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1 高 等 学 校 における 授 業 作 りのポイント 神 戸 大 学 附 属 中 等 教 育 学 校 竹 下 厚 志 1 指 導 全 体 構 想 1) 目 指 す 生 徒 像 2) 学 年 目 標 (can-do) 3) 単 元 目 標 (can-do) 4) 指 導 のプロセス 2 単 元 の 在 り 方 目 指 す 生 徒 像 にとって 必 要 なテーマの 設 定 単 元 で 扱 う 本 質 的 な 問 い の 設 定 4 技 能 統 合 プロジェクト 型 アウトプットタスクの 設 定 個 人 指 導 の 充 実 3 指 導 のプロセスⅠ( 教 科 書 を 学 習 する) 1) 語 彙 ( 新 出 キーワード 語 彙 )の 繰 り 返 し 2)ラウンド 制 による 事 実 関 係 の 理 解 ( 全 体 詳 細 ) 3) 部 分 的 内 容 描 写 ( 英 借 文 + 自 分 の 言 葉 ) 4)QA( 単 語 1 文 複 数 の 文 ) 5) 内 容 の 再 現 ( 日 本 語 コピーグロス 英 語 要 約 ) 4 指 導 のプロセスⅡ( 教 科 書 を 応 用 する) 1) 教 科 書 の 一 部 をそのまま 再 利 用 する 2) 教 科 書 の 一 部 を 言 い 換 えて 利 用 する 3) 対 話 形 式 を 報 告 文 にする 4) 教 科 書 の 本 文 を 要 約 する 5) 教 科 書 の 内 容 をもとに 推 測 する 6) 教 科 書 に 書 かれている 内 容 について 意 見 を 述 べる 7) 書 かれている 視 点 を 変 えて 編 集 し 直 す 8) 教 科 書 本 文 の 続 きを 創 作 する 9) 書 かれていない 情 報 を 調 べて 発 表 する(プレゼンテーション) 5 評 価 方 法 CEFR や JS を 参 考 に 各 技 能 の 評 価 の 枠 組 みを 設 定 する 単 元 ごとの 最 終 タスクに 要 求 される 技 能 ( 主 に Writing と Speaking)の 目 標 を 設 定 する 同 じタスク( 例 えば 内 容 理 解 の 質 問 やサマリー 等 )を 何 度 も 設 定 する 正 式 な 評 価 場 面 を 設 定 せずに 授 業 で QA を 行 いながら 常 に 文 字 を 見 ないで 生 徒 がどの 程 度 英 語 で 教 師 の 質 問 に 答 えることができるかモニターする 授 業 内 では 時 間 が 限 られているので 授 業 外 で 評 価 タスクに 再 挑 戦 させる 再 挑 戦 する 場 合 も 減 点 はしない と 告 げ 時 間 をかけてもタスクが 達 成 できたことを 褒 める 姿 勢 を 教 師 が 持 つ ペアやグループで 役 割 を 決 めてタスクを 行 い 評 価 は 均 等 にする 優 秀 な 生 徒 はこの 評 価 法 を 不 公 平 だと 考 える 場 合 もあるが 長 い 目 で 見 て 協 力 しながらクラス 全 体 の 英 語 力 が 伸 びないと1 人 1 人 の 英 語 力 も 伸 びないことを 説 明 する 103

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3 ワークショップ 1 単 元 目 標 発 問 (ランダムに) / 答 え 方 ( 日 本 語 英 語 ) 1 答 え 方 ( 日 本 語 英 語 ) 2 答 え 方 ( 日 本 語 英 語 ) 3 答 え 方 ( 日 本 語 英 語 ) 4 答 え 方 ( 日 本 語 英 語 ) 5 答 え 方 ( 日 本 語 英 語 ) 6 答 え 方 ( 日 本 語 英 語 ) 7 答 え 方 ( 日 本 語 英 語 ) 8 答 え 方 ( 日 本 語 英 語 ) 9 答 え 方 ( 日 本 語 英 語 ) 10 答 え 方 ( 日 本 語 英 語 ) 3 発 問 の 分 類 ( 思 考 力 英 語 力 ) 英 語 力 ( 高 度 ) 思 考 力 ( 低 度 ) 思 考 力 ( 高 度 ) 英 語 力 ( 低 度 ) 4 発 問 (タスク 活 動 )の 順 序 ( 同 じ 発 問 タスク 活 動 をすることも 考 慮 に 入 れる)

4 Barrier-Free Society 1 Persons in wheelchairs/ please use only when accompanied. / This is the notice/ one often sees/ beside elevators/ in Japanese department stores, libraries, and other public places.// But it s possible for me/ to do all the actions/ riding my power chair into the elevator,/ pushing the button for the floor/ I want,/ and getting off there/ on my own./ Do I really need someone to accompany me?/ This is a question/ which I d like to look at here./ 2Sad to say,/ in Japan today/ it is hard for people with disabilities to move about freely,/ and it s not easy for us to live on our own./ So there is no denying/ that we need a lot of help./ But it s the environment/ that forces us into that position./ 3How can we take away the physical barriers/ that are so hard on disabled people?/ I feel/ that the key is first to take away the barriers of the heart. / After all,/ we humans make the transport system, the buildings, and the streets./ Depending on/ how well we understand and work with the needs of disabled people,/ we can make/ the physical environment that we ourselves build/ as barrier-free/ as we want./ 4Where does that understanding come from? / I think/ it s worth looking at the question of familiarity./ Japanese people may have had the experience/ of seeing a disabled person in difficulties at a station/ but not knowing how to offer help./ It s total unfamiliarity/ that makes people hesitate like that./ So they walk on by./ But I don t think/ they should blame themselves./ Even now,/ you don t come across many disabled people in the streets or on trains in Japan./ It s not easy to know/ how to approach people with whom you ve had so little contact./ 5In order to take our barrier of the heart away, /I think /that, as well as familiarity,/we need a willingness to let others be themselves./ Disabled people are said to have easier lives in Western societies /because Westerners are willing to let other people be what they are. / When many different groups of people live in one country, /you cannot reject others /because they are different from you./ As one minority among many, /disabled people in the West can be viewed the same way:/ a disability is simply a trait of that person./ 6In Japan,/ however,/ sameness is the common rule,/ and people are afraid of stepping outside its boundaries./ In such a society,/it may not be easy for people with disabilities to be accepted./ 106

5 資 料 1 プロジェクト 学 習 と21 世 紀 型 能 力 プロジェクト 学 習 とは プロジェクト 学 習 (Project-based Learning: PBL)は アメリカプラグマティズムの 潮 流 の 中 で John Dewey( )の 思 想 や 教 育 論 から 大 きな 影 響 を 受 け ( 玉 木, 2009)て 生 まれてきたものである つまり Dewey の 教 育 理 念 である learning by doing という 発 想 に 基 づき 実 際 に 現 実 社 会 で 起 きていることを 経 験 さ せることによって 学 習 効 果 を 上 げることを 目 的 とした 学 習 法 である 西 村 (2012)は プロジェクト 学 習 を Haines(Haines, Sheppard & Stoller, Stoller. 2006)を 参 考 に 第 2 言 語 習 得 との 関 係 を 含 め 以 下 のように 定 義 している 1. 学 習 者 が 主 体 性 自 律 性 を 発 揮 する 取 り 組 みを 中 心 としている 2. 明 確 な 目 的 を 持 つプロジェクトを 完 成 させる 3.プロジェクトへの 取 り 組 みの 過 程 で 問 題 解 決 能 力 批 判 的 思 考 力 学 習 へのメタ 認 能 力 が 要 請 される 4. 課 題 のテーマについての 知 識 を 深 めること 並 びに 目 標 言 語 の 習 得 を 促 進 することを 究 極 の 目 的 とする 5. 入 念 に 組 み 立 てられた 一 連 のタスクがあり 学 生 は 多 面 的 な 言 語 技 能 を 用 いる 諸 活 動 を 行 う 6.そのタスクに 取 り 組 む 間 学 生 は 情 報 の 収 集 処 理 報 告 を 活 発 に 行 う 上 記 の 定 義 は タスク 中 心 の 指 導 法 (Task-based Language Teaching: TBLT)とも 密 接 に 関 係 しており 特 定 の 文 法 習 得 のためのPPP(Presentation-Practice-Performance)という 従 来 から 行 われている 教 師 のモデル をもとに 行 われる 指 導 法 ではなく 生 徒 の 直 接 的 な 経 験 を 通 して 行 われる 帰 納 法 的 な 指 導 法 であるといえる また プロジェクト 学 習 は 文 部 科 学 省 (2013)が 掲 げる 21 世 紀 型 能 力 としての 実 践 力 思 考 力 基 礎 力 を 育 成 することにもなる 教 科 横 断 的 な 汎 用 能 力 や 地 球 規 模 の 諸 問 題 に 対 して 対 応 できる 実 践 力 の 育 成 に 向 けて も 重 要 な 取 り 組 みである 21 世 紀 型 能 力 実 践 力 実 践 力 自 律 的 活 動 力 人 間 関 係 形 成 力 社 会 参 画 力 持 続 可 能 な 未 来 への 責 任 思 考 力 思 考 力 問 題 解 決 発 見 力 創 造 力 論 理 的 批 判 的 思 考 力 メタ 認 知 適 応 的 学 習 力 基 礎 力 基 礎 力 言 語 スキル 数 量 スキル 情 報 スキル * 求 められる 資 質 能 力 の 枠 組 み 試 案 ( 文 部 科 学 省, 2013) 資 料 2 平 成 26 年 度 神 戸 大 学 附 属 中 等 教 育 学 校 授 業 研 究 会 英 語 科 指 導 構 想 および 指 導 案 より 107

