2014 年度 学校ボランティア通信 初めてのボランティア活動を通して 工学部 2 年唐海轟 目次 初めてのボランティア活動を通して 工学部 2年唐海重量 のびのび のまなび 経済学部 3年 平 木 松 治 のびのび楽習塾 で感じたこと 経済学部 3年 石 川 千 尋 のびのび楽習塾 を通して感じる
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- しまな つちかね
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1 \n Title 資 料 年 度 学 校 ボランティア 通 信 ( 横 浜 キャン パス) Author(s) Citation 神 奈 川 大 学 心 理 教 育 研 究 論 集, 37: Date Type Departmental Bulletin Paper Rights publisher KANAGAWA University Repository
2 2014 年度 学校ボランティア通信 初めてのボランティア活動を通して 工学部 2 年唐海轟 目次 初めてのボランティア活動を通して 工学部 2年唐海重量 のびのび のまなび 経済学部 3年 平 木 松 治 のびのび楽習塾 で感じたこと 経済学部 3年 石 川 千 尋 のびのび楽習塾 を通して感じること 経済学部 3年 佐 藤 雄 大 のびのび で の活動で感じたこと 工学部 3年 平 川 将 也 のびのび楽習塾jで学んだ と 法学部 3年崎井優太 学校ボランティア はじめました 外国語学部 4年 伊 奈 沙 織 のびのび で大切にしていること 工学部 4年西尾真由子 意識ること 経済学部 4年 津 軽 範 行 私にできること 外国語学部 4年 伊 藤 伎 恵 私は留学生として今年の 3月からのびのび楽秤塾で活動を始め てもう 3ヶ月が経ちました c 初めて子どもを教えるときは非常に 不安でしたが 卒業した先輩から 対応る一千どもについていろ いろな情報をいただき 自分もたくさんのこ左を学びましたりこ のように子どもと一緒に成長できるボランティア活動は 布 に とって本当に大切な経験になりました ι この活動は私が想像るよりとても難しいで 私が今担当し ている子どもは日本語と巾国語の Jっとも能ノJは十分ではないと 思いまっしかし 一番くるしいことは この子どもは自分のこ とをあまり話さないので コミュニケーションが取りにくいとど で 勉強る気持ちも少なく 人とコミュニケーションる能 力も 分ではないと思いま 突いがあって わかりやい綬 業はどうるか 自信をだんだんに持てるようにるにはどう ぱ るか 私は毎回の活動の前にとても頭を使いま しかし 毎 l の活動後のメンバーたちとの受流会で 子どもたちの情報を共有 し 当日大変なことを報告ると 皆はいろいろと協力して対応 してくれま寸 ほかのメンバー遠から 自分と違う考え方や教え 方を学ぶことができるようになりま この活動を始めてから 私自身まだまだ学ぶことがたくさんあ るという気がし支 これからも積械的に活動に参加したいと思 いま より良い活動を目指して 外国語学研究科 1年 佐 藤 陽 子 ふり返り を大切に 外国語学研究科 2年 鈴 木 恵 介 成長し続けること スタッフ中島慎介
3 神奈川大学心理 教育研究論集 第 37 号 2015 年 3 月 20 日 のびのび のまなび のびのび楽習塾Jで感じたこと 経済学部 3 年平木松治 経済学部 3年 石 川 千 尋 彩 がのびのび楽背塾に参加してから i 年が経ちまし た はじめのうちは なにもわからなかったけれど のびのび来習塾に参加してし る中で気づいたこと 心 がけていることがありま まず気づいたととは 子どもは人をよく見てし るな ということでν 初めて一緒に授業をやっても l回 でその人がどういう人かを見抜いてしまい主りその ため 担当る学生によって段業巾の態度が違う場合 がありま それがよい 方向に働く場合と 悪い方向 に働く場台があるなと感じました さらに私が心がけていることは 座る位置で の びのび楽習塾では 机を4つくっつけて牛徒l 人に対し て学生が l 人 2人ついて授業をしまc 板 は授業を 長っていました 対面で って るときに生徒と対面でF いると生徒の表情がよく見えるので 授業中にわから ないところや理解が微妙なところなどの反応が見えや く いいのかなと思っていました しかし正面で 座っていると ホワイトボードなどを使って計算や漢 字の説明をる時 ボードの向きが反対になってしま 債がわ うので生徒から見えにくいし 計算過程や書き I かりにくくなってしまいま したがって 数学や困 語の授業をやるときには特に 生徒の横に廃って計算 の手順や漢字の書き傾などが見えやいようにしてい まロ また のびのび楽習塾に来ている子どもの中には学 校にあまりなじめていない子どももいま そのよう な子どもを学校でなじめるように働きかけることは難 しいので のびのび楽習塾に来ている子どもや学生と コミュニケーションをとれるような場になればと思っ ていま のびのび楽習塾にはおやつの時間があり みんなが集まってお菓子を食べたりしまυ その時間 を使ってチどもたちができるだけ多くの人と話せるよ うに聞に入り みんなをつなげていきたいと思いま 布 がのびのび楽習塾に参加して二か月が経過しまし た のびのび楽習塾に参加る前は 外国にルーツの ある子供たちに ちゃんと教えることができるのかな どの不安があり主したが 実際に参加してみるとみん な良い子ばかりだったので安心しました 教えている 学生たちもまじめな方が多く 彼らが誠実に生徒と向 き合っている姿をみることは わたしにとってとても 勉強になりま そして のびのび楽習塾に参加る ことで 店 の足りないことに気付くこともできまし た その巾でも 生徒にたいして相槌をうっときに感 情を込めることや 話ときに生徒の意見をしっかり 聞くことは とくに大切であると感じました 私はも ともと会話をる際に感情をこめて受け答えをるこ とが苦手で 実際に思っていることを言葉に乗せて話 ことがあまりうまくできません 日常会話では 三 葉に感情をこめなくてもなんとかなりまが 生徒と 対面して学習を行っているときは それではうまく教 えることができません したがって これからののび のび楽習塾で意識しながら改善していければ良いなど 思いま のびのび楽習塾に参加るようになり 最近では生 徒に教えるうえで心がけていることがし くつかありま 心がけていることの っとしては 無理に急がない ことで ある日の のびのび楽習塾の活動で 数学 の問題の今問討がどうしても理解できなかった生徒が いました 私も数学が苦手なのでごくわかるので が 数学という教科は初めで つまずくと後々の問題が 全く解けなくなりま のびのび来習塾は学校と違 い 個別学習で活動を行っているので 勉強をしてい るときにわからないことがあると 生徒に合わせて時 l点を生かして その日 間配分を変えられま その手j は生徒に一時聞かけて一間の問題の解き方を教えるこ とができました このような山来事から わからない ととは徹底的にわかるまで教えるとと 生徒に 歩 歩焦らずに教えていくことが大切であると感じたの で 布 の中で心がけるようにしていまの 他にも 学校のように教えることを重視る学習を 行うというよりも 生徒に興味をもってもらう形態を とっていくことを心がけていま 例えば地買主であれ ば 身近なものと関連させて学習を進めていったり 地球儀で同を確認しながら進めていったりることで 生徒に興味をもたせま なぜ 興味をもってもらう ことに亘点をおくのかというと のびのび楽習塾の先 m r G
4 2014 年度 学校ボランティア通信 のびのび での活動で感じた事 生が学生だからで 学生よりも学校の先生の方が 教えるのがうまいのは当たり前で したがってのび のび楽習塾では 学校の学習の補助を行いながらも 興味をもっーて勉強に向かつてくれるようにることが 一番大切で あると考え 心がけることにしました このように 私はのびのび楽習塾に参加ること で たくさんのことを得ることが出来ました これか らも生徒やスタップとたくさんの思い出を作りなが ら 先生としてだけではなく 人としても成長して行 ければ良いなど思いまっ 工学部 3年 平 川 将 也 私がのびのび学習塾に参加をしたのは今年の 2月末 からで 3ゥ月近くたち やっと活動に慣れてきた かなと思いまっ のびのび学習塾は外国にルーツがある子どもたちの 学習支援をしてし ま 私は子どもたちと接るとい う機会は一度もなく 日本語があまり得豆 ではない子 どもたちもいる中でわかりやい授業をできるかどう かとても不安がありました 初めて活動に参加した時 はとても緊張しましたが 子どもたちが新しい先生 だ と言って話してきてくれたので 緊張がほぐれ て ぐ打ち解ける事ができ 今ではとても楽しく活 動ることができていま υ 短い期間でが のびのびの活動を行ってきて感じ た事は のびのびはただ勉強をるだけという場では 無いという事で もちろん第ーの目的は勉強をる 三とでが それと同じぐらい重要なのが 授業以外 の所でおやつタイム等を利用して様々な話をしながら コミュニケーションを取ることである土思いま の びのびに来る千達はまだ日本訟が得意でない生徒もい ま したがって 学校等でも少し他の子とコミュニ ケーションがとりずらい子もいま 土曜日という学 校の休みの日の朝から大学まで来てくれるというの は 勉強を寸るためだけでなく 自分たち学牛ーと話を したいという側面もあると思うので おやつの時間や レク等をしていくことで その気持ちも満たしてあげ る事も大事なのびのびの活動の意義なのではないかな と思いま のびのびでは学ぶ事がたくさんありまc 子どもと の接し方 様々な問題への対応等 どうれば子供達 が楽しく学習できるか どうれば問題が解決に向か うかを考えていくということは 将来教師として教育 現場に出て行った際の良い経験になると思いま 残 念ながら自分は大学の授業の関係でーコマのびのびで 授業をして活動を妓けるという状態で 活動をべて 行う事ができていないので 子どもたちと接る時間 がとても短いのでが 授業をひとつひとつ下半に 行っていく 