5 年 この年間指導計画案は, 令和 2 年 3 月 26 日に国立教育政策研究所より公開された 指導と評価の一体化 のための学習評価に関する参考資料 を参考に, 主に評価欄の情報を更新したものです 評価については,Here We Go! 学習指導書専用ウェブサイト にて公開中の 評価の全体計画のた

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1 5 年 この年間指導計画案は, 令和 2 年 3 月 26 日に国立教育政策研究所より公開された 指導と評価の一体化 のための学習評価に関する参考資料 を参考に, 主に評価欄の情報を更新したものです 評価については,Here We Go! 学習指導書専用ウェブサイト にて公開中の 評価の全体計画のための資料 をあわせてご覧ください 内容解説資料 更新 Let s 1 4 つの たいせつ / 言葉の準備運動 2 さまざまな場面の英語 題材 挨拶, アルファベット, 数字など Start 3 アルファベット 4 教室で使う英語 5 数字 教科書ページ p.10-p.18 単元目標 中学年で音声を通して慣れ親しんだ英語を聞いて理解したり言ったりすること 配当時間 2 時間 Goal ができる 学習時期 4 月 表現 Let s Start 4 教室で使う英語 先生からみなさんへ Hi, everyone. How are you? Are you ready? Please make pairs. Good job! Goodbye, everybody. みなさんから先生へ Hi, (Ms. Collins). I m fine. Thank you. Yes, we are. OK. It s fun! Thank you. Goodbye, (Mr. Sato). 語彙 Let s Start 1 4つの たいせつ / 言葉の準備運動私 あなた (you), 人やものを説明する (fine, happy, hungry, sad, sleepy, tired), are, hi, oh Let s Start 2 さまざまな場面の英語 ( なし ) 言語材料 Let s Start 3 アルファベット 人 (king, queen), 食べ物 (egg), 飲み物 (milk), 果物と野菜 (apple, banana, lemon), 身に着けるもの (hat), 身の回 りのもの (box, ink, notebook, pencil, umbrella, watch), 町 (yacht, zoo), 生き物など (cat, dog, fish, gorilla, octopus, rabbit, tiger), 活動 (jump), スポーツ (soccer, volleyball) Let s Start 4 教室で使う英語私 あなた (we), 人やものを説明する (fun, good), 活動 (make), everybody, everyone, goodbye, how, I m, it s, job, Mr., Ms., OK, pair, please, ready, thank you, yes Let s Start 5 数字数 (zero, one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty, twenty-one, thirty, forty, fifty, sixty) 評価規準 ( 例 ) 知識 = 知識, 技能 = 技能, 思 判 表 = 思考 判断 表現, 態度 = 主体的に学習に取り組む態度 聞くこと アルファベット,0-60 の数字, さまざまな場面の英語について理解している 知識 アルファベット,0-60 の数字, さまざまな場面の英語を聞き取る技能を身につけている 技能 話すこと やり取り アルファベット,0-60 の数字について理解している 知識 アルファベット,0-60 の数字を言う技能を身につけている 技能 他者に配慮しながら, 主体的にコミュニケーションを [ とっている 思 判 表 / とろうとしている 態度 ] 1

2 5 年 Let s Start Let s Start 1 4 つの たいせつ コミュニケーションの基礎となる他者への配慮と主体性を育む 4 つの たいせつ Warm Up [ 話すことやり取り ] 他者に配慮しながら, 主体的にコミュニケーションを [ とっている 思 判 表 / とろうとしている 態度 ] 笑顔 アイコンタクト はっきりとした声 相手の言葉への反応 の 4 つに気をつけ て, 伝え合う また, それぞれの大切さに気づく p.10 -p.11 Warm Up 言葉の準備運動 さまざまな気持ちを Hi. の挨拶にこめて言い, 気持ちを当て合う 気持ちを伝える 1 ためには, どんな工夫ができるか考える p.12 -p.13 p.14 -p.15 気づきを生かそう 活動の振り返り 4つの たいせつ と Warm Up 言葉の準備運動 を振り返り, 気づいたことを話し合う また, これからの学習に生かしたいことを書く Let s Start 2 さまざまな場面の英語さまざまな場面の英語を聞いて, 中学年の外国語活動で触れた表現を振り返る 挨拶, 買い物, 教室など 中学年で触れた表現や語彙を使った会話から, それぞれの場面に合ったイラストを選ぶ Let s Start 3 アルファベットアルファベットの音と文字に触れる 音声に合わせて, 指で文字を追いながらアルファベットを順番に言ったり,ABC の歌を歌ったりする また, 絵を見て知っている語があれば言う Let s Start 4 教室で使う英語 [ 聞くこと ] さまざまな場面の英語について理解している 知識 / さまざまな場面の英語を聞き取る技能を身につけている 技能 [ 聞くこと ] アルファベットについて理解している 知識 / アルファベットを聞き取る技能を身につけている 技能 [ 話すことやり取り ] アルファベットについて理解している 知識 / アルファベットを言う技能を身につけている 技能 2 p.16 -p.17 教室で使う英語の表現を知る 始めと終わりの挨拶や, 呼びかけと応答など, 授業の中で使う英語の表現を聞 いたり言ったりする p.18 Let s Start 5 数字 0~60 までの数字を聞いたり, 言ったりする 教科書 p.18 の数字を指さしたり, 英語で数字を使ったゲームをしたりする [ 聞くこと ]0-60の数字について理解している 知識 / 0-60の数字を聞き取る技能を身につけている 技能 [ 話すことやり取り ]0-60 の数字について理解している 知識 /0-60 の数字を言う技能を身につけている 技能 2

3 5 年 Unit 1 Hello, everyone. 題材教科書ページ 自己紹介 p.20-p.29 Alphabet Time 含 名前や好きなものを言って, 自己紹介をすることができる 配当時間 6 時間 単元目標 新しいクラスの友達と仲良くなるために, 自分や相手の名前のつづりや好きな 学習時期 Goal ものを聞いたり伝え合ったりするとともに, 名刺を作って自己紹介をすることが 4 月 ~5 月 できる 表現 Step 1 My name is... How do you spell it? Step 2 Do you like...? Yes, I do. / No, I don t. I like... / I don t like... 言語材料 What sport [color / fruit / TV program] do you like? I like... 語彙私 あなた (I, me), 活動 (spell), 果物と野菜 (fruit), 身の回りのもの (TV), 色と形 (color, red), スポーツ (sport), do, hello, it, like, name, program, too アニメーションに登場する機能表現 ( ア ) 挨拶をする ( 初対面 ) Nice to meet you. ( ア ) 相づちをうつ Me, too. コミュニケーション に役立つフレーズ ( オ ) 質問する A: What sport do you like? (B: I like basketball.) 一言フレーズ ( ア ) 挨拶をする Hi. Hello. ( 初対面 ) Nice to meet you. Response Step 1 Thank you. Step 2 Me, too. 下記の評価規準は一例であり, 各校の目標に応じた適切な評価規準を作成してください また, この例は, 本単元で記録に残す評価の対象となり 得る領域を網羅しています すべての項目を評価する必要はありません 評価規準 ( 例 ) 知識 = 知識, 技能 = 技能, 思 判 表 = 思考 判断 表現, 態度 = 主体的に学習に取り組む態度 聞くこと話すこと やり取り 話すこと 発表 書くこと My name is... How do you spell it? や What ~ do you like? I like... などの表現について理解している 知識 名前のつづりや好きなものなど, 具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技能 世界の国々への理解を深めるために, 各国の小学生の自己紹介から, 名前や好きなものなどを [ 聞き取っている 思 判 表 / 聞き取ろうとしている 態度 ] 名前や好きなものなどについて,My name is... How do you spell it? や What ~ do you like? I like... などの表現を用いて伝え合う技能を身につけている 技能 新しいクラスの友達と仲良くなるために, 自分や相手の名前のつづりや好きなものについて [ 伝え合っている 思 判 表 / 伝え合おうとしている 態度 ] [ 知識 は,[ 聞くこと ] 知識 と共通] 名前や好きなものなどについて,My name is... や I like... などの表現を用いて話す技能を身につけている 技能 新しいクラスの友達と仲良くなるために, 自分の名前や好きなものを言って,[ 自己紹介をしている 思 判 表 / 自己紹介をしようとしている 態度 ] [ 知識 は,[ 聞くこと ] 知識 と共通] アルファベットの活字体を理解している 知識 アルファベットの活字体を用いて, 自分の名前を書く技能を身につけている 技能 新しいクラスの友達と仲良くなるために, アルファベットの活字体や I like... などの表現を用いて, 自分の名刺に名前や好きなものを [ 書いている 思 判 表 / 書こうとしている 態度 ] 下記の評価欄では, 評価を行うことのできる場面と評価規準 ( 例 ) を示しています また, 本単元で [ 書くこと ] の記録に残す評価を行う場合の事例 (* **) も示しています ( 評価の全体計画のための資料 をあわせてご覧ください 各 Unit において記録に残す評価をする領域を絞った例について は, シート 1 の : 記録に残す評価を行うことを推奨する場面 に示しています ) Hop! 自己紹介をするための言い方を知る アニメーション映像を通じて, 本単元のトピックや語彙に触れる 英語の歌 ABC の歌 (p.14-p.15) 1 p.20 -p.21 Story ( 場面 ) 学校内での自己紹介 アニメーション映像を使って, 単元のトピックを導入する キーワードゲーム アルファベットカードを使って, キーワードゲームを行う ( 大文字 ) 3

4 5 年 Unit 1 Step 1 名前のつづりをたずね合う 2 3 p.22 -p.23 名前のつづりをたずね合う言い方を知る 本時では, 目標に向けて指導は行うが, 記録に残す評 英語の歌 ABC の歌 (p.14-p.15) Let s watch. アニメーション映像の一部を使って,Step 1 の表現を確認する [ 聞くこと ]My name is... How do you spell it? などの 名前とつづり 表現について理解している 知識 / 名前のつづりな名前とそのつづりをたずねる会話から正しいつづりを聞き取る ど, 具体的な情報を聞き取る技能を身につけている Let s chant. How do you spell it? 技能 チャンツを使って,Step1 の表現に慣れる 登場人物たちの名前を覚える [ 話すことやり取り ]My name is... How do you How do you spell it? の表現を使って, 登場人物の名前とつづりをたずね合う spell it? などの表現について理解している 知識 / 名 Alphabet Time 1 1(p.28-p.29) 前について,My name is... How do you spell it? など先生が読み上げるアルファベットを絵の中から探す ( 大文字 ) の表現を用いて伝え合う技能を身につけている 技能 Alphabet Time 1 1 [ 聞くこと ][ 読むこと ] アルファベットの活字体の大文字について理解している 知識 / アルファベットの活字体の大文字を聞いたり読んだりして識別したり, その読み方を発音したりする技能を身につけている 技能 名前のつづりをたずね合う Let s chant. How do you spell it? [ 話すことやり取り ] 評価規準( 例 ) 知識 技能 第 2 時のチャンツを再度歌い,Step 1 の表現の復習をする 記述参照 登場人物たちの名前を覚える Let s try. 第 2 時で扱った活動を再度行う ( 復習 ) [ 話すことやり取り ] 新しいクラスの友達と仲良くなる Let s try. 名前とそのつづりをたずね合う ために, 自分や相手の名前のつづりを [ 伝え合ってい自分の名前とそのつづりについて, 児童同士でやりとりをする る 思 判 表 / 伝え合おうとしている 態度 ] Let s write. 自分の名前を書く *** Let s write. Alphabet Time 1 2(p.28-p.29) [ 書くこと ]*** 大文字の形に注目して, グループ分けを考える アルファベットの大文字と小文字の活字体を理解している 知識 / アルファベットの活字体を用いて, 自分の名前を書く技能を身につけている 技能 児童のテキストの記述を観察し, 評価を記録に残す Alphabet Time 1 2 [ 読むこと ] アルファベットの活字体の大文字について理解している 知識 / アルファベットの活字体の大文字を聞いたり読んで識別したり, その読み方を発音したりする技能を身につけている 技能 Step 2 好きなものをたずね合う 好きなものをたずねたり答えたりする言い方を知る Let s watch. 4 p.24 -p.25 アニメーション映像の一部を使って,Step 2 の表現を確認する 好きなもの 登場人物の会話から, 好きなものを聞き取る Let s chant. I like red. チャンツを使って,Step 2 の表現に慣れる 同じ色が好きな友達を見つける 好きな色をたずね合い, 同じ色が好きな友達とグループをつくる Alphabet Time 1 3(p.28-p.29) アルファベット順に, 大文字カードを並べる [ 聞くこと ]I like... などの表現について理解している 知識 / 好きなものなど, 具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技能 [ 話すことやり取り ]What ~ do you like? I like... などの表現について理解している 知識 / 好きなものなどについて,What ~ do you like? I like... などの表現を用いて伝え合う技能を身につけている 技能 Alphabet Time 1 3 [ 読むこと ] アルファベットの活字体の大文字について理解してい る 知識 / アルファベットの活字体の大文字を読ん で識別したり, その読み方を発音したりする技能を身 につけている 技能 4

