表紙オモテ2010

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1 論 文 中 国 人 日 本 語 学 習 者 の 断 りのストラテジー - 中 国 国 内 学 習 者 の 場 合 - 鈴 木 恵 理 子 1 )* 1 ) 東 北 大 学 大 学 院 国 際 文 化 研 究 科 異 文 化 間 教 育 論 講 座 1.はじめに 依 頼 や 断 りなどの 語 用 論 的 言 語 運 用 の 場 合, 相 手 と の 関 係 やそのときの 状 況 などを 総 合 的 に 把 握 し,その 状 況 や 目 的 に 適 した 言 語 行 動 をとることが 重 要 となる が,その 判 断 に 際 して, 社 会 文 化 的 知 識 の 把 握 は 重 要 な 役 割 を 持 つことが 予 想 される. 文 脈 としての 社 会 文 化 的 要 因 を 考 えた 場 合, 外 国 語 学 習 よりも 第 二 言 語 学 習 の 環 境 のほうが 語 用 論 的 運 用 能 力 が 習 得 されやす いと 言 われている(Kasper and Schmidt,1996).ま た 滞 在 期 間 に 関 してTakahashi(1996)は, 目 標 言 語 社 会 とどのぐらい 接 触 しているのかが 語 用 論 的 能 力 を 左 右 する 大 きなポイントであると 指 摘 している. 依 頼 や 断 りなど, 従 来, 文 化 による 違 いが 指 摘 され てきた 多 くの 研 究 は, 宇 佐 美 (2003)によれば, 依 頼 談 話 や 断 り 談 話 のポライトネスの 基 本 状 態 が 言 語 文 化 によって 異 なるということが 明 らかにされた 研 究 と みなすことができる.それらの 結 果 を 単 に 文 化 差 の 記 述 として 留 めておくのではなく, 特 定 の 文 化 における ある 談 話 の 基 本 状 態 として 捉 え,そこからの 動 きがポ ライトネス 効 果 を 生 むという 観 点 から 捉 えなおすこと によって, 異 文 化 間 ミス コミュニケーションの 原 因 の 解 明 につなげていくことができると 宇 佐 美 (2003) は 述 べている. 学 習 環 境 や 日 本 での 滞 在 など 種 々の 要 因 により, 日 本 語 学 習 者 の 依 頼 や 断 りの 場 面 における ポライトネス ストラテジーは 変 化 することが 予 測 さ れる.しかし, 宇 佐 美 (2003)の 言 う 基 本 状 態 からの 変 化 という 捉 え 方 が 従 来 なされてこなかったため, 異 なるグループの 各 々の 発 話 の 単 なる 比 較 に 終 わる 場 合 が 多 く 見 られ, 環 境 や 日 本 滞 在 により 影 響 を 受 け,そ れが 学 習 者 の 語 用 論 的 運 用 面 にどのように 反 映 された のかについては 取 り 上 げられてこなかった. 中 間 言 語 語 用 論 についての 先 行 研 究 を 見 てみると 蒙 韫 (2008)は, 中 国 語 母 語 話 者, 日 本 語 母 語 話 者, 中 国 人 日 本 語 学 習 者 のポライトネスの 表 し 方 の 相 違 とい う 観 点 から, 日 本 語 学 習 者 のポライトネスの 表 し 方 に 母 語 の 社 会 文 化 的 規 範 が 具 体 的 にどのように 影 響 を 与 えているのかを 調 査 した.その 結 果, 過 剰 般 化 を 含 む 少 なくとも 部 分 的 な 中 間 言 語 の 独 自 性 を 示 唆 している が, 意 味 公 式 の 頻 度 の 比 較 に 統 計 的 手 法 は 使 用 してい ない. 生 駒 志 村 (1993)では,L1が 英 語 の 国 内 日 本 語 学 習 者 日 本 語 母 語 話 者 英 語 母 語 話 者 の 断 りについ て, 意 味 公 式 の 頻 度 順 序 内 容 を 調 査 し, 相 手 の 発 話 ( 依 頼, 招 待, 申 し 出, 提 案 )と 上 下 関 係 の 影 響 を 明 らかにしている.これに 親 疎 関 係 を 加 え, 相 手 の 発 話 上 下 関 係 親 疎 関 係 の 3 つを 取 り 上 げて 調 査 した 研 究 として 伊 藤 (2004)がある. 