋目的ることは本の独自の講義内容となっておりへき地教日本の陸地の分のは森林です奈良県南部には広大で奥深い山間地域が広がっていますそまた１泊２日ではあるもののへき地校へのスタディこには都市部や奈良盆地とは異なる暮らしの姿ツアーには地域の視察も含まれており地域理解も意識しがあり校教育をめぐる事情もまた大きく異た内容となっているしかしへき地教育を多面的総合的なっていますしかしその姿は都市部や奈良盆地に取り扱った授業や指導方法に特化した授業についてはだけをみていてはわかりませんそこで本科目で今後の検討課題であり将来的にへき地校での教育実習には1 泊日のスタディツアーとその事前事後ついての実現可能性を探っていく必要があるだろう習を通じて奈良県南部の山間地域とそこでのへき地教育の実状をび持続可能な社会のあり方４山間地教育入門の展開を考えますなお本科目は奈良県教育委員会と連携して実４１本科目の特徴と実施形態施します到達目標山間地教育入門の対象は山間地域の教育に関心のある本の生すべてとしたこれは後述するスタディツアー実施の都合上受講者数を制限するためいずれの ①奈良県南部の山間地域の教育をはじめとするへき地教育の課題を理解し可能性を考え他者に説明できるようになる年でも受講できるよう配慮したものであるまた異なる年専修の生がびあうことにより受講者が山間 ②校訪問や現職教員との意見交換を通じて山間地域とへき地教育に対する多様な見方考え方をもつこと地域の校教育の実情にふれ山間地域での教育を意図した教育実習等を経験していない生でも本科活動に対する参加参画意欲を高める授業計画内容と方法目で山間地教育に肌で触れる経験が本におけるその後のびのひとつの土台になると考えられるまた卒業修了までに奈良県の教育事情をより深く知りたい 4 年生や大院生等にも門戸を開きたいと考えた実施形態としては自由科目演習として前期に開設する形をとった本が休業中でかつ小中校等が授業期間である 9 月に実施する 1 泊日のスタディツアーを中心にその事前習事後習を組み合わせた事前習として前期の授業期間中に 7 回の授業をおこ第１回オリエンテーション本科目の概要と授業計画の説明第２回これだけは知っておきたい奈良県の山間地域の地理第３回へき地教育の概要と複式少人数指導の特徴第４回奈良県の山間地教育の特色と課題山間地域の校との ICT を用いた交流など第５回山間地での教育経験者にぶ① 小校なう計画を立てたうち回は山間地域の小中校におにおける指導および校務分掌についてける職務経験のある奈良県教育委員会校教育課の方々第６回山間地での教育経験者にぶ② 中校にゲスト講師として来てもらったにおける教科指導および生徒指導についてスタディツアーは奈良県の山間地域を 1 泊日で訪ね第７回山間地での教育経験者にぶ③ へき地ることを核とした訪問先は受け入れ校の負担を考慮して特有の地域との連携について毎年変えることとした小校中校の授業参観を中心第８回第 1 回スタディツアーに据えるとともに当該校区の山間集落の暮らしの様子 1 日目の午前や過去現在の教育事情に触れられるようにしたいと考えたまた訪問する校の児童生徒や教職員との交流を重 1 日目の昼すぎまで集落散策および廃校見視しへき地教育の実情を実感できるようにしたいとも考えたなお生が他科目の授業を欠席しなくてもすむよ 1 日目の午後授業見および児童生徒とのうまた授業参観ができるよう9 月の実施を前提に計画を交流進めた旅費の一部には長裁量経費を用いた 1 日目の夜最後に事後習としてスタディツアー後の別日に意見交流会を開き振り返りとまとめを行おうと考えた受講生は大院生 4 名および部生 9 名となった ) 以下ではまず 018 年度のシラバスを掲載しその後に事前習スタディツアー事後習の実際について述べる 8 XMFRemote_(109080)79_次世代教員養成センター研究紀要_第5号 9 折 019/04/11 09:5:1 地域の概要把握役場など現地の教員との意見交流日目の午前授業見日目の午後児童生徒との交流