短い時間でもしっカミりとコミュニ ケーションを取る というととを目標にして活動をし ていきたいと思いまc U のびのび楽習塾jを通して感じること 経済学科 3 年佐藤雄大 私がのびのび楽習塾でボランティア活動を始めたの は 今年の 4月からで したがって のびのび楽習 塾の活動には数えるほどしか参加できていません そ のため ボランティア活動を通じて得ている経験は 私にとって非常に新鮮で 当然のことでが 勉強 を教えることは容易ではなく もどかしさを感じま 私自身一度勉強をしている内科であっても 自 分自身で理解ること J と 生徒に説明ること Jに は大きな隔たりが存在ることを実感していま そ のため 生徒に伝えることを意識していま 噛み砕 いた説明や興味を惹く豆知識など 生徒が自発的に勉 強をできるようなサポートが望ましいと考え 日頃か ら忘 識していま その点で のびのび楽習塾を長く 経験している先輩の活動は非常に参考になり 感服し ていま 自らの現状を先輩方と照らし合わせ 成長 できるよう更なる努力が求められると感じていま 塾 と言えども 勉強のみを教えるわけではあり ません レクリエーションや日記を書くこと 休憩時 間の雑談などを通して生徒との円滑なコミュニケー ションを取ることが求められま 私たち大学生の日 常生活において 中学生と話機会はあまりありませ ん そのため 生徒から会話を引き出せず 素気無い コミュニケーションになってしまうことがしばしば生 i 代の異なる生徒と円滑なコミュニケー じていまの l ションを図るために その間に生じる ギャップ を 埋める工夫が必要であると強く感じていまひつま り 生徒から会話を引き出ととのできる 良い聴き 手 j になることで 円滑なコミュニケーションを取る 三とができると考えていま のびのび楽習塾での活 動を通して 生徒との問に生じる ギャップ を埋 め 良い聴きて子j となることを目標どし ボラン ティア活動を行いたいで } りJ ; 233
5 神奈川大学心理 教育研究論集 第 37 号 2015 年 3 月 20 日 のびのび楽習塾 で学んだこと 学校ボランティア はじめました 法学部 3年 崎 井 優 太 外国語学部 4年 伊 奈 沙 織 私がこののびのび楽習塾に参加して早いもので一月 r 0 1 が経過しました 初めての学習ボランティアで l 自の活動の時には同じ子どもの担当になった学生に助 けられながら必死に勉強をる内容を考えたり 学習 の進め方を考えたりしました その中で 学校外であるのびのび 楽科塾の活動を通 して学んだことが 2つありま まず コミュニケーションが子どもとの学習におい て何よりも大事だということで 外国語を母国語と しているチどもも多くいるため 普段私たちが使って いる言葉のニュアンスが通じない ということがたま にありま そのような時には ホワイトボードを 使って絵で説明をしたり 辞書を聞いて一緒に意味を 探してみたりので寸が そのたびに言語やボディラ ンゲージなどを使った 総合的なコミュニケーシヨ ンj とも呼べる能力の重要さを考えさせられまc 柱 は 生まれてから海外に出たこともなく 外国籍 の友人や 外国の方と会話る機会にも忠まれたこと がなかったため 最初はこのコミュニケーションがお 世辞にもうまくし かず 活動中にどうしたらいいかわ からなくなってしまう事がありました 今はある程度 経験もあり 確実にとはいきませんが コミュニケー ションが取れる上うになりましたが やはりまだまだ 実力不足に悩まされることが多いで 次に 活動において学校のように問題集ばかりる 授業ではなく 個々にあった活動をることの難しさ と 楽しさを学びました のびのび楽習塾にはまだあまり円本語がうまく理解 できずにいる子どもも多く 授業内容の理解が 授業 のスピードに追い付かない子供もし ま だから そ の理解内容に応じて活動を行うわけでが 個々の進 展度ごとにやはり教えかを変えるのは手間がかかりま し 何より予定通りに進みにくいという難点もあり ま しかし その分私が教えたいと思った事 理解 してほしかった内容を子どもたちが楽しそうに勉強を してくれてし ると とてもやりがいを感じ次の学習活 動の元気の素にもなりま 程 はまだ日が浅く 子どもたちとの関係も浅いで が より楽しい学習活動をるように心がけ しっか りとチどもたちのサポートをして関係性を築いていき たいと思いま 布 は 今年の 4月よりのびのび楽習塾に参力 させて いただいていまのいよいよ教育実習を目前に控え そして早ければあと一年もしないうちに現場に立つこ とになるので 少しでも子どもたちの実態を知ってお きたいと思い 参加を決意しました 最初は受け入れ てもらえるか不安でしたが 子どもたちも保護者の方 もスタッフのみなさんも明るく親切に接してくださ り とても来しく参加させといただいていま 初日から様々な課題を発見ることができ 驚きま した 外国につながる fどもたちだからこそ抱える文 化や言語的な問題や 思春期の子どもとの按し方 ス ローラーナーの子どもとの授業のしかたなど のびの びだけでなく 現場でもありそうな課題ばかりで 課題は自分で見つけることももちろんありまが 活 動前後のミーテイングで他のスタッフが見つけたこと をシェアしてもらえ 自分ならどう対応るかを毎回 考えまn 自分では気づけなさそうな也細なことまで 報告があるので 見沼おうという気持ちになりま 今後の目標は もっと積極的に子どもたちに話しか けること 子どもの学習ベースをよく見る二と 全体 を見られる余絡をもっととで まず 積極的に fど もたちに話しかけるという点では もっと教養を蓄え て様々な話ができるようにしたいで 授業はどん な感じなの J テストどうだった Jなど簡単に学 校の様子を聞くことはしていまが なかなかそこか ら話が発展しません 他の話をしようと思って その 了一どもが興味のありそうなことを切り出しましたが 自分の知識があまりなく よくわからないんだよ ねー j と会話を濁し て終わってしまったこともありま した でから 互いに楽しく話ができるよう 引き 出しの中身を著書富にして臨みま 次に 子どもの学 習ベースをよく見るという点では 善悪の判断をしっ かりし 学習計画をこなせるようにしたいで まだ 子どもに遠慮してしまうととろがあり 授業に関係の ないおしゃべりで盛り上がってしまうことがありま おしゃべりも楽しみつつ 勉強に来ているという 自覚を持たせ ダメなととはダメと言えるようにしま 最後に 全体を見られる余裕を私つことでが 私はまだ自分のことで精いっぱいになっていまが ベテランのスタップの方たちはいつも全体のととを考 えて行動しているようで 亥リも早く活動に慣れ 余裕を持って行動したいで 始めたばかりで残りわ ずかなのびのびスタッフ生活となりまが 数か月後 の自分が自信をもって教壊に立てるよう 以上のこと に努めていきま v
6 2014 年度 学校ボランティア通信 のびのびjで大切にしていること 意識ること 工学部 4年 西 尾 真 由 子 経済学部 4年 津 軽 範 行 夜 は大学構内で 行っているのびのび楽習塾と JIN KANA学習塾のボランティア活動に参加していま の びのび楽習塾は 週に I回 外国につながる小 中学 夜 は 宇を書く時にベンの持ち方を意識ることが ほとんどありませんでした しかし このことについ て考えるきっかけは のびのび楽習塾に来ている子ど もの親との話ことと書くことについての会話でし たc その子どもの親は 日本語を話ことよりも H本 語で文を書くことの方が難しいと言っていましたコま た 字を書く時には ペンの持ち方を意識るように して書くようにしているそうで それは 宇を丁寧 かっ早く書けるようにるという理由からでした 丁 寧に 7ーを書いている時はベンの持ち方がしっかりとし ており その経験から 子どもにはベンの持ち方が良 くない時には注意をるそうで との話から 意識ることの大切さを再認識しまし たc また 無志識になった時には 可かを見落と可 能性があるだけでなく 目的意識が樟れてしまうこと も考えられるので 改めて活動の目的を明確にして取 り車且もうと思いました その他にも 現在では技術が発達し 手紙を書く作 業よりも携帯電話やノミソコンでメールを送る作業の方 が多くなることで 心 が見えにくくなり 人と人 とのつながりが薄れてきているのではないかといった ととも話題になりました とのととから 会話でのコ ミュニケーションにより 学生ど子どもだけでなく チども同士のつながりを作ることが より楽しく よ り良い場になるのではないかと以前よりも思うように なりました jこどもの親と会話をしたととによって多くのととを 学ぶことができましたの学んだことを活かして のび のび楽宵塾という場にいることが少しでも子どもたち にとって有意義な時間となるようにしたいでっ 生の学習支援をるボランティア活動で 文字通 り 日本語で勉強ることが楽しくなるように支援 る j ことが最大の目的で レクリエーションを企 画るなど 子どもたち同十の触れ合し も大切にして いま また 教科以外に子どもたちには授業が終 わった後にテーマに沿った H記を書いてもらい みん なの前で発表してもらっていま これは 子どもた ちが自分の気持ちを日木語で表現できる上うになるた! N 学習塾で めの大切な支援の lつで 一方 JINK は 週に 2回 経済的に困難な家庭および外国につな がる中学 3年生を対象に 高校入試に向けての学習支 援 をる活動をしていま 2つの活動は目的は違いまが 支援方法は似てい て 個別指導で 1時間目 加分 ーおやつ休憩 2時閣 円 50分 の流れで行っていま 2時間同が終了 ると のびのびでは先ほど述べた日記発表の時間 J I NKANAでは簡単に今日のコメントを書いてもらいま 今年度は のびのびに参加している生徒の半数近く が JINKANAにも参加るようになりましたc そのた め 私は週 3回同じ子を支援る機会が増えました 週 3同子どもたちと会うことによって コミュニケー ションがよく取れるようになりました その結果 の びのびにおいて 子ども同士のつながりを支援しや くなりましたc 今では のびのびのおやつの時間に 今まで話ことのなかった子ども同士がおしゃべり る姿が見受けられるようになりました しカ し 最近子どもたちが両塾を比較るように なってきました 私たち支援者側 から見ると目的の違 う活動でが チどもたちから見ると日記発表がある か ないかの違いになっているようで 日記発表を 嫌がり 中にはのびのびをさぼりがちになる子も出て きました これでは 生徒たちが苦手としている日本 語でのコミュニケーションの支援ができません この ことは のびのび全体の大きな課題になっていまの で 学生同士で解決策を模索していま また 私自身の課題として のびのびのみの参加の 子どもたちとの距離が少し離れたように感じていま I NKANAのメリハリをつけて 了一ど のびのびと J もたちと接していきたいと思いま I ~
