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1 PPP 授 業 とTBL 授 業 の 文 法 学 習 における 効 果 の 比 較 検 証 川 本 祥 也 ( 奈 良 教 育 大 学 大 学 院 教 育 学 研 究 科 ) 佐 藤 臨 太 郎 ( 奈 良 教 育 大 学 英 語 教 育 講 座 ) Examining Effects of PPP and TBL on Learning Grammar Rules Yoshiya KAWAMOTO (Graduate School of Education, Nara University of Education) Rintaro SATO (Nara University of Education) 要 旨 : 近 年 タスクを 用 いたTBL(Task-Based Language learning) 授 業 が 学 習 者 のいわゆるコミュニケーション 能 力 育 成 に 効 果 的 であるとの 観 点 から 大 いに 注 目 を 集 めている しかし 日 本 のような 教 室 外 での 英 語 使 用 場 面 が ほとんどないEFL(English as a Foreign Language) 環 境 においては PPP(Presentation-Practice-Production)の 流 れに 沿 った 授 業 の 方 がよいという 指 摘 もある 本 研 究 では PPP 授 業 とTBL 授 業 の 文 法 学 習 における 効 果 を 比 較 検 証 した 結 果 から 両 授 業 とも 文 法 学 習 において 一 定 の 効 果 が 見 られたが 文 法 知 識 の 習 得 や 英 作 文 における 正 確 さ を 重 視 するならばPPP 授 業 英 作 文 のおける 流 暢 さや 内 容 の 豊 かさを 重 視 するならTBL 授 業 の 方 が 効 果 的 ではないか との 示 唆 が 得 られた また 多 様 な 性 格 や 学 習 への 動 機 づけを 持 った 学 習 者 がいることを 考 慮 し さまざまな 形 式 の 授 業 を 組 み 合 わせて 活 用 すべきであるということが 示 唆 された キーワード: 文 法 指 導 Grammar Instruction PPP TBL 1.はじめに 最 近 の 英 語 教 育 では コミュニケーション 重 視 の 傾 向 があるといえる 2009 年 3 月 に 発 表 された 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 において 外 国 語 科 の 目 標 として コミュニケーション 能 力 を 養 う と 明 記 されている ことや 授 業 科 目 再 編 成 によって コミュニケーショ ン 英 語 や 英 語 会 話 が 新 しく 設 けられていること からも この 傾 向 が 読 み 取 れる このようなコミュニ ケーション 重 視 の 傾 向 から 近 年 では 第 二 言 語 習 得 研 究 に 基 づいたタスクを 用 いた 授 業 つまりTBL (Task-Based Language Learning) 授 業 が 注 目 を 浴 びているが 一 方 では 文 法 指 導 の 際 には 明 示 的 に 文 法 項 目 を 指 導 し 練 習 を 行 い 最 後 にその 項 目 を 用 いた 活 動 を 行 うというPPP(Presentation-Practice- Production)の 流 れに 沿 った 授 業 が 一 般 的 に 行 われて いるのも 事 実 である 本 研 究 では 文 法 学 習 において PPP 授 業 とTBL 授 業 ではどのような 効 果 の 違 いがあるのか どちらの 授 業 法 の 方 が 適 切 であるのかを 両 方 法 による 授 業 文 法 および 英 作 文 テスト 学 習 者 へのアンケートを 実 施 し その 結 果 を 通 じて 比 較 検 証 する 2. 先 行 研 究 2. 1.PPP PPP(Presentation-Practice-Production)とは (1) 新 出 語 彙 文 法 の 明 示 的 説 明 (Presentation) (2) 正 確 さに 焦 点 を 当 てた 練 習 (Practice) (3)より 自 発 的 に 言 語 を 使 用 し 意 味 に 焦 点 を 当 てた 言 語 使 用 活 動 (Production) という 流 れに 沿 った 授 業 のことを いう(Skehan, 1998) 明 示 的 知 識 によって 得 られた 宣 言 的 知 識 は 練 習 や 言 語 に 触 れることを 通 じて 手 続 き 的 知 識 へと 発 展 する(Anderson, 1993; Sharwood Smith, 1981)と 言 われているが この 考 え 方 からみ ても PPPの 授 業 展 開 は 妥 当 であるといえるだろう また Practiceの 段 階 で 行 われる 模 倣 リピート パ ターン 練 習 は 宣 言 的 知 識 が 手 続 き 的 知 識 へと 発 展 する 際 に 必 要 不 可 欠 だとも 言 われている(Yamaoka, 2005, 2006) 95