5 教員としての経験や県内各地のへき地校の校舎を題材第１４回意見交流会① スタディツアーでのとした自身の絵画作品の紹介県教委としてのへき地教育びの発表と交流への関わり徒歩でしか到達できない山上にあった旧十津第１５回意見交流会② まとめ川村立出谷小校を訪ねた経験などについて語ってもスタディツアー実施先のご都合や受講者の興らった味関心等により内容や進め方を若干変更するこ第 6 回第 7 回は7 月 18 日水に実施したまず評価方法とがありますスタディツアー訪問先である曽爾村御杖村に関する習成績評価はポイント制ですを河本が中心となって行ったその後山間地での教育最終試験は行いませんそのぶん各回の課題経験者にぶ③として谷聡先生奈良県教育委員会元レポート等はややハードです 70% これに中校教員に下北山村立下北山中校での社会科担当授業への参加姿勢ノート等を組み合わせます教員としての経験を中心に語ってもらった下北山村は高 0 校が村から通える場所にないため生徒は卒業とともに全授業を進めるうえでの重要な役割を担ったり員が村外に出るその支援についても生徒のその後の状授業内容に関連するイベント等に参加してその成況も含めて教えてもらった果を報告したりすると加点されます４４スタディツアー４３事前習スタディツアーは9 月 7 8 日木金に実施し第 1 回は 4 月 11 日水であったオリエンテーショたまず宇陀市の近鉄榛原駅で 7 時 5 分発の奥宇陀わくンとして本科目の概要と授業計画の説明を行ったまたわくバスに乗車し 8 時 50 分に曽爾村役場前に到着した受講者が互いを知る時間をアイスブレイクとして設けたここで曽爾班と御杖班に分かれた曽爾村御杖村内でのただし年度替わりで奈良県教育委員会のへき地教育部会移動は両村の教育委員会に車を出してもらったメンバーが総入れ替わりとなりまた小中校も落ち着か曽爾班はまず曽爾村役場で挨拶後に曽溺の歴史と自ない時期であることからスタディツアー訪問先は発表で然教育についての講話を受けぬるべの郷きなかった第回は 5 月 16 日水これだけは知っておきたいガーデンを見し曽爾中校に向かった同校では挨拶奈良県の山間地域の地理と題して筆者が授業を行った後にオリエンテーションを受け生徒の清掃活動に参加しその際河本が前年度から関わっている十津川村立十津川給食を一緒に楽しみ校内を見し全級の授業を見第二小校の教員からの要望で小校 5 年生とのスカイし同校の教育についての講話を受け活動の振り返りやプでのやり取りを含めた地域習でんだことを生教職員との交流を行ったその後宿泊先に移動したとの質疑応答を通して発表してもらったこれには教職大御杖班はまず御杖村開発センターに移動し御杖村の院生の教員生の有志も参加したまたスタディツ教育や地域についての講話などからなるオリエンテーアー訪問先が曽爾村御杖村となったためその告知もションを受け徒歩で軒の住民宅を訪ね廃校の木造校行った舎等を活用した御杖体験交流館で長い廊下の雑巾がけ等第回は6 月に教育実習のある生に配慮し7 月 4 を体験し御杖中校で曽爾中校と同様に授業見等を日水に実施した予定していた時間がちょうど教職行い宿泊先に移動した大院へき地校実習で例年行っている十津川村立小宿泊先は御杖村桃俣にある三季館としたここは旧御杖校 5 6 年生希望者向け十津川サマースクールの準村立桃俣小校を活用した施設である夕食後には両班が備の一環としての十津川村立十津川第一小校 6 年生のこの日の経験をそれぞれプレゼンし奈良県教育委員会や算数の授業の双方向遠隔システムを通じた見と重なっ本のスタッフを交えた議論を行ったたためこれと合同の形にした授業者は本卒業生で日目も基本的に両班に分かれての活動となった曽あった爾班は 8 時 15 分に三季館を出発し曽爾小校に向かっ第 4 回第 5 回は7 月 11 日水に実施したまずた挨拶後に日程と同校の概要のオリエンテーションを受山間地での教育経験者にぶ①として堺隆宏先生奈け級に分かれて授業を時間分見しどの生がど良県教育委員会元小校教員に旧十津川村立五百瀬小の級に行くかは校側が調整児童と行間休みなどに校での経験特に赴任 1 日目のこと1 年間の流れ交流し職員とも交流の時間を持ち給食を一緒に食べ校の 1 日の様子や行事教科研究よかったこと困った清掃活動に参加し活動の感想を共有したその後屏風ことやへき地校経験がその後の教員生活にどう生きたか岩公苑やめだか街道を散策見したその後曽爾村役を中心に話してもらった続いて山間地での教育経験者場 15 発の奥宇陀わくわくバスで集合場所と同じ近鉄にぶ②として垣内宏志先生奈良県教育委員会元榛原駅に向かった中校教員に山添村立山添中校での美術英語担当の御杖班も 8 時 15 分に三季館を出発し御杖小校に向 8 XMFRemote_(109080)79_次世代教員養成センター研究紀要_第5号 9 折 019/04/11 09:5:1 漆工房温泉やレストランパン工房などからなる曽爾ファーム