5 5 年 Step 2 好きなものをたずね合う 好きなものをたずね合う Let s chant. I like red. 5 p.24 -p.25 第 4 時のチャンツを再度歌い,Step 2 の表現の復習をする 同じ色( 果物, スポーツ ) が好きな友達を見つける 第 4 時で扱った活動を, テーマを果物やスポーツに変えて再度行う Let s try. 好きなものをたずね合い, 人気のあったものを発表する Let s write. 自分が好きなものについてかく Alphabet Time 1 4(p.28-p.29) 聞こえてきたアルファベットの文字をなぞり書きする Let play. [ 話すことやり取り ] 評価規準( 例 ) 知識 技能 記述参照 Let s try. [ 話すことやり取り ] 新しいクラスの友達と仲良くなるために, 自分や相手の好きなものを [ 伝え合っている 思 判 表 / 伝え合おうとしている 態度 ] Alphabet Time 1 4 [ 聞くこと ][ 読むこと ][ 書くこと ] アルファベットの活 字体の大文字について理解している 知識 / アルフ ァベットの活字体の大文字を聞いたり読んだりして識 別したり, その読み方を発音したり書いたりする技能を 身につけている 技能 Jump! 名刺を交換して自己紹介をする 世界の小学生の自己紹介を聞く 名刺を交換して自己紹介をする World Tour 世界の小学生の自己紹介 映像を見て, 世界の小学生の名前や好きなものについて考えを深める Let s chant. How do you spell it? I like red. (p.22, p.24) Step 1 と Step 2 のチャンツを再度声に出す You can do it! 自己紹介 *** 名刺を交換して, 自己紹介をし合う World Tour [ 聞くこと ] 世界の国々への理解を深めるために, 各国の小学生の自己紹介から, 名前や好きなものなどを [ 聞き取っている 思 判 表 / 聞き取ろうとしている 態度 ]/ 知識 技能 は, 評価規準( 例 ) 記述参照 You can do it! [ 話すこと発表 ] 新しいクラスの友達と仲良くなるた めに, 自分の名前や好きなものを言って,[ 自己紹介を している 思 判 表 / 自己紹介をしようとしている 6 p.26 -p.27 態度 ] / 知識 技能 は, 評価規準( 例 ) 記述参照 ([ 話すこと発表 ] の記録に残す評価を行う場合 は,Step 1,2 の Let s play. Let s try. で形成的評 価を行う ) [ 書くこと ]*** 新しいクラスの友達と仲良くなるために, アルファベット の活字体や I like... などの表現を用いて, 自分の名刺 に名前や好きなものを [ 書いている 思 判 表 / 書こ うとしている 態度 ]/ 知識 技能 は, 評価規準 ( 例 ) 記述参照 児童が作った名刺を見て, 評価の記録を残す 5

6 5 年 Unit 2 Unit 2 When is your birthday? 題材教科書ページ 行事 誕生日 p.30-p.39 Alphabet Time 含 誕生日や誕生日にほしいプレゼントをたずね合うことができる 配当時間 6 時間 単元目標 Goal お互いのことをよく知るために, 誕生日や誕生日にほしいものなどについて具体的な情報を聞いたり, 伝え合ったりすることができる 学習時期 5 月 ~6 月 表現 Step 1 When is your birthday? My birthday is... Step 2 What do you want for your birthday? I want... 言語材料 語彙身に着けるもの (cap), 身の回りのもの (bag, cup, pencil case), 月 日にち 曜日 (birthday, January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December), 活動 (see), 色と形 (pink), a, is, want, when, your コミュニケーション に役立つフレーズ アニメーションに登場する機能表現 ( ア ) 相づちを打つ Wow. ( イ ) 驚きを表す Really? ( ア ) 繰り返す ( 前の話者のセリフを繰り返す ) Oh, July 15th? ( イ ) 礼を言う Thank you very much. 一言フレーズ ( ア ) 相づちを打つ Wow. Response Step 1 I see. 下記の評価規準は一例であり, 各校の目標に応じた適切な評価規準を作成してください また, この例は, 本単元で記録に残す評価の対象となり 得る領域を網羅しています すべての項目を評価する必要はありません 評価規準 ( 例 ) 知識 = 知識, 技能 = 技能, 思 判 表 = 思考 判断 表現, 態度 = 主体的に学習に取り組む態度 聞くこと 話すこと やり取り When is your birthday? My birthday is... や What do you want for your birthday? I want... などの表現について理解している 知識 誕生日や誕生日にほしいものなど, 具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技能 世界の国々への理解を深めるために, 各国の祭りや行事について, その時期や内容などを [ 聞き取っている 思 判 表 / 聞き取ろうとしている 態度 ] When is your birthday? My birthday is... や What do you want for your birthday? I want... などの表現について理解している 知識 誕生日や誕生日にほしいものについて,When is your birthday? や What do you want for your birthday? などの表現を用いて伝え合う技能を身につけている 技能 お互いのことをよく知るために, 自分や相手の誕生日や誕生日にほしいものについて [ 伝え合っている 思 判 表 / 伝え合おうとしている 態度 ] 下記の評価欄では, 評価を行うことのできる場面と評価規準 ( 例 ) を示しています また, 本単元で [ 聞くこと ][ 話すことやり取り ] の記録に残す評価 を行う場合の事例 (***) も示しています ( 評価の全体計画のための資料 をあわせてご覧ください 各 Unit において記録に残す評価をする領 域を絞った例については, シート 1 の : 記録に残す評価を行うことを推奨する場面 に示しています ) Hop! 誕生日や身の回りのものの言い方を知る アニメーション映像を通じて, 本単元のトピックや語彙に触れる 英語の歌 ABC の歌 (p.14-p.15) 1 p.30 -p.31 Story ( 場面 ) 友達の誕生日プレゼント選び アニメーション映像を使って, 単元のトピックを導入する ポインティングゲーム 身の回りのものを表す語句を使って, ポインティングゲームを行う 6

7 5 年 Step 1 誕生日をたずね合う 誕生日や日付の言い方を知る 英語の歌 ABC の歌 (p.14-p.15) 2 Let s watch. アニメーション映像の一部を使って,Step 1 の表現を確認する 誕生日の日付 誕生日についてたずねる会話から日付を聞き取る Let s chant. When is your birthday? チャンツを使って,Step1 の表現に慣れる コネクト3 *** 月の名前を縦軸, 序数を横軸にしたシートでゲームを行う Alphabet Time 2 1(p.38-p.39) 教科書のアルファベット迷路を行う [ 聞くこと ]When is your birthday? My birthday is... などの表現について理解している 知識 / 誕生日について, 具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技能 [ 話すことやり取り ]*** When is your birthday? My birthday is... などの表現について理解している 知識 / 誕生日について,When is your birthday? などの表現を用いて伝 え合う技能を身につけている 技能 Alphabet Time 2 1 [ 読むこと ] アルファベットの活字体の小文字につい p.32 -p.33 て理解している 知識 / アルファベットの活字体の小文字を読んで識別したり, その読み方を発音したりする技能を身につけている 技能 誕生日をたずね合う 英語の歌 ABC の歌 (p.14-p.15) 3 Let s chant. When is your birthday? 第 2 時のチャンツを再度歌い,Step 1 の表現の復習をする コネクト3 第 2 時で扱った活動を, シートを変えて再度行う ( 復習 ) Let s try. 誕生日をたずね合い, 早い順に並ぶ *** 誕生日について, 児童同士でやりとりをし, 誕生日の早い順に並ぶ Let s write. 自分の誕生日のある月を書く Alphabet Time 2 2(p.38-p.39) 小文字の形や高さに注目して, グループ分けを考える [ 話すことやり取り ] 評価規準( 例 ) 知識 技能 記述参照 Let s try. [ 話すことやり取り ]*** お互いのことをよく知るために, 自分や相手の誕生日について [ 伝え合っている 思 判 表 / 伝え合おうとしている 態度 ] Alphabet Time 2 2 [ 読むこと ] アルファベットの活字体の小文字につい て理解している 知識 / アルファベットの活字体の 小文字を読んで識別したり, その読み方を発音したり する技能を身につけている 技能 Step 2 誕生日にほしいプレゼントをたずね合う 4 p.34 -p.35 誕生日にほしいものをたずねたり答えたりする言い方を知る Let s watch. アニメーション映像の一部を使って,Step 2 の表現を確認する 誕生日にほしいもの *** 会話から誕生日にほしいものを聞き取る Let s chant. I want a pink pencil case. チャンツを使って,Step 2 の表現に慣れる 誕生日プレゼントゲーム What do you want for your birthday? の表現を使用し, ゲームを行う Alphabet Time 2 3(p.38-p.39) アルファベット順に小文字カードを並べる [ 聞くこと ]*** What do you want for your birthday? I want. などの表現について理解している 知識 / 誕生日や誕生日にほしいものなど, 具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技能 児童が聞き取る様子やテキストの答えを観察して, 評価の記録を残す [ 話すことやり取り ]What do you want for your birthday? I want. などの表現について理解してい る 知識 / 誕生日にほしいものについて,What do you want for your birthday? などの表現を用いて伝え 合う技能を身につけている 技能 Alphabet Time 2 3 [ 読むこと ] アルファベットの活字体の小文字につい て理解している 知識 / アルファベットの活字体 の小文字を読んで識別したり, その読み方を発音し たりする技能を身につけている 技能 7