2 川 本 祥 也 佐 藤 臨 太 郎 しかし 言 語 習 得 はこのようには 起 こらない (Willis, 1996) PPPは 意 味 について 考 えない 指 導 法 である (White, 1988)といったTBL 支 持 者 からの 批 判 的 な 意 見 もある 2. 2.タスク(task) TBL Ellis(2003)はタスクを(1) 意 味 に 焦 点 が 当 てら れていて (2) 現 実 社 会 での 言 語 使 用 を 意 識 し (3) 4 技 能 ( 読 む 書 く 聞 く 話 す)を 用 い (4) 認 知 的 プロセスを 要 する 活 動 であると 説 明 している 髙 島 (2005)によれば タスクは 現 実 社 会 での 言 語 使 用 を 学 習 者 に 教 室 内 でシミュレーション 的 に 疑 似 体 験 さ せる 言 語 活 動 であるという このようなタスクを 中 心 的 に 使 用 する 学 習 をTBL(Task-Based Language Learning)という TBLは 言 語 習 得 に 効 果 的 であるという 意 見 がある 一 方 で 批 判 的 な 意 見 もある Bruton(2005)は 日 本 のような 教 室 外 では 英 語 を 使 用 する 機 会 がほとん どないEFL(English as a Foreign Language) 環 境 ではTBLは 適 さないという また 日 本 人 学 習 者 は 目 標 語 彙 文 法 をTBLではうまく 使 うことができない ( 高 島, 2005) TBLは 試 験 のためではなく 教 室 外 の 実 際 の 世 界 での 英 語 使 用 を 目 標 としている(Willis & Willis, 2007)ため 入 学 試 験 などに 向 けての 学 習 には 適 さないといった 批 判 もある 結 果 にどのような 違 いがでるか (3) 学 習 者 はPPP 授 業 TBL 授 業 に 対 して どのよう な 感 想 を 持 つか 4. 研 究 方 法 参 加 者 本 研 究 の 参 加 者 は 国 立 大 学 学 部 2 回 生 で 教 養 英 語 を 履 修 している32 名 である 32 名 の 学 生 は16 名 ずつの 2 クラスに 分 けた なお 事 前 テスト(4.3. 参 照 )の 結 果 より 両 クラスの 学 生 の 英 語 力 には 統 計 的 に 有 意 な 差 はなかった 参 加 者 2 クラスとも 3 回 表 1 のような 展 開 手 順 ( 時 間 ) で 授 業 とテストを 実 施 した 指 導 する 文 法 事 項 は 仮 定 法 過 去 とした 表 1 各 クラスにおける 授 業 とテストの 実 施 手 順 2. 3.Focus on Form PPPとTBLの 折 衷 的 なアプローチも 提 案 されてい る 和 泉 (2009)では 文 法 や 語 彙 などの 言 語 形 式 に 焦 点 を 当 てた 伝 統 的 教 授 法 を 批 判 している これは 文 法 を 明 示 的 に 説 明 し 練 習 させ 活 動 の 中 で 使 用 さ せるPPPを 批 判 しているとも 言 える そして 意 味 に 焦 点 を 当 てた 授 業 のなかで 内 容 からかけ 離 れること なく 形 式 面 にも 注 意 を 払 わせるアプローチ つまり 文 法 指 導 とコミュニケーション 指 導 の 両 面 を 量 的 にも 質 的 にも 取 り 入 れたアプローチとしてFocus on Form を 提 案 している しかし 本 研 究 では 純 粋 にPPPとTBLの 文 法 学 習 における 効 果 の 違 いを 比 較 検 証 することを 目 的 として いるため Focus on Formについては 深 く 触 れないも のとする 3. 