ているのかな,どんな 時 間 割 をつくるのかな と 興 味 を 持 って 聞 くであろう つまり,コミュ ニケーション 活 動 を 通 して, 自 分 のことを 伝 え, 友 達 の 知 らない 情 報 を 得 られるような 必 然 性 のある 活 動 を 設 定 することが 大 切 である 3

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1 外 国 語 活 動 Ⅰ 外 国 語 活 動 における 主 体 的 に 学 習 に 取 り 組 む 態 度 の 育 成 外 国 語 活 動 の 目 標 は,コミュニケーション 能 力 の 素 地 ( 言 語 や 文 化 についての 体 験 的 な 理 解, 積 極 的 にコミュニケーションを 図 ろうとする 態 度, 外 国 語 の 音 声 や 基 本 的 な 表 現 へ の 慣 れ 親 しみ )を,コミュニケーションの 体 験 を 通 して 養 うことである 児 童 が 主 体 的 に 学 習 に 取 り 組 んでいる 姿 を 自 ら 慣 れ 親 しんだ 語 や 表 現 を 使 って, 自 分 の 考 えや 思 いを 相 手 に 伝 え 合 おうとする 姿 と 捉 える 外 国 語 活 動 教 材 Hi, friends! では,どの 単 元 にも 図 のような 四 種 類 の 活 動 が 設 定 され Let s Listen Let s Play Let s Sing/Chant Activity ている Let s Listen, Let s Play, Let s Sing/Chant 等 の 活 動 を 繰 り 返 して 行 い, 単 元 終 末 の Activity につなげ, 外 国 語 ( 英 語 )を 用 いてコミュニケーションを 図 る 楽 しさを 体 験 する 単 元 構 成 となっている 新 しい 語 彙 や 表 現 に 興 味 を 持 ち, 自 信 を 持 って 積 極 的 にコミュニケーシ ョンを 図 ろうとする 態 度 を 育 成 していくためには,このような 流 れを 意 識 した 単 元 の 計 画 づく りが 必 要 である そして 単 元 の 計 画 づくりの 中 に 主 体 的 に 学 習 に 取 り 組 む 態 度 の 育 成 とし て 以 下 の3 点 の 視 点 を 挙 げる 1 児 童 が 興 味 関 心 を 持 つ 題 材 の 設 定 児 童 が 自 分 の 考 えや 思 いを 伝 えたい, あるいは 友 達 の 考 えや 思 いを 知 りたいと 思 うためには, 児 童 が 興 味 関 心 を 抱 く 題 材 を 扱 う 必 要 がある 学 習 指 導 要 領 には 指 導 内 容 や 活 動 について は, 児 童 の 興 味 関 心 に 合 ったものとし, 国 語 科, 音 楽 科, 図 画 工 作 科 などの 他 教 科 等 で 児 童 が 学 習 したことを 活 用 するなどの 工 夫 により, 指 導 の 効 果 を 高 めるようにすること と 示 され ている 通 り, 他 教 科 等 で 児 童 が 学 習 した 内 容 や, 経 験 した 活 動 を 外 国 語 活 動 の 授 業 に 取 り 入 れることも, 児 童 の 知 的 好 奇 心 をくすぐることにつながる それは 児 童 の 学 習 の 様 子 を 知 って いる 学 級 担 任 が 指 導 するからこそ 可 能 となることでもある 2 児 童 がやってみたいと 思 う 活 動 の 設 定 児 童 が 意 欲 的 に 取 り 組 む 活 動 として, ゲームが 考 えられる しかし, 単 に 楽 しいからとゲー ムを 繰 り 返 しているのでは, 高 学 年 の 児 童 はやがて 飽 きてしまうであろう 児 童 の 発 達 段 階 に 応 じた 興 味 や 自 己 関 連 性 のある 言 語 活 動 を 設 定 する 必 要 がある 例 えば Hi, friends!1 Lesson8 I study Japanese. の 単 元 終 末 では 友 達 とのやりとりを 通 して 自 分 の 夢 の 時 間 割 を 作 り, それ を 発 表 する 活 動 が 設 定 されている そこで, 自 分 の 将 来 の 夢 を 実 現 するためにどのような 学 習 をすればよいかを 考 えて 時 間 割 を 作 ろうと 投 げかける それぞれなりたい 職 業 に 応 じた 時 間 割 が 作 られ, 発 表 する 児 童 は 意 欲 的 に 伝 えるであろうし, 聞 き 手 となる 児 童 は どんな 夢 を 持 っ - 小 外 1-