8 5 年 Unit 2 Step 2 誕生日にほしいプレゼントをたずね合う 5 p.34 -p.35 誕生日にほしいものをたずね合う Let s chant. I want a pink pencil case. 第 4 時のチャンツを再度歌い,Step 2 の表現の復習をする 誕生日プレゼントゲーム 第 4 時で扱った活動を, 形式を変えて行う ( 復習 ) Let s try. 誕生日にほしいものをたずね合う 誕生日にほしいものをたずね合う Let s write. 自分がほしいものを1つ書く Alphabet Time 2 4(p.38-p.39) 聞こえてきたアルファベットの文字をなぞり書きする [ 話すことやり取り ] What do you want for your birthday? I want. などの表現について理解している 知識 / 誕生日にほしいものについて,What do you want for your birthday? などの表現を用いて伝え合う技能を身につけている 技能 児童が伝え合う様子を観察し, 評価の記録を残す Let s try. [ 話すことやり取り ] お互いのことをよく知るために, 自分や相手の誕生日にほしいものについて [ 伝え合っている 思 判 表 / 伝え合おうとしている 態度 ] 児童が伝え合う様子を観察し, 評価の記録を残す Alphabet Time 2 4 [ 聞くこと ][ 読むこと ][ 書くこと ] アルファベットの活 字体の小文字について理解している 知識 / アル ファベットの活字体の小文字を聞いたり読んだりして 識別したり, その読み方を発音したり書いたりする技 能を身につけている 技能 Jump! 誕生日カレンダーを作るためにたずね合う 6 p.36 -p.37 世界の行事について聞く 誕生日カレンダーを作る World Tour 世界の祭りや行事 *** 映像を見て, 世界の祭りや行事について考えを深める Let s chant. When is your birthday? I want a pink pencil case. (p.32, p.34) Step 1 と Step 2 のチャンツを再度声に出す You can do it! 誕生日と誕生日にほしいもの *** 誕生日と誕生日にほしいものをたずね合い, カレンダーを作る World Tour [ 聞くこと ]*** 世界の国々への理解を深めるために, 各国の祭りや行事について, その時期や内容などを [ 聞き取っている 思 判 表 / 聞き取ろうとしている 態度 ]/ 知識 技能 は評価規準例参照 児童が聞き取る様子やテキストの記述, 話し合いでの発言を参考にして, 評価の記録を残す You can do it! パフォーマンス評価推奨 [ 話すことやり取り ]*** お互いのことをよく知るために, 自分や相手の誕生 日や誕生日にほしいものについて [ 伝え合ってい る 思 判 表 / 伝え合おうとしている 態度 ]/ 知識 技能 は評価規準例参照 児童が伝え合う様子を観察して, 評価の記録を残す 8

9 5 年 Unit 3 What do you have on Monday? 題材教科書ページ 学校生活 教科 p.40-p.49 Alphabet Time 含 教科や曜日など時間割について伝えることができる 配当時間 8 時間 単元目標 Goal お互いのことをよく知るために, 好きな教科や時間割を伝え合ったり, グループで自分たちが考えた時間割を発表したりすることができる また, 世界の国々への理解を深めるために, 外国の小学生の好きな教科や時間割を聞き取ったり 学習時期 6 月 ~7 月 読んだりすることができる 表現 Step 1 What subjects do you like? I like... and... Step 2 What do you have on...? I have...,..., and... 言語材料 語彙月 日にち 曜日 (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday), 教科 (arts and crafts, calligraphy, English, home economics, homeroom, Japanese, math, moral education, music, P.E., period for integrated study, science, social studies, subject), activity, and, clean, club, have, lunch, nice, on, really, recess, that s, time, what コミュニケーション に役立つフレーズ アニメーションに登場する機能表現 ( ア ) 相づちを打つ I see. Me, too. ( ア ) 間をつなぐ Well,... ( オ ) 質問する How about you? 一言フレーズ ( オ ) 質問する How about you? Response Step 1 Really? Step 2 That s nice. 下記の評価規準は一例であり, 各校の目標に応じた適切な評価規準を作成してください また, この例は, 本単元で記録に残す評価の対象となり 得る領域を網羅しています すべての項目を評価する必要はありません 評価規準 ( 例 ) 知識 = 知識, 技能 = 技能, 思 判 表 = 思考 判断 表現, 態度 = 主体的に学習に取り組む態度 聞くこと話すこと やり取り 話すこと 発表 読むこと What subjects do you like? I like... や What do you have on...? I have...on... などの表現について理解している 知識 好きな教科や時間割について具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技能 世界の国々への理解を深めるために, 各国の小学生の好きな教科や時間割などを [ 聞き取っている 思 判 表 / 聞き取ろうとしている 態度 ] 好きな教科や時間割について,What subjects do you like? I like... や What do you have on...? I have...on... などの表現を用いて伝え合う技能を身につけている 技能 お互いのことや外国の小学生のことをよく知るために, 好きな教科や時間割について [ 伝え合っている 思 判 表 / 伝え合おうとしている 態度 ] [ 知識 は,[ 聞くこと ] 知識 と共通] 好きな教科や時間割について,What subjects do you like? I like... や What do you have on...? I have...on... などの表現を用いて話す技能を身につけている 技能 自分たちの考えを伝えるために, グループで考えたオリジナル教科を含む時間割を [ 発表している 思 判 表 / 発表しようとしている 態度 ] [ 知識 は,[ 聞くこと ] 知識 と共通] 教科を表す語句を理解している 知識 好きな教科や時間割について, 音声で十分に慣れ親しんだ語句を読んで意味が分かるために必要な技能を身につけている 技能 学校生活について知るために, 簡単な教科名で構成された時間割を読んで [ 意味が分かっている 思 判 表 / 意味を分かろうとしている 態度 ] 下記の評価欄では, 評価を行うことのできる場面と評価規準 ( 例 ) を示しています また, 本単元で [ 話すこと発表 ][ 読むこと ] の記録に残す評価を 行う場合の事例 (***) も示しています ( 評価の全体計画のための資料 をあわせてご覧ください 各 Unit において記録に残す評価をする領域 を絞った例については, シート 1 の : 記録に残す評価を行うことを推奨する場面 に示しています ) Hop! 教科や時間割の言い方を知る アニメーション映像を通じて, 本単元のトピックや語彙に触れる 英語の歌 ABC の歌 (p.14-p.15) 1 p.40 -p.41 Story ( 場面 ) 家庭にて, 明日の学校の準備 アニメーション映像を使って, 単元のトピックを導入する キーワードゲーム 教科名の語句を使って, キーワードゲームを行う 9

10 5 年 Unit 3 Step 1 好きな教科をたずね合う 好きな教科のたずね方と伝え方を知る 本時では, 目標に向けて指導は行うが, 記録に残す 2 英語の歌 ABC の歌 (p.14-p.15) Let s watch. アニメーション映像の一部を使って,Step 1 の表現を確認する 世界の小学生の好きな教科 世界の小学生の好きな教科を聞き取る Let s chant. What subjects do you like? チャンツを使って,Step 1 の表現に慣れる 教科名を当てる ( 教師と児童 ) What subjects do you like? と I like... の表現を使用し, ゲームを行う Alphabet Time 3 1(p.48-p.49) 大文字から小文字への変化を考える 評 [ 聞くこと ]What subjects do you like? I like... などの表現について理解している 知識 / 好きな教科について具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技能 [ 話すやり取り ]What subjects do you like? I like... などの表現について理解している 知識 / 好きな教科について,What subjects do you like? I like... などの表現を用いて伝え合う技能を身につけている 技能 [ 読むこと ] 教科を表す語句を理解している 知識 / 好きな教 p.42 科について, 音声で十分に慣れ親しんだ語句を読んで意味が分かるために必要な技能を身につけてい -p.43 る 技能 好きな教科をたずね合う Let s chant. What subjects do you like? 第 2 時のチャンツを再度歌い,Step 1 の表現の復習をする 教科名を当てる [ 話すことやり取り ] 評価規準 ( 例 ) 知識 技能 第 2 時で扱った活動を児童同士 ( 班ごと ) に行う 記述参照 Let s try. 好きな教科をたずね合う [ 読むこと ] 評価規準 ( 例 ) 知識 技能 記述参照 友達と好きな教科をたずね合う Let s try. 3 Let s write. 自分の好きな教科を書く Alphabet Time 3 2(p.48-p.49) [ 話すことやり取り ] お互いのことをよく知るために, 好きな教科について [ 伝え合っている 思 判 表 / 伝 カードを使って, アルファベットの大文字と小文字をペアにする え合おうとしている 態度 ] Alphabet Time 3 2 [ 読むこと ] アルファベットの活字体の大文字 小文 字について理解している 知識 / アルファベットの 活字体の大文字 小文字を読んで識別したり, その 読み方を発音したりする技能を身につけている 技 能 Step 2 各曜日の時間割をたずね合う 曜日と時間割の言い方を知る Let s watch. アニメーション映像の一部を使って,Step 2 の表現を確認する ティナの時間割 [ 聞くこと ]What do you have on...? I have...on... な ティナの時間割を聞いて, 曜日と教科名を聞き取る どの表現について理解している 知識 / 時間割に Let s chant. I have math, music, and English. ついて具体的な情報を聞き取る技能を身につけてい チャンツを使って,Step 2 の表現に慣れる る 技能 コネクト 3 教科名を縦軸, 曜日を横軸としたシートでゲームを行う [ 話すことやり取り ]What do you have on...? I Alphabet Time 3 3(p.48-p.49) have...on... などの表現について理解している 知 4 p.44 -p.45 大文字から小文字へアルファベットの線つなぎを行う 識 / 時間割について,What do you have on...? I have...on... などの表現を用いて伝え合う技能を身に つけている 技能 [ 読むこと ] 教科を表す語句を理解している 知識 / 時間割について, 音声で十分に慣れ親しんだ語句 を読んで意味が分かるために必要な技能を身につけ ている 技能 Alphabet Time 3 3 [ 読むこと ] アルファベットの活字体の大文字 小文字 について理解している 知識 / アルファベットの活 字体の大文字 小文字を読んで識別したり, その読み 方を発音したりする技能を身につけている 技能 10

11 5 年 Step 2 各曜日の時間割をたずね合う 各曜日の時間割をたずね合う Let s chant. I have math, music, and English. [ 話すことやり取り ]*** 第 4 時のチャンツを再度歌い,Step 2 の表現の復習をする コネクト3 *** 第 4 時で扱ったゲームを再度行う Let s try. 世界の小学生の時間割について分かったことを発表する *** ワークシートを使って, 世界の小学生の時間割について伝え合う Let s write. 月曜の教科を1つ書く Alphabet Time 3 4(p.48-p.49) アルファベットの形や高さを比べながら文字をなぞる 評価規準( 例 ) 知識 技能 記述参照 児童がワークシートを使って伝え合う様子を観察し, 評価の記録を残す ( ゴール活動に向けて, ここで形成的評価を行うことが可能 ) [ 読むこと ] 評価規準( 例 ) 知識 技能 記述参照 Let s try. [ 話すことやり取り ]*** 外国の小学生のことをよく知るために, 時間割につい て [ 伝え合っている 思 判 表 / 伝え合おうとしてい る 態度 ] 児童がワークシートを使って伝え合う様子を観察し, 評 5 p.44 -p.45 価の記録を残す ( ゴール活動に向けて, ここで形成的評価を行うことが 可能 ) [ 読むこと ]*** 教科を表す語句を理解している 知識 / 時間割に ついて, 音声で十分に慣れ親しんだ語句を読んで意 味が分かるために必要な技能を身につけている 技 能 児童がワークシートを読む様子を観察し, 評価の記録を残 す Alphabet Time 3 4 [ 読むこと ][ 書くこと ] アルファベットの活字体の大文 字 小文字について理解している 知識 / アルファ ベットの活字体の大文字 小文字を読んで識別した り, その読み方を発音したり書いたりする技能を身に つけている 技能 Jump! オリジナル時間割を作って紹介する 6 オリジナル時間割について考える World Tour 映像を見て, 世界の小学生の時間割と好きな教科について考えを深める Let s chant. What subjects do you like? I have math, music and English. (p.42, p.44) Step 1 と Step 2 のチャンツを再度声に出す Let s listen and read. *** 音声で慣れ親しんだ単語 ( 語句 ) を文字で確認する You can do it! オリジナル時間割の作成 グループで, オリジナル時間割を作成する World Tour [ 聞くこと ] 世界の国々への理解を深めるために, 各国の小学生の好きな教科や時間割などを [ 聞き取っている 思 判 表 / 聞き取ろうとしている 態度 ]/ 知識 技能 は, 評価規準( 例 ) 記述参照 Let s listen and read. [ 読むこと ]*** 学校生活について知るために, 簡単な教科名で構成された時間割を読んで [ 意味が分かっている 思 判 表 / 意味を分かろうとしている 態度 ]/ 知 識 技能 は評価規準例参照 7 p.46 -p.47 オリジナル時間割を作って紹介する You can do it! オリジナル時間割の発表練習 グループで, 第 6 時に作成したオリジナル時間割を伝える練習をする You can do it! オリジナル時間割の発表 *** グループごとに, 作成した時間割を使って発表する 児童が文字を指でさす様子やテキストの答えを観察して, 評価を記録に残す You can do it! [ 話すこと発表 ]*** 自分たちの考えを伝えるために, グループで考えたオリジナル教科を含む時間割を [ 発表している 思 判 表 / 発表しようとしている 態度 ] / 知識 技能 は, 評価規準 ( 例 ) 記述参照 児童がグループで発表する様子を観察し, 評価の記録を残 す オリジナル時間割やスペシャル教科について話す 本時では, 目標に向けて指導は行うが, 記録に残す指 8 You can do it! 発表後の活動 グループごとで考えたオリジナル時間割について自由にやりとりする 導は行わない 11