研 究 課 題 本 研 究 における 研 究 課 題 は 以 下 の3 点 である 2 回 目 の 授 業 とテストは 1 回 目 の 授 業 とテストの 1 週 間 後 であり 3 回 目 の 授 業 とテストは 2 回 目 の 授 業 とテストの 1 週 間 後 である 1 2 回 目 の 授 業 では AクラスではPPP 授 業 BクラスではTBL 授 業 を 実 施 し 3 回 目 の 授 業 では 逆 に AクラスではTBL 授 業 BクラスではPPP 授 業 を 実 施 した テストは 両 クラス とも 同 じものを 使 用 した なお 授 業 者 およびテスト 採 点 者 は 両 クラスとも 筆 者 である 参 加 者 テストは 文 法 的 知 識 を 問 うもの( 誤 文 訂 正 )と 英 作 文 を 書 かせるもの( 条 件 付 き 自 由 英 作 文 )の 2 種 類 を 用 い 事 前 事 後 遅 延 テストとも 同 形 式 のものを 用 いた テストは 2 種 類 のものを 合 わせて30 分 で 実 施 した (Appendix 参 照 ) (1)PPP 授 業 TBL 授 業 は それぞれ 文 法 学 習 におい て 効 果 はあるか (2)PPP 授 業 を 受 けた 学 習 者 とTBL 授 業 を 受 けた 学 習 者 とでは 文 法 テスト 英 作 文 テストにおいて (1) 誤 文 訂 正 20 問 各 英 文 の 下 線 部 に 誤 りがあれば 正 しく 訂 正 し 誤 りがなければ ( 誤 り)なし と 書 かせる 仮 定 法 に 関 する 問 題 は15 問 で 事 前 事 後 96

3 PPP 授 業 とTBL 授 業 の 文 法 学 習 における 効 果 の 比 較 検 証 遅 延 テストの 3 回 とも 同 じ 英 文 を 使 用 した 錯 乱 肢 として 仮 定 法 以 外 の 文 法 項 目 に 関 す る 問 題 を 5 問 出 題 し 各 回 のテストで 異 なる 英 文 ( 文 法 項 目 )を 使 用 した (2) 条 件 付 き 自 由 英 作 文 1 問 与 えられた 情 報 を 用 いて 自 己 紹 介 の 英 文 を 書 かせる 与 える 情 報 は 各 回 のテストで 異 なる ものを 使 用 した 与 えられた 情 報 には 仮 定 法 を 使 うべき 個 所 が 1 つずつある 与 えられた 以 外 の 情 報 も できるだけたくさ ん 書 くように 指 示 した 授 業 展 開 本 研 究 では 先 に 述 べたとおり 指 導 する 文 法 事 項 を 仮 定 法 過 去 とした これは 仮 定 法 過 去 が 既 習 項 目 ではあるが 日 本 人 学 習 者 にとって 使 う 場 面 が 少 なく 習 得 度 が 低 い 文 法 項 目 であると 考 えたからであ る また 授 業 は 両 クラスとも 原 則 として 英 語 による 授 業 を 行 い 教 材 は 授 業 者 が 作 成 したハンドアウトを 使 用 した 授 業 のトピックは 両 クラス 共 通 で 以 下 の 2 つを 扱 った 授 業 1 トピック:If you were the opposite sex, what would you do? 授 業 2 トピック:If you were president of your university, what would you do to make your university more attractive? 授 業 トピックは 共 通 であるが 授 業 展 開 ( 指 導 方 法 生 徒 の 活 動 )は 各 クラスで 異 なり 以 下 の 通 りである 各 活 動 の 説 明 として 授 業 1 で 行 ったことを 例 にあげ る なお 授 業 1 では 性 に 関 する 話 題 を 扱 ったため 両 クラスとも 授 業 の 最 後 に genderに 配 慮 したフィ ードバック( 性 差 によって 部 活 動 や 職 業 が 決 まること はない と 内 容 のもの)を 与 えた (1)Aクラス(PPP 授 業 ) 1Small Talk( 3 分 ) 学 生 に 今 と 逆 の 性 別 になってみたいか と 尋 ねた 後 リーディング 教 材 で 扱 う 話 題 について オーラルイントロダクションを 行 った 2Presentation( 5 分 ) 文 法 事 項 の 明 示 的 な 説 明 を 行 った 直 説 法 仮 定 法 の 例 文 を 板 書 し 両 者 の 意 味 や 動 詞 の 違 い を 説 明 した 後 リピート 練 習 を 行 った 3Comprehension(12 分 ) 1 度 黙 読 で 読 み 通 した 後 簡 単 な 内 容 確 認 の 質 問 を 行 った その 後 内 容 文 法 事 項 の 説 明 を し 最 後 により 詳 細 な 部 分 を 問 う 質 問 を 行 った 4Practice(15 分 ) まずは リーディング 教 材 を 用 いてリピート 練 習 を 行 い 仮 定 法 の 英 文 を 用 いてRead and Look-upを 行 い 基 本 例 文 として 暗 記 