7 神奈川大学心理 教育研究論集 第 37 号 2015 年 3 月 20 日 私にできること より良い活動を目指して 外国語学部 4年 伊 藤 伎 恵 のびのび楽習塾の活動を始めて 1 年が過ぎました 私 は今期 運営係として裏方の仕事に多く取り組んでし まが 子どもたちと直接関わる活動にはほとんど参 加できていません しかし 参加した数少ない活動の 中でも 私にとって成長るきっかけとなったことが ありました それは 普段何気なく使っている日本語を説明 ることの難しさを実感したことでしたの子どもから 平行とはどういうこと J と聞かれた時に 夜 は了一 ど色にわかるように説明ることができませんでし たc 日本の文化の中で育った生徒ならほとんど質問し ないようなことを尋ねられたからで 平行j とい う言葉は H本の文化の中で育った子どもなら 一度 意味を習えば再びそれらの言葉と出会った時 多くは 漢字の形などから意味を推測ることができま し かし 彼らにとっては一度意味を習っても推測るだ けで はわかりませんc それは 私たちが違う古語を学 ぶ時と同じことで 繰り返し繰り返し時間をかけて 自分のものにしてし かなければなりません そのた め この時自分自身が 現在よりもっと外凶につなが る子どもの視点に立って教えなければならないこと そして知識不足であったことを感じました それから は 人に志味を明確に説明できないような四字熟語や ことわざに出会った時 ぐに意味を確認 したり 実 際に会話を通して使うようにしたりることで意味を 頭に入れるようにしました その成巣はまだ出せてい ませんが 活動に継続して参加できるような時間的な 余裕を早く作り 白らがチどもと同じように学ぶ姿勢 を見せることで 生徒が学びや気づきを発見できるよ うな機会を与えていくことが私にできる役割でもある と今は思っていまc このように 外国につながる子どもたちの特徴や 今後自分自身が生徒のために取り組んでいかなければ ならない課題に気づくことができたことが 私にとっ て成長るきっかけどなっていま 子どもにとって いかに実り多い授業にるかということばかりに集中 してしまいがちでしたが それ以前に 普段何気なく 使っている日本語をわかりやく教えるにはどうれ ば良いかを 活動を通して考え続けていきたいと思っ ていま 外国語学研究科 1 年佐藤陽子 3 月に中学3 年生が 5 名卒業し 現在のびのび楽脅塾 には子ども 8名が通っていま 支援側のメンバー も 学生だけでなく教員経験のある方々のサポート で活動し も加わり これまでとは違った雰開気の I ていまっのびのび楽習塾は我々学牛が主体となっ て運営しているため 毎同の活動の中でミーティン グを設け どのように二L夫ればより良い活動にで きるのか話し合っていま 今年度から大きく変化した取り組みとして 学習 が挙げられま これまでの学習計阿は 教科 計而i と単元 教材を決めて計画表に記入るだけで lコ マ50分間をどのように使って学習を進めるかという のは担当者本人しか分からないといった状態でし た しかし これまでの計画表のスタイルを変え 学習指導案のように 導入 展闘 まとめ の三段 階の計画や 学習後の振り返りの視点を変えたとと で 急逮担当者が変わっても対応できるようになり ましたし 何より弘担当者自身の学宵に対る意識 が大きく変わったように思いま また 教育実習や就職活動でメンバーが抜けてし まうことから 一人ひとり係分担していたものをグ ループ制にして 活動にかかわる仕事をローテー ションるという方法に変更しました メンバーの 変動があっても継続して活動を続けるためには ど の仕事も全員が経験し その人がいないとこの仕 事ができなしリというような状態を作らないように るべきだ と考えたからでc 一回一回の学宵活 動を充実させることも我々の役判でが この活動 自体を継続し向上させることも のびのびに通う子 どもたちのために我々がべきことだと J巴 いま 昨年度よりも子どもの人数が減り 子ども 人に 対して学生が二人つくことも珍しくはありませんの 支援る内容も充実したものになっていると感じて いまっより良い活動を U指して 今後もメンバー 全員で協力し合って取り組んでいきたいと思いま
8 2014 年度 学校ボランティア通信 ふり返り を大切に 成長し続けること 外国語学研究科 2 年鈴木悪介 布 が のびのび楽習塾j に参加るようになってか ら約 1年ど 3か月が経ちました このボランティア活 動を続けていく中で様々な出会いや発見がありまし た 今年度は学びの幅を広げ 深めていきたいと思っ ていま 具体的に言うと 例えば 今までほとんど話機会 がなかったチどもの授業を担当してみたいで の びのび来宵塾 では 基本的に子どもと 1対 1で授業 を行っていま 毎回担当る子どもが決まってし まっていると ほかの fどもとは接る機会が 2時間 ある授業の聞の休憩時間だけになってしまいま 私 はこの時間に子どもと触れあう機会を持とうと思って おりましたが どうしても時聞が限られてしまうの で 今年度はできるだけいろいろな子どもの授業を担 当できるようにしたし と忠し ま しかし それは 私ー人で 決められることではあり ません ボランティアを行う学午が教えることのでき る科目や子どもが勉強したい科目に左右されてしまい まナ そこで 私の今年度のー香の目標は ふり返 りj により時聞をかけ 学びを深めることにしたいと 思いま のびのび 楽習塾 では 毎 口 活動の終わ りに ふり返り を行い 意見の共有を行っていま し 各々が個人的な ふり返り である 学校ボラン ティア活動 H誌 j を毎週書いでし ま しかし 私は 今まで日誌を書くのにあまり時間を掛けていませんで したし 自分が書いた日誌を読み返こともほとんど ありませんでした ふり返り Jのための日誌もしっ かりと考えた内容で なければ効果的でないと思いま し せっかく H誌を書いても それを読み返さなけれ ば 自分に必要なことに気づくこともできないように 思いま 私は個人的な ふり返り である 学校ボ ランティア活動日誌Jを書くための時間を増やし そ れを自身の成長につなげていくことを 今年度の目標 にしたいと思いま 布 は現在大学院の外国語学研究科の修士 2年であ り 今年度で修了る予定なので おそらく のびの び楽習塾Jにいることができるのは今年度が長後にな ると思いま この 1年が悔いのないものになるよう に 多くのことを学んでいきたいと思いま寸 教職課程支援室スタッフ中島慎介 私がのびのび楽習塾に入ってから 1年が過ぎまし た この間そこに通い続けた中学 3年生 5名が卒業 し 現在高校生活を楽しく過ごしていま のびのび 楽習塾に参加している生徒たちの様子を見ると 生徒 たちが日々の学習に励み 学習活動や部活動でまま 成長し続けていることに共感しま 私は今年度の U標としてチどもたちの様チをしっかりと観察し 今 までの経験を生かして自分の指導スタイルを完成させ ることを定めました 子どもたちが学習している様子 を聞き 学校で分からなかった学宵内容を中心に 様々な教材を使って細かに教えていきたいと考えてい ま 私が驚いたのは 昨年度卒業した生徒が今でものび のび楽宵塾に通い続けていることで その生徒は高 校へ進学しでも 苦手な教科である国語と社会 歴史 的分野 を中心に先生から教わりたいと強く希望して し まっその牛徒の苦手教科を克服しようとるやる 気と根気が伝わってきました これにより私は生徒 に 国語と社会 特に日本史 を教えることになりま した 夜 が生徒に日本史を教えているとき 生徒から プ リントを見ても どこに言葉を入れればよいのかが分 からなしリと声をかけられました そのプリントに は 漢字の振り仮名が司切ありませんでした 読めな い左いうことは 大きな悩みの種で 夜 は分からな い漢字や歴史用語を電子辞書で調べてみましたc 検索 した結果を生徒に伝えると なるほどねc 分かっ た と返事が返ってきました 私はその返事を聞い て安心しましたc 社会科を教える際に資料集や人物写 真などの教材を使い 分かりやく生徒たちに伝える ことが大切であることを 生徒との学習機会合通して 感じました これからも子どもたちの様子をより下半に観察し 学習活動を通してお互いに成長し続けたいと思いま の
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\n Title 公 民 科 学 習 指 導 案 - 生 徒 の 学 習 活 動 の 工 夫 に 着 目 して- Author(s) 鈴 木, そよ 子 ; SUZUKI, Soyoko Citation 神 奈 川 大 学 心 理 教 育 研 究 論 集, 26: 51-60 Date 2007-03-31 Type Departmental Bulletin Paper Rights publisher
3-2 学びの機会 グループワークやプレゼンテーション ディスカッションを取り入れた授業が 8 年間で大きく増加 この8 年間で グループワークなどの協同作業をする授業 ( よく+ある程度あった ) と回答した比率は18.1ポイント プレゼンテーションの機会を取り入れた授業 ( 同 ) は 16.0
3-1 大学教育観 大学に指導や支援を求める意見が 8 年間で増加 3 大学生の学びこの8 年間で 学習方法を 自分で工夫 するよりも 大学の指導 を受けたいと考える学生が11.4ポイント 学生生活について 学生の自主性に任せる よりも 教員の指導 支援 を受けたいと考える学生が22.9ポイント増加しており 大学に指導を求める声が大きくなっている また 単位取得が難しくても興味のある授業 よりも あまり興味がなくても楽に単位を取得できる授業