12 5 年 Review 世界の友達 1 Review 世界の友達 1 題材 教科書ページ 好きな教科, 好きなもの p.50-p.51 単元目標 世界の国々への理解を深めるために, 世界の小学生について, 好きなものや 配当時間 1 時間 Goal 好きな教科などを聞き取ることができる 学習時期 7 月 表現 My name is... (Unit 1) I like... (Unit 1) My birthday is... (Unit 2) 言語材料 What subjects do you like? I like... and... (Unit 3) 語彙人やものを説明する (favorite), 活動 (cook), 国 (Australia, France), anime, character, drama, much, my, this, very 動画に登場する機能表現 ( ア ) 挨拶をする Hello. / Hi. ( ウ ) 説明する My birthday is January 11th. コミュニケーション に役立つフレーズ ( エ ) 意見を言う My favorite subject is Japanese. / I like P.E. and drama, too. / I like Japanese anime very much. ( オ ) 質問する What subjects do you like? / What character do you like? 評価規準 ( 例 ) 知識 = 知識, 技能 = 技能, 思 判 表 = 思考 判断 表現, 態度 = 主体的に学習に取り組む態度 My name is... /I like... /My birthday is... /What subjects do you like? I like... and... などの表現について理解している ( 復習 ) 知識 世界の小学生について, 名前や誕生日, 好きなものや好きな教科など, 具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技聞くこと能 世界の国々への理解を深めるために, 世界の小学生について, 好きなものや好きな教科などを [ 聞き取っている 思 判 表 / 聞き取ろうとしている 態度 ] 世界の小学生の映像から,Unit 1-3 で学んだ表現を振り返るとともに, 世界の人々や文化に対して関心と理解を深める オーストラリアの小学生 ベラさんが名前や誕生日を言って自己紹介したり, 好きな教科について話したりする映像を見る ベラさんは何の教科が好きなのか考えたり, 他にも話を聞いて理解できたことがあれば話し合ったりする 教科書 p.50 の写真から, ベラさんの好きなスポーツや大切にしているもの, 得意なこと, 学校で使う教科書などを知る 日本と違うところ, 似ているところなど, 気づ [ 聞くこと ]My name is... /I like... /My birthday is... /What subjects do you like? I like... and... などの表現について理解している ( 復習 ) 知識 / 世界の小学生について, 名前や誕生日, 好きなものや好きな教科など, 具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技能 / 世界の国々への理解を深めるために, 世界の小学生について, 好きなものや好きな教科などを [ 聞き取っている 思 判 表 / 聞き取ろうとしている 態度 ] 1 p.50 -p.51 いたことを考える フランスの小学生 サーシャさんが名前や誕生日を言って自己紹介したり, 好きなものについて話したりする映像を見る サーシャさんは何が好きなのか考えたり, 他にも話を聞いて理解できたことがあれば話し合ったりする 教科書 p.51 の写真から, サーシャさんの通学の際の服装や持ち物, 通学手段, 仲のよい友達などを知る 日本と違うところ, 似ているところなど気づいたことを考える オーストラリア / フランス 教科書に載っている国の説明を読んで, ベラさんの住むオーストラリアや, サーシャさんの住むフランスについて理解を深める 人口を日本と比較したり, 主な言語を確認したり, 写真から気づくことを話し合ったりする Unit 1-3 で学習した表現が中心なので, 音声を聞きながら文字を指で追う活動を取り入れてもよい 12

13 5 年 Unit 4 What time do you get up? 題材教科書ページ 1 日の生活 お手伝い p.52-p.61 Fun Time 含 家の手伝いや 1 日の生活についてたずね合うことができる 配当時間 8 時間 単元目標 Goal お互いのことをよく知るために, 家の手伝いや 1 日の生活について聞いたり伝え合ったりするとともに, 簡単な語句を読んで意味を理解することができる 学習時期 9 月 表現 Step 1 Do you take out the garbage? Yes, I do. / No, I don t. I usually [always / sometimes / never] wash the dishes. Step 2 What time do you go to bed? I usually go to bed at 11:00. 語彙日課 (clean my room, clean the bath, clear the table, cook dinner, do my homework, eat dinner [lunch], get the 言語材料 newspaper, get up, go to bed, set the table, take a bath, take out the garbage, walk the dog, wash the dishes *a, clean, cook, do, dog, lunch, my は既習語 ), いつもする, まったくしない (always, usually, sometimes, never), 気持ち (angry, thirsty), at, breakfast, early, great, market コミュニケーション に役立つフレーズ アニメーションに登場する機能表現 ( ア ) 間をつなぐ Let s see. ( イ ) 謝る Sorry. 一言フレーズ ( ア ) 繰り返す (I usually go to bed at eleven.) Eleven? Response Step 1 Great. Step 2 That s early. 下記の評価規準は一例であり, 各校の目標に応じた適切な評価規準を作成してください また, この例は, 本単元で記録に残す評価の対象となり 得る領域を網羅しています すべての項目を評価する必要はありません 評価規準 ( 例 ) 知識 = 知識, 技能 = 技能, 思 判 表 = 思考 判断 表現, 態度 = 主体的に学習に取り組む態度 聞くこと話すこと やり取り 読むこと I usually [always / sometimes / never]... や What time do you...? などの表現について理解している 知識 家での生活について, 家の手伝いをする頻度や 1 日の生活の様子など, 具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技能 世界の国々への理解を深めるために, 各国の小学生が家の手伝いをする頻度や 1 日の生活の様子などを [ 聞き取っている 思 判 表 / 聞き取ろうとしている 態度 ] I usually [always / sometimes / never]... や What time do you...? などの表現について理解している 知識 家での生活について, 家の手伝いをする頻度や 1 日の生活の様子などを伝え合う技能を身につけている 技能 お互いのことをよく知るために, 休日の過ごし方について, 家の手伝いをする頻度や 1 日の生活の様子などを [ 伝え合っている 思 判 表 / 伝え合おうとしている 態度 ] always などの頻度を表す語や,1 日の生活ですることを表す簡単な語句について理解している 知識 音声で十分に慣れ親しんだ, 頻度を表す語や 1 日の生活を表す簡単な語句を読んで意味が分かるために必要な技能を身につけている 技能 休日の過ごし方を知るために,1 日の生活ですることについて, 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句を読んで [ 意味が分かっている 思 判 表 / 意味を分かろうとしている 態度 ] 下記の評価欄では, 評価を行うことのできる場面と評価規準 ( 例 ) を示しています また, 本単元で [ 話すことやり取り ] の記録に残す評価を行う場 合の事例 (***) も示しています ( 評価の全体計画のための資料 をあわせてご覧ください 各 Unit において記録に残す評価をする領域を絞っ た例については, シート 1 の : 記録に残す評価を行うことを推奨する場面 に示しています ) Hop! 手伝いや 1 日の生活の言い方を知る アニメーション映像を通じて, 本単元のトピックや語彙に触れる 英語の歌 This Is the Way (p.60) 1 p.52 -p.53 Story ( 場面 ) 友達の家にて1 日の生活に関する会話 アニメーション映像を使って, 単元のトピックを導入する ジェスチャーゲーム ( 教師と児童 ) 手伝いや1 日の生活についての語彙を使って, ジェスチャーゲームを行う 13

14 5 年 Unit 4 Step 1 どのくらい手伝いをしているか伝える どのくらい手伝いをしているかの言い方を知る 英語の歌 This Is the Way (p.60) Let s watch. 2 アニメーション映像の一部を使って,Step 1 の表現を確認する 家でする手伝い 家でする手伝いについての会話から, どのくらいの頻度でするかを聞き取る Let s chant. I always do my homework. チャンツを使って,Step 1 の表現に慣れる 先生がする家事の頻度を当てる ( 教師と児童 ) 家事をする頻度についてたずねるゲームを行う 脚注 a, b の音と文字 [ 聞くこと ]I usually [always / sometimes / never]... などの表現について理解している 知識 / 家での生活について, 家の手伝いをする頻度など, 具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技能 [ 話すことやり取り ] I usually [always / sometimes / never]... やなどの表現について理解している 知識 / 家での生活に ついて, 家の手伝いをする頻度などを伝え合う技能 を身につけている 技能 p.54 -p.55 [ 読むこと ] always などの頻度を表す語について理解している 知識 / 音声で十分に慣れ親しんだ, 頻度を 表す語を読んで意味が分かるために必要な技能を 身につけている 技能 どのくらい手伝いをしているかを伝える Let s chant. I always do my homework. 第 2 時のチャンツを再度歌い,Step 1 の表現の復習をする 3 家事をする頻度を当てる 第 2 時で扱った活動を児童同士で行う Let s try. 家でする手伝いについて答える 自分が家でする手伝いの頻度について児童同士で伝え合う Let s write. 普段家でしていることを1つ書く 脚注 a, b の音と文字 [ 話すことやり取り ] 評価規準( 例 ) 知識 技能 記述参照 [ 読むこと ] 評価規準( 例 ) 知識 技能 記述参照 Step 2 1 日の生活でいつ何をするかをたずね合う いつ何をするかをたずねたり答えたりする言い方を知る 4 Let s watch. アニメーション映像の一部を使って,Step 2 の表現を確認する 1 日の生活 すし職人の1 日についての会話を聞き, 時刻を聞き取る Let s chant. What time do you get up? チャンツを使って,Step 2 の表現に慣れる Me, too. チェーン *** グループで起床時間などをたずね合うゲームを行う 脚注 c, d の音と文字 [ 聞くこと ]I usually [always / sometimes / never]... や What time do you...? などの表現について理解している 知識 /1 日の生活の様子について, 具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技能 Let s play [ 話すことやり取り ]*** What time do you...? などの表現について理解している 知識 / 家での生活について,1 日の生活の様子などを伝え合う技能を身につけている 技能 p.56 児童が伝え合う様子を観察して, 評価の記録を残す 5 -p.57 1 日の生活でいつ何をするかをたずね合う Let s chant. What time do you get up? 第 4 時のチャンツを再度歌い,Step 2 の表現の復習をする Me, too. チェーン 第 4 時で扱った活動を形式を変えて行う Let s try. 放課後の生活をたずね合う *** 放課後に自分がしていることと, 時刻についてたずね合う Let s write. 普段することとその時刻を1つ書く 脚注 c, d の音と文字 Let s play [ 話すことやり取り ] 評価規準( 例 ) 知識 技能 記述参照 Let s try. [ 話すことやり取り ]*** お互いのことをよく知るために, 休日の過ごし方について, 家の手伝いをする頻度や 1 日の生活の様子などを [ 伝え合っている 思 判 表 / 伝え合おうとしている 態度 ] 児童が伝え合う様子を観察して, 評価の記録を残す 14

