2 単 元 の 目 標 (1) 外 国 語 ( 英 語 )を 通 じて, 英 語 や 外 国 の 文 化 について 体 験 的 に 理 解 を 深 める (2) 外 国 語 ( 英 語 )を 通 じて, 積 極 的 にコミュニケーションを 図 ろうとする 態 度 の 育 成 を 図 る (3) 外
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- れれ さわなか
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1 小 学 校 外 国 語 活 動 2 ( 平 成 20 年 度 ) 第 6 学 年 外 国 語 活 動 指 導 案 本 授 業 の 主 張 新 学 習 指 導 要 領 には, 外 国 語 活 動 の 目 標 について 次 のように 書 かれている 外 国 語 を 通 じて, 言 語 や 文 化 について 体 験 的 に 理 解 を 深 め, 積 極 的 にコミュニケーションを 図 ろう とする 態 度 の 育 成 を 図 り, 外 国 語 の 音 声 や 基 本 的 な 表 現 に 慣 れ 親 しませながら,コミュニケーション 能 力 の 素 地 を 養 う ( 下 線 部 分 は 実 践 者 によるもの) そこで,この 目 標 を 達 成 するために, 次 のことを 外 国 語 活 動 ( 英 語 活 動 )の 授 業 の 中 で 行 うことを 提 案 する 体 験 的 に 理 解 を 深 める ために 一 目 で 分 かる 状 況 設 定 の 場 面 を 作 り,その 中 で, 英 語 の 会 話 を 体 験 させること 状 況 設 定 とは,あいさつや, 自 己 紹 介, 買 い 物 や, 道 案 内 等 といった 児 童 にとって 身 近 な 生 活 の 場 面 を 教 室 の 中 に 再 現 し,その 場 面 の 中 で 英 語 での 会 話 ( 相 手 とのやりとり=コミュニケー ション) を 疑 似 体 験 させることによって, こういう 場 面 でこういう 英 語 表 現 を 使 うのだな とい うことを 理 解 させるものである 一 目 で 分 かる とは, 言 葉 での 説 明 を 必 要 としない ということである 実 物 や 絵 や 写 真 を 提 示 して この 会 話 をするにはこの 状 況 でしかあり 得 ない という 場 面 を 教 室 の 中 に 作 り,その 状 況 の 中 で, 会 話 のモデルを 示 すことにより, 今,こういうことを 目 の 前 で 話 しているんだな ということ が, 児 童 に 分 かるようにすることである また,その 状 況 設 定 の 中 で,モデルと 同 じように 英 語 での 会 話 を 実 際 に 自 分 でもやってみること( 疑 似 体 験 )により, エピソード 記 憶 として 記 憶 されやすくする それを 楽 しみながら 何 度 も 繰 り 返 し 行 うことで 作 業 記 憶 として 記 憶 される 外 国 語 の 音 声 や 基 本 的 な 表 現 に 慣 れ 親 しませる ために リズムに 乗 って 聞 く ( 音 声 入 力 する)ことと, 言 う ( 音 声 出 力 する)ことを,テンポよく( 無 理 なく 自 然 に) 繰 り 返 させること 児 童 は, 英 語 に 慣 れ 親 しむ ことはもちろん, 英 語 で 話 したい という 願 いをもっている 話 せ るようになるためには, 反 復 練 習 が 不 可 欠 である これはどんな 学 習 でも 同 じことである そこで,フラッシュカードやコンピューターを 操 作 して, 絵 や 写 真 を 見 せながらテンポよくリズム に 乗 って 英 語 を 聞 かせたり, 聞 いたとおりに 繰 り 返 させたりする 活 動 を 行 う 状 況 設 定 で 意 味 を 理 解 させ, 変 化 をつけて 発 話 の 繰 り 返 し 練 習 ( 単 なる 機 械 的 な 反 復 練 習 とは 異 なる)の 場 面 を 作 ることで, 児 童 が, 楽 しく, 自 然 に 何 回 も 聞 いたり 言 ったりできるようにする 積 極 的 なコミュケーションの 態 度 コミュニケーション 能 力 の 素 地 を 身 に 付 けるために (1)や(2)を 行 うことによって, 