伊 藤 はマレーシア 国 内 での 日 本 語 学 習 者, 日 本 滞 在 期 間 の 異 なる 日 本 語 学 習 者, 日 本 語 母 語 話 者,マレー 語 母 語 話 者 を 被 験 者 と して 調 査 している. 分 析 では, 発 話 の 長 さがていねい さの 指 標 であるとして 発 話 の 長 さを 定 量 化 し, 地 位 親 疎 滞 日 期 間 の 3 要 因 について 統 計 処 理 を 行 ってい る. 以 上 の 点 を 踏 まえ, 本 研 究 では, 上 下 関 係 親 疎 相 手 の 発 話 意 味 公 式 を 独 立 変 数 として 統 計 処 理 を 行 い, 断 り 発 話 への 影 響 を 調 査 する. 中 国 国 内 で 学 習 す * ) 連 絡 先 : 秋 田 県 横 手 市 駅 前 町 suzueri1900@comet.ocn.ne.jp 73

2 る 中 国 人 日 本 語 学 習 者 の 日 本 語 を, 中 国 語 母 語 話 者 の 中 国 語, 日 本 語 母 語 話 者 の 日 本 語 と 比 較 し, 3 つのグ ループに 共 通 するポライトネスの 状 態 を 把 握 し,その 原 因 を 探 ることを 目 的 とする. 本 稿 における 分 析 の 枠 組 みは,Brown and Levinson(1987)のポライトネス 理 論 である. 人 間 に は, 他 人 に 理 解 賞 賛 されたいというポジティブ フェ イスと, 他 人 に 邪 魔 されたくないというネガティブ フェイスの 2 つのフェイスをもつ 欲 求 があり,この 2 つを 脅 かす 行 為 をFTA(Face Threatening Act)と 言 う.FTAは, 話 し 手 と 聞 き 手 の 力 関 係, 話 し 手 と 聞 き 手 の 社 会 的 距 離, 相 手 にかける 負 担 の 度 合 いの 和 で 表 される. 本 稿 では, 話 し 手 と 聞 き 手 の 力 関 係 とし て 先 生 と 同 級 生 の 2 つの 上 下 関 係 を, 話 し 手 と 聞 き 手 の 社 会 的 距 離 として 親 しい 場 合 と 親 しくない 場 合 の 2 つの 親 疎 関 係 を 組 み 合 わせ,さらに, 断 りを 引 き 出 す ための 状 況 として 依 頼 と 勧 誘 の 2 つの 場 面 を 設 定 し, これら 3 つの 要 因 が 断 りの 表 出 にどのような 影 響 を 与 えるのかについて 調 査 する. 相 手 にかける 負 担 の 度 合 いは 今 回 扱 わないこととする. 2. 調 査 方 法 2. 1 被 験 者 の 属 性 2008 年 11 月 から2009 年 8 月 にかけて, 次 の 3 つのグ ループ( 各 20 名 )について 調 査 を 行 った. 粛 省, 雲 南 省, 広 東 省 と 中 国 各 地 に 分 散 している. JJの 出 身 地 は, 北 海 道, 青 森 県, 岩 手 県, 秋 田 県, 宮 城 県, 長 野 県, 富 山 県, 千 葉 県, 福 井 県, 愛 知 県, 広 島 県, 京 都 府, 大 分 県, 沖 縄 県 である 調 査 紙 調 査 紙 は, 調 査 紙 - 1, 2 の 2 種 類 を 準 備 した. 調 査 紙 - 1 は 日 本 語 でのアンケート, 調 査 紙 - 2 は 中 国 語 でのアンケートで,どちらもDCT(Discourse Completion Test)を 用 いた.DCTは, 場 面 ( 依 頼 勧 誘 ), 親 疎 関 係 ( 親 しい 親 しくない), 上 下 関 係 ( 先 生, 同 級 生 )を 組 み 合 わせた 全 8 場 面 を 設 定 し,それ ぞれの 場 面 で 断 わりの 状 況 を 設 定 しておき, 被 験 者 が どのように 答 えるかを 書 いてもらうものである. DCTから 得 られた 結 果 から,10 種 類 の 意 味 公 式 を 抽 出 し, 各 公 式 の 使 用 人 数 を 計 測 した.ある 意 味 公 式 を 使 用 したら 1, 使 用 しなかったら 0 とカウントした. 意 味 公 式 は,Beebe,Takahashi,and Uliss-Weltz (1990), 生 駒 志 村 (1993), 藤 森 (1994), 伊 藤 (2003) などで 発 話 を 分 析 するのに 用 いられている 単 位 である. 本 稿 ではおもに 藤 森 (1994)に 若 干 の 修 正 を 加 えたも のを 使 用 した. 