15 5 年 Jump! 休日の過ごし方についてたずね合う 世界の小学生の 1 日の過ごし方を知る 自分の休日の過ごし方を振り返る 本時では, 目標に向けて指導は行うが, 記録に残 World Tour す評 映像を見て, 世界の小学生の 1 日の生活について考えを深める World Tour Let s chant. I always do my homework. [ 聞くこと ] 世界の国々への理解を深めるために, 各 What time do you get up? (p.54, p.56) 国の小学生が家の手伝いをする頻度や 1 日の生活の Step 1 と Step 2 のチャンツを再度声に出す 様子などを [ 聞き取っている 思 判 表 / 聞き取ろう 6 p.58 -p.59 Let s listen and read. 休日の過ごし方 音声で慣れ親しんだ語句や表現を文字で確認する You can do it! 自分の休日の過ごし方 としている 態度 ]/ 知識 技能 は, 評価規準 ( 例 ) 記述参照 Let s listen and read. 友達とのやりとりに向けて, 自分の休日の過ごし方について考える [ 読むこと ] 休日の過ごし方を知るために,1 日の生活 ですることについて, 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な 語句を読んで [ 意味が分かっている 思 判 表 / 意 味を分かろうとしている 態度 ]/ 知識 技能 は, 評価規準 ( 例 ) 記述参照 休日の過ごし方についてたずね合う You can do it! You can do it! インタビューの準備 [ 話すことやり取り ]*** 手伝いや 1 日の過ごし方について, 伝え方を考える お互いのことをよく知るために, 休日の過ごし方につい You can do it! インタビューをする *** て, 家の手伝いをする頻度や 1 日の生活の様子などを 休日の起床と就寝時間や, している手伝いをたずね合う [ 伝え合っている 思 判 表 / 伝え合おうとしている Fun Time 1 文字遊び アルファベット線つなぎ 態度 ]/ 知識 技能 は, 評価規準 ( 例 ) 記述参 7 聞こえてきたアルファベットを線で結ぶ 照 児童が伝え合う様子やテキストの記述, 分かったことを発表 する場面などを観察して, 評価の記録を残す Fun Time 1 文字遊び p.59 -p.61 [ 聞くこと ][ 読むこと ] アルファベットの活字体の小文字について理解している 知識 / アルファベットの活字体の小文字を聞いたり読んだりして識別したり, その読 み方を発音したりする技能を身につけている 技能 8 気持ちを表す表現に触れる Fun Time 1 文字遊び アルファベット線つなぎ 聞こえてきたアルファベットを線で結ぶ ( 復習 ) Fun Time 1 やってみよう Are you happy? 写真の人や動物の気持ちを考えて, 当てる活動をする 本時では, 目標に向けて指導は行うが, 記録に残す評 Fun Time 1 文字遊び [ 聞くこと ][ 読むこと ] アルファベットの活字体の小文字について理解している 知識 / アルファベットの活字体の小文字を聞いたり読んだりして識別したり, その読み方を発音したりする技能を身につけている 技能 15

16 5 年 Unit 5 Unit 5 He can run fast. She can do kendama. 題材教科書ページ できること, できないこと p.62-p.71 Fun Time 含 自分や他の人ができることやできないことを紹介することができる 配当時間 6 時間 単元目標 お互いのことを知るために, できることやできないことを伝え合うとともに, 身近 学習時期 Goal な人ができることやできないことを聞いたり紹介したり読んだりすることができ 10 月 る 表現 Step 1 Can you...? Yes, I can. / No, I can t. Step 2 He [She] can / can t... 言語材料 語彙私, あなた (he, she), 活動 (draw, play, ride, run, sing, swim), スポーツ (badminton, baseball, dodgeball, table tennis), 身の回りのもの (bicycle, guitar, piano, picture, recorder, rope, unicycle), 人やものを説明する (cool), 職業 (teacher), can, fast, high, well アニメーションに登場する機能表現 コミュニケーション に役立つフレーズ ( イ ) 褒める That s great. Great! Very nice. ( ウ ) 報告する She [He] can do kendama very well. ( オ ) 依頼する Let s join them. ( オ ) 質問する A:Can you play volleyball? (B:Yes, I can.) 一言フレーズ ( オ ) 依頼する, 命令する Let s join them. Response Step 1 That s great. Step 2 Cool. 下記の評価規準は一例であり, 各校の目標に応じた適切な評価規準を作成してください また, この例は, 本単元で記録に残す評価の対象となり 得る領域を網羅しています すべての項目を評価する必要はありません 評価規準 ( 例 ) 知識 = 知識, 技能 = 技能, 思 判 表 = 思考 判断 表現, 態度 = 主体的に学習に取り組む態度 聞くこと話すこと 発表 読むこと Can you...? (Yes, I can./no, I can t.) や He [She] can... などの表現について理解している 知識 相手や自分の身近な人について, できることやできないことなど, 具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技能 世界の国々への理解を深めるために, 各国の小学生やその家族ができることやできないことなどを [ 聞き取っている 思 判 表 / 聞き取ろうとしている 態度 ] Can you...? (Yes, I can./no, I can t.) や He [She] can... などの表現について理解している 知識 自分の身近な人について,He [She] can... などの表現を用いて, できることやできないことを話す技能を身につけている 技能 クラスの友達に紹介するために, 友達や学校の先生について, できることやできないことを [ 発表している 思 判 表 / 発表しようとしている 態度 ] できることやできないことについて, 簡単な語句や基本的な表現を理解している 知識 できることやできないことについて, 簡単な語句や基本的な表現, 短い英文を理解する技能を身につけている 技能 書き手の身近な人について知るために, できることについて簡単な語句や基本的な表現で書かれた文を読んで [ 意味が分かっている 思 判 表 / 意味を分かろうとしている 態度 ] 下記の評価欄では, 評価を行うことのできる場面と評価規準 ( 例 ) を示しています また, 本単元で [ 聞くこと ] の記録に残す評価を行う場合の事例 (* **) も示しています ( 評価の全体計画のための資料 をあわせてご覧ください 各 Unit において記録に残す評価をする領域を絞った例について は, シート 1 の : 記録に残す評価を行うことを推奨する場面 に示しています ) Hop! スポーツや動作などの言い方を知る アニメーション映像を通じて, 本単元のトピックや語彙に触れる 英語の歌 I Love the Mountains (p.70) 1 p.62 -p.63 Story ( 場面 ) 友達や先生のできること アニメーション映像を使って, 単元のトピックを導入する ジェスチャーゲーム ( 教師と児童 ) スポーツや動作を表す語彙を使い, ジェスチャーゲームを行う 16

17 5 年 Step 1 できるかどうかをたずね合う できるかどうかをたずね合う言い方を知る 英語の歌 I Love the Mountains (p.70) 2 p.64 -p.65 Let s watch. アニメーション映像の一部を使って,Step 1 の表現を確認する できること, できないこと スポーツや動作などの会話から, できること, できないことを聞き取る Let s chant. Can you ride a bicycle? チャンツを使って,Step 1 の表現に慣れる 先生ができることとできないことを当てる ( 教師と児童 ) Can you...? の表現を使い, 先生にできるかどうかをたずねる 脚注 e, f の音と文字 [ 聞くこと ]Can you...? (Yes, I can./no, I can t.) などの表現について理解している 知識 / 相手について, できることやできないことなど, 具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技能 できるかどうかをたずね合う Let s chant. Can you ride a bicycle? 3 第 2 時のチャンツを再度歌い,Step 1 の表現の復習をする できることとできないことを当てる 第 2 時で扱った活動を児童同士で行う Let s try. 友達ができることを当てる 友達ができること, できないことを予想して, 実際にできるかどうかたずね合う Let s write. 自分ができることを書く 脚注 e, f の音と文字 Let s try. [ 読むこと ] できることやできないことについて, 簡単な語句や基本的な表現を理解している 知識 / できることやできないことについて, 簡単な語句を理解する技能を身につけている 技能 Step 2 友達ができることやできないことを伝える 4 友達ができることやできないことを伝える言い方を知る Let s watch. アニメーション映像の一部を使って,Step 2 の表現を確認する 先生ができること *** 先生紹介の会話から先生ができることを聞き取る Let s chant. He can play baseball. チャンツを使って,Step 2 の表現に慣れる 人物当てクイズ 教師が説明する人物が誰かを当てる 脚注 g, h の音と文字 [ 聞くこと ]*** He [She] can... などの表現について理解している 知識 / 身近な人について, できることやできないことなど, 具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技能 児童が聞き取る様子やテキストの答えを観察して, 評価を記録に残す [ 聞くこと ]He [She] can... などの表現について理解 している 知識 / 身近な人について, できることや できないことなど, 具体的な情報を聞き取る技能を身 p.66 につけている 技能 -p.67 友達ができることやできないことを伝える Let s chant. He can play baseball. 5 第 4 時のチャンツを再度歌い,Step 2 の表現の復習をする 人物当てクイズ 第 4 時で扱った活動を児童同士で行う Let s try. 友達当てクイズ 友達のできることやできないことを伝え合う Let s write. 友達ができることを1つ書く 脚注 g, h の音と文字 [ 聞くこと ] 評価規準( 例 ) 知識 技能 記述参照 [ 話すこと発表 ]He [She] can... などの表現について理解している 知識 / 身近な人について,He [She] can... などの表現を用いて, できることやできないことを話す技能を身につけている 技能 Let s try. [ 話すこと発表 ] クラスの友達に紹介するために, 友 達について, できることやできないことを [ 発表してい る 思 判 表 / 発表しようとしている 態度 ] 17

18 5 年 Unit 5 Jump! 先生ができることやできないことを紹介する 6 p.68 -p.71 先生ができることやできないことを紹介する World Tour *** 映像を見て, 世界の小学生ができることについて考えを深める Let s chant. Can you ride a bicycle? He can play baseball. (p.64, p.66) Step 1 と Step 2 のチャンツを再度声に出す Let s listen and read. 音声で慣れ親しんだ語句や表現を文字で確認する You can do it! 先生紹介 前時 ( 第 5 時 ) 終了時, グループごとに1 人の先生にインタビューすることを宿題で出してもよい 先生にインタビューし, 先生のできることやできないことをクラスで発表する Fun Time 2 文字遊び ラッキーアルファベット ラッキーアルファベット を予想して, アルファベットカードを集める World Tour [ 聞くこと ]*** 世界の国々への理解を深めるために, 各国の小学生やその家族ができることやできないことなどを [ 聞き取っている 思 判 表 / 聞き取ろうとしている 態度 ]/ 知識 技能 は, 評価規準( 例 ) 記述参照 児童が聞き取る様子やテキストの記述, 話し合いの発言などを見取り, 評価を記録に残す Let s listen and read. [ 読むこと ] 書き手の身近な人について知るために, できることについて簡単な語句や基本的な表現で書かれた文を読んで [ 意味が分かっている 思 判 表 / 意味を分かろうとしている 態度 ]/ 知識 技能 は評価規準例参照 You can do it! [ 話すこと発表 ] クラスの友達に紹介するために, 学校の先生について できることやできないことを [ 発表している 思 判 表 / 発表しようとしている 態度 ]/ 知識 技能 は, 評価規準 ( 例 ) 記述参照 Fun Time 2 文字遊び [ 聞くこと ][ 読むこと ][ 書くこと ] アルファベットの活字体の大文字 小文字について理解 している 知識 / アルファベットの活字体の大文字 小文字を聞いたり読んだりして識別したり, その読み方 を発音したり書いたりする技能を身につけている 技 能 第 6 時にて Fun Time 2 やってみよう Who Took the Cookies from the Cookie Jar? の活動 ( 英語のリズムを楽しむ ) を行ってもよい 18