6 1. 育 てたい 生 徒 像 英 語 によるコミュニケーション 能 力 を 活 用 し, 地 球 上 に 生 きる 人 間 として, 自 分 の 足 元 から 世 界 を 見 る 視 点 を 持 ち, 同 時 に 多 様 化 が 進 む 世 界 の 動 きの 中 で 人 々と 協 力 共 生 しながら 自 分 の 生 き 方 を 選 択 し, 地 球 的 視 野 で 考 え 行 動 できる 生 徒 英 語 科 では 日 本 学 術 会 議 (2010)の 提 言 を 踏 まえ, 上 記 の 生 徒 像 を 2012 年 度 に 設 定 した このような 生 徒 の 育 成 に 向 け 2013 年 度 に,(1) 英 語 運 用 能 力,(2) 課 題 探 究 力 理 解 力 思 考 力 グローバルキャリア 力 に 係 る 各 学 年 の 目 標 を 設 定 し,(1)については5 技 能 (4 技 能 + やり 取 りすること )について 神 戸 大 学 附 属 中 等 教 育 学 校 英 語 科 熟 達 度 評 価 尺 度 Kobe University Secondary School Framework : KUSF を 策 定 している なお,これらの 指 標 の 適 正 化 に 向 けた PDCA(Plan Do Check Act)サイクルの 実 施 が 肝 要 と 考 え,(1)については 今 年 度 の 各 学 年 の 授 業 実 践 を 踏 まえた KUSF の 検 証 および 再 修 正 を,(2)については 第 1 および 第 4 学 年 において 共 感 力, 批 判 的 思 考 力 に 着 目 した 実 践 研 究 を 今 年 度 において 実 施 してきた (1) 運 用 能 力 プレゼンテーションを 軸 とした5 技 能 英 語 運 用 能 力 ( 発 信 力, 対 話 力, 質 疑 応 答 力 等 ) (2) 課 題 探 究 力 諸 課 題 の 解 決 法 について, 自 力 で 工 夫 しながら 探 求 し,その 考 察 について 英 語 で 表 現 で きる 力 ( 自 己 と 他 者 探 求, 社 会 問 題 探 究, 地 球 課 題 探 究 ) (3) 理 解 力 ひと もの 自 分 との 対 話, 理 解 を 通 して 自 律 的 に 社 会 や 集 団 と 関 わることができる 態 度 と 能 力 ( 自 文 化 異 文 化 理 解, 国 内 国 外 課 題 理 解, 地 球 的 課 題 理 解, 自 律 的 活 動 ) (4) 思 考 力 さまざまな 思 考 ができる 能 力 ( 論 理 的, 多 元 的, 批 判 的, 体 系 的 思 考 力 ) (5) グローバルキャリア 力 共 生 を 目 指 して 他 者 とコミュニケーションをすることができる 能 力 ( 自 己 理 解, 他 者 理 解, 共 感 力, 社 会 的 理 解, 自 律 的 思 考 と 行 動, 共 生 共 存 ) 2. グローバルキャリア 人 の 教 科 における 構 成 要 素 これらは 日 本 学 術 会 議 の 提 案 を 参 考 に 昨 年 度 設 定 をしたものを, 今 年 度 部 分 的 に 改 変 したものである 3. 教 科 の 到 達 目 標 3.1 運 用 能 力 : KUSF より 抜 粋 (プレゼンテーションにおける 到 達 全 体 像 ) 内 容 聞 き 手 発 表 者 基 礎 学 習 した 身 近 な 話 題 について, 事 実 と 感 想 意 見 を 明 確 に 区 別 した 原 稿 をもとにペア グループまたは 発 表 後,ある 程 度 の 時 間 をとった 上 で, 内 容 に 関 する 短 い 質 問 ができ 質 問 された 内 容 に 短 い 応 答 が できる 期 個 人 で3 分 程 度 のスピーチができる 感 想 を 述 べることができる 学 習 した 日 常 的 な 話 題 について,パラグラフ 構 成 メモを 取 りながら 発 表 を 聞 き,その 発 表 後 のやり 取 りで 予 測 可 能 充 を 明 確 にした 原 稿 に 基 づきプレゼンテーションする 内 容 を 英 文 でまとめることができ な 質 問 について 単 純 な 英 文 で 実 ことができる ペア グループまたは 個 人 で 5~10 分 る またその 内 容 に 関 して 自 分 の 意 明 確 に 答 え, 追 加 情 報 を 述 べ 期 程 度, 比 較 的 自 然 な 言 葉 遣 いで 表 現 できる 見 を 述 べ, 質 問 ができる ることができる 発 展 期 国 際 問 題 について 多 角 的 にリサーチした 上 で, 視 聴 覚 機 器 を 使 いながら, 事 実 関 係 をレポートし, 解 決 へ 向 けた 自 分 の 考 え 主 張 を 根 拠 に 基 づきプレ ゼンテーションができる 発 表 内 容 について 根 拠 をもとに 明 確 に 自 分 の 意 見 を 述 べることがで きる 聞 き 手 との 意 見 交 換 を 通 じ, 追 加 情 報 を 述 べたり, 様 々な 意 見 を 受 け 入 れ, 根 拠 をもとに 明 確 に 反 対 意 見 が 表 明 できる 3.2 課 題 探 究 力, 理 解 力, 思 考 力, グローバルキャリア 力 ( 各 到 達 目 標 より 一 部 抜 粋 ) 108

7 課 題 探 究 力 理 解 力 思 考 力 グローバルキャリア 力 基 礎 期 自 分 に 直 接 関 係 する 事 柄 を 英 語 で 表 現 することに 興 味 を 持 ち, 効 果 的 に 表 現 でき る 自 文 化 や 異 文 化 の 特 徴 につ いて 自 己 の 視 点 から 理 解 で きる 数 文 間 の 結 束 性 を 把 握 した うえで,その 意 味 を 論 理 的 に 思 考 できる ( 論 理 的 思 考 力 ) 自 己 や 直 接 関 係 する 他 者 を 肯 定 的 に 理 解 することができ る 社 会 問 題 に 興 味 を 持 ち, 自 自 文 化, 異 文 化 について 話 し 手, 書 き 手 からの 情 報, 社 会 的 な 視 点 から 事 象 や 人 充 分 と 関 連 付 けながら 表 現 で 多 面 的 な 理 解 ができる 意 見 に 対 して 根 拠 を 明 確 に 間 を 理 解 することができる 実 きる 社 会 問 題 について 基 本 的 した 上 で 自 分 の 考 え 意 見 を 期 な 情 報 事 実 を 理 解 できる 表 現 したり 質 問 したりできる ( 批 判 的 思 考 力 ) 発 展 期 地 球 規 模 の 課 題 について 自 ら 問 いを 立 て, 積 極 的 に 調 査 したり 考 察 したりして 結 論 を 導 き 出 すことができる 地 球 課 題 や 国 際 問 題 につい て 多 面 的 に 理 解 し, 問 題 解 決 へ 向 けた 行 動 や 提 案 を 具 体 的 に 示 すことができる 複 数 概 念 の 比 較 をもとに 独 自 の 新 しい 概 念 化 を 試 みる ことができる ( 体 系 的 思 考 力 ) 地 球 規 模 の 視 点 から, 共 生 共 存 をめざした 自 覚 とその 実 現 へ 向 けた 自 律 的 な 行 動 ができる 4. 到 達 目 標 達 成 のための 学 習 内 容 や 方 法 例 キーワード : CLIL 5 技 能 統 合 型 授 業 プレゼンテーション 英 語 で 行 うことを 基 本 とする 授 業 英 語 科 では 後 期 課 程 発 足 以 来,1.の 育 てたい 生 徒 像 の 実 現 に 向 け, 後 期 課 程 において, 多 様 な 社 会 状 況 に 関 する 知 識 内 容 と 言 語 学 習 を 統 合 した 学 習 方 法 である 内 容 言 語 統 合 型 学 習 (Content and Language Integrated Learning : CLIL) を 積 極 的 に 取 り 入 れてきた 内 容 についてはユネスコスクールの4つの 基 本 分 野 ( 地 球 規 模 の 問 題 に 対 する 国 連 システムの 理 解, 人 権 民 主 主 義 の 理 解 と 促 進, 異 文 化 理 解 および 環 境 教 育 )を 主 として 扱 い, 一 方 の 言 語 学 習 では5 技 能 統 合 型 の 授 業 展 開 を 核 としている これを 踏 まえ,アウトプット 場 面 でプレゼンテーションを 中 心 とした 言 語 使 用 場 面 を 設 定 することにより(1) 内 容 に 踏 み 込 んだ 言 語 活 動,(2) 生 徒 の 英 語 による 言 語 活 動,を 充 実 させ ている なお, 今 年 度 は 後 期 課 程 における 言 語 活 動 の 高 度 化 ( 従 前 の 発 表, 討 論 の 質 の 向 上 ) に 向 けた 取 り 組 みに 加 え, 前 期 課 程 においては 後 期 課 程 と 関 連 した 指 導 計 画 の 作 成 を 意 識 し, 教 科 書 を 中 心 とした 内 容 に 加 えて,(1), (2)への 実 践,そして 英 語 で 行 うことを 基 本 とする 授 業 も 取 り 入 れてきた これらは 次 期 学 習 指 導 要 領 改 訂 に 向 けた 提 言 でもある 今 後 の 英 語 教 育 の 改 善 充 実 方 策 について 報 告 ~グローバル 化 に 対 応 した 英 語 教 育 改 革 の 五 つの 提 言 ~ ( 平 成 26 年 9 月 )の 方 向 性 に 沿 った 実 践 でもある 5. 到 達 目 標 達 成 度 に 係 る 評 価 方 法 例 定 期 考 査 パフォーマンステスト 外 部 テスト(GTEC : 標 準 化 されたスコア 型 英 語 テスト) 英 語 科 では KUSF に 沿 い,5 技 能 およびプレゼンテーション 能 力 の 評 価 ( 定 期 考 査 に 加 え,パフォーマンステストの 重 視 )を 行 っている また, 外 部 テストとして, 中 学 高 校 生 対 象 の 標 準 化 されたスコア 型 英 語 テストである Benesse の GTEC for STUDENTS を 全 学 年 で 実 施 し, 得 られたテストスコアと KUSF との 整 合 性 について 随 時 検 証 している 109