自 分 以 外 の 誰 かを 相 手 に( 担 任 の 先 生 を 相 手 に, 友 達 を 相 手 に,ALT の 先 生 を 相 手 に) 英 語 で 会 話 することができた ( 相 手 の 言 う 英 語 を 聞 き 取 れた, 相 手 に 自 分 が 話 す 英 語 が 通 じた)という 成 功 体 験 を, 毎 回 の 授 業 の 中 で 数 多 く 積 み 重 ねることができる それによって, 積 極 的 に 英 語 でコミュニケーションする 能 力 の 素 地 や 態 度 を, 児 童 が 楽 しみな がら, 無 理 なく, 自 然 に, 身 に 付 けることができると 考 える 1 単 元 名 英 語 で 話 してみよう ( 全 20 時 間 )
2 2 単 元 の 目 標 (1) 外 国 語 ( 英 語 )を 通 じて, 英 語 や 外 国 の 文 化 について 体 験 的 に 理 解 を 深 める (2) 外 国 語 ( 英 語 )を 通 じて, 積 極 的 にコミュニケーションを 図 ろうとする 態 度 の 育 成 を 図 る (3) 外 国 語 ( 英 語 )を 通 じて, 外 国 語 ( 英 語 )の 音 声 や 基 本 的 な 表 現 に 慣 れ 親 しませる 3 単 元 の 評 価 規 準 評 価 項 目 1 ALT や 担 任 と,または 友 達 と, 英 語 でやりとりする 活 動 の 中 で, 英 語 特 有 の 言 い 方 ( 例 えば, カタカナ 英 語 との 発 音 の 違 い)や, 身 振 り 手 振 り( 例 えば, 手 招 きのしぐさの 違 い)について, 気 づいたり, 使 ってみようとしたりしている 2 教 師 の 提 示 した 物 や 絵, 写 真 等 によって,その 場 面 の 状 況 を 理 解 し,その 状 況 の 中 で, 英 語 で 会 話 してみようとする 3 あいさつや, 自 己 紹 介, 気 持 ちや 考 えを 伝 えるといった, 児 童 の 身 近 な 暮 らしに 関 わる 英 語 表 現 を 使 って, 相 手 とのやりとり(コミュニケーション)をしようとしている 4 児 童 の 実 態 児 童 は5 年 生 の 時 に 週 1 時 間,1 年 間 で 30 時 間 の 英 語 の 授 業 をした 6 年 生 では,これまでに 13 時 間 の 英 語 活 動 の 授 業 を 実 施 してきてた 昨 年 度 は, 曜 日 の 関 係 で ALT が 入 らず 担 任 だけで 授 業 を 行 ってきた 今 年 度 は, 学 年 で 配 当 されている 時 間 を 中 心 に,できるだけ ALT にも 入 ってもらって 担 任 とTTで 授 業 を 進 めている どの 児 童 も 昨 年 度 の 英 語 活 動 の 開 始 時 に 比 べて, 語 彙 やダイアローグを 聞 き 取 って 言 うことが 速 く なっている 昨 年 度 は,1~2 回 の 語 彙 の 入 力 ( 音 声 の 聞 き 取 り)では え? と 聞 き 返 してくる 児 童 が 多 く,3~4 回 目 の 入 力 でようやく 繰 り 返 して 言 うことができるという 児 童 が 多 い 状 況 であった 今 年 度 は,1~2 回 の 入 力 で,ほとんどの 児 童 が 繰 り 返 して 言 うことができている また, 新 しいダイアローグを 入 力 する 際 も, 語 彙 の 場 合 と 同 様 に, 耳 で 聞 いて から 自 分 も 声 に 出 し て 言 ってみる までにかかる 時 間 が 短 くなってきている 昨 年 度 は,4~5 週 ( 回 )かけて( 続 ける 場 合 もあれば, 間 をあけて 繰 り 返 し 登 場 させる 場 合 もある) 学 習 したダイアローグが, 今 年 度 は,1~2 週 ( 回 ) で, 会 話 ができるようになっている 授 業 中 の 様 子 や 日 記 ノートの 文 から, 新 しい 語 彙 を 覚 えて 言 えるようになったことや,ALT の 先 生 と 会 話 ができたことを 嬉 しく 思 っている 様 子 や 記 述 が 見 られ, 児 童 は 英 語 活 動 の 時 間 を 楽 しみにしている ことが 分 かる それと 同 時 に, 新 しい 単 語 や 語 彙 を 紹 介 すると 早 く 覚 えて 使 いたい と 