19 5 年 Unit 6 I want to go to Italy. 題材教科書ページ 行ってみたい国や地域 p.72-p.81 Fun Time 含 行きたい国やそこでできることを紹介することができる 配当時間 8 時間 単元目標 お互いのことを知るために, 行きたい国を伝え合うことができる また, 行きたい Goal 国の魅力を紹介するために, その国でできることをポスターに書いて発表した 学習時期 10 月 ~11 月 り, ポスターを読んだりすることができる 表現 Step 1 In..., you can see [visit / eat / drink / buy]... 言語材料 Step 2 Where do you want to go? I want to go to... Why? I want to... 語彙国など (Brazil, Canada, China, Egypt, Germany, India, Italy, Japan, Korea, Peru, Rome, Thailand, the U.K., the U.S.), 活動 (buy, drink, visit), 食べ物 (curry), sorry, where, why アニメーションに登場する機能表現 コミュニケーション に役立つフレーズ ( イ ) 褒める It s cool. Nice. ( エ ) 申し出る, 承諾する May I ask you a question? Yes, of course. 一言フレーズ ( エ ) 申し出る, 承諾する May I ask you a question? Yes, of course. Response Step 1 Sorry? Step 2 Why? 下記の評価規準は一例であり, 各校の目標に応じた適切な評価規準を作成してください また, この例は, 本単元で記録に残す評価の対象となり 得る領域を網羅しています すべての項目を評価する必要はありません 評価規準 ( 例 ) 知識 = 知識, 技能 = 技能, 思 判 表 = 思考 判断 表現, 態度 = 主体的に学習に取り組む態度 聞くこと 国名や Where do you want to go? I want to go to...,you can... などの表現について理解している 知識 行きたい国について, 国名やその国でできること, 行きたい理由など, 具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技能 世界の国々への理解を深めるために, タイ ドイツ 韓国 イギリスについての話から, それぞれの国でできることを [ 聞き取っている 思 判 表 / 聞き取ろうとしている 態度 ] 話すこと やり取り 世界の国々について,I want to go to... などの表現を用いて, 行きたい国とその理由を伝え合う技能を身につけている 技能 お互いのことを知るために, 行きたい国とその理由を [ 伝え合っている 思 判 表 / 伝え合おうとしている 態度 ] [ 知識 は,[ 聞くこと ] 知識 と共通 ] 話すこと 発表 世界の国々について,You can... などの表現を用いて, その国でできることなどを話す技能を身につけている 技能 自分が行きたい国の魅力を紹介するために, その国でできることなどを [ 発表している 思 判 表 / 発表しようとしている 態 度 ] [ 知識 は,[ 聞くこと ] 知識 と共通 ] 読むこと 国名や You can... などの表現を理解している 知識 音声で十分に慣れ親しんだ国名や You can... などの表現を読んで意味が分かるために必要な技能を身につけている 技能 書き手の考えや気持ちを知るために, 行きたい国とそこでできることについて, 音声で十分に慣れ親しんだ基本的な表現を用いて書かれた文を読んで [ 意味が分かっている 思 判 表 / 意味を分かろうとしている 態度 ] 書くこと 国名や I want to go to...,you can... などの表現について理解している 知識 行きたい国について, 国名や,I want to go to... や You can... などの表現を用いて書く技能を身につけている 技能 自分が行きたい国の魅力を紹介するために, 国名やその国でできることなどを [ 書いている 思 判 表 / 書こうとしている 態度 ] 19

20 5 年 Unit 6 下記の評価欄では, 評価を行うことのできる場面と評価規準 ( 例 ) を示しています また, 本単元で [ 話すこと発表 ][ 書くこと ] の記録に残す評価を 行う場合の事例 (***) も示しています ( 評価の全体計画のための資料 をあわせてご覧ください 各 Unit において記録に残す評価をする領域 を絞った例については, シート 1 の : 記録に残す評価を行うことを推奨する場面 に示しています ) Hop! 世界の国々の言い方を知る アニメーション映像を通じて, 本単元のトピックや語彙に触れる 本時では, 目標に向けて指導は行うが, 記録に残 英語の歌 It s a Small World (p.80) す評 1 p.72 -p.73 Story ( 場面 ) 行ってみたい国に関する会話 アニメーション映像を使って, 単元のトピックを導入する ポインティングゲーム 国名を使って, ポインティングゲームを行う Step 1 世界の国でできることを伝える 世界の国でできることを伝える言い方を知る 英語の歌 It s a Small World (p.80) 2 p.74 -p.75 Let s watch. アニメーション映像の一部を使って,Step 1 の表現を確認する 観光案内 いろいろな国の観光案内を聞き, 紹介しているものを選ぶ Let s chant. You can visit Rome. チャンツを使って,Step 1 の表現に慣れる 国旗カードのかるた取り カードを使用し, かるた取りの要領でゲームを行う 脚注 i, j の音と文字 [ 聞くこと ] 国名や Where do you want to go? I want to go to...,you can... などの表現について理解して いる 知識 / 行きたい国について, 国名やその国で できることなど, 具体的な情報を聞き取る技能を身に つけている 技能 [ 聞くこと ] 国名や You can... などの表現について理 解している 知識 / 国名やその国でできることなど, 具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技 能 [ 読むこと ] 国名を理解している 知識 / 音声で十 分に慣れ親しんだ国名を読んで意味が分かるために 必要な技能を身につけている 技能 3 p.74 -p.75 世界の国でできることを伝える Let s chant. You can visit Rome. 第 2 時のチャンツを再度歌い,Step 1 の表現の復習をする 国旗カードのかるた取り 第 2 時で扱った活動を再度行う ( 復習 ) Let s try. 国当てクイズ *** 世界の国についてクイズを出し合う Let s write. 紹介した国でできることについてかく 脚注 i, j の音と文字 [ 聞くこと ] 評価規準 ( 例 ) 知識 技能 記述参照 [ 読むこと ] 評価規準 ( 例 ) 知識 技能 記述参照 Let s try. [ 話すこと発表 ]*** 国名や You can... などの表現について理解してい る 知識 / 世界の国々について,You can... など の表現を用いて, その国でできることなどを話す技能 を身につけている 技能 児童が発表する様子を観察して, 評価を記録に残す ( ゴール活動に向けて, ここで 知識 技能 について 形成的評価を行う ) Let s write. [ 書くこと ]You can... などの表現について理解してい る 知識 / 国について, You can... などの表現を 用いて書く技能を身につけている 技能 Step 2 行きたい国とその理由をたずね合う 4 p.76 -p.77 行きたい国とその理由をたずねたり答えたりする言い方を知る Let s watch. アニメーション映像の一部を使って,Step 2 の表現を確認する 行きたい国とその理由 行きたい国とその理由を聞いて, 正しい写真を選ぶ Let s chant. Where do you want to go? チャンツを使って,Step 2 の表現に慣れる [ 聞くこと ] 国名や Where do you want to go? I want to go to...,you can... などの表現について理解して いる 知識 / 行きたい国について, 国名やその国で できること, 行きたい理由など, 具体的な情報を聞き取 る技能を身につけている 技能 ( 次ページに続く ) 20

21 5 年 Step 2 行きたい国とその理由をたずね合う 4 ( 前頁の続き ) 行きたい国とその理由をたずね合う 行きたい国をたずね合う 脚注 k, l の音と文字 [ 話すことやり取り ] Where do you want to go? I want to go to... や You can... などの表現について理解している 知識 / 世界の国々について,I want to go to... などの表現 を用いて, 行きたい国とその理由を伝え合う技能を身 につけている 技能 [ 読むこと ] 国名を理解している 知識 / 音声で十 分に慣れ親しんだ国名を読んで意味が分かるために 必要な技能を身につけている 技能 5 p.76 -p.77 行きたい国とその理由をたずね合う Let s chant. Where do you want to go? 第 4 時のチャンツを再度歌い,Step 2 の表現の復習をする 行きたい国とその理由 第 4 時で扱った活動を形式を変えて行う Let s try. 行きたい国インタビュー 自分と同じ国に行きたい人を探す Let s write. 自分の行きたい国を書く *** 脚注 k, l の音と文字 [ 話すことやり取り ] 評価規準 ( 例 ) 知識 技能 記述参照 [ 読むこと ] 評価規準 ( 例 ) 知識 技能 記述参照 Let s try. [ 話すことやり取り ] お互いのことを知るために, 行きたい国とその理由を [ 伝え合っている 思 判 表 / 伝え合おうとしてい る 態度 ] Let s write. [ 書くこと ]*** 国名や I want to go to... などの表現について理解し ている 知識 / 行きたい国について, 国名や,I want to go to... などの表現を用いて書く技能を身に つけている 技能 児童のテキストの記述を観察し, 評価を記録に残す Jump! ポスターを使って行きたい国を紹介する 6 p.78 -p.79 世界の国々について知る 行きたい国の魅力を考える World Tour 映像を見て, 行きたい国について考えを深める Let s chant. You can visit Rome. Where do you want to go? (p.74, p.76)step 1 と Step 2 のチャンツを再度声に出す Let s listen and read. 行きたい国 音声で慣れ親しんだ語句や表現を文字で確認する You can do it! 行きたい国のポスター 班になり, 行きたい国のポスターをつくる World Tour [ 聞くこと ] 世界の国々への理解を深めるために, タ イ ドイツ 韓国 イギリスについての話から, それぞれ の国でできることを [ 聞き取っている 思 判 表 / 聞き取ろうとしている 態度 ]/ 知識 技能 は評 価規準例参照 Let s listen and read. [ 読むこと ] 書き手の考えや気持ちを知るために, 行き たい国とそこでできることについて, 音声で十分に慣 れ親しんだ基本的な表現を用いて書かれた文を読ん で [ 意味が分かっている 思 判 表 / 意味を分か ろうとしている 態度 ]/ 知識 技能 は評価規準 例参照 ポスターを使って行きたい国を紹介する You can do it! パフォーマンス評価推奨 You can do it! 行きたい国の発表準備 [ 話すこと発表 ]*** 行きたい国について, 紹介の仕方を考え, 発表の練習をする 自分が行きたい国の魅力を紹介するために, その国で 7 p79 -p.81 You can do it! 行きたい国の発表 *** 行きたい国についてのポスターを使って, その国の魅力を紹介する できることなどを [ 発表している 思 判 表 / 発表しようとしている 態度 ]/ 知識 技能 は, 評価規準 ( 例 ) 記述参照 ( 次ページに続く ) 児童がグループで発表する様子を観察し, 評価を記録に残 す 21

