プディスカッション の 演 習 を 行 う 学 生 に 就 職 活 動 の 実 感 がもてるよう,カリキュラムの 後 半 は 外 部 講 師 を 多 く 活 用 した 9. 職 業 講 話 や 10. 学 内 会 社 説 明 会 では, 人 事 担 当 者 やOBから 事 業 内 容 や 採 用 職

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1 職 業 能 力 開 発 総 合 大 学 校 ( 旧 東 京 校 )における 就 職 支 援 授 業 の 実 践 報 告 職 業 能 力 開 発 総 合 大 学 校 ( 旧 東 京 校 ) 電 子 情 報 系 元 学 務 課 元 電 子 情 報 系 伊 東 久 美 子 鈴 木 寧 々 福 良 博 史 職 業 能 力 開 発 総 合 大 学 校 ( 旧 東 京 校 )では, 就 職 支 援 の 授 業 として,1 年 生 前 期 ( 専 門 課 程 1 年 )に キャリア 形 成 論, 後 期 に 職 業 社 会 論 を 実 施 し ていることは, 既 に 報 告 済 みである 1) キャリア 形 成 論 は 自 己 理 解 を 中 心 とした 授 業 であり, 職 業 社 会 論 は2 年 生 ( 専 門 課 程 2 年 )で 卒 業 して 就 職 活 動 する 学 生 のために, ビジネスマナー や SPI 対 策 などの 実 践 的 な 知 識 について 授 業 を 行 う 今 回 は,3 年 生 ( 応 用 課 程 1 年 )に 対 して 平 成 23 年 度 に 実 施 した 生 涯 職 業 能 力 開 発 体 系 論 の 授 業 と, 授 業 の 前 後 に 実 施 した 学 生 アンケートの 結 果 に ついて 報 告 する 2.1 授 業 の 流 れ 東 京 校 のキャリアミーティングで 承 認 されたカリ キュラムの 流 れは 次 のとおりである 1.オリエンテーション 2. 自 己 理 解 ( ) 3. 仕 事 理 解 ( ) 4.エントリーシートと 履 歴 書 の 書 き 方 ( ) 5. 面 接 対 策 6.グループ 面 接 ( ) 7.グループディスカッション( ) 8.SPI 模 擬 試 験 と 解 説 9. 職 業 講 話 10. 学 内 会 社 説 明 会 11. 生 涯 職 業 能 力 開 発 体 系 12.ジョブカード 面 談 会 生 涯 職 業 能 力 開 発 体 系 論 は 職 業 能 力 開 発 促 進 法 の 基 本 理 念 に 基 づいた 科 目 で, 平 成 21 年 度 までは 外 部 講 師 によって 授 業 が 行 われていた 平 成 23 年 度 は, 自 己 啓 発 の 必 要 性 を 知 りキャリアプランについ て 考 えると 同 時 に, 就 職 活 動 に 必 要 な 知 識 やスキル を 習 得 する 授 業 を 行 った 筆 者 らが 担 当 した 就 職 活 動 支 援 の 部 分 を 中 心 に 報 告 する 1. オリエンテーション は 建 築 施 工 システム 技 術 科, 生 産 機 械 システム 技 術 科, 生 産 電 子 情 報 シ ステム 技 術 科 の3 科 合 同 で 実 施 し, 企 業 で 求 められ る 能 力 や 仕 事 に 対 する 考 え 方, 企 業 での 能 力 開 発 の 仕 組 みなどについて 講 義 を 行 う 次 に, 2. 自 己 理 解, 3. 仕 事 理 解, 4. エントリーシートや 履 歴 書 の 書 き 方 では, 就 職 活 動 するうえでの 基 礎 知 識 や 手 法 について 実 践 的 に 指 導 を 行 う 5. 面 接 対 策 では 企 業 の 人 事 部 長 による 講 義 と 指 導 の 後, 6. グループ 面 接 や 7. グルー 技 能 と 技 術 1/