\n Title 04 博 士 論 文 要 旨 経 営 組 織 の 持 続 可 能 性 に 関 する 一 考 察 - 経 営 価 値 を 意 識 した 個 人 の 役 割 - Author(s) 湯 川, 恵 子 ; Yukawa, Keiko Citation 研 究 年 報, 10: 39-56 Date 2006-03-25 Type Departmental Bulletin Paper Rights
\n Title 学 級 活 動 の 指 導 法 について(1) - 学 級 像 と 指 導 法 - Author(s) 間 山, 広 朗, Mayama, Hiroo Citation 神 奈 川 大 学 心 理 教 育 研 究 論 集, 35: 27-39 Date 2014-03-20 Type Departmental Bulletin Paper Rights publisher KANAGAWA
Taro-小学校第５学年国語科「ゆる
第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
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高等部 1 年 A グループ職業科学習指導案 1 単元名地域の職場 ~ 進路に関する情報と活用 ~ 2 単元の目標 日時 : 平成 2 1 年 1 2 月 7 日 ( 月 ) 3 校時 ( 1 0 : 5 0 ~ 1 1 : 4 0 ) 場所 : 高等部 1 年 1 組教室指導者 : T 1 ( 1 ) 様々な職場の情報を収集して 各職場の仕事に関する理解を深める 情報活用能力 情報収集と活用 (
\n Title 教 員 に 求 められる 心 がけと 具 体 的 な 配 慮 Author(s) 倉 本, 憲 一 ; Kuramoto, Kenichi Citation 神 奈 川 大 学 心 理 教 育 研 究 論 集, 32: 139-149 Date 2012-11-30 Type Departmental Bulletin Paper Rights publisher KANAGAWA
\n Title 外 国 語 教 授 法 の 歴 史 から 学 ぶ -これからの 英 語 教 育 で 何 が 必 要 か- Author(s) 石 黒, 敏 明, Ishiguro, Toshiaki Citation 神 奈 川 大 学 心 理 教 育 研 究 論 集, 34: 17-34 Date 2013-11-30 Type Departmental Bulletin Paper Rights
2 教科に関する調査の結果 (1) 平均正答率 % 小学校 中学校 4 年生 5 年生 6 年生 1 年生 2 年生 3 年生 国語算数 数学英語 狭山市 埼玉県 狭山市 61.4
平成 29 年度埼玉県学力 学習状況調査の結果の概要 狭山市立小学校 中学校 埼玉県学力 学習状況調査は 埼玉県内の小中学校を対象とした学力調査です 平成 27 年度からは 調査対象を小学校 4 年生以上の児童生徒に広げ 毎年実施することにより 児童生徒一人一人の学習内容の定着状況や学力の伸びの様子が把握できるものとなっています このような 一人一人の学力の伸び に注目した調査は 全国でも初めての取組となります
(4) ものごとを最後までやりとげて, うれしかったことがありますか (5) 自分には, よいところがあると思いますか
(1) 朝食を毎日食べていますか 84.7 9.5 4.6 1.2 0.0 0.0 88.7 7.4 3.1 0.8 0.0 0.0 している どちらかといえ, している あまりしていない 全くしていない (2) 毎日, 同じくらいの時刻に寝ていますか 32.8 39.3 20.9 7.0 0.0 0.0 36.4 41.0 18.1 4.6 0.0 0.0 している どちらかといえ, している あまりしていない
l. 職業以外の幅広い知識 教養を身につけたいから m. 転職したいから n. 国際的な研究をしたかったから o. その他 ( 具体的に : ) 6.( 修士課程の学生への設問 ) 修士課程進学を決めた時期はいつですか a. 大学入学前 b. 学部 1 年 c. 学部 2 年 d. 学部 3 年 e
1. 大学院生対象アンケート 実施期間 : 平成 21 年 3 月 1 日 ~ 3 月 19 日 対象 : 大学院生 回収率 :25.6% [ アンケート内容 ] 1. あなたは次のどの学生に属しますか a. 一般学生 b. 留学生 2. あなたは現在どの専攻に在籍していますか 修士課程 a. 美術専攻 b. デザイン専攻 博士後期課程 c. 造形芸術専攻 3. あなたの学年は a. 修士課程 1
平成 年度佐賀県教育センタープロジェクト研究小 中学校校内研究の在り方研究委員会 2 研究の実際 (4) 校内研究の推進 充実のための方策の実施 実践 3 教科の枠を越えた協議を目指した授業研究会 C 中学校における実践 C 中学校は 昨年度までの付箋を用いた協議の場においては 意見を出
平成 25 26 年度佐賀県教育センタープロジェクト研究小 中学校校内研究の在り方研究委員会 2 研究の実際 (4) 校内研究の推進 充実のための方策の実施 実践 3 教科の枠を越えた協議を目指した授業研究会 C 中学校における実践 C 中学校は 昨年度までの付箋を用いた協議の場においては 意見を出したままで終わったり感想を順に述べるに留まったりする状況でした そこで 今回 授業研究会を実施するに当たり
1 2 3 ー ー ー ー ー ー 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 ー ー ー ー ー ー 35 36 B3 をべ クラスで にぶもっとしくりたい B3 をべ する でけたべるするをかす B2 なをむ のをのにかすにぶエレベーターのことをもっとりたい B2 なをむ
\n Title 社 会 言 語 学 と 言 語 使 用 域 : 一 般 英 語, 専 門 英 語 と 国 際 ビ ジネス コミュニケーション Author(s) 橋 本, 光 憲 ; HASHIMOTO, Mitsunori Citation 神 奈 川 大 学 言 語 研 究, 24: 189-209 Date 2002-03-01 Type Departmental Bulletin Paper
\n Title 近 代 の 皇 室 儀 式 における 英 照 皇 太 后 大 喪 の 位 置 と 国 民 統 合 小 園, 優 子 ; 中 島, 三 千 男 ; KOZONO, Masako; N Author(s) Michio Citation 人 文 研 究 : 神 奈 川 大 学 人 文 学 会 誌, 157: 65-99 Date 2005-12-24 Type Departmental
(4) ものごとを最後までやり遂げて, うれしかったことがありますか (5) 難しいことでも, 失敗を恐れないで挑戦していますか
児童数 学校数 72,036 998 (1) 朝食を毎日食べていますか 83.4 10.4 4.8 1.3 0.0 0.0 87.3 8.2 3.5 0.9 0.0 0.0 している どちらかといえ, している あまりしていない 全くしていないその他無回答 (2) 毎日, 同じくらいの時刻に寝ていますか 33.8 42.2 19.0 5.0 0.1 0.0 38.2 41.9 16.3 3.5 0.0
いろいろな衣装を知ろう
中学校外国語中学校外国語 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 様式 2) 小学校外国語活動の実践事例 6 学 年 将来の夢を紹介しよう 英語ノート 2( 小学校 6 年 ) Lesson 9 関連教材 Hi, friends! 2 Lesson 8 6 年生 指導内容 卒業前に お世話になった英語教育支援員に将来の夢を英語で伝える 使用する言語材料 :I
\n Title 横 浜 弁 護 士 会 会 長 就 任 講 演 弁 護 士 としての 志 Author(s) 木 村, 保 夫, Kimura, Yasuo Citation 神 奈 川 ロージャーナル, 06: 95-107 Date 2013-09-01 Type Departmental Bulletin Paper Rights publisher KANAGAWA University
(2) 記録用サポートブックの作り方 記録用サポートブックは 一般様式 を使って書きます 一般様式 は 項目 本人の状況 支援方法 の 3 つの枠からできています 様式一般様式支援者 : 場所 : 日付 : < 項目 > 例 ) 話を聞く( 授業中 ) 使い ポイント 方 気になるな 困ったな と思
使い方編サポートブックには 日々書きためる 記録のためのサポートブック ( 記録用サポートブッ Ⅱ サポートブックの作り方 使い方 ク ) と 支援者との話し合いの際に使う コミュニケーションのためのサポートブック ( コ ミュニケーション用サポートブック ) の 2 つがあります 1. 日々の支援のために (1) 記録用サポートブックとは 記録用サポートブック は 日々の生活の中で工夫されているかかわり方や新しい
４ ぐんま教育賞 松本有紀
双方向対話型授業の有効性 松本有紀 1. はじめに私が現在通っている大学の特色の 1 つに 双方向対話型授業 というものがある 私はこの言葉に興味を持ち オープンキャンパス等に参加し その良さを実際に体験してみてこの大学に入学することを決意した 私はこの双方向対話型授業を通して 単なる知識以上のものを獲得できていると感じている 現在の大学の授業というものは講義の形になるとどうしても双方向とはいかず
\n Title < 論 説 > 旧 刑 法 の 制 定 と 皇 室 ニ 対 スル 罪 Author(s) 吉 井, 蒼 生 夫 ; Yoshii, T. Citation 神 奈 川 法 学, 13(3): 313-355 Date 1978-06-30 Type Departmental Bulletin Paper Rights publisher KANAGAWA University Repository