2 ているのかな,どんな 時 間 割 をつくるのかな と 興 味 を 持 って 聞 くであろう つまり,コミュ ニケーション 活 動 を 通 して, 自 分 のことを 伝 え, 友 達 の 知 らない 情 報 を 得 られるような 必 然 性 のある 活 動 を 設 定 することが 大 切 である 3 同 じ 語 や 表 現 を 繰 り 返 し 使 う 場 面 設 定 児 童 が 自 ら 慣 れ 親 しんだ 語 や 表 現 を 使 ってみようとするためには, 児 童 がそれらに 十 分 に 慣 れ 親 しんでいる 必 要 がある やみくもにたくさんの 語 や 表 現 を 扱 うのではなく, 汎 用 性 のある 表 現 を, 場 面 を 変 え 何 度 も 出 合 わせ, 様 々な 場 面 で 使 う 体 験 をさせることが 大 切 である その ためには 同 じ 語 や 表 現 を, 場 面 を 替 えて 繰 り 返 し 使 うような 年 間 計 画 の 作 成 が 大 切 である そ の 際 聞 く - まねて 言 う - 繰 り 返 し 言 う - 自 分 の 思 いを 話 す 段 階 へと 徐 々にス テップアップしていくことが 求 められる Ⅱ 外 国 語 活 動 における 学 び 合 い の 授 業 外 国 語 活 動 では 学 び 合 い を 児 童 のコミュニケーション 活 動 を 通 して, 言 語 への 気 付 きや コミュニケーションの 仕 方 を 学 ぶことと 捉 える これらは 自 然 発 生 的 になりえるものではなく, 教 師 の 意 図 的 な 働 きかけがあってのことである そのためには 教 師 の 外 国 語 活 動 の 授 業 中 の 計 画 的 なインプットや 授 業 後 に 行 う 振 り 返 り 表 の 活 用 が 有 効 であると 考 える 1 友 達 とのやりとりから 英 語 の 規 則 に 気 付 く 外 国 語 活 動 において, 児 童 たちはどのように 英 語 の 表 現 に 出 会 うのであろうか? 今 日 は という 表 現 を 学 習 します それは 英 語 でこんなふうに 言 います と 英 語 の 気 付 きがうなが されないような 状 況 での 導 入 はあまり 好 ましくない 児 童 にとって 馴 染 みのある 場 面 の 中 で, 教 師 と ALT のやりとりや 教 師 とのやりとりの 中 から, 何 を 言 っているのか? どん なふうに 言 ったらよいのか? と 想 像 力 を 働 かせながら, 学 ぶことが 望 ましい 児 童 が 臆 せず 発 言 できる 雰 囲 気 の 中 で, 何 を 言 っているのか? どんなふうにいったらいいのか? を 互 いに 伝 え 合 う 中 で 学 んでいくと 考 える 2 友 達 とのやりとりから 自 分 の 思 いがより 伝 わるコミュニケーションの 仕 方 を 学 ぶ 授 業 の 中 で 行 われるコミュニケーション 活 動 を 通 して, 児 童 は 友 達 から 新 しい 情 報 を 得 ると ともに, 友 達 が 英 語 を 話 している 様 子 から, 友 達 の 自 分 と 違 う 発 表 の 仕 方 について 着 目 を させることも 大 切 にしたい それは, よりよいコミュニケーションの 姿 を 友 達 とのやりとり を 通 して 学 ばせたいからである そのためには, 教 師 の 活 動 後 のフィードバックにおいて 友 達 の 発 表 で, いいなと 思 ったことはありますか? 等 の 問 いかけや 振 り 返 り 表 において 今 日 の 学 習 中 に 気 付 いた, 友 達 のナイスなことをコメントしよう といったことを 意 図 的 に 仕 組 む ことによって, 児 童 は 自 然 とコミュニケーション 活 動 を 通 して, 互 いに 学 び 合 うことができ ると 考 える - 小 外 2-