させた その 後 文 法 問 題 演 習 ( 空 所 補 充 英 作 文 ) を 行 い 文 法 の 定 着 を 図 った 5Production(15 分 ) ペアワークで 今 とは 違 う 性 別 になったら 何 をするか 意 見 交 換 させたり 自 分 の 意 見 を 英 語 でまとめさせたりした (2)Bクラス(TBL 授 業 ) 1Pre task 1 ( 5 分 ) 学 生 に 今 と 逆 の 性 別 になってみたいか と 尋 ねた 後 授 業 者 自 身 の 今 とは 違 う 性 別 になっ たら 何 をするか についての 意 見 を 紹 介 した 2Pre task 2 ( 5 分 ) 男 性 女 性 のそれぞれがどのような 部 活 動 に 入 り どのような 職 業 につくイメージが あるかを Brainstormingさせた 3 簡 単 な 文 法 確 認 ( 2 分 ) 仮 定 法 を 用 いた 例 文 を 提 示 し この 表 現 をあ との 活 動 で 使 うと 便 利 である と 伝 える 程 度 に とどめる 板 書 した 例 文 はすぐに 消 した TBL 授 業 では 内 容 面 を 重 視 するため コミ ュニケーションに 支 障 をきたす 場 合 を 除 いて は 文 法 面 の 指 導 は 行 わない 4Task(38 分 ) (1) 今 とは 違 う 性 別 になったら 何 をするか という 質 問 に 対 しての 意 見 を 個 人 でまず 英 語 で 箇 条 書 きさせた その 後 3 ~ 4 人 の グループを 作 り 英 語 で 意 見 交 換 をさせて グループで 最 もおもしろい 意 見 を 選 ばせた (2)グループで 選 んだ 意 見 を 全 員 の 前 で 発 表 さ せた (3)さまざまな 人 たちの 意 見 を 踏 まえたうえで 最 終 的 な 自 分 の 意 見 を 英 語 で 書 かせた (4) 授 業 者 から 学 生 へ 内 容 面 でのフィードバ ックを 与 えた 分 析 方 法 事 前 事 後 遅 延 テストについては 以 下 の 点 を 分 析 した (1) 誤 文 訂 正 本 研 究 では 仮 定 法 に 関 する 問 題 15 問 のみを 分 析 対 象 とした 誤 りを 正 しく 訂 正 できた 場 合 1 点 を 与 えた 97

4 川 本 祥 也 佐 藤 臨 太 郎 (2) 条 件 付 き 自 由 英 作 文 1 英 作 文 の 総 語 数 によって 英 作 文 の 流 暢 さ を 測 った 2 文 法 的 な 誤 りのないT-unit 数 / 総 T-unit 数 を 計 算 し その 割 合 によって 英 作 文 の 正 確 さ を 測 った 本 研 究 では 習 得 が 困 難 だと 考 えられる 冠 詞 の 誤 り 不 注 意 によるものであると 考 えられる 複 数 形 のs 三 単 現 のs の 誤 り については 誤 りとは 見 なさなかった Aクラスでは 低 下 している また 正 確 さについては Aクラスは 全 体 を 通 じて 正 確 さが 上 昇 していることが 分 かる それに 対 してBク ラスは 事 前 事 後 テスト 間 では 正 確 さが 上 昇 してい るが 事 後 遅 延 テスト 間 では 低 下 している 5. 結 果 考 察 誤 文 訂 正 図 1 は 各 クラスの 誤 文 訂 正 における 平 均 点 の 推 移 を 示 している 事 前 事 後 テスト 間 における 平 均 点 の 推 移 をみる と 両 クラスとも 得 点 の 伸 びがみられる(Aクラス: Bクラス:+2.56) 事 後 遅 延 テスト 間 における 平 均 点 の 推 移 をみると 両 クラスで 若 干 得 点 が 低 下 している また 事 後 遅 延 テストにおいてはどちらもAクラ スの 方 が Bクラスよりも 平 均 点 が 高 い 図 2. 各 クラスの 平 均 点 の 推 移 ( 流 暢 さ) 図 3. 各 クラスの 平 均 点 の 推 移 ( 正 確 さ) 図 1. 各 クラスの 平 均 点 の 推 移 ( 誤 文 訂 正 ) これらの 結 果 から 両 クラスとも 文 法 学 習 には 一 定 の 効 果 があり PPP 授 業 を 受 けたAクラスの 方 がTBL 授 業 を 受 けたBクラスよりもその 効 果 が 大 きいことが わかる 条 件 付 き 自 由 英 作 文 図 2 は 各 クラスの 条 件 付 き 自 由 英 作 文 における 流 暢 さの 平 均 点 の 推 移 図 3 は 正 確 さの 平 均 点 の 推 移 を 示 している 流 暢 さについては 事 前 事 後 テスト 間 における 平 均 点 の 推 移 をみると Bクラスでは 上 昇 しているが 本 研 究 では 英 作 文 の 総 語 数 により 流 暢 さを 測 定 し ているため 流 暢 であるということは 総 語 数 が 多 いこ とを 意 味 し 総 語 数 が 多 いことは 内 容 的 に 豊 かである ことを 意 味 するといえるだろう よって これらの 結 果 から Aクラスでは 正 確 さを 意 識 したため 流 暢 さ つまり 内 容 の 豊 かさが 低 下 し Bクラスでは 流 暢 さ つまり 内 容 の 豊 かさを 意 識 したため 正 確 さが 低 下 した のではないかと 考 えられる 5. 