2 プディスカッション の 演 習 を 行 う 学 生 に 就 職 活 動 の 実 感 がもてるよう,カリキュラムの 後 半 は 外 部 講 師 を 多 く 活 用 した 9. 職 業 講 話 や 10. 学 内 会 社 説 明 会 では, 人 事 担 当 者 やOBから 事 業 内 容 や 採 用 職 種 について 話 を 聴 く 機 会 をつくる 学 生 にとって, 学 んだ 知 識 を 生 かし 情 報 収 集 を 行 う 良 い 機 会 になると 思 われ る 11. 生 涯 職 業 能 力 開 発 体 系 では, 企 業 向 けの 能 力 開 発 担 当 者 が 能 力 開 発 プログラムの 事 例 を 紹 介 して, 生 涯 職 業 能 力 開 発 体 系 図 について 説 明 する 12. ジョブカード 面 談 会 では,ジョブカード に 希 望 業 界 や 職 種, 卒 業 までと 入 社 後 の 能 力 開 発 目 標, 就 職 先 で 実 現 したい 夢 などを 記 入 させ, 登 録 キャリア コンサルタントとの 面 談 会 を 実 施 する 最 後 に 個 別 相 談 の 機 会 をもつことで, 学 生 が 身 につ けたこと, 感 じていることを 確 認 できるようにし た 強 みをなかなか 探 せない 学 生 もいる 当 校 の 特 徴 で ある 実 習 での 経 験 を 取 り 上 げて, 良 い 資 質 を 探 すよ うにアドバイスした 表 1 分 析 シート 2.2 就 職 活 動 支 援 の 授 業 内 容 就 職 活 動 支 援 の 項 目 ( 印 )について, 授 業 内 容 の 詳 細 を 述 べる 自 己 理 解 自 己 理 解 を 深 めることを 目 的 として 能 力, 興 味, 価 値 観 などを 調 べた1 年 次 の 授 業 と 異 なり, 仕 事 に つながるコンピテンシーを 意 識 しながら 自 己 理 解 に 取 り 組 む 授 業 を 行 った 履 歴 書 の 自 己 PR や 学 生 時 代 に 力 を 入 れて 取 り 組 んだこと といった 項 目 に 対 応 させ,これま での 成 功 体 験 のもとになった 強 みを 探 す 演 習 を 行 う 具 体 的 には, 学 生 同 士 ペアになり1 人 が 自 分 の 経 験 を 話 し,もう1 人 がそのときに 考 えたことや 実 際 に 行 動 した 内 容 についての 質 問 を 繰 り 返 す 話 し 手 の 学 生 は, 質 問 に 答 えるうちに 気 づいた 自 分 の 強 みとなる 資 質 やその 拠 り 所 を 分 析 シート( 表 1)に まとめる 自 分 の 強 みに 気 づくことで 就 職 活 動 に 向 けて 自 信 をつけると 同 時 に,1つの 経 験 を 掘 り 下 げ て 質 問 するタイプの 面 接 対 策 にもなると 思 う ⑴ 当 たり 前 のことしかやっていないからと, 自 分 の 仕 事 理 解 1 年 次 の 授 業 での 仕 事 理 解 は,いろいろな 職 業 が あることを 知 り 職 業 興 味 を 探 る 内 容 だった それに 対 し 今 回 は, 業 界 研 究 や 企 業 研 究 を 行 ったうえで 企 業 が 求 めるコンピテンシーを 知 って, 就 職 活 動 に 結 び 付 ける 授 業 を 行 った ⑵ 学 生 を 志 望 業 界 ごとのグループに 分 け, 各 自 の 志 望 企 業 について 調 べたことをグループごとにまとめ て 発 表 する 演 習 を 行 う グループ 内 の 企 業 の 共 通 点 から 気 づいた 業 界 の 特 徴 や 動 向 をまとめることに よって, 企 業 研 究 から 業 界 研 究 に 視 点 を 広 げるよう に 指 導 した 業 界 内 での 企 業 の 位 置 づけ 等 を 知 るこ とは, 志 望 企 業 への 理 解 を 深 めることにつながった と 思 う 志 望 業 界 を 決 めるとその 業 界 の 情 報 しか 収 集 しな い 傾 向 がある 業 界 同 士 が 連 鎖 して1つの 産 業 を 形 成 していることを 伝 え, 他 の 業 界 の 出 来 事 が 志 望 業 界 に 及 ぼす 影 響 等, 世 の 中 の 動 きに 広 く 関 心 を 持 つ ように 伝 えた 企 業 のホームページなどインターネットを 主 に 活 実 践 報 告