表 1 に 意 味 公 式 の 分 類 を 示 す. 収 集 された 文 の 実 例 を 挙 げ, 意 味 公 式 の 分 類 の 方 法 を 例 示 する.また 調 査 紙 は 資 料 として 最 終 ページに 添 付 した. 1 JFL: 中 国 国 内 で 日 本 語 を 学 習 している 学 生, 男 性 2 名, 女 性 18 名, 平 均 年 齢 25 歳, 平 均 日 本 語 学 習 歴 4 年 11カ 月 2 JJ: 日 本 語 母 語 話 者, 学 生, 男 性 5 名, 女 性 15 名, 平 均 年 齢 22 歳 3 CC: 中 国 語 母 語 話 者, 日 本 語 を 学 習 したこと がない 学 生, 男 性 11 名, 女 性 9 名, 平 均 年 齢 23 歳 JFLの 日 本 語 レベルは 上 級 ( 日 本 語 能 力 試 験 1 級 ), 中 国 語 を 母 語 とする 漢 族 である. CC,JFLの 出 身 地 は, 黒 竜 江 省, 吉 林 省, 北 京 市, 遼 寧 省, 河 北 省, 山 東 省, 陝 西 省, 青 海 省, 江 蘇 省, 内 蒙 古 自 治 区, 湖 北 省, 上 海 市, 浙 江 省, 湖 南 省, 甘 例 1: すみません, 今 日 はバイトがあるので 詫 び 理 由 行 けません.また 次 の 機 会 にお 願 いします. 結 論 関 係 維 持 例 2: 我 也 不 好 意 思, 明 天 我 有 重 要 的 事 呢, 詫 び 理 由 要 不 现 在 帮 忙? 代 案 74

3 表 1 意 味 公 式 の 分 類 意 味 公 式 意 味 役 割 例 理 由 相 手 の 意 向 に 添 えない 理 由 の 説 明 用 事 がある, 都 合 が 悪 い,やることがある 詫 び 相 手 の 意 向 に 添 えないことについて 謝 る すみません, 申 し 訳 ございません 関 係 維 持 相 手 との 関 係 を 維 持 したい 旨 の 表 出 また 今 度 誘 ってください, 次 は 出 席 します 代 案 問 題 解 決 の 方 法 として 他 の 方 法 を 提 示 代 わりをさがそうか, 日 曜 日 であれば 出 られます 共 感 相 手 の 意 向 に 添 いたい 心 情 の 表 出 行 きたいですけど,せっかくですけど, 残 念 ですが 結 論 直 接 的 な 断 りの 表 出 行 けない,だめだ, 無 理 だ 感 謝 相 手 の 好 意 に 謝 意 を 示 す 誘 っていただいてありがとうございます ためらい ためらいのポーズで 断 わりを 予 感 させる ちょっと, 仕 事 が 保 留 断 りの 保 留 時 間 があれば 行 きます, 考 えておきます 呼 称 尊 敬 や 親 しさを 表 す 先 生 2. 3 調 査 の 手 順 フェイスシートに 記 入 してもらった 後,JFLとJJに は 調 査 紙 - 1 ( 日 本 語 )に 記 入 してもらった. 状 況 は すべて 日 本 での 出 来 事 で, 設 定 した 会 話 の 相 手 も 日 本 人 とし, 日 本 語 で 回 答 してもらった. 文 法 的 な 間 違 い は 問 わないことを 伝 えた.CCには 調 査 紙 - 2( 中 国 語 ) に 記 入 してもらった. 調 査 紙 - 2 の 内 容 は 調 査 紙 - 1 と 同 じであるが, 状 況 設 定 は 中 国 で, 設 定 した 会 話 の 相 手 も 中 国 人 とし, 中 国 語 で 記 入 してもらった 分 析 の 方 法 分 析 には 決 定 木 分 析 を 用 いた. 決 定 木 分 析 は, 独 立 変 数 と 従 属 変 数 の 関 係 に 基 づきデータを 分 析 し, 統 計 的 に 影 響 の 強 い 順 に 変 数 が 枝 分 かれするものである. 多 くの 独 立 変 数 を 扱 うことができ, 名 義 尺 度 も 使 用 で きるという 特 徴 を 持 つ. 本 調 査 のように 独 立 変 数 が 多 い 場 合 でも 影 響 の 強 さを 統 計 的 に 処 理 できることから この 方 法 を 採 用 した. 3. 結 果 中 国 国 内 学 習 者 の 中 間 言 語 を 母 語, 目 標 言 語 と 比 較 するため,CC,JFL,JJの 3 つのグループで 決 定 木 分 析 を 行 った.その 結 果 を 図 1 に 示 す. 