6 河本大地中澤静男板橋５２スタディツアーの習達成度自己評価かった内容は曽爾小校と同様である小校で児童と一緒に給食をいただき清掃活動に参加した後みつえ青本科目はスタディツアーを中心に据えているそこで少年旅行村御杖神社みつえ温泉姫石の湯伊勢本街道スタディツアーについて１全く２あまり３を散策見し御杖村役場で振り返り会を持ったその普通４少し５とてもの５段階で自己評価し後曽爾村の掛まで御杖村教育委員会の車で移動し奥宇に理由や内容を簡潔に記してくださいの質問を設陀わくわくバスに乗って曽爾班と同様に近鉄榛原駅に向けたその結果が図１であるいずれの項目でも1 とかった解散は両班とも 16 0 すぎとなったを選択した生はいなかった項目の設定にあたっては川前 008 を参考にした 4) これはへき地小規模校に４５事後習初めて赴くことによる感動体験を中心とした北海道教事後習はスタディツアーが 9 月末になったため後育大釧路校の 007 年度の新入生研修における 1 年生期の授業期間である 10 月 17 日水に行った 196 人の事後アンケートを分析したものである比較すると本取り組みも傾向は類似しているが5 や 4 の割合はまずスタディツアー日目の経験を曽爾班御杖班それぞれにまとめ写真を交えて発表し共有した次に全般にやや小さいこの日までに河本がメールで受講生に配布し全員からの回答を回収していたふりかえりアンケートについて結果の概要を共有したまた一部の項目の回答について赤色での追記修正を行っての再提出を求めたその後中澤がふりかえりアンケートに記されたつの資質能力にもとづくふりかえりについて各自の記述内容を生とやりとりしながらホワイトボードにみなさん自身の変容として整理し全体をまとめたなお前期の科目ではあるが成績は上記の授業が終わってから発表した受講生全員が甲乙つけがたい状況であったためスタディツアーに欠席し単位を出せない 1 名以外は最も良い成績とした図１スタディツアーの習達成度の自己評価また本科目とは別に10 月 6 日金に上北山村下北山村で開かれた奈良県へき地教育振興研究大会への山間地の課題や可能性を理解できたかではと答生有志の参加についても奈良県教育委員会から提案がえた名は可能性はたくさん感じられた課題点につあった他の授業と重なる懸念があったものの数名のいてはあまり多く感じ取れなかった課題等は多く生が参加した把握できなかったと述べている 4 と答えた生の中にも町の校と比較して良かったところばかり見ていて５生のびの分析課題をあまり見ていなかったと思う5 を選択した生の中にも解決すべき課題だけでなく山間地の教育だか本章ではふりかえりアンケートの結果を用いて生らこその良さがたくさん認識し理解できたへき地教がんだことを整理考察するまず生の出身校の規育は教育の原点であるという言葉に納得できたと述べて模を把握したうえでスタディツアーの習達成度自己評いる者がおり山間地を積極的にとらえたことがわかる価本科目全体を通じた生達成度の自己評価本科目の他方5 を選択した者の中には児童数が減り校規模びの今後への活用意思既修者向け新科目のアイディアが小さくなるなかで部活動の存続などスポーツ活動やについて述べる文化活動への参加が難しくなっていることが分かった少人数制という点に関しては良い面と不便な面の両方５１出身校の規模を見つけられた本科目における生のびには出身校の規模が影響す良い面としては授業の充実悪い面としては人間関係の固定化などが挙げられるなど課題る可能性があるそこでふりかえりアンケートの冒頭のを記した生もいる設問としてまずあなたの出身校の卒業時における総子どもたちとの交流触れ合いができたかは4 を級数全年の合計を教えてくださいを設けた選んだ生が多いを選んだ 1 名は仲間に入れても結果は小校が 1 級中校が 14 7 級一らい感謝していると述べている 4 の中にあまり話を貫校についてはそれぞれの該当年分で計算となったしなかった授業参観では子どもたちとあまり交流でき小校で 1 年 5 級程度中校で 1 年 4 9 なかったが給食や掃除などで子どもたちと話す機会が級程度の規模と考えられる受講生には小規模校出身者があってよかったなどの記述があり生によって違いがいないことがわかったある 5 を選択した生は授業見だけではなく休み 84 XMFRemote_(109080)79_次世代教員養成センター研究紀要_第5号 94 折 019/04/11 09:5:1