3.アンケート 本 研 究 では PPP 授 業 を 2 回 受 けたAクラスでは TBL 授 業 を TBL 授 業 を 2 回 受 けたBクラスではPPP 授 業 を 3 回 目 の 授 業 で 体 験 させているので 授 業 後 の アンケートを 実 施 し 次 の 2 点 について 参 加 者 に 尋 ね た (1)PPPとTBLのどちらの 授 業 が 好 きか? (2)PPPとTBLのどちらの 授 業 の 方 が 英 語 が 身 に 付 く と 思 うか? この 2 点 に 関 してアンケートを 行 ったのは 学 習 者 の 情 意 と 学 習 効 果 には 関 係 があるからである つま 98

5 PPP 授 業 とTBL 授 業 の 文 法 学 習 における 効 果 の 比 較 検 証 り 学 習 者 が 好 む または 効 果 があると 思 っている 授 業 の 方 がより 効 果 的 であると 考 えられるのである 表 2 3 はそれぞれの 質 問 に 対 しての 回 答 結 果 をま とめたものである (2)TBL 授 業 がよい TBLでは 楽 しく 学 習 できる TBLは 英 語 をたくさん 使 う 機 会 がある TBLは 実 践 的 で 役 に 立 つ TBLは 英 語 が 話 せるようになりそう 表 2. PPPとTBLのどちらの 授 業 が 好 きか? 表 2 3 の 結 果 から 両 クラスとも 最 初 2 回 受 け た 授 業 よりも 後 で 受 けた 授 業 の 方 を 好 む 傾 向 があるこ とがわかる つまり 普 段 受 けている 形 式 とは 異 なる 授 業 形 式 に 魅 力 を 感 じる 学 習 者 が 多 いようである ま た PPP 授 業 TBL 授 業 のそれぞれに 違 ったよさを 感 じていることもわかる これらのアンケート 結 果 からの 考 察 は 先 に 述 べた 各 テストでの 得 点 にかかわらず ほとんどの 学 習 者 に 当 てはまることである 表 3. PPPとTBLのどちらの 授 業 の 方 が 英 語 が 身 に 付 くと 思 うか? また それぞれの 授 業 に 対 しての 主 な 感 想 は 以 下 の とおりである Aクラスの 参 加 者 の 主 な 感 想 (1)PPP 授 業 がよい PPPは 文 法 の 知 識 がしっかり 身 に 付 く TBLでのグループワークは 日 本 語 を 使 いがち になる PPPは 何 を 学 ぶかが 明 確 で 文 法 に 意 識 して 学 習 できる PPPは 読 み 書 きの 力 がつく (2)TBL 授 業 がよい PPPは 実 際 に 英 語 を 話 す 場 面 で 役 に 立 たない TBLの 方 が 楽 しそう PPPでは 授 業 の 話 題 ( 内 容 )に 意 識 がいかない TBLはコミュニケーション 能 力 がつきそう Bクラスの 参 加 者 の 主 な 感 想 (1)PPP 授 業 がよい TBLにも 文 法 の 説 明 が 必 要 TBLは 自 分 の 英 語 が 正 しいのか 不 安 TBLはテストに 対 応 できない 人 前 で 話 すのが 苦 手 なのでTBLは 苦 痛 6.まとめ 示 唆 されること まず 文 法 学 習 ではPPP 授 業 TBL 授 業 の 両 方 とも 一 定 の 効 果 があるということは 今 回 の 研 究 結 果 からわ かる ただし PPP 授 業 では 文 法 知 識 の 習 得 英 作 文 の 正 確 さという 点 でTBL 授 業 よりも 効 果 がみられ TBL 授 業 では 英 作 文 での 流 暢 さ つまり 内 容 の 豊 かさとい う 点 でPPP 授 業 よりも 効 果 がみられた この 結 果 から は 正 確 さを 重 視 するならPPP 型 授 業 流 暢 さや 内 容 の 豊 かさを 重 視 するならTBL 型 授 業 の 方 が 効 果 的 で はないかと 考 えられる また アンケート 結 果 からは 学 習 者 の 性 格 や 学 習 への 動 機 づけの 違 いによって どちらの 授 業 法 を 好 む かが 異 なってくることもわかる そのことから 多 様 な 性 格 や 学 習 への 動 機 づけをもった 学 習 者 がいること を 考 慮 し いずれかの 授 業 形 式 にのみ 偏 るのではなく さまざまな 形 式 の 授 業 を 組 み 合 わせて 活 用 すべきであ るということもいえるだろう 7. 