3 用 した 演 習 になったが, 今 後, 志 望 企 業 の 情 報 収 集 を 行 ううえで 良 い 経 験 になったと 思 う エントリーシートと 履 歴 書 の 書 き 方 エントリーシートの 設 問 は 主 に, 自 己 PRや 志 望 動 機,キャリアデザインを 問 うものと, 発 想 力 や 思 考 力 に 関 する 論 文 等 に 分 けられる まず 結 論 を 始 めに 書 き, 次 に 理 由 を 具 体 的 に 述 べ ることや, 調 べたり 準 備 した 熱 意 が 伝 わるように 書 くことなど 書 き 方 について 授 業 を 行 った ⑶,⑷ その 後, 自 己 PR か 学 生 時 代 に 最 も 辛 かった 経 験 と その 際 の 対 処 方 法 のどちらか1つを 選 んで400 字 にまとめる 演 習 を 行 う 提 出 されたシートは, 主 張 がわかりやすく 熱 意 が 伝 わるところは 評 価 し, 書 き 足 りないところや 誤 字 脱 字 は 指 摘 して 返 却 した 当 校 の 履 歴 書 には, 図 1のように 多 くの 記 入 欄 が ある 自 己 PR と 志 望 動 機 をメインに 志 望 企 業 が 求 めるコンピテンシーを 意 識 しながら 書 くこ と, 志 望 企 業 での10 年 後,20 年 後 の 自 分 の 姿 も 想 定 したうえで 書 くこと, 各 項 目 の 内 容 がかぶらないよ うに 書 くこと 等 を 伝 えた グループ 面 接 グループ 面 接 のビデオを20 分 程 度 見 た 後,グルー プ 面 接 の 練 習 を 行 った 初 めて 会 う 人 や 他 分 野 の 人 にも 自 分 の 勉 強 してきたことを 説 明 できるようにす るため,3 科 の 学 生 を 混 ぜて8 9 名 のグループに 分 けた グループごとに, 面 接 官 3 名 と 応 募 者 3 名, 観 察 者 2 3 名 のように 役 割 を 振 り 分 け,グ ループ 面 接 の 練 習 を 行 った 面 接 官 役 の 学 生 は, 応 募 者 役 の 学 生 があらかじめ 記 入 したジョブカード ( 長 所 や 進 路 の 希 望 )を 見 ながら 質 問 する 1 回 10 分 程 度 の 面 接 の 後, 観 察 者, 面 接 官, 応 募 者 の 順 に 振 り 返 りを 行 い, 改 善 点 や 感 想 を 応 募 者 役 の 学 生 に フィードバックする 授 業 担 当 者 やアドバイザーが ファシリテータとなり,タイムコントロールや フィードバックのまとめを 行 った 役 割 を 変 えてグ ループ 面 接 を3 回 繰 り 返 し, 授 業 を 終 えた 質 問 に 対 する 答 えの 的 確 さから 応 募 者 の 表 情 や 気 づかない 癖 まで,さまざまなフィードバックが 観 察 図 1 履 歴 書 技 能 と 技 術 1/