身 を 乗 り 出 して きたり, 少 し 難 しい 単 語 やダイアローグにも 挑 んできたりしてきており, 英 語 が 分 かるようになりたい 英 語 で 話 せるようになりたい と 思 っている 児 童 が 多 いことも 分 かる 英 語 活 動 の 回 数 を 重 ねるごとに, 声 が 小 さかった 児 童 が 周 りにも 聞 こえるぐらいの 声 を 出 すようになり, なかなか 返 事 を 返 せなかった 児 童 が 少 しずつ 語 彙 を 覚 え 自 信 をもって 答 えることが 多 くなった それは, 言 葉 での 説 明 を 極 力 削 り, 絵 や 物 という 具 体 物 を 使 いながら, 担 任 と ALT が 会 話 のモデルを 示 すことで, 今 は, 道 案 内 をしているんだな というように 状 況 を 理 解 させてきたことが 効 果 を 奏 したのだと 言 える 児 童 は, 目 の 前 でやっていることが 分 かってくると, 安 心 して 活 動 に 取 り 組 むようになる 5 本 時 について(14 時 間 目 / 全 20 時 間 ) (1) 目 標 1 Where're you from? I'm from ~. の 意 味 を 理 解 し,このダイアローグや, 国 名 地 名 の 語 彙
3 を 使 って, 友 達 や 先 生 と 会 話 をしようとする 2 今 までに 学 習 した 英 語 の 語 彙 やダイアローグをできるだけたくさん 使 って,お 店 屋 さんでの 会 話 を 楽 しんでいる (2) 指 導 の 構 想 本 時 は, 今 まで 学 習 してきたことを 使 って,できるだけ 長 く 会 話 をつなぐことに 挑 戦 する 本 時 の 組 み 立 ては, 以 下 の 通 りである ユ 1 復 習 1あいさつ 1 Hello. Good morning. ニ 2 既 習 の 語 彙 や 2 runny nose 等 の 語 彙 の 復 習 ッ ダイアローグ ALT がたずね, 児 童 が 答 える ト の 復 習 ( 体 調 ( 本 時 は2 号 車 の 児 童 が 対 象 ) 1 について 会 話 ( 例 )How are you? I'm fine. I have a runny nose. する) ユ 2 新 出 1 新 出 語 彙 練 習 1 国 名 の 語 彙 を, 歌 を 聞 いたり,ALT の 後 について 言 ったり ニ ダイア 2 状 況 設 定 をし して 口 頭 練 習 ッ ローグ てダイアロー 2コンピューター 画 面 で 状 況 設 定 の 理 解 全 員 でダイアローグ ト 指 導 グの 口 頭 繰 り Where're you from? I'm from ~.の 口 頭 繰 り 返 し 練 習 2 返 し 練 習 前 時 に 学 習 したダイアローグ Where're you from? 3ダイアローグ I'm from ~. を 復 習 する 前 時 とは 違 う 人 物 を 例 にして 練 を 使 ったアク 習 する 同 じダイアローグでも,その 中 で 使 う 語 彙 (この 場 合 ティビティか では, 人 物 の 名 前 や, 地 名 )を 変 えることで, 飽 きさせること ゲーム なく 繰 り 返 し 練 習 をすることができる また, こういう 場 合 にも 使 えるんだな ということを 児 童 に 知 らせることができる 3 児 童 全 員 が What's your name? Where're you from? とたずねて, 代 表 児 童 が 答 える ユ 3 フリー 既 習 ダイアロー お 店 屋 さんでの 会 話 という 状 況 設 定 で, 以 下 の 既 習 ダイア ニ トーク グと 新 出 ダイア ローグを 組 み 合 わせて 会 話 をする ッ ローグを 組 み 合 Do you have ~? Yes, I do./ No, I don t ト わせたダイア Do you like ~? Yes, I do./ No, I don t. 3 ローグ What sport do you like the best? I like ~. 