下関市立大学広報第71号
The Shimonoseki City University Public Relations 2013年11月1日 第71号 発行 下関市立大学広報委員会 751-8510 下関市大学町 2-1-1 TEL. 083-252- 0288 FAX. 083-252-8099 http://www.shimonoseki-cu.ac.jp/ オープンキャンパス 学生の顔が見えるオープンキャンパス 教授
\n Title 洋務運動時期における中国近代技術産業の導入と発展の研 究 ( 一 ) Author(s) 田, 育誠, Tian, Yu cheng Citation 国際経営論集, 23: 387-427 Date 2002-03-23 Type Departmental Bulletin Paper Rights publisher KANAGAWA University Repository
(4) 学校の規則を守っていますか (5) いじめは, どんな理由があってもいけないことだと思いますか
生徒数 学校数 66,077 470 (1) 自分には, よいところがあると思いますか 29.0 43.7 18.8 8.4 0.0 0.1 33.7 45.1 15.2 6.0 0.0 0.0 (2) 先生は, あなたのよいところを認めてくれていると思いますか 28.7 49.3 16.1 5.7 0.0 0.2 32.5 49.7 13.6 4.2 0.0 0.1 (3) 将来の夢や目標を持っていますか
\n Title < 論 説 > 鷲 尾 勘 解 治 の 経 営 理 念 ( 下 ) : 別 子 銅 山 における 労 務 管 理 と 地 方 後 栄 Author(s) 山 本, 通 ; Yamamoto, T. Citation 商 経 論 叢, 37(4): 123-151 Date 2002-04-30 Type Departmental Bulletin Paper Rights publisher
(3) 将来の夢や目標を持っていますか 平成 29 年度 平成 28 年度 平成
年度平成 29 年度平成 28 年度平成 26 年度平成 25 年度 調査実施生徒数 133 130 126 154 134 133 (1) 自分には, よいところがあると思いますか 33.1 49.6 15.8 1.5 0.0 0.0 平成 29 年度 22.3 53.8 21.5 2.3 0.0 0.0 平成 28 年度 30.2 45.2 20.6 4.0 0.0 0.0 20.8 49.4
調査の概要調査方法 : インターネットによる調査調査対象 : 全国のイーオンキッズに通う小学生のお子様をお持ちの保護者 500 名全国の英会話教室に通っていない小学生のお子様をお持ちの保護者 500 名計 1,000 名調査実施期間 : イーオン保護者 :2017 年 4 月 1 日 ( 土 )~
2017 年 4 月 14 日 報道関係各位 株式会社イーオン小学生のイーオンキッズ保護者 ならびに一般小学生の保護者 計 1000 人を対象に新学習指導要領告示を受けた意識調査を実施 子どもの英語学習に関する意識調査 2017 英会話教室を運営する株式会社イーオン ( 本社 : 東京都新宿区 代表取締役 : 三宅義和 以下 イーオン ) は 全国のイーオンキッズに通う小学生のお子さまをお持ちの保護者
M28_回答結果集計（生徒質問紙＜グラフ＞）（全国（地域規模別）－生徒（公立））.xlsx
生徒数 1,016,395 243,798 148,222 519,029 96,228 18,755 学校数 9,689 1,757 1,097 4,977 1,573 938 (1) 朝食を毎日食べていますか 83.8 9.7 4.7 1.9 0.0 0.0 大都市 82.4 10.1 5.2 2.2 0.0 0.0 中核市 83.4 9.7 4.9 2.0 0.0 0.0 その他の市 84.2
\n Title 国 際 経 営 におけるファカルティ ディビロップメント プ ログラム : その1 Author(s) 百 海, 正 一 ; Hyakka, S. Citation 商 経 論 叢, 39(1): 107-135 Date 2003-06-25 Type Departmental Bulletin Paper Rights publisher KANAGAWA University
領域別正答率 Zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz んんんんんんんんんんんんん 小学校 中学校ともに 国語 A B 算数( 数学 )A B のほとんどの領域において 奈良県 全国を上回っています 小学校国語 書く B において 奈良県 全国を大きく上回っています しかし 質問紙調査では 自分
資料 平成 26 年度全国学力 学習状況調査における生駒市立学校の調査結果について 本調査は 分析結果から 成果と課題を明確にし 学校における教育指導の充実や学習状況の改善に役立 てること また 今後の教育施策に反映させていくことを目的として実施しています 結果は児童生徒の学 力の一部分を示しているものです 生駒市の調査の結果及び分析等を以下のとおり取りまとめました 調査内容 < 教科に関する調査
(4) ものごとを最後までやり遂げて, うれしかったことがありますか (5) 難しいことでも, 失敗を恐れないで挑戦していますか
生徒数 9,264 学校数 133 (1) 朝食を毎日食べていますか 85.0 10.0 3.7 1.2 0.0 0.0 82.7 10.5 4.9 1.9 0.0 0.0 1. している 2. どちらかといえば, している 3. あまりしていない 4. 全くしていないその他無回答 (2) 毎日, 同じくらいの時刻に寝ていますか 32.8 44.1 19.4 3.7 0.0 0.0 31.1 44.5
3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45
2 1 18 1 1 1 2 1. 1 2 ➀ 1 ➁ 1 3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45 ２ いろいろな場を設定する 子ともたちが 今もっている力 で楽しみながら活動し また多様な動きを見つけられるようにす る手だてとしてマット遊びの特性をそなえた場を考えた 初めは 活動１ 活動２ともにマットの傾 斜 広さなどを考慮し８つの場をつくった 授業が進むにつれて子ども達から
\n Title ドイツ 民 族 主 義 宗 教 運 動 の 起 源 -ヘッケルの 優 生 思 想 と 一 元 論 宗 教 - Author(s) 宮 嶋, 俊 一 ; Miyajima, Shunichi Citation 国 際 経 営 論 集, 41: 167-175 Date 2011-03-31 Type Departmental Bulletin Paper Rights publisher
\n Title 女 の 職 業 としての 詐 欺 師 : オルコット 仮 面 の 陰 で V.V など Author(s) 山 口, ヨシ 子 ; YAMAGUCHI, Yoshiko Citation 人 文 研 究 : 神 奈 川 大 学 人 文 学 会 誌, 150: 47-88 Date 2003-09-30 Type Departmental Bulletin Paper Rights
\n Title 教 室 のシェイクスピア : 教 材 としての 翻 訳 : 第 二 章 ビ デオ 教 材 Author(s) 橋 本, 侃 ; Hashimoto, Tsuyoshi Citation 語 学 研 究, 9: 167-199 Date 1986-03-28 Type Departmental Bulletin Paper Rights publisher KANAGAWA University
1
平成 21 年度全国学力 学習状況調査 児童質問紙調査結果報告 - 40 - 児童質問紙調査結果 1. 朝食を毎日食べていますか 2. 学校に持って行くものを, 前日か, その日の朝に確かめていますか 1.0 3.8 87.1 8.0 3.9 65.0 19.7 11.4 0.7 3.2 88.5 7.5 3.2 65.6 20.9 1 3. 毎日, 同じくらいの時刻に寝ていますか 4. 毎日, 同じくらいの時刻に起きていますか
\n Title < 論 説 > 現 代 租 税 税 制 論 の 検 討 (3) Author(s) 小 林, 晃 ; Kobayashi, A. Citation 商 経 論 叢, 31(2): 195-229 Date 1996-03-25 Type Departmental Bulletin Paper Rights publisher KANAGAWA University Repository
<4D F736F F D208E7182C782E082CC90B68A888EC091D492B28DB870302D70362E646F63>
3. 家族との関係 家庭での生活 (1) 家庭での会話の内容 子どもたちが家庭でどのような話をしているかは 図 3-1-1 図 3-1-2 のとおりである 学校でのできごと 友達のこと 部活動のこと が多く とくに 友達のこと は 中 2より小 5の方が話をする子どもの割合が高い 男女別では 小 5では 学校でのできごと 友達のこと 先生のこと について 中 2では それに加えて 部活動のこと 勉強や塾のこと
（1） 体育・保健体育の授業を改善するために
3 30/ /31 3 3 体の動かし方やコツがわかる授業 体育の授業で体の動かし方やうまくなるためのコツが わかった と回答した小学生は 男子46.0 女子38.0 であり 保健体育の授業で わかった と回答した中学生は男子 30.5 女子20.7 と 中学生に比べ小学生が 体の動かし方やコツに関する理解を得てい ることが分かった 一方で 体の動かし方やコツを理解できていない児童生徒も存在して いた