7 時間掃除の時間も一緒に交流できたのがよかった外ところばかり見ていたように思われるなど5 できめから見たらここは山間地なんだという生徒の感想が聞け細やかな指導設備面年を超えた関係など良さがたた全力で遊ぶことができた慣れた様子で ICT 機器をくさん見られた少人数制を利用して生徒たちに深く関使う様子を見ることができた自主的にはきはきと自分たわることができる施設設備を充実させるなど予算の使ちの仕事をこなす姿が見られたちがう年の先生と生徒い方などは強みだと思った今回の体験を通してマイとの距離が近く上辺だけでなく具体的に一人一人が輝くナス面よりもプラス面を感じる方が多かったなどであことのできる環境を先生が作れる関係性ができあがってり大差ないいる子供たちは自分の村に誇りを持っていたなど最後の大での新たな目標が見えてきたかはを選んだ生が全設問で最も多く反対に 5 を選んだ生が交流によって得られた気づきをいきいきと記しているへき地校の子どものよさを発見できたかはほとん最も少ない結果となった 5 を選んだ 1 名大院生はどの生が 5 を選択した特に小校においては市街児童生徒数が少なくてもその習活動における思考を地以上に児童同士の仲がよく皆で集まって遊んでいる姿誘発するために発問の質を高めたり児童生徒の反応予が印象的だったまたその遊びに教師が参加することで想をしっかりとつくったりすることでティーチングスキより深い関係が築けていることが分かったへき地校にルを高める必要があると実感したまたより地域理解のしかできないきめ細かい指導が見られたまた異年交大切さを感じたと具体的に記している大院生や 4 年流もとても盛んだったのが印象的だった先生同士地生は大規模校でも同様に個々に応じた指導や人間域との連携教材の充実子ども達の縦の関係のつながり関係の構築に取り組みたいと感じた卒業は近いがへ小中の連携伝統文化などに触れる機会が多い発言や発き地校で今関心のある ESD の考え方を用いた授業作りを表など一人一人に多くのチャンスがある少人数で困難計画したい地域習について考えていきたい地元になことも多い中先生たちの様々な工夫先生と生徒の関ついてびなおすことで他の地域に赴任した時にぶ基係を見てへき地校ならではのよさを改めて知ることがで礎としたいなどと記しており卒業後や残り僅かな在きたなど生の満足がうかがえる内容となっている期間を充実したものにしたいという意欲が見られる 1 へき地校の先生になりたいと思ったかは比較的回年生は自治体ごとの校制度やグランドデザイン対答が分かれているを選んだ名は校の環境とし人関係を意識すると本科目でんだことをもとに具体ては魅力的だが普段の生活のことを考えると難しい面が的に記した者もあればへき地教育に関心を持つきっかある自分の能力はまだです留生と述べているけになったこの授業でたくさんのことをんだが自 5 を選んだ生には大規模校ではできないような密分が何をしたいのかまだわからないままです子供とな指導ができ自分の理想の教育ができるということからのかかわり方では課題が見つかったがへき地という面を様々な実践をしてみたいと感じた新任ではへき地で含めると明確な目標は見つかっていないまだ大で基礎働き一人一人のニーズに合った指導ができるようになり的な教育法を詳しくんでいないということが理由ではたいと感じた町の校よりも設備だけでなく先生とないかと考えるしたがってこれから教育法の授業を受け教師生徒と生徒の関係が近くまた教材研究の時間がたる際にへき地校でんできたことを念頭に置いておきくさん取ることができることに魅力を感じたなど大変たいなどややこの設問に戸惑いを感じていると思わ積極的な声がある 4 