分 析 の 結 果, 依 頼 勧 誘 の 場 面, 親 疎 関 係, 上 下 関 係 は 3 グループの 断 りの 違 いに 影 響 がなかったが, 意 味 公 式 が 強 く 影 響 していた.3 つのグループにおいて, 意 味 公 式 の 使 用 人 数 の 比 率 が 有 意 に 異 なる 7 つのノー ドが 分 岐 した. 決 定 木 は 1 番 上 のノード 0 から 7 つの ノ ー ド へ 分 岐 し て い る(χ 2 = ,df=12, p<0.0001).これはcc,jfl,jjの 3 つのグループに おける 意 味 公 式 の 使 用 人 数 の 比 率 のパターンが 7 つあ ることを 示 している. 理 由 と 関 係 維 持 の 意 味 公 式 が 同 じノード 1 になっているのは, 理 由 と 関 係 維 持 の 意 味 公 式 の 両 方 で, 3 グループ 間 での 意 味 公 式 の 使 用 人 数 の 比 率 が 同 じであることを 示 す. 理 由, 関 係 維 持 の 意 味 公 式 を 使 用 した 人 数 の 比 率 は, JFLが30.3%,CCが36.1%,JJが33.6%であまり 差 は なかった(ノード 1 ). 詫 び, 感 謝, 保 留 の 意 味 公 式 を 使 用 し た 人 数 の 比 率 は,JFLが36.3%,CCが 27.6%,JJが36.1%で,こちらもあまり 差 は 見 られな かった(ノード 2 ). 代 案 の 意 味 公 式 を 使 用 した 人 数 の 比 率 は,JFLが18.5%,CCが66.3%,JJが15.2%で, CC>JFL>JJであった(ノード 3 ). 共 感 の 意 味 公 式 を 使 用 した 人 数 の 比 率 は,JFLが52.2%,CCが28.3%, JJが19.5%で,JFL>CC>JJであった(ノード 4 ). 結 論 の 意 味 公 式 を 使 用 した 人 数 の 比 率 は,JFLが 16.5%,CC が35.8%,JJ が47.7%で,JJ>CC>JFL であっ た(ノード 5 ).ためらいの 意 味 公 式 を 使 用 した 人 数 の 比 率 は,JFLが80.5%,CCが12.2%,JJが7.3%で, JFL>CC>JJであった(ノード 6 ). 呼 称 の 意 味 公 式 を 使 用 した 人 数 の 比 率 は,JFLが24.5%,CCが75.5%, JJが 0 %で,CC>JFL>JJであった(ノード 7 ). 図 1 の 決 定 木 の 結 果 をノード 毎 にグラフ 化 したものを 図 2 に, 各 データを 表 2 に 示 す. 75

4 図 1 CC の 中 国 語,JFLの 日 本 語,JJの 日 本 語 の 比 較 図 2 CC, JFL, JJの 意 味 公 式 使 用 人 数 の 比 率 (%) 76

5 表 2 CC, JFL, JJの 意 味 公 式 使 用 人 数 の 比 率 (%) 結 論 ためらい 共 感 代 案 呼 称 理 由, 関 係 維 持 詫 び, 感 謝, 保 留 CC JFL JJ 決 定 木 分 析 で10 種 類 の 意 味 公 式 が 使 用 人 数 比 率 によ り 7 つのノードに 分 かれたが,これを 基 に 更 にCC, JFL,JJの 3 グループ 間 の 関 係 という 観 点 から 3 つの パターンに 分 類 して 分 析 を 行 った. 1パターン 1 ( 図 3 ):JFLとCC,JJの 差 が 大 きい もので, 共 感, 結 論,ためらいの 意 味 公 式 で 見 られる パターンである. 本 来 CCと 同 様 の 運 用 をすると 考 え られるJFLが, 日 本 語 学 習 により 中 国 語 とは 異 なりか つ 日 本 語 に 近 い 運 用 をすることが 予 測 されるが, 結 果 はJFLがJJに 近 くなっているとは 言 えない.JFLは 中 国 国 内 でのみ 日 本 語 学 習 を 行 っており, 日 本 人 との 実 際 の 接 触 場 面 は 少 なく,また 日 本 の 社 会 や 文 化 との 直 接 の 接 触 も 少 ないと 考 えられる. 日 本 語 や 日 本 文 化 に 関 する 知 識 は,テキスト, 教 師,メディアからのイン プットが 大 半 を 占 めることから,それらの 影 響 が 大 き いことが 考 えられる. 中 国 国 内 でのインプットが, 現 実 の 日 本 人 の 運 用 とは 異 なるものである 可 能 性 が 推 測 される. 