~ ~ ~
Title Author(s) Kobe University Repository : Kernel 特別講義 自己と他者 の授業記録 : 学生の気づきと学び 米谷, 淳 Citation 大學教育研究別冊,10( 別冊 ):1-49 Issue date 2001-03 Resource Type Resource Version URL Departmental Bulletin Paper
第 9 章 外国語 第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨
第 9 章 外国語 第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨 コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通し 関心をもち,
平成 20 年度全国学力 学習状況調査回答結果集計 [ 児童質問紙 ] 松江市教育委員会 - 児童 小学校調査 質問番号 (1) 朝食を毎日食べていますか 質問事項 選択肢 その他 無回答 貴教育委員会 島根県 ( 公
![平成 20 年度全国学力 学習状況調査回答結果集計 [ 児童質問紙 ] 松江市教育委員会 - 児童 小学校調査 質問番号 (1) 朝食を毎日食べていますか 質問事項 選択肢 その他 無回答 貴教育委員会 島根県 ( 公](/thumbs/94/118554040.jpg "平成 20 年度全国学力 学習状況調査回答結果集計 [ 児童質問紙 ] 松江市教育委員会 - 児童 小学校調査 質問番号 (1) 朝食を毎日食べていますか 質問事項 選択肢 その他 無回答 貴教育委員会 島根県 ( 公")
(1) 朝食を毎日食べていますか 貴教育委員会 88.7 7.8 3.1 0.5 0.0 0.1 島根県 ( 公立 ) 89.6 7.2 2.7 0.4 0.0 0.0 87.1 8.3 3.7 0.8 0.0 0.0 している どちらかといえ, している あまりしていない 全くしていない (2) 学校に持って行くものを, 前日か, その日の朝に確かめていますか 貴教育委員会 59.6 24.5 12.2
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\n Title 格差社会で働く若者たち Author(s) 熊沢, 誠 ; Kumazawa, Makoto Citation 経済貿易研究 : 研究所年報, 36: 29-52 Date 2010-03-25 Type Departmental Bulletin Paper Rights publisher KANAGAWA University Repository 29 30 No. 31
\n Title < 論 文 > 聴 く ことの 理 論 と 方 法 : 社 会 現 象 の 解 釈 学 的 探 究 Author(s) 武 井, 寿 ; Takei, Hisashi Citation 国 際 経 営 フォーラム, 2: 136-158 Date 1991-03-30 Type Departmental Bulletin Paper Rights publisher KANAGAWA
報道関係各位 2012 年 1 月 25 日 株式会社ベネッセコーポレーション 代表取締役社長福島保 高校受験調査 ~ 高校 1 年生は自らの高校受験をどのように振り返っているのか ~ 高校受験を通じて やればできると自信がついた 71% 一方で もっと勉強しておけばよかった 65% 株式会社ベネッ
報道関係各位 2012 年 1 月 25 日 株式会社ベネッセコーポレーション 代表取締役社長福島保 高校受験調査 ~ 高校 1 年生は自らの高校受験をどのように振り返っているのか ~ 高校受験を通じて やればできると自信がついた 71% 一方で もっと勉強しておけばよかった 65% 株式会社ベネッセコーポレーション ( 本社 : 岡山市 ) の社内シンクタンク ベネッセ教育研究開発センター では
\n Title 長期密着型メンターに関する序説的研究 : 日本の経営者 にとってのメンターの役割と影響 Author(s) 合谷, 美江 ; GOHTANI, Mie Citation 国際経営論集, 31: 79-109 Date 2006-03-30 Type Departmental Bulletin Paper Rights publisher KANAGAWA University Repository
< DDD8A7790B E90B688C88A4F816A B83678F578C762E786C7378>
旭川高専に関する調査 ( 在 ) 1 / 6 旭川高専 ( 独立行政法人国立高等専門学校機構旭川工業高等専門学校 ) に関する調査在校生対象 旭川高専の将来構想に係る今後の参考とするため アンケートの記入にご協力をお願いします 問 1 あなたの学年を教えてください ( 該当するものに をつけてください ) 1.2 年生 2.3 年生 3.4 年生 4.5 年生問 2 あなたの性別を教えてください (
生徒用プリント ( 裏 ) なぜ 2 人はケンカになってしまったのだろう? ( 詳細編 ) ユウコは アツコが学校を休んだので心配している 具合の確認と明日一緒に登校しようという誘いであった そのため ユウコはアツコからの いいよ を 明日は登校できるものと判断した 一方 アツコはユウコに対して 心
生徒用プリント 実施日月日 ( ) 年組番氏名 なぜ 2 人はケンカになって しまったのだろう? アツコは風邪をひいて学校を休んだ ユウコはアツコが学校を休んだことを心配して 具合を聞き 明日の約束をした ところが 2 人はケンカに!! 拡大 5 ユウコ : はあ ~ あんたのせいでしょ!! もう 許さない![2010.11.24( 水 )17:20] 4 アツコ : えっ? なんで遅刻したの? [2010.11.24(
Title ルネサンスと 近 代 における 人 間 観 -- 女 性 像 を 中 心 に 新 井, 皓 士 ; 塚 田, 富 治 ; 山 田, 直 道 ; 佐 野, Author(s) 田, 真 泰 雄 ; 増 Citation 一 橋 大 学 研 究 年 報. 人 文 科 学 研 究, 33: 3-116 Issue 1996-01-31 Date Type Departmental Bulletin
< F2D838F815B834E B B>
ワークシート ディベートは こうていがわひていがわ肯定側と否定側に分かれて行う 討論ゲーム です ディベートの様子をビデオで見てみましょう ディベートをすると 筋道を立てて考えることわかりやすく話すこと相手の話をしっかり聴くことよくメモを取ることなどの練習ができます ディベートの討論するテーマを 論題といいます -- これから, みなさんといっしょに ディベート学習 を通して 筋道立てて考える力 (
\n Title 洋 務 運 動 時 期 における 中 国 近 代 技 術 産 業 の 導 入 と 発 展 の 研 究 ( 三 ) Author(s) 田, 育 誠 ; TIAN, Yucheng Citation 国 際 経 営 論 集, 31: 135-168 Date 2006-03-30 Type Departmental Bulletin Paper Rights publisher KANAGAWA
\n Title 21 世 紀 国 際 貿 易 港 湾 発 展 の 研 究 ( 四 ) Author(s) 田, 育 誠 ; Tian, Yu Cheng Citation 国 際 経 営 論 集, 42: 31-42 Date 2011-10-31 Type Departmental Bulletin Paper Rights publisher KANAGAWA University Repository
\n Title < 麒 麟 > 英 語 英 語 習 得 そして 和 製 英 語 に 見 る 一 視 点 Author(s) 金 谷, 良 夫 ; KANAYA, Yoshio Citation 麒 麟, 13: 82(33)-71(44) Date 2004-03-25 Type Departmental Bulletin Paper Rights publisher KANAGAWA University
地 域 の 社 会 的 文 脈 を 辿 る : 浜 松 地 域 の 埋 め 込 み プロ Title セスの 解 明 Author(s) 水 野, 由 香 里 Citation 一 橋 研 究, 29(4): 17-35 Issue 2005-01 Date Type Departmental Bulletin Paper Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/10086/17913
Title 片 子 に 関 する 試 論 : 河 合 隼 雄 片 側 人 間 の 悲 劇 と 片 子 の 子 ども 性 を 手 掛 かりに Author(s) 西 浦, 太 郎 Citation 京 都 大 学 大 学 院 教 育 学 研 究 科 紀 要 (2011), 57: 167-180 Issue Date 2011-04-25 URL http://hdl.handle.net/2433/139728
< F C18D E93788EF38D7590B B CC8F578C76834F E786C73>
平成 23 年度未来の科学者養成講座 受講生アンケート全体集計 & グラフ アンケート実施 : 平成 23 年 12 月 16 日 ~ 平成 24 年 1 月 16 日 平成 24 年 3 月 1 日 JST 未来の科学者養成講座事務局 H23 未来の科学者養成講座 参加者アンケート全機関集計グラフ 問 1. 参加しようと思った動機は何ですか?( 複数回答 ) 選択肢 回答数 割合 1. 面白そうだから
男鹿東中105号P1とP4_6.indd