を選んだ生は大規模校で級経れる回答が目立つ営する前に赴任したい自分はまだ教師になるか決めか図２は年ごとに各設問の自己評価の平均値を積算しねているがへき地校の先生たちの生き生きとした姿を見たものである年間の差異は数字にはほとんど表れてて教師になるならへき地校でもいいと思った交通いないことがわかるの面などで少しの不安は残るがへき地校で教師をしてみたいという気持ちになったなどとしている赴任した場合の生活面を不安視する声があるものの教育実践や教育環境に魅力を感じた生が多いと言えるへき地校のプラス面を発見したかについてはを選んだ生はおらず 4 と 5 が半々になった記述内容は 4 で中大規模校では行き届かないような細かなところまで児童生徒の観察ができ指導することができるまた児童生徒総数が少ないことによって事務作業が大幅に減ることによって個に応じた指導ができることが実感できたから今後はこの実践を市街地でどのように生かすかを考えていきたい教師と子どもとの距離の近さきめ細かい指導地域に根付いた教育ができる良かった 85 XMFRemote_(109080)79_次世代教員養成センター研究紀要_第5号 95 折 019/04/11 09:5:1

河本大地中澤静男板橋またこうした回答には教育実習の経験の有無が関係してくると考えられる上記の寺嶋ほか 008 の対象生は全員が教育実習を経験済みであるそこで教育実習を経験済みの大院生日本人 4 年生計 5 名と未経験の 1 年生および外国人留生計 7 名とに分けて分析した以上をふまえた結果の概要を表４にまとめたここか

8 河本大地中澤静男板橋またこうした回答には教育実習の経験の有無が関係してくると考えられる上記の寺嶋ほか 008 の対象生は全員が教育実習を経験済みであるそこで教育実習を経験済みの大院生日本人 4 年生計 5 名と未経験の 1 年生および外国人留生計 7 名とに分けて分析した以上をふまえた結果の概要を表４にまとめたここから読み取れる傾向について生の記述を適宜引用しながら整理考察するまず各項目に該当する記述の有無を表中の左記合計に見ると子どもの特徴のみ記述が少ないことがわかるこれは寺嶋ほか 008 と同じ傾向であるただし教師の職務と習指導については寺嶋ほか 008 に比べて記述の割合が大きく本取り組みの特徴と言える知識技能については教育実習経験者の多くは地域と校のかかわりに関して伸びたと実感している豊富な地域資源を教材として生かすために教員が地域を見る目を養う必要性や新習指導要領で述べられている地域に開かれた校の具体的な姿について述べられているこれらは大規模校における教育実習では実感したり身図２年でみたスタディツアーの習達成度自己評に付けたりしにくいものである一方未経験者の多くは価習指導や地域の実情について伸びたと感じている習指導については少人数制の授業と一般の授業の５３本科目を通じた成長の自己評価差や少人数制の授業だからできることなどを知ることがスタディツアーだけでなく事前事後習をも含めたできた児童生徒たちと話をする時の対応力などが挙この科目全体を通じてあなたはどう伸びましたかあげられている地域の実情については訪問した村に関するいは伸びませんでしたか力の要素別になるる知識が多くを占めているべく詳細に述べてくださいという項目を設けた 1 思考力判断力表現力は教育実習経験者は習指知識技能思考力判断力表現力主体性を導について伸びたと感じている校内に同一年の担持って多様な人々と協働してぶ態度の三つに分けて任や同一科目の教員のいない校が多いことから児童生生に成長の自己評価をさせたいずれも文章による自由回徒の視点に立った問いを工夫した授業づくりをしていく答である必要があると考えた生や子どもたち一人ひとりの現状これらの記述は他大の実践結果と比較すべく寺嶋を深く反映した判断をしていく必要性について述べたほか 008 に倣って 6 項目に分類した寺嶋ほかの実践生がいる教育実習未経験者の多くは教師の職務には長崎大教育部 4 年生の必修科目校教育実地体関して伸びたと感じているどうしたら子供たちの興味験実習の中で離島実習を選択し小校で 1 週間に関心を引き出せるかまたはどのようにしたら子供たち自わたって授業を参観した 0 