1 口 頭 練 習 Can you ~? Yes, I can./ No, I can t 2アクティビ Here you are. Thank you. ティ How much? One thousand yen. 1 HRT と ALT のモデルトークの 後, 全 員 で 口 頭 練 習 2 友 達 とペアトーク (お 店 屋 さんごっこ 遊 びをする ) 会 話 ( 問 答 :ダイアローグ)は,2 文 構 成 (Aが 話 しかけ,Bが 答 える 1 往 復 の 会 話 )が 基 本 であ る 児 童 は,5 年 生 のときから, Hello. Hello. に 始 まり, How are you? I'm fine. 等,たく さんの 基 本 の2 文 ダイアローグを 学 習 ( 体 験 )してきた 6 年 生 では, 新 しいダイアローグを 学 習 ( 体 験 )するとともに,5 年 生 のときに 学 習 した 既 習 ダイア ローグを 組 み 合 わせて,より 長 く 詳 しく 会 話 する 活 動 を 多 く 取 り 入 れるようにしている 基 本 の2 文 ダイアローグ(1 往 復 )を 幾 通 りも 組 み 合 わせることで,4 文 6 文 8 文 10 文 と,より 長 く 詳 しい 会 話 をすることができるようになる 長 く 詳 しく 会 話 を 続 けることで, 児 童 に 私, 英 語 で 話 し ている! という 実 感 をもたせたい
4 ユニット2は, どこから 来 たの? のダイアローグの 復 習 である どこから 来 たの? 会 話 の 例 A: What's your name? A: What's your name? A: What's your name? B: I'm ウルトラマン. B: I'm ケロロ 軍 曹. B: I'm 織 田 信 長. A: Where're you from? A: Where're you from? A: Where're you from? B: I'm from M78seiun. B: I'm from ケロン 星. B: I'm from 尾 張. 児 童 に 最 初 にこの 会 話 のモデルを 示 したとき(11 月 11 日 ),ウルトラマンの 画 像 を 提 示 して 状 況 設 定 をした ウルトラマンはM78 星 雲 から 来 た という 児 童 の 知 識 を 活 用 しようとしたのである ( 知 っ ている 子 は 少 なかったが,ウルトラマンに 詳 しい 男 の 子 がいるので,その 子 が 故 郷 の 星 なんだよ と 皆 に 説 明 していた ) ケロロ 軍 曹 ケロン 星 も 同 様 に 例 として 挙 げた さらに, 社 会 科 の 学 習 と 関 連 させて, 聖 徳 太 子 大 和 織 田 信 長 尾 張 徳 川 家 康 三 河 を 例 として 挙 げた ) 児 童 は, どこか ら 来 たのか= 出 身 地 という 意 味 だとすぐに 理 解 し, 一 人 一 人 に Where're you from? という 問 いか けたところ I'm from 新 潟 県. と 答 えることができた 教 師 が I'm from 五 泉 city. と 例 を 挙 げれば, I'm from 新 潟 city と 答 え,さらに, 教 師 が I'm from 五 泉 city 南 本 町. と 例 を 挙 げれば, I'm from 美 咲 町 I'm from 網 川 原 等 と 答 えることができた なりきりゲーム で, 教 師 が ベッカム に 扮 して I'm from England. と 例 を 挙 げると, 児 童 からは, I'm ロナウジーニョ. I'm from Brazil. I'm 平 泉 成. I'm from Tokyo. 等 のアイディアが 出 された なりきりゲーム とは, 自 分 以 外 の 人 物 やキャラクターになったつもりで 話 すアクティビティであ る 児 童 は 自 分 のこと について 話 すのが 好 きである しかし, 中 には, 自 分 のことを 話 すことに 抵 抗 を 示 す 子 もいる また, 出 身 地 を 聞 く 場 面 などでは, 自 分 のことをそのまま 答 えるのではクラス 全 員 がほとんど 同 じ 答 えになってしまう そこで, 別 のキャラクター( 実 在 の 人 物 やマンガ アニメの 中 の キャラクターなどに なりきって 会 話 をすることで, 会 話 の 内 容 をより 広 げることができる 