3 Ⅲ 実 践 事 例 事 例 1 見 通 しと 振 り 返 りを 通 して 単 元 名 Lesson3 How many? 1 単 元 の 目 標 積 極 的 に 数 を 数 えたり, 尋 ねたりしようとする 1~20の 数 の 言 い 方 や 数 の 尋 ね 方 に 慣 れ 親 しむ 言 語 には,それぞれの 特 色 があることを 知 る 児 童 が 主 体 的 協 働 的 にコミュニケーションを 図 る 指 導 事 例 第 5 学 年 Hi, friends! 1 2 単 元 の 評 価 規 準 積 極 的 に 数 を 数 えたり, 尋 ねたりしようとする 1~20の 数 の 言 い 方 や 数 の 尋 ね 方 に 慣 れ 親 しむ 言 語 には,それぞれの 特 色 があることを 知 る 3 単 元 について 本 単 元 は,これからの 活 動 の 中 で 繰 り 返 し 使 われる 数 (1~20)を 取 り 上 げている そのため,ただ 単 に 数 を 数 えたり, 繰 り 返 させたりするのではなく, 児 童 が 日 常 生 活 の 中 で 体 験 したことのある 身 近 なゲーム(じゃんけん,トランプ,クイズなど)を 英 語 で 行 うことを 通 して, 少 しずつ 数 の 言 い 方 や 尋 ね 方 に 慣 れ 親 しませていきたい また,デジタル 教 材 にある 様 々な 国 のじゃんけんや 数 の 言 い 方, 指 を 折 っての 数 の 数 え 方 を 視 聴 す ることにより, 様 々な 国 の 言 語 や 文 化 に 触 れさせることができる その 中 で, 韓 国 語 や 中 国 語 で 3 を 表 す 言 葉 の 音 声 が 日 本 語 と 似 ていることや, 日 本 語 では,ものの 数 を 表 すときに 様 々な 助 数 詞 がつ くこと, 同 じ 数 字 でも 異 なる 言 い 方 (4ならば よん, し など)があることなど, 言 葉 の 面 白 さにも 気 付 かせたい 本 単 元 の 終 末 では, 自 分 たちで 問 題 を 作 成 したHow many?クイズ 大 会 を 行 う クイズを 自 作 す ることで, 友 達 の 作 成 したクイズの 答 えを 数 えたり, 尋 ねたりしようとする 積 極 性 を 高 めていきたい そのため, 一 人 一 人 が 戸 惑 うことなくクイズを 作 成 できるよう, 毎 時 間,さまざまな 形 式 の 数 を 答 え させるクイズ( 漢 字 の 画 数 を 数 えさせるクイズ, 読 み 聞 かせた 絵 本 の 中 に 登 場 したもの 数 えさせるク イズなど)を 出 題 していく 4 指 導 と 評 価 の 計 画 ( 全 4 時 間 ) は, Hi, friends! の 紙 面 にはないもの, 教 材 教 具 の 工 夫 をしたもの 時 間 主 な 学 習 活 動 評 価 規 準 評 価 方 法 主 体 的 協 働 的 な 学 習 活 動 の 留 意 点 1 英 語 での 物 の 数 え 方 の 特 色 を 知 り,1~10の 数 の 言 い 方 に 慣 れ 親 しむ How many? クイズ1 P1 じゃんけんゲーム L1 どの 国 の 言 い 方 か, に 番 号 を 書 こう How many? クイズ2 2 1~20の 数 え 方 や, 数 を 尋 ね る 表 現 に 慣 れ 親 しむ 本 時 は, 原 則 として 評 価 結 果 を 記 録 しないが, 目 標 に 向 けての 指 導 は 行 う 1~20 の 数 を 聞 いたり, 言 ったりしている らい とともに 単 元 の 終 末 に 行 う How many? クイズ を 行 い, 見 通 しを 持 たせる - 小 外 3-