名を対象にしたものである身で考える力が身につくのかそうした表現力や思考力が生が毎日執筆したふりかえりシートにおける今日非常に重要と感じた生や他の年の児童生徒についんだことの自由記述を帰納的に抽出整理しているても考える必要性をんだとする生などがある子どもの特徴には児童の性格児童の運動能力教師主体性を持って多様な人々と協働してぶ態度についとの関係などが子どもを取り巻く環境には児童の遊てはその他の記述が多くを占める形となったが教育ぶ環境登下校の距離の長さ通常の活動環境などが教実習の経験者も未経験者も子どもを取り巻く環境につ師の職務には教師の職務の多様性休日の活動職務へいて比較的記述が多い見させて頂いた中校小の心構えなどが習指導にはび方の指導個々に校いずれの教職員の方もへき地に対してとても肯定的で合わせた指導小規模校ならではの指導などが地域と楽しんでおられるように見えたのがとても印象的だった校のかかわリには校運営における地域の力地域と職員室の中の風通しもよくチームとして様々なことに取子どもとの関係性などが地域の実情には地域の連帯り組んでおられたので市街地の校でもこういった点は性人間関係の大切さ伝統行事に対する心構えなどの記参考にするべきだと感じたという記述や縦割りの授述が含まれている本科目の受講生の自由記述のうちこ業全年で休み時間に行うドッジボールなど異年合れらの 6 項目に当てはまらないものはその他とした同のびについて記したものがみられる 86 XMFRemote_(109080)79_次世代教員養成センター研究紀要_第5号 96 折 019/04/11 09:5:1

9 表４本科目全体を通じた成長の自己評価知識技能思考判断主体性を持って多様な々表現と協働してぶ態度左記合計寺嶋ほか 008 分類教育実習の経験有(n=5) 無(n=7) 有(n=5) 無(n=7) 有(n=5) 無(n=7) 1 子どもの特徴 % 子どもを取り巻く環境 17 80% 教師の職務 % 4 習指導 % 5 地域と校のかかわり % 6 地域の実情 % 7 その他続いてその他に該当する記述が多いため詳述する主体性を持って多様な人々と協働してぶ態度におけ知識技能では教育実習経験者にへき地教育に関するるその他には全生の記述が該当する教育実習経多様な知識を得ることが出来た複式級の制度や一貫教験者には他年他専修の初対面の方々とへき地につ育校義務教育校などの制度についても知識を得るこいて考えることができたのがよかった特に教育実習に行とが出来たや義務教育校についての記述が未経く前の 1 年生の視点は新しい気づきになったス験者にもこの科目を受講するまでは複式級なんて聞タディツアー1 日目の夜に村内フィールドワークや中いたこともなかった小中一貫校義務教育校などの校訪問の報告を班全体で協力しながら発表することがで制度等の記述がある主に制度面について述べられていきた受講人数が少ないことから積極的に発言をすることるが一貫校や義務教育校は山間地に限らず広がりつつができた教育委員会の方々に車で校をはじめ様々な場あることから本科目以外でも習する必要があろう所を案内してもらい意欲を持って曽爾村やへき地教育に思考力判断力表現力におけるその他はいずれ関して観察することができたといった声が見られるも教育実習未経験者による記述であるたとえば自分教育実習未経験者からも協働は社会に出てから必要にが感じたことをプレゼンテーションや意見交換を通してなる力である自分は一緒に受講する友人がいなくて最初発表する能力が身に付いた実体験を体験したことないは不安であったがグループワークを通して自分の考えを人にもわかりやすく伝えることができたまた他の人の発発表し合いグループ全体の向上に少しでも貢献できたの表をきいて考える力も付いたなど本科目に限らず採ではないかと思う現地の校でたくさんの先生方のおることのある習形態に触れられているまたまだ校話も聞くことができ教育に対する考えの幅が広がりまし訪問の経験に乏しいことや本科目の受講生の多様さに起た年立場を超えた交流積極的にぶことの大切さ因する記述もみられる一例を少し長いが引用する授などが挙げられている業見掃除給食休み時間を児童生徒と過ごす時間があったがどのように対応すればよいのかわからなかっ５４本科目のびの今後への活用意思た授業を見ている中で先輩方はどういうところを見ていこの科目でんだことを今後にどう活かしたいでするのだろうと感じたまだ 