8 第 4 学 年 3 4 組 コミュニケーション 英 語 Ⅰ 学 習 指 導 計 画 単 元 名 異 文 化 理 解 1. 日 時 平 成 27 年 2 月 6 日 ( 金 ) 公 開 授 業 Ⅰ 2. 場 所 4 年 4 組 教 室 3. 単 元 設 定 の 理 由 (1) 教 材 観 学 習 材 Romesh Gunesekera (1992) Carapace. Retold by Clara West (2008) in Land of my Childhood, Stories from South Asia Stage 4(pp. 1-7) Oxford Bookworms library 本 学 年 の 生 徒 は, 教 科 書 PROVISION( 桐 原 書 店 )にある 物 語 文 The Night Train at Deoli をすでに 学 習 し ている インドにおける 貧 困 や 身 分 の 違 いなどの 社 会 的 背 景 を 学 習 しながら, 最 終 的 に 彼 女 との 恋 愛 成 就 への 行 動 に 踏 み 切 らなかった 主 人 公 の 心 情 を 読 み 解 いた 今 回 は,これまで 学 習 してきたことをもとに,さらに 多 面 的 批 判 的 に 物 語 を 理 解 することを 目 的 に 南 アジアの 一 国 であるスリランカを 舞 台 とした 物 語 文 を 学 習 する 物 語 文 では 本 文 理 解 を 深 めるために, 文 章 を 分 析 しながら 解 釈 し,それらを 多 面 的 批 判 的 に 検 討 すると いう 作 業 を 行 う 論 説 文 とは 違 って, 求 められる 解 答 は 必 ずしも 一 つではないため, 複 数 の 考 え 方 にふれなが ら, 自 分 の 意 見 をまとめるという 作 業 が 必 要 である この 作 業 を 通 じて, 多 面 的 批 判 的 論 理 的 に 物 事 を 考 えるというグローバルキャリア 人 の 構 成 要 素 である 思 考 力 を 育 成 したい この 物 語 は 恋 愛 をテーマとして 扱 っている 作 品 であるが,その 背 景 には 貧 困 や 紛 争 などの 社 会 問 題 が 見 え 隠 れしている 前 の 単 元 と 合 わせて 南 アジア 地 域 が 抱 える 社 会 問 題 が, 人 々の 生 活 にどのような 影 響 を 及 ぼし ているかについて, 物 語 を 通 じて 読 み 取 っていく (2) 生 徒 観 本 単 元 を 実 施 するにあたり, 事 前 調 査 を 行 った What is important for your happiness? という 題 で 生 徒 に 英 作 文 試 験 を 実 施 した 以 下 は, 対 象 生 徒 の 解 答 サンプルである よく 書 けている 例 ( 原 文 通 り) ( 平 成 27 年 1 月 8 日 実 施 / 対 象 4 年 3 4 組 生 徒 19 名 ) I think family and friends are important for my happiness. I feel happy when I talk with them. If I m in trouble, they listen to me and give good advice. Moreover, they make me smile. I want to be a person who can make some happy like my family and friends. Also, sweets are important. I like to eat sweets. I always want to countine eating them. But I can t eat because I don t want to get fat... 平 均 的 な 例 ( 原 文 通 り) I think that soccer is very important for my happiness. I have two reasons. first. Playing soccer is very fun. Because soccer is very hard. But soccer improve my feelings. Second. Watching soccer is very exciting. Japan has big soccer reague. It think. They makes me happy. This s why I think soccer is very important for my happiness. あまり 書 けていない 例 ( 原 文 通 り) It is people s kindness. If All of people help each other, they became happy. other people. It is grown me. It is important for me to speak many よく 書 けている 生 徒 は, 英 文 の 構 成 がしっかりしており 内 容 に 一 貫 性 がある 平 均 的 な 生 徒 はトピックセンテ ンスとそれに 対 する 理 由 を 簡 単 に 書 くことができている あまり 書 けていない 生 徒 の 解 答 は, 単 文 もしくは 単 語 やフレーズによるものが 多 かった 現 在, 生 徒 の 多 くは KUSF における A2.2 A2.1 レベル(CEFR A1)である が, 授 業 では B1.1(CEFR A2)を 目 指 した 指 導 を 行 う 110

9 (3) 方 法 観 登 場 人 物 の 心 情 や 考 えについて, 文 章 の 語 りの 視 点 や 登 場 人 物 の 職 業, 身 分, 容 姿 などを 考 慮 しながら 分 析 的 に 理 解 を 深 め, 恋 人 関 係 にある 二 人 が 直 接 的 に 言 葉 にしない 思 いを, 行 間 にこめられたメッセージから 読 み 取 っていく 同 じ 場 面 であっても, 登 場 人 物 それぞれの 立 場 を 考 慮 すると,その 場 面 は 幾 通 りにでも 解 釈 することができ る 文 字 で 書 かれた 情 報 に, 視 聴 覚 教 材 を 用 いた 音 声 情 報 を 加 えながら, 様 々な 意 見 にふれ, 物 語 の 深 い 内 容 理 解 とそれを 批 判 的 に 分 析 する 力 を 育 成 する 本 文 にある 言 語 材 料 の intake 活 動 として, 人 物 描 写 を 中 心 としたストーリーリテリングを 行 う 物 語 の 展 開 が 進 むにつれて, 少 しずつ 登 場 人 物 の 描 写 を 増 やし 心 情 の 変 化 にも 言 及 できるように 練 習 する 本 文 にある 言 語 材 料 を 身 につけた 上 で, 物 語 の 展 開 に 対 する 自 分 の 意 見 をプレゼンテーションの 形 で 発 表 できるよう 準 備 さ せる ペアやグループで 様 々な 意 見 に 触 れることによって,より 多 面 的 批 判 的 な 意 見 を 構 築 しそれを 5 分 間 のプレゼンテーションにまとめ 発 表 することとする 4. 単 元 のねらいと 構 造 (1) 単 元 のねらい Ⅰ 物 語 の 文 章 に 書 かれていることから, 登 場 人 物 の 心 情 や 考 えを 読 み 取 ろうとしている Ⅱ 登 場 人 物 を 英 語 で 描 写 することができる また 自 分 の 意 見 を 含 めて 物 語 の 内 容 を 説 明 することができ る Ⅲ 登 場 人 物 の 関 係 や 物 語 の 展 開 を 読 んで 理 解 することができる Ⅳ 仮 定 法 を 理 解 している (2) 単 元 の 構 造 到 達 目 標 4 年 次 学 習 した 日 常 的 な 話 題 について パラグラフ 構 成 を 明 確 にした 原 稿 に 基 づきプレゼンテーションすること ができる ペア グループまたは 個 人 で 5 10 分 程 度, 比 較 的 自 然 な 言 葉 遣 いで 表 現 することができる 聞 き 手 はメモを 取 りながら 発 表 を 聞 き,その 内 容 を 英 文 で まとめることができる またその 内 容 に 関 して 自 分 の 意 見 を 述 べ, 質 問 をすることができる 発 表 者 は 発 表 後 のやり 取 りで 予 測 可 能 な 質 問 について 単 純 な 英 文 で 明 確 に 答 え, 追 加 情 報 を 述 べることができる グローバルキャリア 人 の 構 成 要 素 運 用 能 力 読 解 力 発 信 力 読 んだ 内 容 を 自 分 の 言 葉 で 再 構 成 した 上 で 自 分 の 意 見 感 想 を 加 えて 話 すこと ができる 思 考 力 多 面 的 批 判 的 論 理 的 思 考 力 話 し 手, 書 き 手 からの 情 報, 意 見 に 対 し て 根 拠 を 明 確 にしたうえで 自 分 の 考 え 意 見 を 表 現 したり 質 問 したりでき る 単 元 目 標 物 語 に 書 かれている 人 物 関 係 や 展 開 を 理 解 し, 自 分 の 意 見 を 含 めて 発 表 することができる プレゼンテーション ストーリーリテリング 物 語 の 詳 細 把 握 物 語 の 概 要 把 握 物 語 の 黙 読 スピーキング ライティング リスニング リーディング 導 入 Paragraph Writing 1. Coherence 2. Cohesion 流 暢 さ 60 wpm in speaking 正 確 さ Less than 10% in global error 活 動 内 容 学 習 内 容 目 標 技 能 レベル 111

10 5. 単 元 の 展 開 と 評 価 ( 全 15 時 間 ) 時 主 題 ねらい 始 What is important for your happiness? に 関 する 記 述 調 査 1 時 事 前 調 査 家 導 入 What is important for your happiness? についてペアで 簡 単 な 話 ができる 2 時 登 場 人 物 の 特 徴 について 物 語 を 読 んで 理 解 することができ 本 文 内 容 理 解 と る III 口 頭 表 現 練 習 3 時 登 場 人 物 について, 簡 単 な 英 語 で 説 明 することができる II I 4 時 物 語 の 展 開 を 理 解 することができる III 5 時 物 語 の 内 容 を 理 解 しながら 音 読 することができる II 6 7 時 物 語 の 内 容 理 解 を 深 める 質 疑 応 答 が 英 語 でできる III 8 時 ( 本 時 ) 自 分 の 意 見 を 英 語 で 書 くことができる II 9 10 時 主 人 公 の 心 情 を 読 み 取 ることができる III 11 時 物 語 のテーマが 理 解 できる III 時 時 プレゼン テーション プレゼンテーションに 必 要 な 原 稿 作 成 とスピーキング 活 動 を 積 極 的 に 行 おうとしている 5 分 間 以 上 のプレゼンテーションを 一 人 で 行 うことができ る I II 家 終 事 後 評 価 定 期 考 査 (1) What is important for your happiness? に 関 す る 記 述 問 題 (2) 物 語 の 理 解 を 問 う 問 題 (3) 仮 定 法 に 関 する 問 題 評 価 の 観 点 Ⅰ 英 語 コミュニケーションへの 関 心 意 欲 態 度 Ⅱ 外 国 語 表 現 の 能 力 Ⅲ 外 国 語 理 解 の 能 力 Ⅳ 言 語 や 文 化 についての 知 識 理 解 112

11 資 料 3 スピーキング 力 向 上 のための 教 科 書 の 使 用 例 英 語 音 声 コミュニケーション 指 導 ハンドブック( 近 日 刊 行 ) 原 稿 より Step 1 1 教 科 書 の 一 部 をそのまま 再 利 用 する 2 教 科 書 の 一 部 を 言 い 換 えて 利 用 する Step 2 3 対 話 形 式 を 報 告 文 にする 4 教 科 書 の 本 文 を 要 約 する 5 教 科 書 の 内 容 をもとに 推 測 する 6 教 科 書 に 書 かれている 内 容 について 意 見 を 述 べる Step 3 7 書 かれている 視 点 を 変 えて 編 集 し 直 す 8 教 科 書 本 文 の 続 きを 創 作 する 9 書 かれていない 情 報 を 調 べて 発 表 する 1 教 科 書 の 一 部 をそのまま 再 利 用 Example Mei: I hate winter in Japan! Aya: Why? Mei: Because it s too cold outside. Kenta: Really? I love winter! Mei: I can t believe it. Why do you like winter? Kenta: We have Christmas and New Year s Day. We get gifts and money. Mei: That s true. But still, I hate winter. (ONE WORLD 1 L8) Task: 本 文 を 参 考 に 冬 は 好 きか 嫌 いか 言 ってみましょう T: Do you like winter? S: Yes. T: Why? S: Because we have Christmas and New Year s Day. We get gifts and money. * 下 線 部 は 教 科 書 と 同 じ 表 現 2 教 科 書 の 一 部 を 言 い 換 えて 利 用 Example Maria, the Philippines I d like to study abroad. My parents aren t sure. I want them to understand my dream. What should I do? 113