4 者 や 面 接 官 から 応 募 者 役 の 学 生 に 返 された 応 募 者 役 はもちろん,ほかの 役 の 学 生 も 異 なる 角 度 から 応 募 者 役 を 観 察 できて 勉 強 になったと 思 う 長 く 考 え 込 んでしまう 学 生 もいたが, 質 問 がわからないとき は 聞 き 返 したり, 答 えがまとまらないときは 少 し 考 える 時 間 がほしいと 伝 えるなど, 黙 り 込 んでしまわ ないように 指 導 した グループディスカッション 昨 今 の 就 職 の 選 考 では, 初 期 段 階 でグループディ スカッションを 取 り 入 れる 企 業 が 増 えている ディ スカッションの 形 式 は,その 業 界 で 起 こる 出 来 事 に ついて 詳 しく 条 件 設 定 されたケーススタディや, 自 由 討 論,インバスケット,ディベートなどさまざま である 当 校 ではグループによる 実 習 が 多 く 取 り 入 れられており, 日 頃 の 授 業 で 比 較 的 多 くの 話 し 合 い の 場 が 持 たれている そこで, 授 業 では 特 に 社 会 人 としてのふるまいが 求 められることを 伝 え, 異 なる 科 の 学 生 を1つのグループにして, 初 対 面 のメン バーとディスカッションするように 設 定 した ディスカッションのテーマは, 就 職 活 動 や 今 後 の 仕 事 に 関 係 するものも 多 いが, 今 回 は2 回 ともマー ケティングに 関 するテーマを 取 り 上 げた 1 回 目 は 東 京 都 を 訪 れる 外 国 人 客 を 倍 に 増 やす 戦 略 を 考 え なさい,2 回 目 は 冬 にアイスクリームを2 倍 売 る 戦 略 を 考 えなさい というテーマである 同 じよ うなテーマを 繰 り 返 したのは,ディスカッション 練 習 の 効 果 を 学 生 に 実 感 させたかったためである まずグループディスカッションについてのビデオ を20 分 見 せた 後,5,6 人 のグループに 分 かれて1 回 目 のディスカッションを30 分 行 った 話 しの 進 め 方 については 特 に 指 導 せず,リーダー, 記 録 係, 発 表 者 などの 役 割 決 めも 各 グループの 自 主 性 に 任 せ た ディスカッション 終 了 後 に,グループごとにう まくいかなかった 点 を 洗 い 出 し,それを 全 体 で 共 有 して 改 善 策 をまとめるように 指 示 した 時 間 配 分 や, 話 が 分 散 してしまい 深 まらないなどの 反 省 点 が あげられた 改 善 策 として, 総 時 間 をもとに 事 前 に 時 間 配 分 を 考 えて 話 し 合 うことや 焦 点 を 絞 って 話 を 進 めることなどが 指 摘 された 図 2 グループディスカッションの 一 例 2 回 目 は, 事 前 に, 論 理 的 に 話 をすすめることや 30 分 だと1 人 何 分 ぐらい 話 せるのかなど,ディス カッションの 進 め 方 について 授 業 を 行 った ⑸ ディ スカッション 終 了 後,グループごとに 配 置 した 講 師 から 積 極 性 や 協 調 性 などの 項 目 について 個 別 に フィードバックを 行 った 話 し 合 いを 始 める 前 に 学 生 から, 売 る 地 域 を 限 定 しなくてもよいか とか, 利 益 は 考 えなくてもよいか など,テーマをどう 捕 らえて 話 し 合 うかについての 質 問 が 出 てた ま た,ディスカッション 終 了 後 の 感 想 では,2 回 目 の ほうがリラックスしてできたという 学 生 が 多 かった ( 図 2) 後 日, 何 人 かの 学 生 からグループディスカッショ ンの 選 考 試 験 で 力 を 発 揮 し, 他 大 学 の 学 生 から 感 心 されたという 話 を 聞 いた 模 擬 的 に 実 施 したディス カッションが, 学 生 の 就 職 活 動 に 役 だって 良 かった と 思 う 生 涯 職 業 能 力 開 発 体 系 論 の 授 業 の 前 後 (2011 年 10 月 7 日 と2012 年 2 月 24 日 )で, 就 職 活 動 に 必 要 な 知 識 やスキルについて, 学 生 の 感 じ 方 の 変 化 を 調 べるアンケートを 実 施 した 表 2に 質 問 項 目 と 授 業 前 後 での 評 定 点 の 平 均 値 および 平 均 値 の 変 化 率 (= ( 授 業 後 の 評 定 点 授 業 前 の 評 定 点 )/ 授 業 前 の 評 定 点 100)を 示 す 10 項 目 の 質 問 項 目 のうち, 問 1 問 3は 就 職 活 動 に 取 り 組 む 意 欲 を 問 う 項 目, 問 -41- 実 践 報 告