1 年生の私からすれば自分が今かに対する回答はここまでの内容と多くが重複するまで受けてきた授業過ごしてきた校生活と違うところしかし教育実習経験者はいずれも卒業後に校教員とや興味深いなと思うところをメモするしかなくどういうしてどう活かしていきたいかを具体的に挙げているたとところを工夫しているのかなどというのがよく分からなえばへき地小規模校の教育における個一人ひとかった固定概念先入観かもしれないがなぜか私たちのりへのきめ細やかな配慮や級における人間関係の構中に持っていた偏見が取り除かれたと思われる専修を越築ICT 機器を用いた合同習の手法教職員間の連携えたびあいが出来たまた留生がいると私たちが気地域の伝統や誇り地域の人々の思いを大切にする校づかないところについて疑問に思うなど視点が変わってづくりなどであるこれらの記述の多くには大規模校興味深いこのようなことを通して意見交換をすることがでも必要である旨が合わせて記されているへき地小規多様性につながると感じた事前習やスタディツアーで模校の取組が大規模校における教育に対しても汎用性をはメリットばかりが自分の中に埋め込まれていったがデもったものであることを実感しているメリットにももっと目を向けるべきだったと思うしこの教育実習未経験者の記述は校教育に関しては教育実デメリットを克服できるプロセスを知ったり考えたりす習経験者ほど具体的ではないものが多いがより広範な内ることが大切だと思った容となっている名が教育実習で活かしたいと述べてい 87 XMFRemote_(109080)79_次世代教員養成センター研究紀要_第5号 97 折 019/04/11 09:5:1

10 河本大地中澤静男板橋るまた教育のことだけでなくどのような町づくり記していることから初年次教育や国際理解教育としてへを行っているかを知ることもできたあるいはへき地き地小規模校の教育に触れることも有効と考えられるの観光振興や文化教育の発展に関係する仕事について６おわりにびたいなど地域づくりや社会形成に本科目でのびを活かしたいとの記述もあるさらに授業を受ける前はへき地の校に対してマイナスイメージを抱いていたが本稿の目的は奈良教育大におけるこれまでのへき地事前習で話を聞いていくうちに中略プラス面が多く教育に関する取り組みをふまえへき地教育の入門科目を感じられるようになったしかし実際にへき地校に行っ設置する必要性を示すとともに初年度の受講生の評価をてみると事前習で聞くことができなかったマイナス面ふまえた今後の在り方を提示することであった受講生は山間地域およびそこに位置する小規模校のなども見ることができた中略実際に現地に赴いてみることの重要さに気づいたそれらの経験により元々自分課題と可能性への理解を深めたまた山間地域の小規模が偏見を持っていたことや話を聞くことによって簡単に校の教員に必要な資質能力を考え自らのびと照合しそのイメージが覆ってしまうことにも気づいたイメージた成長の自己評価には教育実習経験の有無が影響してや人の話だけで物事を判断してしまうと本質が見えなくいるが本科目がなければ在中に触れることも考えるこなってしまうのではないかと考えるしたがってこれからともなかったと思われる内容が見られる点は共通してい授業を受ける際やそれ以外の機会にも物事を実際に自分る特に校と地域の連携については教育実習を含めの目で見ることの重要さを意識してんでいきたい生がリアルに認識する機会は少ない本科目を通じて山間地の教育を自分の目で見て教育に対する考え方や受講生はいずれも地域や社会を持続可能にするためのへ校の在り方を改めてぶことが出来ましたのようにき地教育の必要性を実感している実地にぶことに意義を感じた生もいるなお山間地へき地の生活実態や地域資源の活かし方に関する習や山間地の校との ICT 機器を用いた５５既習者向け新科目設置のアイディアやり取り等へのニーズが確認できる今後の取組に活かし最後に山間地教育入門既習者向けの新科目をつくたいるとしたらどんなものがよいですかと自由記述の形式で問うてみた付記最も多かったのは奈良県以外のへき地教育についてもびたいという記述である 5 