本 時 では, 海 外 出 身 のスポーツ 選 手 や, 歴 史 上 の 人 物, 児 童 がよく 知 るキャラクターなどを, お 面 にして 用 意 しておき,それをかぶることで, 自 分 以 外 の 人 物 やキャラクターになって 会 話 をしてもよい ことにする ユニット3では, お 店 屋 さんでの 会 話 を 行 う 6 月 に,5 年 生 で 学 習 した 色 の 語 彙 と, 持 ってる? のダイアローグを 復 習 した それらを 組 み 合 わせると,お 店 屋 さんでの 会 話 ができることが 分 かって, 児 童 は 熱 中 して 活 動 した お 店 での 会 話 ( 洋 服 やさん 編 ) 会 話 の 例 客 : カランコロ~ン (お 店 に 入 る 音 ) Do you have a red T-shirt? 店 : Yes, I do. Here you are. 客 : Thank you. 店 : Do you like red? 客 : Yes, I do. How much? 店 : One thousand yen.
5 服 の 語 彙 を 練 習 した 後,テーブルの 上 にいろいろな 色 のTシャツや 靴 下, 帽 子 等 を 並 べてお 店 やさん ごっこをした 5 年 生 で 学 習 した, 色 の 語 彙 と, Do you like ~? Yes I do. Do you have ~? Yes, I do. Here you are. Thank you. のダイアローグを 組 み 合 わせ, 洋 服 やさんでの 会 話 と いう 設 定 で,お 客 と 店 員 の 会 話 を 楽 しむことができた 次 の 時 間 には,さらに, 新 しく How much? yen. のダイアローグを 加 えて 会 話 した 児 童 同 士 でお 店 屋 さんごっこのアクティビティをするときは,Tシャツや 靴 下 の 絵 を 描 いたカードを 用 意 して 行 った ( 上 の 写 真 を 参 照 ) 子 どもたちは 以 前 に,5 年 生 から 学 習 してきた 語 彙 やダイアローグを 思 い 出 しながら,それら 既 習 内 容 を 組 み 合 わせて スポーツに 関 する 話 題 について 長 く 会 話 する という 活 動 を 行 った スポーツに 関 する 話 題 の 会 話 会 話 の 例 A: Do you like sports? B: Yes, I do. A: What sports do you like the best? B: I like baseball. A: Can you play baseball? B: Yes, I can. A: Do you have a bat? B: Yes, I do. 子 どもに, 最 初 にこの 会 話 のモデルを 示 したとき,イチローの 画 像 を 提 示 して, 状 況 設 定 をした イチローは 野 球 選 手 である 野 球 が 好 きである 野 球 が 得 意 =できる バットを 持 っている と いう, 子 どもが 皆 知 っている 知 識 を 活 用 したのである ( 他 にも 浅 田 真 央 スケートが 好 き 得 意 ス ケート 靴 を 持 っている を 例 として 挙 げた ) 本 時 では,この スポーツに 関 する 話 題 の 会 話 と お 店 やさんでの 会 話 ( 洋 服 やさん 編 )と 組 み 合 わせることで 会 話 の 幅 を 広 げる さらに, 洋 服 に 加 え,スポーツ 用 品 なども 置 いてある 店 を 想 定 する 客 が 欲 しい 品 物 に 関 して, 店 員 役 が 客 に 色 の 好 みをたずねる スポーツの 好 みなどについてたずねる といった 会 話 が 展 開 するようにした また,ユニット2の どこから 来 たの? で 使 ったお 面 を 使 用 して, 自 分 以 外 の 人 物 やキャラクター になって 会 話 を 楽 しむこともできるようにする (3) 本 時 の 展 開 (45 分 間 ) 時 H: 担 任 A: ALT C: 児 童 ( 全 体 ) S: 児 童 ( 個 人 ) 用 意 するもの 留 意 点 評 価 1 あいさつ& 体 調 体 調 カードⅡ H&A: Hello! (runny nose, cough, headache 等 ) C: Hello! A: How are you? S: I'm fine. A: How are you? S: I'm fine. I have a runny nose. 5 (A: 2 号 車 の 児 童 と 一 人 ずつ 問 答 する ) 2 国 名 の 語 彙 H: There're many country names in this CD. CD バナナじゃなくて Banana チ