12 Boris, Russia I want to be a musician using computers. But my parents want me to be a doctor. Can I find a way to do both? Carlos, the USA I want to be a scientist and find a way to travel in time. I don t know when I will do it. But I will. Kumi, Japan I wonder why we have much waste. I think we buy too many things. Let s reduce waste by reusing and recycling things. (NEW CROWN 3 L7) Task: 誰 と 友 だちなりたいですか その 理 由 はなんですか T: Who do you want to be friends with among the 4 people? S: I want to be friends with Boris, because I like music and I want to be a musician, too. He said that his parents want him to be a doctor. I understand how he feels. My parents also will not listen to my dream. Example My favorite photographer is Urashima Koichi. He lived in Toyokoro-cho, near Obihiro. He visited the same elm tree day after day to take photos of it. When I saw these pictures for the first time, I was so moved. This summer I visited this tree to take my own phots of it. I was very happy to be there. (ONE WORLD 2 L6) Task: 筆 者 になったつもりで 答 えましょう T: Where did you go this summer? S: I went to Obihiro in Hokkaido. T: That s great. What did you do there? S: I took photos of an elm tree. T: Why did you do that? S: Because I like taking photos. I am interested in photography. T: What is your favorite photographer? S: My favorite photographer is Urashima Koichi. T: What photos did he take? S: He took photos of an elm tree. I took photos of the same elm tree. 114

13 3 ダイアログをモノローグへ 変 換 Example Bob: What is this shrine famous for? Aya: This shrine was built to remember Sugawara Michizane. He was a very wise man, and people call him The God of Learning. Bob: I see. What s that paper in your hand, Aya? Aya: It s an omikuji. It tells my fortune. Bob: What does it say? Aya: It says daikichi. That s the best kind of luck! Bob: What else does it say? Aya: I ll pass the entrance exam! Bob: Good for you! (ONE WORLD 3 L1) Task: ボブは 先 日 あやとデートしました ボブはそのデートについて 彼 の 友 人 に 楽 しいそうに 話 します ボ ブになったつもりでどんなデートだったか 話 しましょう ( 実 際 の 教 科 書 とは 異 なる 場 面 設 定 にしている) I went to Kyoto yesterday with my friend, Aya. We visited a shrine there. It is called Kitanotenmangu. It was built to remember a very wise man called Sugawara Michizane. Aya had a paper called omikuji. It told her fortune. It said she would pass the entrance examination. I was glad to hear that. 4 教 科 書 の 本 文 を 要 約 教 科 書 本 文 を 要 約 する 技 能 はコミュニケーションの 多 くの 場 面 で 必 要 である 特 に 聞 いた 内 容 読 んだ 内 容 を 第 三 者 に 伝 えるときにはこの 要 約 する 能 力 は 不 可 欠 なものである 要 約 する 方 法 は 目 的 に 応 じて 様 々だが 以 下 のような 方 法 が 考 えられる 1 全 体 を 読 んだ 後 話 題 の 流 れが 分 かるようにキーワード(と 思 われる 語 句 )を 抽 出 する 2 話 題 の 核 となるアイデア(main idea)を 理 解 し 上 記 のキーワードから 最 重 要 語 句 を 絞 り 込 む 3 2のキーワードを 中 心 に 記 述 し 目 的 に 応 じて 長 さを 調 整 する 全 体 描 写 詳 細 描 写 の 順 序 を 心 がける 具 体 例 は 基 本 的 に 削 除 する( 場 合 によっては 必 要 ) 重 複 する 箇 所 ( 言 い 換 え 表 現 など)は 削 除 する 下 位 概 念 は 上 位 概 念 でまとめる(apples oranges fruits など) 一 連 の 行 動 描 写 を1~2 文 でまとめる できる 限 りパラフレーズするように 指 示 する 今 までに 学 習 した 文 構 造 を 中 心 にまとめる Example I took my first trip alone during the summer vacation of my third year in junior high school. I ll be away for a week or so, I proudly told my family and boarded a night ferry from Tokyo to Izu Oshima Island. There was just a light blanket in my backpack. What was I planning to do? I can t clearly remember now, but I think I panned to sleep 115

14 out in the open air. The trip was a total failure. Unexpected problems came up as soon as I landed in Oshima. I felt uneasy, and I got back on the ferry to Tokyo. I was so embarrassed to return home within twenty-four hours. What a coward I was! (118 words) (PROVISION English CommunicationⅠ) Task: 内 容 を 要 約 しましょう 目 的 に 応 じて 長 さを 調 整 例 1) 何 について 書 かれた 英 文 か This passage is about how the writer took his first trip. 例 2) 誰 が 何 をして 結 果 どうなったか The writer took his first trip alone from Tokyo to IzuOshima, but he failed. (14 words) 例 3) 誰 がいつ 何 をどのようにして 結 果 どうなったか The writer took his first trip alone from Tokyo to IzuOshima when he was a junior high school student. He had only a light blanket to sleep out. He had unexpected problems. He felt uneasy and went back to Tokyo very soon. (42 words) * 全 体 描 写 詳 細 描 写 の 必 要 があるときは 例 1を 例 2および 例 3の 初 めに 付 け 加 える 5 教 科 書 の 内 容 をもとに 推 測 ここで 言 う 推 測 とは 生 徒 が 教 科 書 の 記 述 に 対 して 意 見 を 述 べるときに 本 文 の 記 述 に 基 づきその 主 張 の 論 拠 を 組 み 立 てることを 指 す 教 科 書 に 書 かれていることに 加 え そこから 生 徒 自 身 がどのような 視 点 で 自 分 の 主 張 を 裏 付 けるのかを 考 える この 論 拠 を 組 み 立 てることに 慣 れてくるとディベートやディスカッションにお けるスピーキング 能 力 につながる Example Sugihara sympathized with the Jewish refugees, but he didn t have the authority to issue hundreds of visas without permission from the Foreign Ministry in Tokyo. He sent telegrams to the Foreign Ministry three times for permission to the refugees. Three times he was refused. After receiving the third negative response from Tokyo, Sugihara discussed the situation with his wife and children. He had to make a difficult decision. On one hand, he was bound by the traditional Japanese obedience he had been taught all his life; on the other hand, he had been told to help those who were in need. He knew that if he refused the orders of his superiors, he would be fired and his family would suffer great financial difficulty. Sugihara and his wife Yukiko even feared for their lives and the lives their children, but in the end, they followed their consciences. Sugihara decided to issue the visas. (MAINSTREAM ENGLISH COURSE Ⅱ Lesson 4) Task: 杉 原 千 畝 の 行 動 から 判 断 して 彼 は brave ですか それとも selfish ですか あなたの 主 張 とその 理 由 を 話 しましょう 116

15 1 彼 のとった 行 動 を 本 文 中 から 探 す He decided to issue the visas. 2 なぜその 行 動 をとったかの 理 由 を 本 文 中 から 探 す 1 Sugihara sympathized with the Jewish refugees. 2 He had been told to help those who were in need. 3 They followed their consciences. 3 brave か selfish かの 根 拠 を 本 文 を 引 用 しながら 自 分 で 考 える Student A I think he was brave. He had been told to help those who were in need, so he sympathized with the Jewish refugees based on his conscience. People usually tend to think about themselves first, not about other people. He did something that not many people could do. That s why he was brave. Student B I think he was selfish. He knew that if he refused the orders of his superiors, he would be fired and his family would suffer great financial difficulty. If he could help many people and he ended up to make his family unhappy, I can t say he was brave. Family should be the most important thing in our lives. 6 教 科 書 に 書 かれている 内 容 に 対 する 意 見 ディベートのように 教 科 書 で 記 述 されているある 意 見 に 対 し 生 徒 自 身 の 意 見 を 表 明 させたいときには 次 の 方 法 で 行 うとより 教 科 書 本 文 を 再 利 用 することができる 1) You said that~, but I don t think so. I have two reasons. のようなフレーズを 使 って 本 文 中 の 記 述 を 述 べてから 自 分 の 意 見 を 言 う 2) 教 科 書 の 記 述 に 対 して 教 師 が 反 論 文 を 書 き その 反 論 文 に 生 徒 が 反 論 する Example I believe that boxed lunches are better for us junior high school students. Let me explain two reasons. First, we don t have to eat things we don t like. Second, we can eat as much as we want. Therefore, if we have boxed lunches, we re able to enjoy lunch more. (ONE WORLD 3 L7) Task:あなたはこの 意 見 に 賛 成 ですか それとも 反 対 ですか S: You said that we don t have to eat things we don t like, but I don t think so. It s not good for your health. You have to eat many different things. And you said that we can eat as much as we want. But that s also true for school lunches. We can have second helpings. And think about your mother. She has to make lunch for you every day. It s very hard for her. 117

16 Example We are what we eat, so if our food is fast, then our lives are also fast. We buy a lunch in a bag, take it to work and eat it in our cars or at our desks; we don t share meals often with our families or friends; we eat anything we can in the shortest time possible. No wonder we feel terrible, stressed out, and are a lot heavier. Since many people prefer to eat fast, efficient food, it s not surprising that much of our culture has little taste, little variety, and far too much speed. The world is getting smaller and smaller, and the cultures in different countries are getting more and more similar. However, there can be, or have to be, many kinds of unique cultures in the world. (ELEMENT English Course Ⅱ L4) Task: 次 の 英 文 は 上 記 の 英 文 内 容 を 批 判 しています あなたはこの 批 判 した 内 容 に 賛 成 ですか 反 対 ですか You criticize fast food. You say that we feel terrible, stressed out, and are a lot heavier, when we eat fast food. But we are all busy every day. We don t have time to enjoy food. We have to earn money to support our families by hard work. S: It s true that we are all busy. But we are what we eat, so if our food is fast, then our lives are also fast. If we continue living fast, we cannot live healthily. You ll feel terrible, stressed out. And also you ll become fat. We should have time to share meals often with our families or friends. 7 書 かれている 視 点 を 変 えて 再 編 集 物 語 文 や 人 物 紹 介 を 扱 った 教 材 では 視 点 の 変 更 ( 第 3 者 視 点 主 観 視 点 )によって 教 材 の 再 利 用 が 可 能 になると 同 時 に 生 徒 の 創 造 力 を 育 成 することができる また 書 かれている 視 点 を 変 えることによって 多 面 的 に 教 科 書 の 内 容 を 理 解 することができる Example Boris, Russia I want to be a musician using computers. But my parents want me to be a doctor. Can I find a way to do both? (NEW CROWN 3 L7) Task: ボリスの 母 親 の 立 場 になって 言 いましょう S: I m worried about my son. He wants to be a musician in the future. But he cannot earn money as a musician. I want him to be happy. 118