中 国 国 内 学 習 で, 実 際 の 日 本 人 の 言 語 運 用 を 正 確 に 適 切 に 学 習 することの 難 しさが 示 唆 された. 2パターン 2 ( 図 4 ):JFLがCCとJJの 間 にある パターンで, 代 案, 呼 称 の 意 味 公 式 で 見 られる. 代 案 の 意 味 公 式 では,CC(66.3%)>> JFL(18.5%) > JJ(15.2%)となっている.また 呼 称 の 意 味 公 式 で は CC(75.5%)>> JFL(24.5%)>> JJ( 0 %)となっ ている.CCは75.5%とかなりの 人 数 が 呼 称 の 意 味 公 式 を 使 用 しているが,JFLになると 全 体 の 4 分 の 1 ほ どに 減 り,JJに 関 しては 使 用 人 数 は 0 %であった. JFLは 日 本 語 では 呼 称 をCCの 中 国 語 ほどは 使 用 して いないことから, 日 本 語 学 習 により 呼 称 を 使 用 しない というストラテジーを 学 んだものと 思 われる. 代 案 と 呼 称 の 意 味 公 式 においては, 日 本 語 での 運 用 において 習 得 が 進 んだと 考 えられる. 3パターン 3 ( 図 5 ):CC,JFL,JJ 間 でほとんど 差 が 見 られないパターンであり, 理 由, 関 係 維 持, 感 謝, 保 留 の 意 味 公 式 がこのパターンである. 理 由, 関 係 維 持 の 意 味 公 式 では,CC(36.1%)>JJ (33.6%) > JFL(30.3%), 詫 び, 感 謝, 保 留 の 意 味 公 式 では, JFL(36.3%)> JJ(36.1%)> CC(27.6%) と な っ 図 3 パターン 1 77

6 図 4 パターン 2 図 5 パターン 3 ている.CC, JFL, JJの 3 グループ 間 でほとんど 差 が 見 られなかったことから, 理 由, 関 係 維 持, 詫 び, 感 謝, 保 留 の 意 味 公 式 はCC,JFL,JJにおいて 基 本 的 に 使 用 される 意 味 公 式 であると 言 えよう. 4. 考 察 依 頼 と 勧 誘 の 場 面, 親 疎 関 係, 上 下 関 係, 意 味 公 式 の 種 類 の 4 つを 変 数 とし, 分 析 を 行 った 結 果 について 考 察 する. 4.1 依 頼 と 勧 誘, 親 疎, 上 下 関 係 の3 要 因 の 影 響 本 調 査 では, 先 行 研 究 でよく 取 り 上 げられる 要 因 で ある 依 頼 と 勧 誘 の 場 面, 親 疎 関 係, 上 下 関 係 の 3 つの 要 因 が, 断 りの 表 出 にどのような 影 響 を 与 えるのかに ついて 調 査 分 析 を 行 った.その 結 果,この 3 つの 要 因 は 本 調 査 の 条 件 下 では,CC,JFL,JJの 3 グループ の 断 りの 違 いに 影 響 がなかった. 従 来 の 研 究 では, 特 定 の 意 味 公 式 に 焦 点 を 当 て,どのような 関 係 の 場 合 に その 意 味 公 式 の 使 用 頻 度 が 高 いかというような 質 的 分 析 がほとんどであった. 本 調 査 の 分 析 結 果 は 先 行 研 究 での 質 的 分 析 とは 一 致 しない.しかしながら, 本 研 究 では,すべての 意 味 公 式 の 使 用 人 数 の 比 率 について, 依 頼 と 勧 誘 の 場 面, 親 疎 関 係, 上 下 関 係 の 影 響 につい て 統 計 的 に 分 析 を 行 っており, 得 られた 結 果 は 重 要 で あると 思 われる. 本 調 査 で 扱 った 依 頼 と 勧 誘 の 場 面, 親 疎 関 係, 上 下 関 係 の 3 つの 要 因 以 外 にも, 言 語 運 用 に 影 響 を 与 える 社 会 文 化 的 要 因 がある 可 能 性 が 考 えら れるため, 今 後 は 別 の 要 因 についても 検 討 する 必 要 が 78