4 P1 じゃんけんゲーム カード 集 めゲーム How many? クイズ3 3 1~20の 数 え 方 や, 数 を 尋 ね る 表 現 に 慣 れ 親 しむ C How many balls? P2 いくつあるか, 数 えよう トランプゲーム How many?セッサン A1 How many? クイズ を 作 ろう 4 積 極 的 に 数 を 数 えたり, 尋 ねた りしようとする C How many balls? A2 りんごがいくつあるか,た ずねよう How many? クイズ 大 会 慣 行 動 観 察 振 り 返 り 1~20 の 数 や 数 を 尋 ねる 表 現 を 聞 いたり, 言 ったり している 慣 行 動 観 察 振 り 返 り 自 ら 相 手 を 見 付 けて 数 を 尋 ねたり, 答 えたりしてい る コ 行 動 観 察 振 り 返 り 進 んで 数 を 数 えたり, 尋 ね たりしている コ 行 動 観 察 振 り 返 り らい とともにゲームや 読 み 聞 かせを 行 い,クイズ 作 りの 見 通 しを 持 たせる らい とともにチャンツやゲ ームを 行 い,クイズ 作 りの 見 通 しを 持 たせる らい を 提 示 し,クイズ 大 会 の 見 通 しを 持 たせる P1 :Let s Play 1 P2 :Let s Play 2 C :Let s Chant L1 :Let s listen 1 A1 :Activity 1 A2 :Activity 2 5 学 習 指 導 の 様 子 (1) 児 童 が 興 味 関 心 を 持 つ 題 材 単 元 のゴールを 見 せることで 何 を 学 ぶのか を 理 解 する How many frogs? 先 生 み たいな クイズを 作 り たいな 単 元 の 始 めに,この 単 元 の 最 後 に なって 欲 しい 姿 を 見 せることで やってみたい, こうなりた い といった 児 童 たちの 関 心 を 引 き 出 す 教 師 はその 姿 になるべ く, 単 元 を 逆 向 きに 設 計 をする ( 参 照 4 指 導 と 評 価 の 計 画 ) Nine frogs. 本 単 元 と 本 時 のめあてを 示 す な る ほ ど! 今 度 の 外 国 語 活 動 は, 数 を 数 えるクイズを 作 るん だ! 楽 しそう!! この 単 元 では,みんなにクイズを 作 ってクイズ 大 会 を 行 うよ その 毎 時 間 授 業 の 始 めに, 児 童 にめあてを 提 ために, 今 日 は 数 の 言 い 方 や 尋 ね 示 することで,この 時 間 に 何 ができるよ 方 の 言 い 方 を 知 ろうね うになればよいかを 知 ることができ, 見 通 しを 持 たせることができる - 小 外 4-

5 (2) 同 じ 語 や 表 現 を 繰 り 返 し 使 う 場 面 慣 れ 親 しんだ 語 や 表 現 を 使 うため, 様 々な 場 面 で 使 う 体 験 をさせる カード 集 めゲーム 一 人 4 枚 のカードから 始 め,じゃんけんの 勝 敗 に 応 じてカードをや りとりしていく ゲーム 後, 手 持 ちの 枚 数 が 変 わるので, 最 後 にカ ードの 枚 数 を 数 える Rock, paper, scissors. One, two, three! よしっ! 勝 ったぞ!! How many cards? Good job! じゃんけんで 勝 てば,カードが 増 えるんだね It's thirteen. やったー! チャンピオンだ!! おめでとう! すごいね How many? セッサン 二 人 一 組 になり, 親 指 を 外 に 出 して 軽 く 握 りお 互 いに 寄 せ 合 う 日 本 語 でセッサンという 代 わりに,How many? と 言 って 指 を 上 げるタイミングを 合 わせる 親 指 が 上 がる 合 計 本 数 を 予 測 して, One, two, three, four のいずれかの 数 を 言 う そのときにお 互 いに 親 指 を 上 げる 自 分 の 言 った 数 と 親 指 の 上 がった 本 数 が 同 じなら 片 方 の 手 を 引 っ 込 める 先 に 両 手 とも 引 っ 込 められた 方 の 勝 ち 慣 れてきたら, 対 戦 人 数 を 増 やしていく How many? Two! How many? Seven! よ~し, 人 数 増 やしてやっ てみよう! ハジメテノゲームデス Very fun! ALTの 先 生 とセッサンが できるなんて 嬉 しいな 人 数 が 増 える と, 言 える 数 字 も 増 えるね - 小 外 5-