自覚と誇りを誓った入学式 美由 健裕 知広 伊勢谷友博 １Ｃ 崇仁 四 月 七 日 我 が 家 で は八年ぶりに男鹿東中学 校の入学式を迎えまし た 新しい制服姿の娘は 今までより大人に見えま した 吹奏楽の演奏 校 歌を聞き 今日から東中 生なんだと感慨無量でし た 多くの方々に祝福され たこの日を忘れずに一日 一日を大切に過ごしてほ しいです １Ａ 下間 里紗 和子 応援 体格だけは立派な息子
\n Title < 論 説 > 弁 護 士 過 疎 偏 在 の 解 消 とその 社 会 的 意 義 - 地 域 密 着 型 法 科 大 学 院 の 立 場 から- Author(s) 間 部, 俊 明 ; MANABE, Toshiaki Citation 神 奈 川 法 学, 40(1): 123-158 Date 2007-09-27 Type Departmental Bulletin Paper
<5461726F2D8E518D6C8251834183938350815B83678C8B89CA8169503531>
( 参 考 Ⅱ) 千 葉 県 教 育 委 員 会 と 千 葉 大 学 教 育 学 部 との 連 携 事 業 アンケートの 結 果 A 千 葉 大 学 教 育 学 部 との 連 携 による 基 礎 教 養 講 座 受 講 者 アンケート (アンケート 回 収 数 :76 名 ).あなたは 将 来 教 員 になることを 志 望 していますか?. 教 員 になることを 目 指 している(6 名 ). 教
4 展開計画 ( 全 5 時間 ) 時テーマ ねらい活動 内容使用教材 1 タンザニアを知ろう! No.1 アフリカの途上国 タンザニア という国について知る 興味を持ち どんな文化なのかどんな生活をしているのかを自ら調べようとする タンザニアについての基本的な情報を聞く ワークシートパワーポイント
世界を知り 視野を広げよう! 氏名 : 山村裕一 学校名 : 茨城県立つくば工科高等学校 担当教科 : 数学 実践教科 : 総合的な学習の時間 時間数 :5 時間 対象学年 :2 学年 人数 :26 名 実施概要 1 単元のテーマ 目標( 評価の観点を意識して設定 ): 途上国や異文化について関心を持ち その生活 文化の地域的な特色を広い視野に立って判断して 支援や交流の意義や役割を理解する また
学習指導要領の領域等の平均正答率をみると 各教科のすべての領域でほぼ同じ値か わずかに低い値を示しています 国語では A 問題のすべての領域で 全国の平均正答率をわずかながら低い値を示しています このことから 基礎知識をしっかりと定着させるための日常的な学習活動が必要です 家庭学習が形式的になってい
平成 30 年度全国学力 学習状況調査の結果から ( 平成 30 年 4 月 17 日実施 ) 小諸市教育委員会文部科学省では 次の目的で小学校第 6 学年 中学校第 3 学年 原則として全児童生徒を対象に 全国学力 学習状況調査 を毎年実施しています 義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図る そのような取組を通じて
観 光 情 報 学 の 体 系 におけるコンテクスト 論 の 位 置 づけ Title について Author(s) 井 出, 明 Citation 観 光 科 学 研 究 (1): 25-32 Issue Date 2008-03-30 URL http://hdl.handle.net/10748/4061 DOI Rights Type Departmental Bulletin Paper
Microsoft Word - 【活動報告表紙第3号】
北 翔 大 学 北 翔 大 学 短 期 大 学 部 FD 活 動 報 告 集 第 3 号 ( 平 成 23 年 3 月 31 日 発 行 ) 北 翔 大 学 北 翔 大 学 短 期 大 学 部 FD 支 援 委 員 会 1 2 3 4 ３ 研修会概要 １ 第１回ＦＤ ＳＤ研修会 初任者研修会 平成 22 年 5 月 13 日 16:30 から 17:30 1 時間の予定で 本学 初めての初任者研修会を開催した
Title 最 終 講 義 理 論 研 究 における 検 証 と 直 感 Author(s) 石 川, 旺 Journal コミュニケーション 研 究, (39) Issue Date 2009-03-25 Type 紀 要 /Departmental Bulletin Paper Text Version 出 版 者 /Publisher URL http://repository.cc.sophia.ac.jp/d
演習：キャップハンディ ～言葉のわからない人の疑似体験～
2 日目 10:50 演習 強度行動障害とコミュニケーション 2017 年 10 月 18 日 テキスト p.37-53 - 言葉のわからない人の疑似体験 - 太陽の里福祉会生活支援センター ぷらねっと 八木澤 新治 演習で使う物 指示書 A B : それぞれ受講者 2 枚 スケジュール 時間間隔内容 20 分間演習のねらい 進め方 20 分間演習の説明 準備 20 分間演習 1 の実施と振り返り
\n Title < 論 説 > 江 戸 時 代 の 隠 居 と 隠 居 分 家 Author(s) 川 鍋, 定 男 ; Kawanabe, S. Citation 商 経 論 叢, 32(1): 265-283 Date 1996-06-28 Type Departmental Bulletin Paper Rights publisher KANAGAWA University Repository
\n Title ベトナム人従業員の仕事 価値観に対する意識調査 (1) Author(s) 丹野, 勲 ; 原田, 仁文 ; Tanno, Isao; Harada Citation 国際経営論集, 28: 145-193 Date 2004-1-130 Type Departmental Bulletin Paper Rights publisher KANAGAWA University Repository
移 民 政 策 と 国 民 国 家 形 成 : トランスナショナリズムにお Title ける ステート の 位 置 づけを 考 える Author(s) 大 井, 由 紀 Citation 一 橋 論 叢, 135(2): 217-235 Issue 2006-02-01 Date Type Departmental Bulletin Paper Text Version publisher URL
\n Title 大 野 病 院 事 件 無 罪 判 決 と 産 科 医 療 をめぐる 諸 問 題 Author(s) 平 岩, 敬 一 ; Hiraiwa, Keiichi Citation 神 奈 川 ロージャーナル, 2: 9-23 Date 2009-09-30 Type Departmental Bulletin Paper Rights publisher KANAGAWA University
Kobe University Repository : Kernel Title ウィリアム ジェームズ 著 情 動 の 身 体 的 基 礎 Author(s) 宇 津 木, 成 介 [ 訳 ] Citation 近 代,99:1*-28* Issue date 2007-10 Resource Type Departmental Bulletin Paper / 紀 要 論 文 Resource
< F2D87408E7793B188C C993A190E690B6816A2E6A7464>
中学校第 1 学年国語科学習指導案単元名 : 図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -フィールドノートの記録から 指導者広島市立祇園中学校教諭伊藤優美 1 日時平成 27 年 11 月 27 日 ( 金 )2 校時 2 場所広島市立祇園中学校 1 年 5 組教室 3 学年広島市立祇園中学校第 1 学年 5 組 ( 生徒数 35 名 ) 4 単元名図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -
\n Title < 論 説 > 日 清 戦 後 における 酒 税 の 増 徴 について Author(s) 池 上, 和 夫 ; Ikegami, K. Citation 商 経 論 叢, 20(3/4): 85-156 Date 1985-03-25 Type Departmental Bulletin Paper Rights publisher KANAGAWA University Repository
資料３ 平成28年度京都府学力診断テスト 質問紙調査結果 28④ 28中① 27④ 27中① 平成28年度京都府学力診断テスト小学４年質問紙調査結果 平成28年度京都府学力診断テスト中学１年質問紙調査結果 平成27年度京都府学力診断テスト小学４年質問紙調査結果 平成27年度京都府学力診断テスト中学１
資料３ 平成年度京都府学力診断テスト 質問紙調査結果 平成年度京都府学力診断テスト小学４年質問紙調査結果 平成年度京都府学力診断テスト中学１年質問紙調査結果 平成27年度京都府学力診断テスト小学４年質問紙調査結果 平成27年度京都府学力診断テスト中学１年質問紙調査結果 京都府教育振興プランにおける 目標指標の目標を表示 中学校１年では同じ内容の質問は過去形で表記している 赤文字 平成年度新たに入れた質問
環境 体制整備 4 チェック項目意見 事業所評価 生活空間は 清潔で 心地よく過ごせる環境になっているか また 子ども達の活動に合わせた空間となっているか クーラーの設定温度がもう少し下がればなおよいと思いました 蒸し暑く感じました お迎え時に見学させて頂きますが とても清潔だと思
児童発達支援センターふうか保護者等向け児童発達支援評価表集計 チェック項目意見 事業所評価 子どもの活動等のスペースが十分に確保されているか 8 0 0 砂場やプールもあり 室内も十分スペースがあり良いと思います 1 10 事業所 他の部署の方も利用されますが 広い中庭とプールも整備されています 環境 体制整備 2 チェック項目意見 事業所評価 職員の配置数や専門性は適切であるか 8 0 0 10