22 5 年 Unit 6 Jump! ポスターを使って行きたい国を紹介する 7 8 p79 -p.81 ( 前頁の続き ) You can do it! 行きたい国の発表 *** 行きたい国についてのポスターを使って, その国の魅力を紹介する Fun Time 3 文字遊び Go fish! ゲーム 先生が発表したアルファベット4 文字を書く 友達が紹介した国について知る You can do it! 発表後の活動 第 7 時の発表で使ったポスターを読み合い, 行きたい国とその理由を言う Fun Time 3 学びをつなげよう What is this kanji? 漢字を見て, 当てはまる国旗のシールを貼る Fun Time 3 文字遊び Go fish! ゲーム ( 復習 ) 先生が発表したアルファベット4 文字を書く [ 書くこと ]*** 自分が行きたい国の魅力を紹介するために, 国名やその国でできることなどを [ 書いている 思 判 表 / 書こうとしている 態度 ]/ 知識 技能 は, 評価規準 ( 例 ) 記述参照 ポスターの下書きや出来上がったポスターを見て, 評価を記録に残す Fun Time 3 文字遊び [ 聞くこと ][ 読むこと ][ 書くこと ] アルファベットの活字体の大文字 小文字について理解している 知識 / アルファベットの活字体の大文字 小文字を聞いたり読んだりして識別したり, その読み方を発音したり書いたりする技能を身につけている 技能 本時では, 目標に向けて指導は行うが, 記録に残す評 You can do it! [ 読むこと ] 書き手の考えや気持ちを知るために, 行きたい国とそこでできることについて, 音声で十分に慣れ親しんだ基本的な表現を用いて書かれた文を読んで [ 意味が分かっている 思 判 表 / 意味を分かろうとしている 態度 ]/ 知識 技能 は評価規準例参照 Fun Time 3 文字遊び [ 聞くこと ][ 読むこと ][ 書くこと ] アルファベットの活字体の大文字 小文字について理解している 知識 / アルファベットの活字体の大文字 小文字を聞いたり読んだりして識別したり, その読み方を発音したり書いたりする技能を身につけている 技能 22

23 5 年 Unit 7 What would you like? 題材教科書ページ 料理 値段 p.82-p.91 Fun Time 含 料理を注文したり, 値段をたずねたりする受け答えができる 配当時間 6 時間 単元目標 Goal 食事をするために, 料理や値段について聞き取ったり, 注文するやり取りをしたり, メニューを読んだりすることができる 学習時期 12 月 表現 Step 1 What would you like? I d like... Step 2 How much is it? It s... yen. 語彙食べ物 (bread, cake, corn soup, curry and rice, dessert, French fries, fried chicken, grilled fish, hamburger, hot dog, 言語材料 ice cream, miso soup, noodle, omelet, parfait, pizza, pudding, rice, rice ball, salad, sandwich, spaghetti, steak, yogurt), 飲 み物 (coffee, green tea, juice, soda pop), 果物と野菜 (orange), 国 (Indonesia, Spain, Vietnam), bingo, dollar, here, I d, would コミュニケーション に役立つフレーズ アニメーションに登場する機能表現 ( エ ) 申し出る, 承諾する May I help you? Yes, please. ( ウ ) 報告する It s for mom and dad. 一言フレーズ ( エ ) 申し出る May I help you? Response Step 1 Here you are. Step 2 Well... 下記の評価規準は一例であり, 各校の目標に応じた適切な評価規準を作成してください また, この例は, 本単元で記録に残す評価の対象となり 得る領域を網羅しています すべての項目を評価する必要はありません 評価規準 ( 例 ) 知識 = 知識, 技能 = 技能, 思 判 表 = 思考 判断 表現, 態度 = 主体的に学習に取り組む態度 聞くこと話すこと やり取り 読むこと What would you like? や How much is it? などの表現や値段の言い方について理解している 知識 料理の注文について, 食べ物や飲み物の種類やその値段など, 具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技能 世界の国々への理解を深めるために, 各国の料理について, 料理の名前や値段などを [ 聞き取っている 思 判 表 / 聞き取ろうとしている 態度 ] What would you like? や How much is it? などの表現や値段の言い方について理解している 知識 食べ物や飲み物について,What would you like? や How much is it? などの表現を用いて, 注文したり値段をたずねたりする技能を身につけている 技能 食事をするために, 食べ物や飲み物を注文したり, 値段をたずねたりする [ やり取りをしている 思 判 表 / やり取りをしようとしている 態度 ] 食べ物や飲み物について, 簡単な語句や基本的な表現を理解している 知識 食べ物や飲み物について, 音声で十分に慣れ親しんだ語句を読んで意味が分かるために必要な技能を身につけている 技能 料理を注文するために, 食べ物や飲み物について, 簡単な語句で書かれたメニューを読んで [ 意味が分かっている 思 判 表 / 意味を分かろうとしている 態度 ] 下記の評価欄では, 評価を行うことのできる場面と評価規準 ( 例 ) を示しています また, 本単元で [ 読むこと ] の記録に残す評価を行う場合の事例 (***) も示しています ( 評価の全体計画のための資料 をあわせてご覧ください 各 Unit において記録に残す評価をする領域を絞った例につ いては, シート 1 の : 記録に残す評価を行うことを推奨する場面 に示しています ) Hop! 食べ物や飲み物, 値段の言い方を知る アニメーション映像を通じて, 本単元のトピックや語彙に触れる 本時では, 目標に向けて指導は行うが, 記録に残 英語の歌 Pease Porridge Hot (p.90) す評 1 p.82 -p.83 Story ( 場面 ) ファーストフード店での会話 アニメーション映像を使って, 単元のトピックを導入する ポインティングゲーム 食べ物や飲み物の語彙を使って, ポインティングゲームを行う 23

24 5 年 Unit 6 Step 1 ていねいな言い方で料理を注文する ていねいに料理を注文する言い方を知る 本時では, 目標に向けて指導は行うが, 記録に残 英語の歌 Pease Porridge Hot (p.90) す評 Let s watch. 2 アニメーション映像の一部を使って,Step 1 の表現を確認する 昼食の注文 昼食を注文する会話から頼んだ食べ物を聞き取る Let s chant. What would you like? チャンツを使って,Step 1 の表現に慣れる 先生や友達の注文を聞いて, 順番どおりにカードを並べる What would you like? と I d like... の表現を使用し, 活動を行う 脚注 m, n の音と文字 [ 聞くこと ]What would you like? などの表現や値段の言い方について理解している 知識 / 料理の注文について, 食べ物や飲み物の種類など, 具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技能 [ 話すことやり取り ]What would you like? などの表現について理解している 知識 / 食べ物や飲み物について,What would you like? などの表現を用い て, 注文する技能を身につけている 技能 [ 読むこと ] 食べ物や飲み物について, 簡単な語句を 理解している 知識 / 食べ物や飲み物について, 3 p.84 -p.85 ていねいな言い方で料理を注文する Let s chant. What would you like? 第 2 時のチャンツを再度歌い,Step 1 の表現の復習をする 注文を聞いて, 順番通りにカードを並べる *** 第 2 時で扱った活動を再度行う ( 復習 ) Let s try. バランスのよい献立となるように, 料理を注文する 巻末カードを使って, 料理を注文し合う Let s write. 自分がいちばん食べたいものを書く 脚注 m, n の音と文字 音声で十分に慣れ親しんだ語句を読んで意味が分かるために必要な技能を身につけている 技能 [ 話すことやり取り ] 評価規準( 例 ) 知識 技能 記述参照 [ 読むこと ]*** 食べ物や飲み物について, 簡単な語句を理解している 知識 / 食べ物や飲み物について, 音声で十分に慣れ親しんだ語句を読んで意味が分かるために必要な技能を身につけている 技能 児童がカードを読んで選ぶ様子を観察して, 評価の記録を 残す Let s try. [ 話すことやり取り ] 食事をするために, 食べ物や 飲み物を注文したり, 値段をたずねたりする [ やり取 りをしている 思 判 表 / やり取りをしようとしてい る 態度 ] Step 2 ものの値段をたずね合う ものの値段をたずねたり答えたりする言い方を知る 本時では, 目標に向けて指導は行うが, 記録に残 Let s watch. す評 アニメーション映像の一部を使って,Step 2 の表現を確認する 4 メニューの注文 注文の場面から, 食べ物の値段を聞き取る Let s chant. How much is it? チャンツを使って,Step 2 の表現に慣れる 世界のものの値段 先生が示すものの, 世界各国での値段を当てる 脚注 o, p の音と文字 [ 聞くこと ]What would you like? や How much is it? などの表現や値段の言い方について理解している 知識 / 料理の注文について, 食べ物や飲み物の種 類やその値段など, 具体的な情報を聞き取る技能を 身につけている 技能 [ 話すことやり取り ]How much is it? などの表現や p.86 -p.87 値段の言い方について理解している 知識 /How much is it? などの表現を用いて, 値段をたずねる技 能を身につけている 技能 ものの値段をたずね合う 5 Let s chant. How much is it? 第 4 時のチャンツを再度歌い,Step 2 の表現の復習をする 世界のものの値段 第 4 時で扱った活動を品物を変えて行う Let s try. 友達が示すものの値段を当てる 学習した表現を使い, 友達が示すものの値段を当てる Let s write. ものの値段をたずねる文を書く 脚注 o, p の音と文字 [ 話すことやり取り ] 評価規準 ( 例 ) 知識 技能 記述参照 Let s try. [ 話すことやり取り ] 友達が出すクイズに答えるた めに, 値段をたずねる [ やり取りをしている 思 判 表 / やり取りをしようとしている 態度 ] 24

25 5 年 Jump! レストランで, 値段を確かめて注文する 6 p.88 -p.91 レストランで, 値段を確かめて注文する World Tour 映像を見て, 世界各国の料理について考えを深める Let s chant. What would you like? How much is it? (p.84, p.86) Step 1 と Step 2 のチャンツを再度声に出す Let s listen and read. レストランのメニュー *** 音声で慣れ親しんだ語句や表現を文字で確認する You can do it! 昼食の注文 グループで客と店員役に分かれ, 昼食を注文するやりとりをする Fun Time 4 文字遊び アルファベットビンゴ アルファベットを使ったビンゴを行う World Tour [ 聞くこと ] 世界の国々への理解を深めるために, 各国の料理について, 料理の名前や値段などを [ 聞き取っている 思 判 表 / 聞き取ろうとしている 態度 ]/ 知識 技能 は, 評価規準( 例 ) 記述参照 Let s listen and read. [ 読むこと ]*** 料理を注文するために, 食べ物や飲み物について, 簡単な語句で書かれたメニューを読んで [ 意味が分かっている 思 判 表 / 意味を分かろうとしている 態度 ]/ 知識 技能 は, 評価規準( 例 ) 記述参照 児童が文字を指でさす様子やテキストの答えを観察して, 評価を記録に残す You can do it! [ 話すことやり取り ] 食事をするために, 食べ物や飲み物を注文したり, 値段をたずねたりする [ やり取りをしている 思 判 表 / やり取りをしようとしている 態度 ]/ 知識 技能 は, 評価規準( 例 ) 記述参照 Fun Time 4 文字遊び [ 聞くこと ][ 読むこと ][ 書くこと ] アルファベットの活字体の大文字 小文字について理解している 知識 / アルファベットの活字体の大文字 小文字を聞いたり読んだりして識別したり, その読み方を発音したり書いたりする技能を身につけている 技能 第 6 時にて Fun Time 4 やってみよう Let s design with shapes and colors! の活動 ( 形と色をあらわす語彙をもとに絵をかき, 誰の作品かを当てる ) を行ってもよい 25