6 児 童 の 興 味 や 関 心 を 高 めるための 手 立 て( 身 近 なゲーム, 絵 本 等 の 活 用 ) 身 近 なゲーム1(じゃんけん) Rock, paper, scissors. One, two, three! 日 頃 やっているじゃんけんも, 英 語 で 行 うことによって, 体 験 的 に 岩 は rock, 紙 は paper,はさみは scissors であることを 学 習 する また, 毎 時 間 行 うゲームをじゃん けんで 始 めることによって, 繰 り 返 し 使 う 場 面 を 設 定 することが できる やったー! 先 生 に 勝 った!! じゃんけんの 英 語 での 言 い 方 もだんだん 上 手 にな ってきた 気 がするな じゃんけんって, 英 語 で も で き る んだ 今 度 友 達 と や っ て み よ う か な? 身 近 なゲーム2(トランプ) トランプを 使 って 足 し 算 を 行 う 他 教 科 で 学 習 したこと を 活 動 に 設 定 することで, 主 体 的 な 学 びを 促 すことにつ ながる 他 にも 漢 字 の 画 数 を How many?を 使 って 聞 きあ う 活 動 も 考 えられる 児 童 の 興 味 関 心 に 基 づいて 教 科 横 断 的 な 活 動 を 仕 組 むことが できる 外 国 語 活 動 の 時 間 に, 算 数 も 一 緒 に 勉 強 しているね 絵 本 (Brown Bear,Brown bear,what do you see?) Blue Horse,Blue Horse,What do you see? え~と,7と6と 4で 17 だ ね seven と six と four だから seventeen だね I see a green frog, looking at me. なるほど,ALT の 先 生 がいう 動 物 が 次 に 出 てく るんだ! (3) 学 び 合 い 初 めて 英 語 で 絵 本 の 読 み 聞 かせを 聞 くけ ど, 楽 しいな - 小 外 6-

7 友 達 とのやりとりから 自 分 の 思 いがより 伝 わるコミュニケーションの 仕 方 を 学 ぶ How many? クイズ 大 会 自 分 たちで 作 成 したクイズを 出 し 合 い, 尋 ねたり 答 えたりする 私 が 作 った 問 題 が 分 かるかな? How many oranges? わぁ,たくさんの 絵 が 描 い て あ る!どの 絵 がク イズになるのか な? O.K. O.K. Good Luck! ここって, How many balls? で O.K? みんないろいろな 絵 を 描 いていて 面 白 い な 何 個 か 数 えるとき も, 英 語 で 言 えるから 勉 強 になっていいな It's five! さんは, 答 えだけでなく 数 える 時 も 英 語 だから 立 派 だな O.K. That's right. あれ?あんな 所 に 細 かく 描 いてある ひ っかかっちゃった でも 楽 しいなぁ - 小 外 7-

8 (3) 振 り 返 りカード めあて や 学 び 合 い について 振 り 返 り, 何 を 学 んだのか を 実 感 できる ナイスコメントカード 5 年 Lesson 3 How many? 名 前 それぞれの 時 間 の 1,2 については 自 分 でがんばれたかどうかを 記 入 しよう! 各 授 業 のめあてを 項 目 とし, 授 業 の 後 でふり 返 りを 行 う 目 標 に 向 けて 単 元 設 計 をしっかり 行 うこ とで, 児 童, 教 師 共 に 見 通 しふり 返 りを 行 うことができる 活 動 を 通 して 感 じ たことや 思 ったこ とを 書 き 留 めるこ とで, 言 語 や 文 化 に 関 する 気 づきを 見 取 ることができ る 友 だちとのコミ ュニケーション 活 動 を 通 して, 言 語 への 気 づき, 望 ましいコミュニ ケーションの 取 り 方 を 知 ること ができる 6 実 践 を 振 り 返 って 単 元 の 始 めに, 本 単 元 の 終 了 時 にクイズ 大 会 を 行 うことを 示 し, 毎 時 間 様 々なクイズを 提 示 しなが ら 単 元 を 進 めて 行 ったことで,クイズ 大 会 において 児 童 が 様 々なバリエーションのクイズを 作 成 する ことができた 目 標 に 向 けて, 単 元 設 計 を 行 うことで, 児 童 だけでなく, 教 師 も 見 通 しを 持 って 授 業 を 進 めることができる 同 じ 語 や 繰 り 返 し 使 う 場 面 の 中 で, 児 童 が 身 近 に 感 じるじゃんけん,トラン プ,セッサンゲームを 用 いることで 児 童 が 大 変 意 欲 的 に 活 動 に 取 り 組 み, 児 童 の 主 体 的 な 学 びを 促 す ことができると 感 じた また, 今 回 初 の 試 みとしてALTと 事 前 打 ち 合 わせをし, 役 割 分 担 をして 絵 本 の 読 み 聞 かせを 行 った そうすることで 児 童 の 言 語 や 文 化 に 対 する 気 付 きが 促 された 振 り 返 り 表 (ナイスコメントカード)からも, 児 童 の 協 働 的 な 学 びからコミュニケーションの 望 まし い 取 り 方 についての 気 付 きを 見 取 ることができた - 小 外 8-