Title イジチュール あるいは 夜 の 物 語 から 夜 の 詩 学 へ Author(s) 佐 々 木, 滋 子 Citation 一 橋 大 学 研 究 年 報. 人 文 科 学 研 究, 31: 109-197 Issue 1994-01-20 Date Type Departmental Bulletin Paper Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/10086/9882
Title 東 京 地 学 協 会 報 告 ( 明 治 一 二 - 三 〇 年 ) : 明 治 前 半 の 日 本 地 理 学 史 資 料 として Author(s) 石 田, 龍 次 郎 Citation 一 橋 大 学 研 究 年 報. 社 会 学 研 究, 10: 1-84 Issue 1969-03-31 Date Type Departmental Bulletin Paper Text
総合的な探究の時間 は 何を 何のために学ぶ学習なのか? 総合的な探究の時間 は与えられたテーマから みなさんが自分で 課題 を見つけて調べる学習です 総合的な探究の時間 ( 総合的な学習の時間 ) には教科書がありません だから 自分で調べるべき課題を設定し 自分の力で探究学習 ( 調べ学習 )
これがあれば あなた一人 でも探究学習ができる! 高校生 先生のための 探究学習ガイドブック 1 総合的な探究の時間 は 何を 何のために学ぶ学習なのか? 総合的な探究の時間 は与えられたテーマから みなさんが自分で 課題 を見つけて調べる学習です 総合的な探究の時間 ( 総合的な学習の時間 ) には教科書がありません だから 自分で調べるべき課題を設定し 自分の力で探究学習 ( 調べ学習 ) を進めていく必要があります
2 教科に関する調査の結果 ( 各教科での % ) (1) 小学校 国語 4 年生 5 年生 6 年生 狭山市埼玉県狭山市埼玉県狭山市埼玉県 平領均域正等答別率 話すこと 聞くこと 書くこと
平成 27 年度埼玉県学力 学習状況調査の結果の概要 狭山市立小学校 中学校 埼玉県学力 学習状況調査は 埼玉県内の小中学校を対象とした学力調査として 本年度から新たな形で実施することとなりました 本調査は 小学校 4 年生以上の児童生徒を対象に毎年実施されます そのことにより 児童生徒一人一人の学力がどれだけ伸びているのか と言う視点で 教師が一人一人の学力の伸びを把握できることや児童生徒が学力の伸びを実感することによって
活動の流れ 1 4 人のグループに分かれ テーマを決める 校内の施設紹介 学校行事 クラブ活動 時間割など 2 各グループで実施計画を立てる 3 動画を撮影する 4 写真を使って動画を作成する 動画の長さは 1 人 2~3 分とし 全員が発表できるように 分担 を決める 5 必要な語いや表現を調べる
学習レベル 1~2 単元案の概要テーマ学校紹介動画を作り 中国語で紹介しよう目標 中国の姉妹校の生徒たちに橋本高校のことを紹介する動画を作成し 中国語で紹介することができ る ( 自分と身近な人びと ) コミュニケーション指標 1-a 名前 ( 姓名 ) や属性 ( 高校生であること 学年 年齢 誕生日など ) を言ったり 尋ねたりできる 1-c 簡単な自己紹介 ( 干支 住んでいる所 好きなこと
データ概要調査対象 : 留学ジャーナルから 7 月 ~9 月に短期留学 (1 週間 ~4 週間の留学を指す ) した大学生に任意で実施したアンケート調査の結果調査人数 :64 名調査期間 :2016 年 9 月 26 日 ~10 月 16 日 留学期間 1 週間以内 2 週間 3 週間 4 週間 合
2016 年 11 月 2 日 報道関係各位 株式会社留学ジャーナル 夏休みを利用して留学した大学生への調査 結果発表全体の 84% が留学で語学力が伸びたと回答 ~ 日常会話や身の回りの単語など 語学に関する準備不足を痛感した学生は 7 割以上に ~ 雑誌 留学ジャーナル の発行元であり 日本最大級の留学エージェントでもある株式会社留学ジャーナル ( 本社 : 東京都新宿区信濃町 34 JR 信濃町ビル代表取締役社長
自己紹介をしよう
小学校外国語活動の実践例 中学校外国語中学校外国語 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 様式 2) 小学校外国語活動の実践事例 1 自己紹介をしよう 学 年 5 年生 英語ノート 1( 小学校 5 年 ) Lesson 4 関連教材 Hi, friends! 1 Lesson 4 指導内容 の表現を用いて ペアでスキット ( 寸劇 ) をする コミュニケーション活動です
Title 敗 戦 後 論 と 津 田 左 右 吉 Author(s) 小 屋 敷, 琢 己 Citation 一 橋 研 究, 26(3): 51-65 Issue 2001-10-31 Date Type Departmental Bulletin Paper Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/10086/5639 Right Hitotsubashi
(2) 計画学習課題 学習内容 時間 連立方程式とその解 二元一次方程式とその解の意味 2 連立方程式とその解の意味 ( 本時 1/2) 連立方程式の解き方 文字の消去の意味 加減法による連立方程式の解き方 5 代入法による連立方程式の解き方 連立方程式の利用 問題を解決するために 2つの文字を使っ
第 2 学年 2 組 数学科学習指導案 平成 18 年 5 月 25 日 ( 木 ) 第 5 時限 2 年 2 組教室 1 単元連立方程式 (13 時間完了 ) (1) 構想第 1 学年では 一元一次方程式を学習した 方程式の意味 方程式の解の意味 等式の性質を使い方程式の解き方を学んだ 形式的操作で方程式を解き 1つの未知数の値を求めることができるようになった また 方程式を利用して問題を解決する学習もした
21 21 10 22 2 11 PTA 2010 3 2
21 PTA 22 3 15 21 21 10 22 2 11 PTA 2010 3 2 14 25 329 467 5 69 56 2 3 1 4 420 180 2 1 3 7 2009 10 16 12 147 40 27 () 70 30 100 3 6 1,800 590 33 2 2 5 1 3,586 2,293 64 500 4 =2,000 362 18 3,285 630 PTA
内容 児童 経験したことや調べたことから選んで話す 内容 ( 考え ) を分かりやすく話す はっきりした発音で声の大きさを考えて話す 丁寧な言葉を使って話す 相手の顔を見ながら話す 大事なこと
第 4 学年国語科 話す 聞く 学習指導案 授業者宮川珠実 1 目指す言語能力考えながら, 進んで話し合う力 2 教材名 話し合って決めよう 3 児童の実態 ( 男子 17 名女子 18 名計 35 名 ) 本学級では, 担任や友達と話をすることが好きな児童が多い 家庭での出来事や, 友達と遊んだこと, 習い事のことなどいろいろな会話を楽しんでいる 昨年度から, 朝の発見タイムを中心に, 人前で話したり聞いたりする経験を増やすスピーチ活動に取り組んでいる
Title 大 塚 金 之 助 名 誉 教 授 著 作 目 録 Author(s) 津 田, 内 匠 Citation 一 橋 論 叢, 36(4): 421-446 Issue 1956-10-01 Date Type Departmental Bulletin Paper Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/10086/4008 Right
1. 研究主題 学び方を身につけ, 見通しをもって意欲的に学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における算数科授業づくりを通して ~ 2. 主題設定の理由 本校では, 平成 22 年度から平成 24 年度までの3 年間, 生き生きと学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における授業づくり通して~ を研究主題に意欲的
1. 研究主題 学び方を身につけ, 見通しをもって意欲的に学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における算数科授業づくりを通して ~ 2. 主題設定の理由 本校では, 平成 22 年度から平成 24 年度までの3 年間, 生き生きと学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における授業づくり通して~ を研究主題に意欲的に学習に取り組む態度の育成, 課題を解決できる子ども, 友達と交流して考えを深められる子どもの育成を目指して研究を進めてきた
Title 日 本 資 本 主 義 確 立 期 の 三 菱 財 閥 Author(s) 立 松, 潔 Citation 一 橋 研 究, 25: 83-101 Issue 1973-07-01 Date Type Departmental Bulletin Paper Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/10086/6612 Right
MELIC 講座参加者アンケート集計結果報告 講座名日時会場講師対象者参加者数使用データベース内容当日の様子 参加者の内訳 有価証券報告書 DB 活用セミナー 2011 年 12 月 8 日 ( 木 ) 16:30~18:00 メディアライブラリーセンター 2 階情報学習室 ( 株 ) プロネクサス
MELIC 講座参加者アンケート集計結果報告 講座名日時会場講師対象者参加者数使用データベース内容当日の様子 参加者の内訳 有価証券報告書 DB 活用セミナー 2011 年 12 月 8 日 ( 木 ) 16:30~18:00 メディアライブラリーセンター 2 階情報学習室 ( 株 ) プロネクサス松崎哲也氏 学生 院生 教職員 46 名 eol 企業情報データベース 今や就活の必須アイテムとして注目をされている