5 表 2 学 生 アンケート(( 授 業 前 )2011 年 10 月 7 日,( 授 業 後 )2012 年 2 月 24 日 ) 質 問 項 目 評 定 平 均 変 化 率 授 業 前 授 業 後 (%) 問 1 就 職 活 動 に 向 けて 意 欲 的 に 取 り 組 めそうである 問 2 興 味 のある 企 業 を 選 んで, 実 際 にエントリーしてみるつもりである 問 3 人 気 企 業 だけでなく, 採 用 される 可 能 性 がありそうな 企 業 も 応 募 先 の 候 補 にいれ るつもりだ 問 4 エントリーシートや 履 歴 書 の 書 き 方 のポイントが 理 解 できている 問 5 エントリーシートや 履 歴 書 の 定 番 的 な 項 目 について, 自 分 がどのようなことを 書 くかだいたいイメージできている 問 6 エントリーシートや 履 歴 書 の 定 番 的 な 項 目 について, 実 際 に 書 くことができると 思 う 問 7 志 望 企 業 や 業 界 についての 調 べ 方 を 理 解 し, 応 募 の 際 には, 面 接 で 聞 かれても 困 らない 程 度 の 情 報 をもって 臨 むことができると 思 う 問 8 自 分 が 企 業 を 選 ぶ 際 に 重 視 していることを 把 握 できている 問 9 自 分 のやりたいことや 強 みを 理 解 し,それを 具 体 的 にアピールできる 問 10 応 募 企 業 ごとに 企 業 が 求 めている 人 材 と 自 分 の 強 みとの 一 致 点 を 検 討 し,それを アピールすることができるような 気 がする 問 6は 応 募 書 類 の 書 き 方 の 理 解 や 習 得 を 問 う 項 目, 問 7 問 10は 企 業 理 解, 自 己 理 解, 自 己 アピー ルの 理 解 や 習 得 を 問 う 項 目 で, 応 募 書 類 を 書 いたり 面 接 を 受 けるうえで 基 礎 となる 項 目 である 現 在 の 自 分 の 状 態 について,5(かなりあてはまる) 1 (あてはまらない)の5 段 階 で 評 定 を 求 めた 対 象 者 は,3 年 生 ( 応 用 課 程 1 年 )の 建 築 施 工 システム 技 術 科 24 名, 生 産 機 械 システム 技 術 科 28 名, 生 産 電 子 情 報 システム 技 術 科 21 名 である 表 から,すべての 項 目 で 授 業 後 は 授 業 前 に 比 べて 評 定 平 均 が 大 きいことがわかる 問 1 問 3の 意 欲 については 変 化 率 が 小 さいが, 評 定 平 均 は 授 業 前, 授 業 後 とも 問 4 以 降 のどの 質 問 項 目 よりも 大 きく,4 点 (あてはまる) 前 後 である このことから, 授 業 の 前 後 で 変 わらずに 就 職 活 動 に 取 り 組 む 意 欲 的 があるものと 推 察 される 問 4 問 6の 応 募 書 類 の 書 き 方 については, 変 化 率 が 他 の 項 目 に 比 べて 際 立 って 大 きい 履 歴 書 や ジョブカードの 作 成 を 繰 り 返 し 経 験 させたこと, 授 業 後 のアンケートが 応 募 書 類 の 作 成 に 取 り 掛 かる 時 期 だったことなどが 関 係 している 可 能 性 がある た だし, 評 定 平 均 は 授 業 後 でも3 