名このうち特に離島につ山間地教育入門の実施にあたりお世話になりましたいて名が挙げているまた奈良県に少ない複式級に曽爾村御杖村の皆様奈良県教育委員会の皆様に厚くついて 1 名が挙げているお礼申し上げます本稿の執筆においては河本が主に第 1 章第 4 章第 5 章を中澤が主に第章を板橋が主次に多いのは実習である 4 名山間地での短期間の教育実習等の表現が用いられているあわせてICT に第章を担当しましたまた全員で内容の協議をしを活用した遠隔操作による授業演習も面白そう山間各章を加筆修正するとともに第 6 章を作成しました地の校とスカイプを通じて子どもたちと一緒に授業を受ける科目といったアイディアも出ている地域住民と注の交流を含めてほしいとの声も名にある大院生名から大規模校における教育と教員間の 1 ESD ティーチャー認証プログラムは奈良教育大連携や級経営生徒指導の観点などを比較しながらへきの特色プログラムのひとつである持続可能な社会地教育について考える科目も挙げられている山間地のづくりの担い手を育むことを目的とした教育活動で校はその地域の文化や地域の方々とのつながりを直接ある ESD を体系的にび校や地域において的に感じられる機会が多いその一方で東京や大阪など ESD を適切に計画実践できる力量を備えた教員を大都市に位置する校は地域のつながりや地域の文化認証する受講生のうち大院生は 4 名で年生が造形表現古くから伝えられてきたものなどが見えにくい大都市圏美術書道伝統文化教育専修の 1 名1 年生がに位置する校が抱える特徴的な課題から教材化の視点社会科教育専修名 1 名は中国人留生と英語などをびたいとの声もある教育異文化理解を含む専修 1 名であった部他に山間地での地域習ができるようにするための実践的な科目や災害に強い校づくり入門本科目の延生は 9 名で4 年生が名教育専修社会科教長線上で曽爾小中の子供と継続的に中継をしながら育専修特別支援教育専修年生が名英語教継続的に関わり子ども達が外に自分の地域について発信育専修名と社会科教育専修 1 名 1 年生が名する機会を作るなどが挙げられたまた留生が初いずれも社会科教育専修であった担当教員がめて教育をぶのに適した授業だったと思いますなどと直接誘った生が全体の半数近くにのぼるが多く 88 XMFRemote_(109080)79_次世代教員養成センター研究紀要_第5号 98 折 019/04/11 09:5:1

11 参考文献の年専修にまたがる多様な生の関心を得ることができた年生の受講がなかったのは9 月が川前あゆみ 008 へき地小規模校の 1 日訪問による中校の教育実習の時期にあたることによる生の意識と端緒的教育効果へき地教育研究 6 スペースの都合上時間割番号 G58 単位数 pp. 11- 年度期 018 年度前期曜日時限集中 Cuffet 項目 6 校と地域社会との連川前あゆみ 015 教員養成におけるへき地教育プログ携準備習等テキスト参考図書教材等授ラムの研究事出版業で適宜紹介します受講上の注意メッセージ河本大地 018 大初年次における身近な地域の等は除いている調査とウィキペディア編集奈良のならまちでの実 4 選択式の設問のうち子どもたちとの交流触れ合践からみた有効性と課題 E-journal GEO, 1-, pp い小規模校子どものすばらしさを発見できたかへき地校の先生になりたいと思ったかへ寺嶋浩介藤本登藤木卓林朋美 008 へき地校をき地小規模校のプラス面を発見したか大でフィールドとした教員養成プログラムの実施と評の新たな目標が見えてきたかの結果が示されてい価日本教育工会論文誌 Suppl pp. 6 奈良教育大創立百周年記念会百年史部編(1990) 奈良教る育大史奈良教育大創立百周年記念会 89 XMFRemote_(109080)79_次世代教員養成センター研究紀要_第5号 99 折 019/04/11 09:5:1

Taro-小学校第５学年国語科「ゆる

Taro-小学校第５学年国語科「ゆる第 5 学年国語科学習指導案 1 単元名情報を集めて提案しよう教材ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心意欲態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押