7 あると 思 われる 意 味 公 式 の 影 響 分 析 の 結 果, 3 グループの 断 りの 違 いに 意 味 公 式 の 種 類 が 強 く 影 響 していた. 個 々の 意 味 公 式 の 使 用 人 数 を 調 査 することで,CC,JFL,JJの 3 グループにお ける 意 味 公 式 の 持 つ 役 割 の 重 要 性 が 確 認 された. CC,JFL,JJの 意 味 公 式 を 比 較 分 析 した 結 果,CC, JFL,JJの 3 グループにおける 各 意 味 公 式 の 使 用 人 数 の 比 率 において, 3 種 類 のパターンが 見 られた. 1パターン 1 では, 結 論,ためらい, 共 感 の 意 味 公 式,とりわけ 結 論 とためらいの 意 味 公 式 においてJFL がCCやJJと 異 なった 運 用 をしている. 本 来 CCと 同 様 の 運 用 をしていたと 考 えられるJFLが 日 本 語 を 学 習 することにより,JJの 運 用 に 類 似 していくことが 予 想 される.しかしパターン 1 では,JFLはCCからJJ に 近 づくとは 言 えず,CCともJJとも 異 なる 運 用 をし ていた. JFLがこのような 変 化 を 見 せたことは,JFLが 国 内 学 習 者 であるということに 関 係 がある 可 能 性 が 考 えら れる.JFLが 日 本 についての 知 識 を 得 るのは,テキス ト, 教 師,メディアなどからのインプットであり, 実 際 の 日 本 人 との 接 触 場 面 が 少 ないと 思 われることか ら, 国 内 で 得 られるインプットの 影 響 度 は 大 きいと 考 えられる. 中 国 人 が 日 本 人 にもつイメージと 指 摘 され る よく 謝 る, 曖 昧 だ, 結 論 を 言 わない ( 王, 2008; 工 藤,2008)に 関 連 する 意 味 公 式 として 本 調 査 では, 詫 び,ためらい, 結 論 の 意 味 公 式 が 挙 げられる. この 3 つのうち,ためらい, 結 論 の 意 味 公 式 について, パターン 1 の 結 果 が 得 られたことは, 日 本 人 に 対 して 持 つイメージがJFLの 運 用 に 強 く 作 用 した 可 能 性 が 考 えられる.JFLがためらいの 意 味 公 式 をCC,JJよ り 非 常 に 多 く 使 用 していたことから,JFLが 日 本 人 は ためらうことが 多 いという 先 入 観 を 抱 いていたことが 予 測 される.また,JFLが 結 論 の 意 味 公 式 をJJの 3 分 の 1 ほどしか 使 用 していないのは,JFLが, 日 本 人 は はっきり 結 論 を 言 わないものだという 先 入 観 があった と 予 想 される.つまり,JFLが 国 内 学 習 で 得 たインプッ トから 自 分 のなかに 取 り 込 んだ 日 本 語 運 用 に 対 する 学 習 者 の 認 識 が, 現 実 のJJとは 異 なっていた 可 能 性 が ある. 中 国 国 内 学 習 では, 教 授 内 容, 教 材 が 学 習 に 重 要 な 影 響 を 与 えると 思 われる. 中 国 での 日 本 語 教 育 に 使 用 される 教 科 書 については 毋 (2003)が 調 査 を 行 っ ており, 中 国 の 大 学 で 使 用 されている 6 種 類 の 教 科 書 の 待 遇 表 現 に 関 連 する 部 分 を 調 査 したところ, 待 遇 表 現 の 概 念 を 導 入 していない, 会 話 部 分 の 設 定 に 問 題 が ある, 練 習 問 題 に 具 体 的 場 面 の 設 定 がない, 待 遇 表 現 に 関 わる 文 化 的 事 象 を 無 視 している,などが 明 らかに なったと 述 べている. 本 調 査 の 結 果 から,JFLの 日 本 語 教 育 において, 語 用 論 的 知 識 を 適 切 に 教 授 する 重 要 性, 必 要 性 が 示 唆 さ れた. 中 国 人 留 学 生 に 聞 いたところ, 語 用 論 的 知 識 は 国 では 特 に 習 わなかったと 回 答 する 人 が 多 く 見 られ, 国 内 学 習 での 語 用 論 的 知 識 を 学 習 する 機 会 はほとんど ないことが 推 測 された. 語 用 論 的 知 識 学 習 の 重 要 性 が まだ 教 材 に 反 映 されていないものと 思 われる. 今 後 教 材 開 発 の 際 には, 初 級 段 階 からの 日 本 語 のポライトネ スの 概 念 の 導 入 を 含 め, 日 本 のポライトネス ストラ テジーの 実 態 を 反 映 し, 現 実 の 場 面 を 多 く 取 り 入 れた ものを 使 用 することが 望 ましい. 2パターン 2 では, 代 案 と 呼 称 の 意 味 公 式 において, CCでは 使 用 人 数 が 多 いものの,JFLになると 減 少 し, JJになるとさらに 使 用 人 数 が 減 少 していた.