9 Ⅲ 実 践 事 例 事 例 2 見 通 しと 振 り 返 りを 通 して 児 童 が 主 体 的 協 働 的 にコミュニケーションを 図 る 指 導 事 例 単 元 名 Lesson6 What time do you get up? 第 6 学 年 Hi, friends! 2 1 単 元 の 目 標 積 極 的 に 自 分 の 一 日 を 紹 介 したり, 友 達 の 一 日 を 聞 き 取 ったりしようとする 生 活 を 表 す 表 現 や, 一 日 の 生 活 についての 時 刻 を 尋 ねる 表 現 に 慣 れ 親 しむ 世 界 には 時 差 があることに 気 付 き, 世 界 の 様 子 に 興 味 を 持 つ 2 単 元 の 評 価 規 準 積 極 的 に 自 分 の 一 日 を 紹 介 したり, 友 達 の 一 日 を 聞 き 取 ったりしようとしている 生 活 を 表 す 表 現 や, 一 日 の 生 活 についての 時 刻 を 尋 ねる 表 現 に 慣 れ 親 しむ 世 界 には 時 差 があることに 気 付 き, 世 界 の 様 子 に 興 味 を 持 つ 3 単 元 について 本 単 元 では, 生 活 を 送 る 上 で 大 切 な 時 刻 について 学 ぶ 起 きる 朝 食 を 食 べる 学 校 へ 行 く といった 生 活 を 表 す 表 現 や, 一 日 の 生 活 についての 時 刻 を 尋 ねる 表 現 について, 様 々な 活 動 を 通 して 慣 れ 親 しませたい また, 世 界 の 時 差 について 知 る 場 面 があるため,Let s Listen 3 の 活 動 に 加 えて, 世 界 中 のラ イブ 映 像 を 配 信 しているアプリを 活 用 し, 現 時 刻 の 世 界 中 の 様 子 について 知 る そのことで, 時 差 について 実 感 することができ, 世 界 では 様 々な 人 がそれぞれの 地 域 で 様 々な 生 活 をしており,わた したちもその 一 員 であることを 考 えさせたい 本 単 元 での 終 末 では 探 偵 ゲーム を 児 童 主 体 で 行 う インフォメーションギャップの 活 動 を 通 して, 友 達 に 自 分 のことを 知 ってもらいたい 友 達 のことを 知 りたい という 意 欲 的 な 姿 勢 が 生 まれることを 期 待 している また, 終 末 の 活 動 に 向 けて, 様 々な 活 動 を 取 り 入 れることにより, 生 活 を 表 す 表 現 や 時 刻 を 尋 ねる 表 現 を 繰 り 返 させることで 慣 れ 親 しませたい そして,これらの 活 動 を 通 して, 言 葉 でコミュニケーションを 図 ることの 楽 しさを 味 わわせたい 4 指 導 と 評 価 の 計 画 ( 全 5 時 間 ) は, Hi, friends! の 紙 面 にはないもの, 教 材 教 具 の 工 夫 をしたもの 時 間 主 な 学 習 活 動 評 価 規 準 評 価 方 法 主 体 的 協 働 的 な 学 習 活 動 の 留 意 点 1 英 語 での 時 刻 の 言 い 方 を 聞 き 取 り, 世 界 には 時 差 があることに 気 付 こう P1 ナンバーゲーム L3 世 界 の 時 刻 を 四 角 に 書 こ う 世 界 の 都 市 と 絵 を 線 で 結 ぼう ライブ 映 像 で 確 認 する C What time do you get up? 2 ゲームをしながら, 生 活 を 表 す 表 現 をたくさん 言 おう P1 ナンバーゲーム 時 刻 の 言 い 方 について 聞 き 取 ろうとしている コ 行 動 観 察 振 り 返 り 世 界 には 時 差 があることに 気 付 いている 気 行 動 観 察 振 り 返 り 生 活 を 表 す 表 現 を 聞 いたり 言 ったりしている 慣 行 動 観 察 振 り 返 り らい とともに 単 元 の 終 末 に 行 う 探 偵 ゲーム を 見 せ, 見 通 しを 持 たせる らい とともに 生 活 を 表 す 絵 - 小 外 9-