17 Example I want to tell you about one of the finest therapy dogs I have ever known. One day, I discovered that some children were looking after an abandoned mixed breed dog and her five puppies in an old deserted house. They had found them in a cardboard box in the garbage. When I first saw the mother, Chirori, she was very dirty and I noticed her back leg was deformed. I was worried about the dogs, so I visited them regularly, After a while, I found people to take care of the puppies, but nobody wanted Chirori. Suddenly she disappeared. Had somebody found her and taken her to the local animal shelter? I rushed over to check. If I don t hurry, she may be put to death! I thought. Sure enough, Chirori was in the corner of a cage with several other dogs. When she saw me, she jumped up at the bars. Her eyes were desperately saying, Help me! I don t want to die! When I stroked her through the bars, I knew I had to save her. As I led Chirori out, the other dogs were letting out sad cries. She suddenly turned and sat down. I knew she didn t want to leave them behind. I m sorry, I said sadly, but you re the only one I can help for now. (PRO-VISION Ⅰ L4) Task: 犬 の 立 場 から 今 までの 出 来 事 を 紙 芝 居 で 説 明 しましょう 自 分 が 殺 処 分 寸 前 から 救 出 されたエピソードのはじまり I want to tell you about how I was saved. 赤 ん 坊 と 一 緒 に 捨 てられたエピソード I stayed with my babies in an old deserted house. I didn t know what to do with them. 近 所 の 子 供 たちが 私 の 赤 ん 坊 の 世 話 をし 始 めたエピソード In the meanwhile, some children and a gentle-looking man came to see us. The children took care of my babies, but no one showed any interest in me. 悪 い 顔 をした 男 が 私 を 連 れ 去 ったエピソード One day a man who looked bad came and took me to a local animal shelter. 連 れて 行 かれた 場 所 で 他 の 犬 との 出 会 いエピソード There were other dogs there. They said that they would be killed sooner or later. I was very afraid. 119

18 依 然 会 いに 来 てくれた 優 しそうな 男 との 再 会 エピソード A few days later, a man I saw in the deserted house came. When I saw him, I jumped up at the bars. 必 死 に 助 けを 求 めたエピソード I said, Help me! I don t want to die! He stroked me gently, and he let me out. 友 との 別 れエピソード Then the other dogs began to cry. When I thought that they wanted to go out, I turned and sat down. I wanted to save them, but it was impossible to do so. 8 教 科 書 本 文 の 続 きを 創 作 教 科 書 で 扱 われている 物 語 文 や 対 話 文 の 続 きを 創 作 させること または 説 明 文 の 後 に 自 分 の 意 見 を 続 けて 言 わせる 活 動 は 今 まで 学 習 してきた 内 容 をさらに 深 めることができ また 話 の 続 きを 考 えることは 論 理 的 思 考 力 創 造 的 想 像 的 思 考 力 を 育 成 することにつながる 教 科 書 本 文 を 暗 誦 したあとにこの 活 動 を 行 うと 発 話 量 が 劇 的 に 増 える Example Bob: I have a lot of manga at home. Kenta: Can I see some of them? Can you bring them to school? Bob: No, we can t bring manga to school. Kenta: Oh, you re right. Bob: Let s read them at my house this weekend! Kenta: It s far! How can I get to your house? Bob: You can walk! (ONE WORLD Ⅰ L7) Task: この 後 ケンタはなんと 言 うでしょう S1: I have a lot of manga at home. S2: Can I see some of them? Can you bring them to school? S1: No, we can t bring manga to school. S2: Oh, you re right. S1: Let s read them at my house this weekend! S2: It s far! How can I get to your house? S1: You can walk! S2: You are not kind! Come to MY house with manga. 120

19 Example The number of shimafukuro decreased for two reasons. First, many trees were cut down, so the owls had no place to build their nests. Second, people built dams which salmon and other fish could not jump over. Fewer fish meant less food for the owls. These days, volunteers are buying land and saving it for the owls. Now there are more than 100 hectares of protected land in eastern Hokkaido. What else can we do to save the owls? (ONE WORLD 3 L6) Task: 最 後 の 英 文 に 続 けてあなたの 意 見 を 言 いましょう 上 記 英 文 の 続 きから S: I think we should know more about shimafukuro. And then we should make chirashi, or leaflets, and pass them to people in our town. If they are interested in shimafukuro, they will stop cutting down trees and building dams. 9 書 かれていない 情 報 を 調 べて 発 表 教 科 書 に 記 載 されている 内 容 では 不 足 している 情 報 がある その 不 足 情 報 を 生 徒 自 身 がリサーチすることに よって 教 科 書 の 内 容 をより 深 く 理 解 し 調 べて 発 表 する 力 を 身 に 付 けることができる Example Miep Gies To a casual observer, Miep Gies looked like quite an ordinary woman. But every day for two years she broke the law. Today, the world respects her for having the courage and com-passion to do that. In 1939, Miep was living and working for a company in Amsterdam in the Netherlands. World War II broke out that fall. A few months later, Hitler and his Nazi soldiers took over the Netherlands. Miep knew Hitler hated all Jews. Still, it was shocking to see Nazi soldiers begin to round up Jews and ship them off to forced labor camps. Miep Gies was not a Jew, but she hated what was happening. She felt angry every time she saw a Nazi soldier. By 1942, Otto Frank, whom Miep was working for, was in danger. Mr. Frank desperately wanted to protect his wife Edith and their two daughters, Margot and Anne. But what could he do? As a Jew, he had no rights. He and his family weren't allowed to leave Amsterdam. Any day now, the soldiers would come and take them all away. (Voyager Reading Course L12) Task : Nazis がどのようにして 民 衆 から 支 持 を 得 ていったかについてリサーチして 発 表 しよう T: The passage says that Hitler and Nazis hated Jews and began to round up them and ship them off to forced labor camps. To do so, Nazis needed supports from German people. How did Hitler and Nazis persuade them to see Jews as devils and get support from German people? Do some research and make a presentation. 121

20 資 料 4 評 価 の 実 際 1 Japan Standard 以 下 に 日 本 の 高 校 生 の 実 態 に 即 していると 思 われる JS の A2.1 A2.2 B1.1 B1.2 のレベルを 示 す 太 線 内 の 記 述 とその 下 の 枠 内 の 記 述 はそれぞれ 総 論 と 各 論 を 表 わしている B1.2 個 人 的 な 関 心 事 にとどまらず 練 習 しておけば 既 知 の 簡 単 な 社 会 問 題 についても 他 の 事 実 や 情 報 などと 比 較 しながら 説 明 したり 詳 しく 述 べたり 話 し 合 ったりできる 初 対 面 の 人 でも 相 手 の 人 が 標 準 的 な 発 音 表 現 で 話 してくれれば 話 を 理 解 し 適 切 なコミュニケーションができる 観 た 映 画 や 読 んだ 本 の 感 想 について 述 べたり その 映 画 や 本 のストーリーを 比 較 的 詳 細 に 説 明 したりできる 言 語 表 現 はいつも 正 確 であるとは 言 えず 言 葉 が 詰 まったりすることもあるが かなり 容 易 に 自 分 のことは 伝 えられる 比 較 的 幅 広 い 語 彙 力 があり ある 程 度 は 複 雑 な 文 構 造 を 使 って 様 々な 表 現 ができるので 発 音 アクセント イントネーシ ョンなどが 多 少 不 自 然 なことがあっても 問 題 なくはっきりと 理 解 される 文 法 の 誤 りは 多 少 あるが 話 題 や 場 面 などが 普 通 とは 少 し 異 なっても ほとんど 問 題 にはならない B1.1 時 には 言 いたいことが 言 えないこともあるが 個 人 的 な 関 心 事 や 経 験 具 体 的 な 話 題 などであれば 比 較 的 詳 しく 話 せる 複 雑 ではないが 買 い 物 で 自 分 の 要 望 を 伝 えながら 交 渉 するなど 日 常 生 活 で 必 要 なやり 取 りができる 内 容 により 緊 張 を 伴 う 状 況 でも 自 分 の 感 情 や 感 想 夢 や 希 望 など 個 人 的 なことは 伝 えられるが 抽 象 的 なことを 述 べるの には 困 難 がある 内 容 によってはたどたどしいところがあるが 事 実 関 係 を 述 べたり 理 由 を 説 明 したりすることができ 聞 き 手 に 理 解 され る 発 話 を 維 持 できる 日 常 生 活 からやや 広 範 囲 にわたる 語 彙 と 頻 度 の 高 い 言 い 回 しが 使 えるので アクセントやイントネーションに 日 本 語 な まりや 誤 りがときどき 見 られるが 発 音 は 比 較 的 はっきりと 理 解 される 比 較 的 多 様 な 文 構 造 が 使 えるが 文 法 の 誤 り( 冠 詞 接 辞 など)は 自 然 な 発 話 の 際 にはよく 起 こる 理 解 を 妨 げることはほ とんどない A2.2 聞 き 手 が 集 中 して 聞 いてくれれば 日 常 的 な 出 来 事 の 話 題 について 個 人 的 な 気 持 ちや 考 えを 簡 単 なことばと 短 い 文 であ る 程 度 詳 しく 話 すことができる はっきりとゆっくりとしたやり 取 りであれば 個 人 的 な 関 心 ごと 経 験 習 慣 日 々の 話 題 について 会 話 に 参 加 すること ができる 必 要 に 応 じて 会 話 の 相 手 が 助 けてくれれば 日 常 的 な 場 面 において 考 えや 情 報 を 交 換 したり 質 問 に 答 えたり 賛 成 や 反 対 の 意 見 を 言 うことができる 練 習 する 時 間 が 与 えられれば 短 いプレゼンテーションが 滞 りなくできる 話 し 方 は 準 備 されている 内 容 については 比 較 的 流 暢 であるが 即 座 の 応 答 に 対 しては 言 葉 に 詰 まることが 頻 繁 にある よく 使 われる 日 常 的 な 語 彙 や 基 本 的 な 文 法 および 慣 用 表 現 は うまく 使 いこなせるので 発 音 に 日 本 語 なまりや 誤 りがあ っても 理 解 は 可 能 である 比 較 的 多 様 な 文 構 造 が 使 えるが 文 法 の 誤 り( 冠 詞 接 辞 など)は 自 然 な 発 話 の 際 にはよく 起 こる 理 解 を 妨 げることはほ とんどない A2.1 聞 き 手 が 集 中 して 聞 いてくれれば 日 常 的 な 出 来 事 の 話 題 について 個 人 的 な 気 持 ちや 考 えの 概 要 を 簡 単 なことばで 大 ま 122