6 Listen carefully. After that I ask you. ャ (CDをかけて 歌 を 流 す 1 分 30 秒 )) ンツ ( 松 香 フォニックス 研 究 所 出 H: How many countries are there? 版 ) C: 16 国 旗 カード H: That's right! What countries are there? 国 旗 (+ 国 名 )のカードを 用 意 して S: Can I try? ブラジル おき, 児 童 から 挙 がった 国 のカード H: That's right. Brazil ( 国 旗 カードを 掲 示 を1 枚 ずつ 掲 示 していく する ) 1 回 目 を 聞 いた 後,いくつの 国 名 が Do you have any ideas? 登 場 したか, 何 という 国 が 登 場 した S: イタリア か, 児 童 に 聞 く この 聞 き 取 りゲ H: That's right.( 国 旗 カードを 掲 示 する ) ーム をすることで, 集 中 して 音 ( 国 以 下, 同 様 に, 聞 き 取 った 国 名 を 挙 げさせて 名 )を 聞 き 取 らせる 2 回 目 は, 国 いき, 国 旗 カードを 提 示 する 旗 と 国 名 を 見 ながら 一 緒 に 歌 う( 発 H: OK. Let's check. 音 する) 担 任 も ALT も 児 童 と 一 緒 Once more listen. And sing together. に 歌 う (1 回 目 から 一 緒 に 歌 う 児 (CDをかけて 歌 を 流 す 2 回 目 1 分 30 秒 )) 童 がいてもよい ) C:(CDに 合 わせて 一 緒 に 発 音 する ) CDの 中 に 登 場 しなかった 国 名 も 紹 A:(CDに 合 わせて 一 緒 に 発 音 する ) 介 する 国 旗 カードを 見 せながら H:(CDに 合 わせて, 国 旗 カードを 指 さし, 一 緒 ALT の 後 について 発 音 させる に ここで 聞 き 取 ったり 発 音 したりした 発 音 する ) 国 名 は, 本 時 の3 Where're you H: Good! Next, Repeat after Michael sensei. from? や, 次 の 時 間 の Where're do A: Canada you want to go? で 活 用 する こ 10 C: Canada の 時 間 の 中 で 覚 えられなくてもよ ( 以 下, 同 様 にリピート 練 習 ) い 使 っているうちに 耳 慣 れてきた り, 他 の 国 の 名 前 にも 興 味 をもった りするようにする 3 新 出 ダイアローグの 練 習 スクリーン,プロジェクター,CP Where're you from? I'm from ~. 人 物 キャラクターのお 面 1コンピューター 画 面 でモデルを 示 す Where're you from? I'm from H: Look at the screen.(スクリーンに 投 影 ) ~. は, 本 時 初 出 ではないが,11 A: What's your name? 月 から 学 習 を 始 めたばかりなので 新 H: I'm Obama. 出 ダイアローグの 扱 いとする A: Where're you from? はじめに,1で, 海 外 の 有 名 人 やス H: I'm from US. ポーツ 選 手, 社 会 科 で 学 習 した 歴 史 A: What's your name? 上 の 人 物 を, 画 面 に 登 場 させ,その H: I'm 朝 青 龍. 