10 L1 時 計 に 針 や 数 字 を 書 こう P2 おはじきゲーム L2 ( )に 時 刻 を 書 いて,さ くらとあなたの 一 日 を 比 べ よう キーワードゲーム カードを 提 示 し, 見 通 しを 持 たせる 3 生 活 についての 時 刻 を 尋 ねる 表 現 や, 生 活 を 表 す 表 現 に 慣 れ 親 しもう キーワードゲーム サイモンセッズ リレーゲーム A1 先 生 の 一 日 を 予 想 して,イ ンタビューしよう C What time do you get up? 一 日 の 生 活 についての 時 刻 を 尋 ねる 表 現 を 聞 いたり, 言 ったりしている 慣 行 動 観 察 振 り 返 り らい とともにターゲットセ ンテンス What time do you get up? を 提 示 し, 見 通 し を 持 たせる 4 生 活 を 表 す 表 現 を 言 ったり 聞 い たりしながら, 友 達 の 生 活 時 間 を 知 ろう C What time do you get up? リレーゲーム インタビューゲーム 探 偵 ゲーム 積 極 的 に 自 分 の 一 日 を 紹 介 したり, 友 達 の 一 日 を 聞 き 取 ったりしようとしてい る コ 行 動 観 察 振 り 返 り らい を 提 示 し, 見 通 しを 持 たせる チャンツや リレーゲーム を 行 うことで,その 後 の 活 動 においてどのような 表 現 を 使 うのかという 見 通 しを 持 たせる 5 生 活 を 表 す 表 現 を 言 ったり 聞 い たりしながら, 自 分 たちで 探 偵 ゲームをしよう リレーゲーム 探 偵 ゲーム 友 達 と 協 力 して 聞 いたり, 言 ったりする 活 動 に 取 り 組 んでいる コ 行 動 観 察 振 り 返 り らい を 提 示 し, 見 通 しを 持 たせる 前 時 に 行 った 探 偵 ゲーム を 想 起 することで, 本 時 の 活 動 の 見 通 しを 持 たせる P1 :Let s Play 1 L3 :Let s Listen 3 C :Let s Chant L1 :Let s Listen 1 P2 :Let s Play 2 L2 :Let s Listen 2 A1 :Activity 1 - 小 外 10-

11 5 学 習 指 導 の 様 子 (1) 児 童 が 興 味 関 心 をもつ 題 材 何 を 学 ぶのか を 理 解 する 単 元 のゴールを 見 せる What time do you get up? 単 元 の 最 後 に 行 う 探 偵 ゲームのデモンストレ ーションを 行 い, 児 童 に 単 元 終 了 時 の 姿 をイ メージさせる これに よって, 児 童 を 動 機 付 けする I get up at seven. 先 生 み た い に 話 せるよ う に なりたいな 探 偵 ゲームって 面 白 そうだな 本 時 のめあてを 示 す 今 日 のめあては 生 活 を 表 す 表 現 を 言 ったり 聞 いたりしながら, 友 達 の 生 活 時 間 を 知 ろう! です 今 日 は 友 達 の 生 活 時 間 について 知 る ことができるな よ~し,たくさん 言 ったり 聞 いたり するぞ! 児 童 の 興 味 や 関 心 を 高 めるための 手 立 て ICT を 活 用 する 世 界 のライブ 映 像 を 見 る ことよって, 世 界 には 時 差 があることを 児 童 は 体 感 的 に 知 る 世 界 の 今 の 状 況 が 見 られるなんて おもしろいな~! これは,アメリカ のニューヨークの 今 の 様 子 です ニューヨークは 今, 夜 なんだ - 小 外 11-

12 (2) 同 じ 語 や 表 現 を 繰 り 返 し 使 う 場 面 慣 れ 親 しんだ 語 や 表 現 を 使 うため, 様 々な 場 面 で 使 う 体 験 をさせる リレーゲーム 列 ごとに 先 頭 の 人 が2 番 目 の 人 に 質 問 する 2 番 目 の 人 は 答 えた あと,3 番 目 の 人 に 同 じ 質 問 をする これを 列 の 最 後 まで 繰 り 返 す What time do you go to bed? I go to bed at ten. Finish! What time do you go home? 早 く 伝 えることよりも, 正 確 に 伝 えることを 意 識 するように 指 導 を 行 う 全 体 で 繰 り 返 して フレーズを 練 習 する 活 動 に 比 べると, 一 人 一 人 がしっかりと 発 音 し 伝 えようとしていた ま た, 列 の 中 でローテーションす るなどし, 順 番 を 変 えるとバリ エーションがうまれ, 飽 きずに 活 動 をすることができる I go home at five. キーワードゲーム 指 導 者 のあとに 英 語 を 繰 り 返 し,キーワードの 時 のみ, 二 人 の 真 ん 中 にある 消 しゴムをとる Study at home. Take a bath. Study at home. キ ー ワ ー ド は Take a bath だな とったー! ALTに 続 いて 大 きな 声 で 繰 り 返 し た 後 2 回 拍 手 をす る お 手 つきをした ら 負 けとなる 手 を たたくこ とでリズ ムがうまれ, 活 動 し やすくなる 児 童 は 大 きな 声 で 何 度 も 英 語 を 繰 り 返 すよ うになった - 小 外 12-