21 かに 話 すことができる はっきりとゆっくりとしたやり 取 りであれば 自 分 自 身 の 生 活 環 境 好 き 嫌 いなどの 社 交 的 な 話 題 について 短 い 会 話 に 参 加 することができる 必 要 に 応 じて 会 話 の 相 手 が 助 けてくれれば よくある 日 常 的 な 場 面 において 社 会 生 活 上 に 必 要 な 簡 単 なやり 取 り( 買 い 物 食 事 会 う 約 束 など)ができる 十 分 に 練 習 する 時 間 が 与 えられれば 短 いアナウンスや 簡 単 なプレゼンテーションができる 身 近 な 話 題 ( 生 活 日 課 好 き 嫌 いなど)であれば 基 本 的 な 文 法 を 用 いて 初 歩 的 な 短 い 即 座 のスピーチができる ただ し 基 本 的 な 文 構 造 であっても 多 くの 言 い 誤 りはかなり 起 こる 話 す 内 容 によって 想 定 できる 語 彙 や 基 本 的 な 文 法 ( 接 続 詞 など)は 容 易 に 使 いこなすことができるが 発 音 に 誤 りやカ タカナ 語 の 影 響 による 日 本 語 なまりもあり ときに 誤 解 を 生 じる 2 1 年 次 の 目 標 1 年 次 の 目 標 は 診 断 テスト 等 によりおおよその 目 標 として 設 定 し 現 状 に 応 じて 変 更 し 次 年 度 の 重 点 指 導 計 画 の 資 料 とする 年 間 計 画 はその 学 年 の 1 年 間 の 学 習 を 見 通 すために 特 に 大 切 である コミュニケ-ション 能 力 の 育 成 の 観 点 からは 特 にスピーキング 力 育 成 のプロセスを 組 み 込 む 必 要 がある スピーキング 力 はスピー チやプレゼンテーションに 代 表 されるようなモノローグとチャットやディベート ディスカッションなどのオ ンラインで 行 われるダイアログの 2 つの 技 能 の 使 用 場 面 を 想 定 する 第 2 言 語 習 得 理 論 の 知 見 から アウト プットするためにはインプットが 必 要 であるということを 考 えると 1 年 次 はインプット 中 心 になるが 上 記 の 例 はインプットされた 英 語 サマリー 意 見 の 表 明 意 見 交 換 の 順 序 をもとに 指 導 計 画 を 立 てている 1 年 次 では 教 科 書 等 で 学 習 した 内 容 を 自 分 の 言 葉 でパラフレーズしながらまとめることを 最 優 先 している これは 自 分 の 言 葉 でまとめる 力 が 発 話 量 を 増 やすもとになるもの(モノローグ)であり また 教 室 内 で 共 有 できる 英 語 であるため 対 話 (ダイアログ)が 始 まる 基 盤 つくりのためでもある トピックは 自 己 関 連 性 が 言 語 習 得 には 欠 かせないという 知 見 から 身 の 回 りのテーマ 身 の 回 りの 社 会 的 テ ーマ 世 界 的 地 球 規 模 のテーマの 配 列 を 意 識 して 計 画 する 中 学 校 で 身 近 なテーマについて 学 習 済 みである が 高 校 ではよりスムーズに 英 語 が 話 せる( 正 確 さより 流 暢 さを 重 視 )ことを 目 標 にしたい 1 年 次 の 目 標 評 価 内 容 (JS 記 述 を 具 体 的 実 践 計 画 に 基 づいて 変 換 ) JS レベル 評 価 場 面 話 す 学 習 したことをもとに 事 実 関 係 を 述 べ 学 習 したことを 再 解 釈 して 自 分 なりの アイデアを 聴 衆 の 前 で 提 案 することができる B1.1 口 頭 発 表 聞 く 視 覚 教 材 があれば 学 習 したテーマと 関 連 した 内 容 について その 概 要 を 理 解 す ることができる B1.1 聞 き 取 り テスト 読 身 近 な 話 題 や 学 習 したテーマと 関 連 した 内 容 ( 将 来 の 夢 個 人 的 エピソード 地 む 書 く 元 の 町 日 本 文 化 バリアフリー 社 会 )であれば 500 語 程 度 の 文 章 が 辞 書 など 準 備 しなくても 要 点 を 理 解 できる 事 柄 の 提 示 は 直 線 的 であるが 身 近 で 事 実 に 基 づく 話 題 や 学 習 したテーマと 関 連 した 内 容 であれば ある 程 度 自 分 の 意 見 を 含 めてパラグラフの 形 式 で 簡 単 な 文 章 を 書 くことができる B1.1 定 期 考 査 B1.1 発 表 原 稿 123

22 3 1 年 次 の 年 間 計 画 学 期 UNIT 時 間 話 題 領 域 トピックと 教 材 Speaking 目 標 (can-do) 技 能 ( 観 点 ) 評 価 方 法 場 面 0 2 診 断 テスト 英 検 3 級 と 準 2 級 1 分 間 自 己 紹 介 読 む 書 く 聞 く 一 斉 テストと 録 音 書 かれた 内 容 の 概 要 が 理 解 できる 読 むこと- 理 解 定 期 考 査 1 10 日 常 生 活 My Dream 教 科 書 サマリー キーワードをもとに 読 んだ 内 容 の 概 要 をまとめることができる 書 くこと- 表 現 読 んだ 内 容 の 概 要 を 口 頭 で 発 表 できる 話 すこと- 表 現 小 テスト 録 音 ( 定 期 考 査 ) パラグラフ 構 成 が 理 解 できる 読 むこと- 知 識 理 解 原 稿 チェック 定 期 考 査 話 される 内 容 の 概 要 を 理 解 することができる 聞 くこと- 理 解 定 期 考 査 Ⅰ 2 12 日 常 生 活 My amibiton 3 年 生 のエッセイ 作 品 サマリー プレゼンテー ション パラグラフ 構 成 が 理 解 できる ペア グループで 積 極 的 に 話 し 合 いに 参 加 している 新 しい 単 語 文 構 成 が 理 解 できる 書 くこと- 知 識 理 解 話 すこと- 関 心 意 欲 態 度 読 むこと- 知 識 理 解 小 テスト 観 察 定 期 考 査 自 分 の 夢 についてパラグラフを 意 識 した 構 成 で 発 表 できる 話 すこと- 表 現 プレゼンテーション 時 間 軸 に 沿 って 内 容 を 理 解 することができる 読 むこと- 理 解 定 期 考 査 3 15 日 常 生 活 平 和 貞 子 教 科 書 サマリー 作 者 の 意 図 を 理 解 できる 学 習 した 英 文 を 意 味 のまとまりに 注 意 してに 音 読 ができる 聞 くこと- 理 解 読 むこと- 理 解 定 期 考 査 個 人 パフォーマンス 学 習 した 内 容 をサマリーできる 話 すこと- 表 現 口 頭 発 表 書 かれた 内 容 の 構 成 を 理 解 することができる 読 むこと- 理 解 定 期 考 査 4 18 文 化 My hometown. 教 科 書 インターネット 情 報 プレゼンテー ション 話 される 内 容 の 概 要 を 理 解 することができる 聞 くこと- 理 解 キーワードをもとに 読 んだ 内 容 の 概 要 をまとめることができる 書 くこと- 表 現 写 真 を 使 って 効 果 的 にプレゼンテーションすることができる 話 すこと- 表 現 小 テスト 定 期 考 査 原 稿 チェック プレゼンテーション Ⅱ 付 帯 状 況 接 続 詞 およびinの 使 い 方 を 理 解 できる 読 むこと- 知 識 理 解 定 期 考 査 読 む 活 動 に 積 極 的 に 参 加 できる 読 むこと- 関 心 意 欲 態 度 観 察 5 20 文 化 My Cool Japan. 教 科 書 ALTのエッセイ サマリー ペアによる 意 見 交 換 学 習 した 内 容 を 自 分 の 言 葉 で 簡 潔 にまとめることができる 自 分 の 考 えを 簡 潔 な 言 葉 で 意 見 交 換 することができる 話 すこと- 表 現 話 すこと- 表 現 口 頭 発 表 ペアパフォーマンス 付 帯 状 況 同 格 倒 置 を 理 解 できる 読 むこと- 知 識 理 解 定 期 考 査 事 実 と 意 見 を 区 別 して 内 容 を 理 解 することができる 読 むこと- 理 解 定 期 考 査 6 12 文 化 日 本 人 ALTのエッセイ プレゼンテー ション 2つの 事 柄 を 対 比 してその 違 いを 理 解 することができる 日 本 人 のいい 点 悪 い 点 いついて100 語 程 度 で 書 くことができ る 日 本 人 ( 日 本 文 化 )についてプレゼンテーションすることがで きる 聞 くこと- 理 解 書 くこと- 表 現 話 すこと- 表 現 小 テスト 定 期 考 査 原 稿 チェック プレゼンテーション Ⅲ 事 実 と 意 見 を 区 別 して 内 容 を 理 解 することができる 話 し 手 の 意 向 の 概 要 を 理 解 することができる 読 むこと- 理 解 聞 くこと- 理 解 プレゼンテーション 定 期 考 査 7 18 福 祉 人 権 Barrier Free Society 教 科 書 インターネット 情 報 サマリー プレゼンテー ション 学 習 した 内 容 を 自 分 の 言 葉 で 簡 潔 にまとめることができる 事 実 と 意 見 を 区 別 して 書 くことができる イラストを 効 果 的 に 使 ってプレゼンテーションすることができ る 英 語 の1 文 レベルの 構 造 を 理 解 できる 話 すこと- 表 現 書 くこと- 理 解 話 すこと- 表 現 読 むこと- 知 識 理 解 個 人 パフォーマンス 原 稿 チェック プレゼンテーション 小 テスト 124