グラフに すると, 右 下 がりの 図 となる.このパターンでは, JFLはCCとJJを 結 ぶ 線 上 に 位 置 する 形 になってい る.このことは,JFLがこの 意 味 公 式 において 母 語 よ りも 目 標 言 語 に 近 い 運 用 になっていることを 示 してい る. 代 案 と 呼 称 の 意 味 公 式 においては 国 内 学 習 でも 順 当 に 学 習 が 進 んだことが 示 唆 された. 3パターン 3 は,CC,JFL,JJの 間 であまり 変 化 が 見 られないものである. 理 由, 関 係 維 持, 詫 び, 感 謝, 保 留 の 意 味 公 式 がこのパターンに 分 類 される. 3 グループを 通 してほとんど 変 化 が 見 られないことか ら,これら 6 つの 意 味 公 式 は 本 調 査 のCC,JFL,JJ にとって 共 通 に 使 用 される 基 本 的 な 意 味 公 式 であると 言 えよう.この 基 本 的 な 状 態 は, 本 研 究 での 被 験 者 に ついての 基 本 的 な 状 態 であり, 調 査 時 期 や 場 所 により 変 化 することもあり 得 る.しかし 本 研 究 で 実 施 したよ うな 調 査 を 繰 り 返 し 行 うことで,より 大 きな 集 団 の 基 本 的 な 状 態 が 把 握 できると 思 われる.さらに, 本 研 究 79

8 でJFLにおいて 特 異 性 が 見 られた,ためらい, 結 論, 共 感 (パターン 1 )については, 日 本 滞 在 の 日 本 語 学 習 者 の 場 合 にどのような 変 化 を 見 せていくのかは 興 味 深 い 点 である. 今 後 は 日 本 滞 在 の 学 習 者 についても 調 査, 分 析 を 行 っていく 予 定 である. University Press. Takahashi, S.(1996)Pragmatic transferability. SSLA, 18, Cambridge University Press. 参 考 文 献 生 駒 知 子 志 村 明 彦 (1993) 英 語 から 日 本 語 へのプラグ マティック トランスファー: 断 り という 発 話 行 為 ついて 日 本 語 教 育 79 号, 伊 藤 恵 美 子 (2004) マレー 語 母 語 話 者 のポライトネスの 諸 相 : 勧 誘 依 頼 行 為 に 対 する 返 答 を 中 心 に 滞 在 期 間 の 観 点 から 名 古 屋 大 学 大 学 院 国 際 開 発 研 究 科 国 際 コミュニケーション 専 攻 博 士 論 文 宇 佐 美 まゆみ(2003) 異 文 化 接 触 とポライトネス 国 語 学 第 4 巻 3 号, 王 敏 (2008) 日 本 と 中 国 - 相 互 誤 解 の 構 造 中 公 新 書 工 藤 泰 志 (2008) 中 国 人 の 日 本 人 観, 日 本 人 の 中 国 人 観 言 論 NPO 藤 森 弘 子 (1994) 日 本 語 学 習 者 にみられるプラグマティッ ク トランスファー- 断 り 行 為 の 場 合 - 名 古 屋 学 院 大 学 日 本 語 学 日 本 語 教 育 論 集 第 1 号,1-19. 毋 育 新 (2003) 高 等 教 育 機 関 で 学 ぶ 中 国 人 日 本 語 学 習 者 に 対 する 待 遇 表 現 の 指 導 に 関 する 研 究 :ポライトネ ス 理 論 を 取 り 入 れた 授 業 の 確 立 を 目 指 して 麗 澤 大 学 博 士 論 文 蒙 韫 (2008) 中 国 人 日 本 語 上 級 学 習 者 の 語 用 論 的 転 移 の 一 考 察 国 際 開 発 研 究 フォーラム 36, Beebe, L. M., Takahashi, T., & Uliss - Weltz, R. (1990) Pragmatic transfer in ESL refusals. In R. C. Scarcella, E. S. Anderson, & S. D. Krashen(Eds.),Developing Communicative Competence in a second Language, 55-73, Rowley, MA : Newbury House. Brown, P., & Levinson, S. C.(1987)Politeness: Some Universals and Language Usage. Cambridge: Cambridge University Press. Kasper, G., & Schmidt, R.(1996)Development issues in interlanguage pragmatics. Studies in Second Language Acquisition, 18, Cambridge 80