人 物 の 名 前 や 出 身 地 について 会 話 A: Where're you from? をする という 状 況 のモデルトーク H: I'm from Mongolia. を 聞 かせる 2で 練 習 した 国 名 の 語 A: What's your name? 彙 を 使 った 会 話 から 入 り, 続 いて, H: I'm 織 田 信 長. 他 の 地 名 での 会 話 例 も 挙 げていく A: Where're you from? 次 に,2で,CP 画 面 を 見 ながら, 20 H: I'm from 尾 張. 全 員 で Where're you from? 2 全 員 でダイアローグの 口 頭 練 習 (リピート) I'm from ~. のダイアローグの H: Where're you from? 口 頭 練 習 をする フラッシュカード C: Where're you from? をめくるように,CP 画 面 を 切 り 替 H: I'm from 新 潟. えて,テンポよく 発 話 できるように
7 C: I'm from 新 潟.( 三 条, 長 岡 で 練 習 ) する 3 児 童 一 人 対 児 童 全 員 で, 会 話 練 習 ( 個 別 評 定 ) 3で,1 列 指 名 して 立 たせる その H: This line. ( 手 で 示 す)Stand up. Everyone. うちの 一 人 に 対 して, 児 童 全 員 から Please ask him(her). What's your name? What's your name? Where're C: What's your name? you from? たずねさせて, I'm ~. S: I'm.( 自 分 の 名 前 ) と 答 えさせる H: Where're you from? What's your name? Where're C: Where're you from? you from? の 問 いかけに, 答 える S: I'm from.(japan, 新 潟, 鳥 屋 野 など) こ H&A: Good! Clap your hands. とができたか ( 列 指 名 された 児 童 ) ( 以 下, 同 様 に, 一 人 ずつ 行 う ) A: 相 手 に 聞 こえる 声 で 言 おうとし ている B: 先 生 や 友 達 のアドバイスをも 4 既 習 ダイアローグを 使 ってお 店 屋 さんごっこ らって 答 えようとしている 1スポーツ 用 品 の 語 彙 の 練 習 スポーツ 用 品 の 語 彙 のフラッシュカ 2 HRT と ALT で 会 話 のモデルを 示 す ( 復 習 ) ード (HRT: お 客 ALT: 店 員 ) 1で, 語 彙 を 練 習 するときは, 2 客 : カランコロ~ン (お 店 に 入 る 音 ) 1 0 で,テンポよくリピート 練 習 Do you have a red T-shirt? をする uniform 等 の 新 出 語 彙 を 練 店 : Yes, I do. Here you are. 習 する 客 : Thank you. スクリーン,プロジェクタ,C 店 : Do you like red? P 客 : Yes, I do. How much? 2で,まず,HRT と ALT で 会 話 の 25 店 : One thousand yen. モデルを 見 せることで, 既 習 の お 店 客 : Here you are. 屋 さんでの 会 話 を 思 い 出 させる 店 : Thank you. 3で,さらに, 他 のダイアローグ(ス 30 3 HRT と ALT で 会 話 のモデルを 示 す ( 本 時 バージ ポーツに 関 する 会 話 )を 組 み 合 わせて, ョン) (HRT: 店 員 ALT: お 客 ) より 長 く 詳 しく 会 話 を 続 ける 例 を 見 せ 客 : カランコロ~ン (お 店 に 入 る 音 ) る Do you have a soccer ball? 4で,CP 画 面 を 見 ながら, 全 員 で, 店 : Yes, I do. Here you are. 店 員 と 客 の 会 話 のダイアローグを 口 頭 客 : Thank you. 練 習 する CP 画 面 に 問 答 のパターン 店 : Do you like sports? を 絵 ( 吹 き 出 し 図 )で 示 し,それを 参 客 : Yes, I do. 