26 言葉 言葉について考えよう 伝わる表現を選ぼう 題材 ( 言葉 ) 教科書ページ p.92-p.93 言葉について考えよう 単元目標 相手とのよりよい関係をつくるために言葉遣いで大切なことについて考えること 配当時間 1 時間 Goal ができる 学習時期 12 月 言語材料 表現これまでの既習表現語彙 1 日 (morning), let s, no 評価規準 ( 例 ) 知識 = 知識, 技能 = 技能, 思 判 表 = 思考 判断 表現, 態度 = 主体的に学習に取り組む態度 聞くこと 友達の誘いを断るときの表現など, 特定の場面での適切な表現を理解している 知識 友達の誘いを断るなど, 特定な場面での適切な表現を聞き取る技能を身につけている 技能 相手とのよりよい関係をつくるために, さまざまな場面の会話を聞き取り, 言葉遣いで大切なことを [ 考えている 思 判 表 / 考えようとしている 態度 ] Review 世界の友達 2 題材 教科書ページ 1 日の生活, 行きたい国 p.94-p.95 単元目標 世界の国々への理解を深めるために, 世界の小学生について,1 日の生活や 配当時間 1 時間 Goal 好きなもの, 行きたい国などを聞き取ることができる 学習時期 12 月 表現 What time do you get up? I usually get up at... (Unit 4) 言語材料 Where do you want to go? I want to go to... I want to... (Unit 6) 語彙人 (family, friend, parent), 位置 (in), 身の回りのもの (robot), 生き物など (turtle), 学校, 教室 (school), 活動 (bring, help), 国 (Paraguay, Russia, the Philippines), snow, some, there, water, with コミュニケーション に役立つフレーズ 動画に登場する機能表現 ( ウ ) 説明する I usually get up at five. ( エ ) 意見を言う I want to go to Russia. ( オ ) 質問する What time do you get up? 評価規準 ( 例 ) 知識 = 知識, 技能 = 技能, 思 判 表 = 思考 判断 表現, 態度 = 主体的に学習に取り組む態度 聞くこと What time do you...? I usually... や Where do you want to go? I want to... などの表現を理解している 知識 世界の小学生について,1 日の生活や家でする手伝い, 好きなもの, 行きたい国とその理由など, 具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技能 世界の国々への理解を深めるために, 世界の小学生について,1 日の生活や好きなもの, 行きたい国などを [ 聞き取っている 思 判 表 / 聞き取ろうとしている 態度 ] 26

27 5 年 意図を伝える丁寧な言い方をする 友達の誘いを断る場面で, 誘ったほうの気持ちを想像しながら, 意図を伝える表現について考える 1 友達の誘いを断る場面の会話を聞いて, 断る側が何と言って意図を伝えているかを理解する [ 聞くこと ] 友達の誘いを断るときの表現など, 特定の場面での適切な表現を理解している 知識 / 友達の誘いを断るなど, 特定な場面での適切な表現を聞き取る技能を身につけている 技能 / 相手とのよりよい関係をつくるために, さまざまな場面の会話を聞き取り, 言葉遣いで大切なことを [ 考えている 思 判 表 / 考えようとしている 態度 ] 1 p.94 -p.95 心をつなぐ言葉 を大切にする 日本語で, 場面に応じた相手とのよい関係をつくる言葉を考える 2 Thank you. などの4つの言葉が, どの場面で使われるかを予想し, 聞いて確かめる Tips 相手に応じた言葉 伝える相手に応じて, どのように言葉が変わるかを考える 5 年 Review 世界の友達 2 世界の小学生の映像から,Unit 4-7 で学んだ表現を振り返るとともに, 世界の人々や文化に対して関心と理解を深める フィリピンの小学生 アビーさんが1 日の生活や家でする手伝いについて話す映像を見る アビーさんがいつも何時に起きているのか, どんな手伝いをするのか考えたり, 他にも話を聞いて理解できたことがあれば話し合ったりする 教科書 p.94 の写真から, アビーさんがしている家事, 家族や友達, 使っている教科書などを知る 日本と違うところ, 似ているところなど, 気づいたことを考える [ 聞くこと ]What time do you...? I usually... や Where do you want to go? I want to... などの表現を理解している 知識 / 世界の小学生について,1 日の生活や家でする手伝い, 好きなもの, 行きたい国とその理由など, 具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技能 / 世界の国々への理解を深めるために, 世界の小学生について,1 日の生活や好きなもの, 行きたい国などを [ 聞き取っている 思 判 表 / 聞き取ろうとしている 態度 ] 1 p.94 -p.95 パラグアイの小学生 クキさんが好きなことや, 行きたい国とその理由を話す映像を見る クキさんは何が好きなのか, どの国に行ってどんなことをしたいのか考えたり, 他にも話を聞いて理解できたことがあれば話し合ったりする 教科書 p.95 の写真から, クキさんの家族やペット, 好きな教科などを知る 日本と違うところ, 似ているところなど気づいたことを考える フィリピン / パラグアイ 教科書に載っている国の説明を読んで, アビーさんの住むフィリピンや, クキさんの住むパラグアイについて理解を深める 人口を日本と比較したり, 首都の位置や主な言語を確認したりする また, 写真や国旗のデザインから気づくことを話し合ったりする Unit 4-7 で学習した表現が中心なので, 音声を聞きながら文字を指で追う活動を 取り入れてもよい 27

28 5 年 Unit 8 Unit 8 Where is the gym? 題材教科書ページ 位置と場所 p.96-p.105 Fun Time 含 場所をたずねたり, 道案内をしたりする受け答えができる 配当時間 8 時間 単元目標 Goal ものや施設がある場所を知るために, 場所や道順を聞いたり伝え合ったりするとともに, 道案内のメモを読んで理解することができる 学習時期 1 月 ~2 月 表現 Step 1 Where is...? It s on [in / under / by]... Step 2 Where is...? Go straight for... block(s). Turn right [left]. 言語材料 語彙位置 (by, under), 町 (bookstore, bus stop, convenience store, department store, fire station, flower shop, gas station, gym, hospital, library, park, police station, post office, restaurant, station, supermarket, temple), 方向 (corner, left, right, straight), 活動 (turn), 身の回りのもの (ball, clock, desk), first, welcome, you re コミュニケーション に役立つフレーズ アニメーションに登場する機能表現 ( ア ) 呼び掛ける Excuse me. ( ア ) 聞き直す Pardon? ( イ ) 礼を言う Thank you. ( ウ ) 説明する It s on the bench. 一言フレーズ ( ア ) 呼び掛ける Excuse me. Response Step 2 You re welcome. 下記の評価規準は一例であり, 各校の目標に応じた適切な評価規準を作成してください また, この例は, 本単元で記録に残す評価の対象となり 得る領域を網羅しています すべての項目を評価する必要はありません 評価規準 ( 例 ) 知識 = 知識, 技能 = 技能, 思 判 表 = 思考 判断 表現, 態度 = 主体的に学習に取り組む態度 聞くこと話すこと やり取り 読むこと Where is...? It s on [in / under / by]... や Go straight. Turn right [left]. などの表現について理解している 知識 室内のものや町の施設について, それがある場所や道順など, 具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技能 住みやすい町づくりのために, さまざまな施設について, ユニバーサルデザインの視点で工夫されていることを [ 聞き取っている 思 判 表 / 聞き取ろうとしている 態度 ] Where is...? It s on [in / under / by]... や Go straight. Turn right [left]. などの表現について理解している 知識 室内のものや町の施設について,Where is...? It s on [in / under / by]... や Go straight. Turn right [left]. などの表現を用いて, 場所や道順を伝え合う技能を身につけている 技能 室内のものや町の施設について, 場所をたずねたり教えたりする [ やり取りをしている 思 判 表 / やり取りをしようとしている 態度 ] 施設名や Go straight. Turn right [left]. などの表現について理解している 知識 音声で十分に慣れ親しんだ施設名や Go straight. Turn right [left]. などの表現を読んで意味が分かるための技能を身につけている 技能 施設がある場所を知るために, 道順について, 音声で十分に慣れ親しんだ施設名や基本的な表現を読んで [ 意味が分かっている 思 判 表 / 意味を分かろうとしている 態度 ] 下記の評価欄では, 評価を行うことのできる場面と評価規準 ( 例 ) を示しています また, 本単元で [ 聞くこと ][ 話すことやり取り ] の記録に残す評価 を行う場合の事例 (***) も示しています ( 評価の全体計画のための資料 をあわせてご覧ください 各 Unit において記録に残す評価をする領 域を絞った例については, シート 1 の : 記録に残す評価を行うことを推奨する場面 に示しています ) Hop! 店や施設, 道案内の言い方を知る. アニメーション映像を通じて, 本単元のトピックや語彙に触れる 英語の歌 On Top of Spaghetti (p.104) 1 p.96 -p.97 Story ( 場面 ) 道案内 アニメーション映像を使って, 単元のトピックを導入する ミッシングゲーム 施設や建物を表す語句を使って, ゲームを行う 28

29 5 年 Step 1 ものがどこにあるかをたずね合う ものがどこにあるかをたずねたり答えたりする言い方を知る 英語の歌 On Top of Spaghetti (p.104) 2 p.98 -p.99 Let s watch. アニメーション映像の一部を使って,Step 1 の表現を確認する 探し物 話を聞いて, 何を探しているかを聞き取る Let s chant. Where is my cup? チャンツを使って,Step 1 の表現に慣れる どこに何があるか 教科書にシールを貼って, ものがどこにあるかをたずね合う 脚注 q, r の音と文字 [ 聞くこと ]Where is...? It s on [in / under / by]... などの表現について理解している 知識 / 室内のものについて, それがある場所など, 具体的な情報を聞き取る技能を身につけている 技能 [ 話すことやり取り ]Where is...? It s on [in / under / by]... などの表現について理解している 知識 / 室内のものについて,Where is...? It s on [in / under / by]... などの表現を用いて, 場所を伝え合う技能を身につけている 技能 ものがどこにあるかをたずね合う Let s chant. Where is my cup? 3 第 2 時のチャンツを再度歌い,Step 1 の表現の復習をする どこに何があるか 第 2 時で扱った活動を再度行う ( 復習 ) Let s try. カード探し Where is...? と It s... の表現を使って, 隠したカードの場所をたずね合う Let s write. ネコがいる場所を書く 脚注 q, r の音と文字 [ 話すことやり取り ] 評価規準( 例 ) 知識 技能 記述参照 Let s try. [ 話すことやり取り ] 室内のものについて, 場所をたずねたり教えたりする [ やり取りをしている 思 判 表 / やり取りをしようとしている 態度 ] Step 2 道をたずねたり, 答えたりする 4 p.100 -p.101 道をたずねたり, 答えたりする言い方を知る Let s watch. アニメーション映像の一部を使って,Step 2 の表現を確認する [ 聞くこと ]*** 施設の場所 *** Where is...? や Go straight. Turn right [left]. などの道をたずねる会話から場所を聞き取る 表現について理解している 知識 / 町の施設につ Let s chant. Where is the station? いて, それがある場所や道順など, 具体的な情報をチャンツを使って,Step 2 の表現に慣れる 聞き取る技能を身につけている 技能 地図とカードで道案内をする *** 児童が聞き取る様子やテキストの答えを見取り, 評価を記教科書 p.101 の地図と巻末カードを使って, 道案内を行う 録に残す 脚注 s, t, u の音と文字 [ 話すことやり取り ]*** Where is...? や Go straight. Turn right [left]. などの表現について理解している 知識 / 町の施設について,Where is...? や Go straight. Turn right [left]. などの表現を用いて, 場所や道順を伝え合う技能を身につけている 技能 児童が伝え合う様子を観察して, 評価を記録に残す [ 読むこと ] 施設名について理解している 知識 / 音声で十分に慣れ親しんだ施設名を読んで意味が分かるための技能を身につけている 技能 5 道をたずねたり, 答えたりする Let s chant. Where is the station? 第 4 時のチャンツを再度歌い,Step 2 の表現の復習をする 地図とカードで道案内をする 第 4 時で扱った活動を再度行う ( 復習 ) Let s try. ゲストと案内役で道案内をする *** 目的に応じた道案内をする Let s write. 自分がたずねた施設を書く 脚注 s, t, u の音と文字 [ 話すことやり取り ] 評価規準( 例 ) 知識 技能 記述参照 [ 読むこと ] 評価規準( 例 ) 知識 技能 記述参照 Let s try. [ 話すことやり取り ]*** 町の施設について, 場所をたずねたり教えたりする [ やり取りをしている 思 判 表 / やり取りをしようとしている 態度 ] 児童が伝え合う様子を観察して, 評価を記録に残す 29

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