9 資 料 会 話 に 関 するアンケート このアンケートは,いろいろな 場 面 でのことばの 使 い 方 について 調 査 するもので,テストではありません. いつも 話 しているように 書 いてください.お 答 えいただいた 情 報 は, 調 査 研 究 のためにのみ 使 用 することを お 約 束 いたします.ご 協 力 いただけることに 感 謝 申 し 上 げます. 場 面 1 日 頃 から 学 習 面 でよく 指 導 を 受 けるなどお 世 話 になっている 先 生 に,ゼミの 学 生 たちと 一 緒 に 夕 食 を 食 べに 行 こうと 誘 われました.しかし,あなたはその 日 はどうしても 休 めないバイトがあります. 先 生 : 今 週 の 土 曜 日 に,ゼミの 学 生 たちとみんなで 夕 食 を 食 べに 行 かないか. 場 面 2 親 しい 友 達 に, 今 日 一 緒 に 夕 ご 飯 を 食 べに 行 こうと 誘 われました.しかし 今 日 あなたは,どうしても 休 めないバイトがあります. 友 達 : 一 緒 にご 飯 食 べに 行 かない. 場 面 3 親 しい 友 達 に, 所 属 するクラブ(サークル)の 学 園 祭 での 発 表 会 のための 準 備 を 明 日 手 伝 ってほしい と 頼 まれました.しかしあなたは 明 日 どうしても 休 めないバイトがあります. 友 達 : 明 日 の 学 園 祭 の 準 備, 手 伝 ってくれない. 場 面 4 同 じ 研 究 室 の, 普 段 はあまり 話 すことのない 間 柄 の 先 生 に, 明 日 の 午 後, 他 の 学 生 数 人 とともに 研 究 室 に 残 って, 来 週 の 自 分 の 講 演 会 の 準 備 を 手 伝 ってほしいと 頼 まれました.しかしあなたは 明 日 の 午 後, どうしても 休 めないバイトがあります. 先 生 : 悪 いけど, 明 日, 研 究 室 に 残 って, 講 演 会 の 準 備 を 手 伝 ってくれませんか. 81

10 場 面 5 普 段 挨 拶 ぐらいしか 交 わさない 同 級 生 に, 今 度 の 日 曜 日, 自 分 の 所 属 する 吹 奏 楽 クラブの 演 奏 会 に 来 ないかと 誘 われました.しかし,あなたはその 日 はどうしても 休 めないバイトがあります. 友 達 : 今 度 の 日 曜 日 に 演 奏 会 があるんですけど,よかったら 聴 きにきませんか. 場 面 6 同 じ 研 究 室 の, 普 段 はあまり 話 すことのない 間 柄 の 先 生 に,ゼミの 学 生 たちと 一 緒 に 夕 食 を 食 べに 行 こうと 誘 われました.しかし,あなたはその 日 はどうしても 休 めないバイトがあります. 先 生 : 今 週 の 土 曜 日 に,ゼミの 学 生 たちとみんなで 夕 食 を 食 べに 行 きませんか. 場 面 7 普 段 挨 拶 ぐらいしか 交 わさない 同 級 生 に, 所 属 するクラブ(サークル)の 学 園 祭 での 発 表 会 のための 準 備 を 明 日 手 伝 ってほしいと 頼 まれました.しかしあなたは 明 日 どうしても 休 めないバイトがあります. 友 達 : 明 日, 学 園 祭 の 準 備,もしよかったら 手 伝 ってくれませんか. 場 面 8 日 頃 から 学 習 面 でよく 指 導 をうけるなどお 世 話 になっている 先 生 に, 明 日 の 午 後, 他 の 学 生 数 人 と 共 に 研 究 室 に 残 って, 来 週 の 自 分 の 講 演 会 の 準 備 を 手 伝 ってほしいと 頼 まれました.しかしあなたは 明 日 の 午 後,どうしても 休 めないバイトがあります. 先 生 : 悪 いけど, 明 日, 研 究 室 に 残 って, 講 演 会 の 準 備 を 手 伝 ってくれないか. 82

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