23 4 1 年 次 の 最 終 単 元 (UNIT) 構 想 単 元 の 主 な 活 動 内 容 流 れ 導 入 本 質 的 な 問 いについて 考 える 2 時 間 日 本 は a good country かについて 考 える 写 真 イラストの 提 示 聞 く 活 動 および 読 む 活 動 1で 使 用 する 英 文 の 概 要 を 表 す 内 容 を 写 真 や イラストで 示 す 写 真 イラストの 描 写 自 分 の 言 葉 で 写 真 イラストを 描 写 する 障 碍 者 の 問 題 に 関 する 情 報 収 集 を 指 示 日 本 語 または 英 語 で 書 かれた 情 報 を 集 め スクラップブックに 張 り 付 ける スピーキング 活 動 と 評 価 項 目 意 見 交 換 状 況 描 写 聞 く 活 動 1 時 間 読 む 活 動 1 2 時 間 読 む 活 動 2 6 時 間 読 む 活 動 1の 英 文 を 聞 く 新 出 単 語 の 練 習 をする 英 文 を 見 ずに 概 要 を 確 認 する 詳 細 情 報 を 理 解 する 内 容 を 自 分 の 言 葉 でまとめる 内 容 を 確 認 する 音 読 する キーワードを 取 り 出 す 自 分 の 言 葉 で 口 頭 サマリーする 新 出 単 語 の 練 習 英 語 と 日 本 語 が 記 載 されたワードリストで 練 習 する 写 真 イラストの 提 示 内 容 の 概 要 を 写 真 イラストで 提 示 する 内 容 を 理 解 する 新 出 単 語 を 繰 り 返 し 練 習 する 概 要 詳 細 情 報 の 順 序 で 内 容 を 確 認 する 教 科 書 に 書 かれた 内 容 確 認 だけでなく 生 徒 の 意 見 を 尋 ねる 質 問 も 行 う 新 出 文 法 は 意 味 と 形 式 を 簡 単 に 説 明 する 音 読 する 様 々な 手 法 で 音 読 する 口 頭 サマリーする キーワードを 取 り 出 す サマリーを 書 く 口 頭 サマリーする 対 話 する 乙 武 洋 匡 を 形 容 詞 で 描 写 する QA 状 況 描 写 状 況 描 写 1 QA 状 況 描 写 2 意 見 表 明 125

24 リサーチ 2 時 間 書 く 活 動 2 時 間 描 写 した 理 由 について 意 見 交 換 する 人 物 描 写 3 意 見 交 換 国 内 外 の 情 報 を 収 集 整 理 する インタビュー スクラップブックを 使 って 集 めた 情 報 をタイトルをつけるなどして 整 理 する 更 なる 情 報 をインターネットを 使 って 検 索 する まとめる 教 科 書 で 学 習 した 内 容 とリサーチで 集 めた 情 報 を 融 合 させる パワーポイント 資 料 を 作 成 する 発 表 する 2 時 間 パワーポイントで 提 言 型 の 発 表 をする 一 人 一 人 が 発 表 する 発 表 後 質 疑 応 答 を 行 う プレゼン4 質 疑 応 答 評 価 対 象 外 評 価 対 象 5 1 年 次 の 最 終 単 元 おける 形 成 的 評 価 及 び 最 終 評 価 以 下 に 上 記 の1 年 次 最 終 単 元 構 想 に 基 づき 単 元 の 目 標 を 達 成 するために 必 要 な 下 位 技 能 の 評 価 場 面 / 形 成 的 評 価 ( 上 記 の 表 の1~3)と 最 終 のタスクの 評 価 場 面 ( 上 記 の 表 の4)とそれぞれの 各 方 法 について 記 す 1 状 況 を 表 わした 絵 の 描 写 タスク: 本 文 の 内 容 が 示 されたイラスト 数 枚 を 自 分 の 言 葉 で1 分 以 内 で 説 明 する 手 順 :1. 教 師 が 教 科 書 を 見 せずにパワーポイントでイラストを 使 って 教 科 書 の 内 容 を 説 明 する 2.イラストの 中 に 新 出 単 語 を 載 せ その 単 語 をリピートさせながら 練 習 する 3.イラストについて 生 徒 に 質 問 しながら 説 明 を 進 める 4. 生 徒 にイラストと 新 出 単 語 やフレーズが 記 されているパワーポイント 資 料 を 配 布 する 5.パワーポイント 資 料 を 見 ながら 自 分 の 言 葉 で 説 明 できるように 練 習 する 6. 黒 板 にパワーポイント 資 料 を 拡 大 したものを 貼 り それを 見 ながら 教 師 の 前 で 説 明 する 規 準 / 基 準 : 1. 流 暢 さ( 十 分 な 情 報 量 とスムーズな 発 話 )5 点 2. 正 確 さ( 理 解 可 能 な 英 語 で global error の 量 )3 点 3. 表 現 方 法 ( 使 用 語 彙 や 構 文 等 の 表 現 の 豊 かさなど)2 点 *1 年 次 は 流 暢 さを 重 視 しているためその 配 点 を 高 くしている * 流 暢 さが2 点 以 下 の 場 合 は 正 確 さおよび 表 現 方 法 は0 点 の 場 合 もあり 得 る 2 教 科 書 本 文 全 体 の 状 況 描 写 タスク: 本 文 全 体 の 内 容 を 自 分 の 言 葉 で 2 分 以 内 でサマリーする 手 順 :1. 新 出 単 語 内 容 理 解 および 音 読 終 了 後 に 内 容 を 再 現 するためのキーワードを 各 自 が 抽 出 する 2.キーワードをもとに 口 頭 サマリーの 練 習 をする *slow learner は 全 文 を 書 き 出 して 覚 える 傾 向 にあるが できる 限 り 頭 の 中 で 英 文 を 再 現 する ように 指 示 する 126

25 3.ペアでお 互 いに 口 頭 サマリーを 行 い 助 言 をし 合 う 4. 教 師 の 前 で 口 頭 サマリーを 行 う 他 の 生 徒 は 次 の 評 価 タスクである 人 物 描 写 についての 原 稿 作 成 をする 規 準 / 基 準 :1. 流 暢 さ( 十 分 な 情 報 量 )5 点 2. 正 確 さ( 理 解 可 能 な 英 語 )3 点 3. 表 現 方 法 ( 使 用 語 彙 や 構 文 等 の 表 現 の 豊 かさ)2 点 3 人 物 描 写 タスク:2 分 以 内 で 筆 者 を 形 容 詞 1 語 で 描 写 した 後 その 理 由 について 教 科 書 をもとに 述 べる 手 順 :1. 本 文 のサマリーをした 後 筆 者 を 形 容 詞 1 語 で 描 写 するという 異 なる 観 点 からサマリーを 再 度 行 う 2. 前 回 と 同 様 に キーワードを 抽 出 し できる 限 り 頭 の 中 で 英 文 を 作 り 出 すように 指 示 する 3. 教 師 の 前 でサマリーを 行 う 他 の 生 徒 は CALL 教 室 に 行 き リサーチを 開 始 する 規 準 / 基 準 :1. 流 暢 さ( 十 分 な 情 報 量 )3 点 2. 正 確 さ( 理 解 可 能 な 英 語 )3 点 3. 形 容 詞 による 描 写 とその 理 由 2 点 4. 表 現 方 法 ( 使 用 語 彙 や 構 文 等 の 表 現 の 豊 かさ)2 点 4プレゼンテーション タスク: 学 習 したことをもとにプロジェクトで 紹 介 した 内 容 を 発 表 する 1 障 碍 者 の 定 義 2 障 碍 者 を 取 り 巻 く 状 況 3 日 本 の 問 題 点 ( 他 国 と 比 較 して) 4 解 決 策 ( 行 動 計 画 ) 手 順 :1. 日 本 国 内 外 の 情 報 をリサーチする 2.リサーチした 情 報 をグループ 内 で 共 有 する 3.グループごとにリサーチ 情 報 を 教 師 の 前 で 英 語 で 報 告 する 教 師 はいくつかの 質 問 を 英 語 で 行 う 4.パワーポイント 資 料 を 作 成 する 5.3 分 以 上 8 分 以 内 でプレゼンテーションを 行 う 6. 発 表 後 質 疑 応 答 を 行 う (ただし 今 回 は 評 価 対 象 外 ) 規 準 / 基 準 :1. 流 暢 さ( 十 分 な 情 報 量 ) 3 点 2. 正 確 さ( 理 解 可 能 な 英 語 ) 3 点 3. 表 現 方 法 ( 使 用 語 彙 や 構 文 等 の 表 現 の 豊 かさ) 2 点 4. 態 度 (アイコンタクト)1 点 5.パワーポイント 資 料 の 見 やすさ 1 点 127

26 中 高 連 携 の 意 義 と 実 践 大 阪 教 育 大 学 加 賀 田 哲 也 1. 連 携 の 意 義 2. 実 践 : 連 携 の 視 点 1 言 語 活 動 4 技 能 の 統 合 化 音 読 Accuracy と Fluency 2 題 材 を 生 かす 教 科 書 の 創 造 的 な 活 用 考 えさせる 視 点 発 問 の 工 夫 Display questions Referential questions 3 英 語 の 授 業 は 英 語 で 128

27 中 高 連 携 の 意 義 と 実 践 ( 高 校 ) ~ 高 Ⅱ 英 語 表 現 Ⅱの 実 践 から~ 大 阪 教 育 大 学 附 属 高 等 学 校 天 王 寺 校 舎 飯 尾 力 1 教 科 書 を 主 に 用 いた 授 業 (1) 授 業 の 構 成 (2) 音 読 とペアワーク (3) 表 現 力 の 育 成 へ 2 ALT とのティームティーチング (1)ディスカッションを 活 性 化 するために (2)ライティング 129

28 Consequences sheet スクリーンに 映 し 出 される 写 真 は 下 のいずれかの 文 と 関 係 しています 例 のように 写 真 を 見 て 下 の 文 を 完 成 させなさい ( 例 ) We would have won if he / she hadn t missed the shot. S would(not) have pp if S had (not) pp~. = もし~だったら だったろうに The plant wouldn t have died if I would have been here sooner if You wouldn t have caught a cold if I would have believed you if It would have tasted better if 130

29 ティームティーチングのモデルダイアログ Consumption tax Dialog I: Consumption tax has already increased to 8%, and will increase to 10% in April Is it a good idea? A: Well, it s OK if my salary is increased. But my salary in all my jobs hasn t increased. What do you think? I: Consumption tax used to be 3% when I was a junior high school student. I didn t care about the tax at all when purchasing things. Compared to the rate at the time, 8% is too much for me. How about England? A: In the U.K., it is called V.A.T. (value added tax), and the tax rate is 20%. However, there is no tax on food (not including snacks), and children s clothes. And some other things. In some countries in Europe, the tax rate is 25%. I: I understand that a good reason for increasing the tax is that the Japanese government needs more money to pay pensions to retired people.the number of people receiving a pension is increasing every year. A: What are the downsides of increasing tax? I: In April last year the rate for consumption tax was increased to 8%, and it had a very negative effect on Japan s G.D.P. (gross domestic product). People spent less money, so the economy shrank. A: Yes, that is why the next increase was postponed from October 2015 to April