研 究 の 問 題 点 課 題 本 研 究 には いくつか 改 善 すべき 問 題 点 がある ま ずは 指 導 期 間 の 短 さと 参 加 者 の 少 なさである 授 業 による 効 果 をより 正 確 に 検 証 するためには より 長 い 指 導 期 間 と より 多 くの 参 加 者 が 必 要 であると 考 えら れる また 使 用 したテストについても 問 題 の 形 式 難 易 度 条 件 付 き 自 由 英 作 文 で 与 えた 情 報 の 妥 当 性 につ いても 再 検 討 すべきである そして 条 件 付 き 自 由 英 作 文 の 採 点 は 本 研 究 では 筆 者 が 行 ったが 採 点 の 精 度 を 高 めるためには 複 数 の 採 点 者 による 採 点 が 必 要 であると 考 えられる これ らの 点 については 今 後 の 研 究 で 改 善 していきたい 99

6 川 本 祥 也 佐 藤 臨 太 郎 引 用 文 献 Anderson, J. (1993). Rules of the mind. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. Bruton, A. (2005). Task-based language teaching for the state of secondary FL classroom. Language Learning Journal, 31, Ellis, R. (2003). Task-based Language Learning and Teaching. Oxford: Oxford University Press. 和 泉 伸 一 (2009) フォーカス オン フォーム を 取 り 入 れた 新 しい 英 語 教 育 東 京 : 大 修 館 書 店 文 部 科 学 省 (2009) 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 京 都 : 東 山 書 房 Sharwood, Smith, M. (1981). Consciousness-raising and the second language learner. Applied Linguistics, 2, Skehan, P. (1998). A cognitive approach to language learning. Oxford: Oxford University Press. 髙 島 英 幸 ( 編 著 )(2005) 英 語 のタスク 活 動 とタス ク 東 京 : 大 修 館 書 店 White, R. (1988). The ELF curriculum. Oxford: Blackwell. Willis, D. & Willis, J. (2007). Doing task-based teaching. Oxford: Oxford University Press. Willis, J. (1996). A framework for task-based learning. Harlow, UK: Longman. Yamaoka, T. (2005). From item learning to category learning: A learning process of procedural knowledge of learning. ARELE, 16, Yamaoka, T. (2006). On the importance of imitation and repetition in foreign language learning. ARELE, 17, Appendix (1) 事 前 事 後 遅 延 テストの 誤 文 訂 正 問 題 の 例 1 If I am you, I would not do that. 訂 正 2 Let s leave early, will we? No, let s not. 訂 正 (2) 事 前 事 後 遅 延 テストの 条 件 付 き 自 由 英 作 文 で 与 えた 情 報 の 例 奈 良 県 在 住 本 屋 に 勤 務 子 供 のころの 夢 はパイ ロット(pilot) 仕 事 が 忙 しくて 海 外 旅 行 に 行 け ない パイロットならいつでも 外 国 に 行 けるのに と 思 っている 100

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