点 台 (どちらともい えない)である 今 後 も 履 歴 書 の 添 削 など, 個 別 指 導 を 行 う 必 要 があると 思 う 問 7 問 10の 自 己 理 解 や 仕 事 理 解, 自 己 アピール については, 変 化 率 が 一 割 以 上 大 きくなっているも のの, 評 定 平 均 は 授 業 の 前 後 で3 点 台 (どちらとも いえない)である 自 己 理 解 を 深 めるには,じっく りと1 人 ひとりの 話 を 聴 き, 強 みを 引 き 出 す 丁 寧 な 個 別 支 援 が 必 要 だと 思 う また 企 業 研 究 では, 日 頃 から 新 聞 を 読 むなど 社 会 の 動 向 に 目 を 向 けたり,イ ンターンシップやOB 訪 問 など 生 の 情 報 に 触 れる 機 会 を 多 く 持 てるよう 指 導 する 必 要 があると 思 う 3 年 生 を 対 象 とした 生 涯 職 業 能 力 開 発 体 系 論 の 授 業 について, 筆 者 らが 実 施 した 就 職 活 動 支 援 の 部 分 の 内 容 を 報 告 した 授 業 の 前 後 で 就 職 意 欲 があるか, 応 募 書 類 の 作 成,や 自 己 理 解, 企 業 理 解, 自 己 アピールを 理 解, 習 得 できたと 感 じているかについて,アンケート 調 査 を 実 施 した その 結 果, 授 業 後 に 行 った 学 生 アン ケートの 評 定 平 均 は,すべての 質 問 項 目 で 授 業 前 よ りも 大 きかった しかし, 就 職 意 欲 以 外 の 知 識 の 理 解 やスキルの 習 得 については, 授 業 後 も どちらと もいえない と 評 定 された( 平 均 値 ) 書 類 作 成 や 面 接 に 自 信 をもって 臨 めるように, 今 技 能 と 技 術 1/

6 後 個 別 指 導 を 実 施 したい また, 放 課 後 に 最 近 の ニュースをテーマにグループディスカッションを 行 ったり, 企 業 説 明 会 やOB 訪 問 に 積 極 的 に 参 加 し て 情 報 収 集 するように 促 したい 集 団 説 明 会 の 参 加 に 尻 込 みして 活 動 時 期 が 遅 れる 学 生 がいる 一 方 で, 空 き 時 間 をみつけて 住 宅 展 示 場 を 回 って 歩 くなど, 自 分 の 足 で 希 望 するハウスメー カを 徹 底 調 査 する 学 生 もいる 行 動 力 や 積 極 性 は 小 さな 成 功 体 験 の 積 み 重 ねと 考 えられる 教 室 での 授 業 のほかに 入 学 当 初 から 啓 発 的 経 験 を 促 すことが, 学 生 が 能 動 的 に 就 職 活 動 を 行 ううえで 必 要 であると 思 われる [ 謝 辞 ] 有 益 な 助 言 を 頂 いた 学 務 課 の 大 天 係 長, 元 東 京 校 環 境 化 学 科 の 松 井 菊 子 先 生 に 感 謝 いたします < 参 考 文 献 > ⑴ 森 俊 夫 : 先 生 のためのやさしいブリーフセラピー,ほん の 森 出 版,2008 年,pp ⑵ 郡 司 昌 恭 : 就 活 生 はユーホーを 探 せ, 青 月 社,2011 年 ⑶ 池 上 彰 : 伝 える 力,PHP,2007 年,pp ⑷ キャリアデザインプロジェクト: 合 格 実 例 集 &セオリー(エ ントリーシート 編 ),PHP,2011 年,pp16-89 ⑸ キャリアデザインプロジェクト: 合 格 実 例 集 &セオリー( 面 接 編 ),PHP,2011 年,pp * 編 集 部 注 : 校 名 については 筆 者 の 希 望 により 執 筆 時 点 の 校 名 を 併 記 しています -43- 実 践 報 告

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