30 中 高 連 携 の 意 義 と 実 践 ( 中 学 校 ) 大 阪 教 育 大 学 附 属 天 王 寺 中 学 校 篠 崎 文 哉 理 論 編 フォーカス オン フォーム アプローチ Focus on Form Approach の 基 本 手 順 技 能 の 統 合 Focused Task 実 践 編 対 象 : 中 学 2 年 生 指 導 内 容 : 比 較 級 最 上 級 活 動 設 計 の 視 点 1 活 動 内 容 2 技 能 (listening, speaking, reading, writing など) 3 活 動 手 順 4 学 習 形 態 5 予 測 されるエラー 6 教 師 の 英 語 使 用 場 面 高 校 では 同 じ 文 法 項 目 を 扱 う 時 にどのような 活 動 が 考 えられるでしょうか 132

31 Worksheet A ipad サイズ 重 量 価 格 10 インチ 440g 55,000 円 Nexus(ネクサス) サイズ 重 量 価 格 8 インチ 420g 43,000 円 GALAXY(ギャラクシー) サイズ 重 量 価 格 11 インチ 460g 36,000 円 1 パートナーがパソコンを 探 しています まず あなたが 得 た 情 報 を 英 語 でまとめ 相 手 に 伝 えてあげましょう どちらを 選 ぶでしょうか 1. ipad is ( ) than Nexus.(サイズについて) 2. GALAXY is ( ) ( ) ipad.( 重 量 について) 3. Nexus ( ) ( ) ( ) ipad.( 価 格 について) 4. GALAXY is the ( ) of the three.(サイズについて) 5. Nexus is ( ) ( ) of the three.( 重 量 について) 6. GALAXY is ( ) ( ) ( ) the three.( 価 格 について) 2 パートナーにその 情 報 を 伝 えてください パートナーから 得 た 情 報 をまとめましょう パソコンの 機 種 :VAIO Dynabook MacBook 本 体 サイズ( 大 きい 順 )1. ( ) 2. ( ) 3. ( ) 重 量 ( 重 い 順 ) 1. ( ) 2. ( ) 3. ( ) 価 格 ( 安 い 順 ) 1. ( ) 2. ( ) 3. ( ) 3 パートナーはどれを 選 びましたか ( ) 4 なぜそれを 選 んだのかを 尋 ね 理 由 を 書 きとめておきましょう 理 由 ( 5 自 分 ならどれを 選 びますか 選 んだものとその 理 由 を 書 きましょう 選 んだもの( ) 理 由 ( ) ) 133

32 Worksheet B VAIO(バイオ) サイズ 重 量 価 格 11 インチ 2.0kg 150,000 円 Dynabook(ダイナブック) サイズ 重 量 価 格 12 インチ 2.5kg 200,000 円 MacBook(マックブック) サイズ 重 量 価 格 10 インチ 1.0kg 80,000 円 1 パートナーがパソコンを 探 しています まず あなたが 得 た 情 報 を 英 語 でまとめ 相 手 に 伝 えてあげましょう どちらを 選 ぶでしょうか 1. VAIO is ( ) than MacBook.(サイズについて) 2. Dynabook is ( ) ( )VAIO.( 重 量 について) 3. VAIO ( ) ( ) ( ) Dynabook.( 価 格 について) 4. Dynabook is the ( ) of the three.(サイズについて) 5. MacBook is ( ) ( ) of the three.( 重 量 について) 6. MacBook is ( ) ( ) ( ) the three.( 価 格 について) 2 パートナーにその 情 報 を 伝 えてください パートナーから 得 た 情 報 をまとめましょう タブレットの 機 種 :ipad Nexus GALAXY 本 体 サイズ( 大 きい 順 )1. ( ) 2. ( ) 3. ( ) 重 量 ( 重 い 順 ) 1. ( ) 2. ( ) 3. ( ) 価 格 ( 安 い 順 ) 1. ( ) 2. ( ) 3. ( ) 3 パートナーはどれを 選 びましたか ( ) 4 なぜそれを 選 んだのかを 尋 ね 理 由 を 書 きとめておきましょう 理 由 ( 5 自 分 ならどれを 選 びますか 選 んだものとその 理 由 を 書 きましょう 選 んだもの( ) 理 由 ( ) ) 134

33 クラスメート A 本 体 サイズ 重 量 使 用 可 能 時 間 価 格 色 GALAXY 6 インチ 170g 8 時 間 50,000 円 白 黒 本 体 サイズ 重 量 使 用 可 能 時 間 価 格 色 K1 4 インチ 120g 10 時 間 20,000 円 青 緑 白 黒 あなたは 留 学 生 B のクラスメート A アメリカからの 留 学 生 B さんは 日 本 に 来 たばかり 両 親 やクラスメートと 連 絡 を 取 るために 携 帯 電 話 が 必 要 とのこと 留 学 生 B さんのために 日 本 で 売 られている 携 帯 電 話 について 少 し 調 べました 留 学 生 B はま だ 日 本 語 が 話 せないので 英 語 で 説 明 してあげることになりました 留 学 生 B さんも 何 か 情 報 を 持 っているようです 簡 単 な 挨 拶 の 後 あなたから B さんがどの ような 情 報 をもっているか 尋 ねましょう 次 に あなたの 情 報 も 伝 え 条 件 に 合 った 携 帯 電 話 を 勧 めてあげてください 135

34 留 学 生 B 本 体 サイズ 重 量 使 用 可 能 時 間 価 格 色 iphone 5 インチ 130g 5 時 間 25,000 円 ゴールド シルバー グレー あなたは 留 学 生 B あなたはアメリカからの 留 学 生 B です 両 親 やクラスメートと 連 絡 を 取 るために 携 帯 電 話 が 必 要 です 流 行 っている iphone にしようと 思 っていましたが クラスメート A さんが 日 本 で 売 られ ている 携 帯 電 話 について 少 し 調 べてきてくれました まだ 日 本 語 が 話 せないので 英 語 で 説 明 してもらうことになりました クラスメートの A さんがあなたの 持 っている 情 報 について 尋 ねてきます 持 っている 情 報 を 伝 え 他 に 何 か 情 報 があれば 尋 ね 条 件 に 合 った 携 帯 電 話 を 一 台 決 めましょう お 店 があと 10 分 で 閉 まります 急 げ! あなたの 希 望 優 先 順 位 本 体 サイズ 大 きめ 2 重 量 軽 め 5 使 用 可 能 時 間 長 め 4 金 額 安 め 1 色 黒 3 136

35 メモ 用 紙 相 手 から 得 た 情 報 をまとめましょう GALAXY 本 体 サイズ( 大 きい 順 ) K1 重 量 ( 重 い 順 ) 使 用 可 能 時 間 ( 長 い 順 ) 1. iphone 価 格 ( 安 い 順 ) 留 学 生 B が 選 んだ 携 帯 電 話 ( ) 理 由 137

36 グローバル 人 材 育 成 のための 英 語 教 授 法 ワークショップ タイムテーブル 9:15-10:30 ミレニアムホール 開 会 挨 拶 HATO プログラム 概 要 紹 介 (1) 小 中 連 携 の 意 義 と 実 践 10:40-11: 講 義 室 (2) CLIL( 内 容 言 語 統 合 型 学 習 )の 理 論 と 応 用 - 日 本 とフィンランドの 小 学 校 での 実 践 から- 215 講 義 室 大 阪 教 育 大 学 長 栗 林 澄 夫 大 阪 教 育 大 学 教 授 吉 田 晴 世 大 阪 教 育 大 学 教 授 吉 田 晴 世 同 附 属 池 田 小 学 校 宮 本 真 希 子 同 附 属 池 田 中 学 校 石 川 剛 同 附 属 池 田 小 学 校 ALT サルバ ミシュカ 大 阪 教 育 大 学 教 授 柏 木 賀 津 子 大 阪 教 育 大 学 大 学 院 生 中 村 愛 森 下 祐 美 子 樫 本 洋 子 サルバ ミシュカ (3) 音 韻 認 識 から 文 字 認 識 への 指 導 神 戸 山 手 短 期 大 学 准 教 授 村 上 加 代 子 11:25-12: 講 義 室 (4) 小 学 校 におけるモジュールによる 授 業 追 手 門 学 院 大 学 准 教 授 箱 﨑 雄 子 215 講 義 室 (5) 音 声 基 軸 に 基 づく 文 字 指 導 園 田 学 園 女 子 大 学 准 教 授 衣 笠 知 子 13:00-14:00 ミレニアムホール TEFL プログラム 概 要 紹 介 大 阪 教 育 大 学 教 授 吉 田 晴 世 奈 良 教 育 大 学 教 授 佐 藤 臨 太 郎 (6) Pre サービスと In サービスの 意 義 と 実 践 関 西 大 学 第 一 中 高 等 学 校 永 松 里 和 大 阪 教 育 大 学 大 学 院 生 山 形 悟 史 14:10-14: 講 義 室 (7) 中 学 生 のためのフォニックス 指 導 大 阪 教 育 大 学 非 常 勤 講 師 鄭 京 淑 215 講 義 室 (8) 教 科 書 で4 技 能 を 伸 ばす 授 業 大 阪 府 立 高 津 高 等 学 校 松 下 信 之 - 生 徒 の 思 考 を 促 し,アウトプットを 引 き 出 す 授 業 設 計 - 14:55-15: 講 義 室 (9) 中 学 校 における 授 業 づくりのポイント 賢 明 女 子 学 院 中 高 等 学 校 稲 岡 章 代 215 講 義 室 (10) 高 等 学 校 における 授 業 づくりのポイント 神 戸 大 学 附 属 中 等 教 育 学 校 竹 下 厚 志 15:50-16:45 ミレニアムホール 大 阪 教 育 大 学 教 授 加 賀 田 哲 也 (11) 中 高 連 携 の 意 義 と 実 践 同 附 属 高 等 学 校 天 王 寺 校 舎 飯 尾 力 同 附 属 天 王 寺 中 学 校 篠 崎 文 哉 閉 会 挨 拶 大 阪 教 育 大 学 理 事 副 学 長 入 口 豊 2015/2/15 OKUワークショップ

C. S2 X D. E.. (1) X S1 10 S2 X+S1 3 X+S S1S2 X+S1+S2 X S1 X+S S X+S2 X A. S1 2 a. b. c. d. e. 2

C. S2 X D. E.. (1) X S1 10 S2 X+S1 3 X+S S1S2 X+S1+S2 X S1 X+S S X+S2 X A. S1 2 a. b. c. d. e. 2 I. 200 2 II. ( 2001) 30 1992 Do X for S2 because S1(is not desirable) XS S2 A. S1 S2 B. S S2 S2 X 1 C. S2 X D. E.. (1) X 12 15 S1 10 S2 X+S1 3 X+S2 4 13 S1S2 X+S1+S2 X S1 X+S2. 2. 3.. S X+S2 X A. S1 2

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