13 (3) 学 び 合 い 友 達 とのやりとりから 自 分 の 思 いがより 伝 わるコミュニケーションの 仕 方 を 学 ぶ 探 偵 ゲーム 友 達 の 一 日 の 生 活 について 質 問 し, 情 報 を 集 める その 後 この 人 は 誰 だ? クイズを 行 う 1 友 だちに1 日 の 生 活 時 間 をインタビューして 情 報 を 収 集 する What time do you take a bath? Good! I take a bath at nine. I eat dinner at eight. グループの 仲 間 と 協 力 して,たくさん 情 報 を 集 めよう 2ALTまたは 授 業 者 が 児 童 の 誰 かになり きって 情 報 を 英 語 で 伝 える 児 童 は 集 めた 情 報 を 参 考 にそれは 誰 なのかをグループで 考 える What time do you eat dinner? さん,8 時 に 夕 ご 飯 を 食 べたって 言 ってたよ この 人 は 誰 なんだろう? さん だと 思 うな! でも, 問 題 の 人 は,お 風 呂 に1 0 時 に 入 るって 言 ってるよ 3グループごとホワイトボー ドに 答 えを 記 入 して 答 える グ ループ 対 抗 でゲームを 行 うこ とで, 児 童 たちは 意 欲 付 けされ た さん じゃないかな? - 小 外 13-

14 (4) 振 り 返 りカード めあて や 学 び 合 い について 振 り 返 り, 何 を 学 んだか を 実 感 できる 日 本 語 と 英 語 にも 似 ている 点 がある んだな 英 語 で 時 刻 を 言 うときのポ イントに 気 づ いたぞ! 6. 実 践 を 振 り 返 って 第 1 時 に 見 通 しを 持 たせるために 単 元 の 終 末 で 行 う 探 偵 ゲーム を 導 入 で 示 した 時 には, 児 童 たちは 難 しい できない と 口 にしていた しかし, 毎 時 間 めあてを 提 示 し 様 々なゲームや 活 動 等 を 通 して, 生 活 を 表 す 表 現 や, 一 日 の 生 活 についての 時 刻 を 尋 ねる 表 現 に 慣 れ 親 しんだことに よって, 第 5 時 には 自 分 たちで 英 語 を 使 ってゲームを 進 める 姿 を 見 ることができた 時 差 について 学 ぶ 際 に, 世 界 のライブ 映 像 を 配 信 しているアプリを 活 用 したことにより 児 童 の 興 味 関 心 を 引 き つけることができ, 主 体 的 な 学 習 を 促 すことができた 特 に 探 偵 ゲーム においてはゲームを 行 うために 積 極 的 にインタビューを 行 い, 情 報 を 基 に 考 えるなど 協 働 的 な 学 習 に 結 び 付 けることがで きた また, 協 働 的 な 学 習 を 通 して, 言 語 への 気 付 きが 促 されると 感 じた 課 題 としては 在 籍 児 童 数 が 多 いこともあり,ゲームやアクティビティをする 際 に 予 想 以 上 に 時 間 がかかってしまった ゲームやアクティビティに 適 した 人 数,もしくは 人 数 に 応 じた 内 容 などを 考 えなければならないと 感 じた また, 担 任 とALTで 児 童 一 人 一 人 の 指 導 や 観 察 による 見 取 りを 行 うことにも 難 しさを 感 じた しかし, 毎 時 間 記 入 する 振 り 返 り 表 を 使 って, 各 児 童 の 学 びの 様 子 は 把 握 することができ, 振 り 返 り 表 の 有 効 性 を 感 じることができた - 小 外 14-

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