考 にしながら 会 話 ができるようにする 店 : What sport do you like the best? 5で, 児 童 の 中 から, 代 表 2 名 を 前 客 : I like soccer the best. に 出 し, 店 員 と 客 の 役 になって 会 話 を 店 : Can you play soccer? させる 客 : Yes, I can. How much? 6では, 教 室 の 廊 下 側 半 分 をAグル 店 : One thousand yen. ープ, 窓 側 半 分 をBグループにする 客 : Here you are. はじめに,Aグループがお 店 ( 自 分 の 店 : Thank you. 机 の 上 に 絵 カードを 並 べる )で,Bグ 4 全 員 で,ダイアローグの 口 頭 繰 り 返 し 練 習 ループがお 金 を 持 って 買 いに 行 く そ 5 代 表 児 童 でモデルトーク の 後, 交 代 させる 6 全 体 をAとBの2グループに 分 け, 児 童 同 士 でペ アトークさせる 洋 服 などの 絵 の 小 さなカード H: You are group A. You are group B. ( 児 童 配 布 用 ) 45 First. Group A. You are clerks in a shop. お 金 カード( 児 童 配 布 用 )
8 Group B. You are customers. 配 布 用 のカードを 配 る Are you ready? Let s start. 白 いカードを 用 意 しておき, 児 童 が C:(お 店 役 とお 客 役 に 分 かれて, 会 話 をする ) 絵 をかいて 新 しい 商 品 を 作 ってもよ A:( 児 童 と 一 緒 にお 客 役 になって 会 話 に 参 加 する ) いようにする H:( 言 い 方 が 分 からない 児 童 に 教 えたり, 人 数 が お 店 屋 さん の 状 況 設 定 の 中 で, 固 まっているところを 別 の 場 所 に 誘 導 する ) 友 達 や 先 生 と, 買 い 物 の 会 話 をしよ H: Switch the roles. うとしていたか C:(お 店 役 とお 客 役 とを 交 代 する ) AA: 既 習 の 語 彙 やダイアローグを 使 って,より 長 く 会 話 が 続 くよ 5 Finish うにしている H: That's all for today. A: 自 分 で, 言 うことを 考 えて, 相 A: Thank you. See you. 手 に 聞 こえる 声 で 言 おうとして C: See you. いる B: 先 生 や 友 達 のアドバイスをも らって 言 おうとしている 主 な 参 考 資 料, 図 書 教 室 ツーウェイ 別 冊 TOSS 英 会 話 の 授 業 づくり 1~19 号 ( 明 治 図 書 ) 向 山 浩 子 著 TOSS 型 英 会 話 指 導 の 基 本 ( 東 京 教 育 技 術 研 究 所 ) 向 山 浩 子 著 TOSS 英 会 話 指 導 はなぜ 伝 統 的 英 語 教 育 から 離 れたか ( 東 京 教 育 技 術 研 究 所 ) 向 山 浩 子 著 子 どもが 話 せる TOSS 型 英 会 話 指 導 ( 東 京 教 育 技 術 研 究 所 ) 大 森 修 編 小 学 生 が 英 語 を 話 すA 年 度 英 会 話 1~35 時 間 までのシナリオ ( 明 治 図 書 ) 大 森 修 編 小 学 生 が 英 語 を 話 すB 年 度 英 会 話 36~70 時 間 までのシナリオ ( 明 治 図 書 ) 池 谷 裕 二 著 脳 の 仕 組 みと 科 学 的 勉 強 法 (ライオン 社 )
国 語 算 数 外 国 語 活 動 リズムを 感 じ 取 りながら 発 声 の 仕 方 に 気 をつけて 音 読 や 群 読 を 楽 しく 行 うことができる 漢 字 の 部 首 を 理 解 することが できる 整 数 の 加 法 減 法 乗 法 の 計 算 についての 理 解 を 深 め 確 実
第 6 学 年 1 組 モジュール 学 習 指 導 案 ( 国 語 算 数 英 語 ) 日 時 平 成 21 年 10 月 14 日 ( 水 ) 第 2 校 時 9:40~10:25 場 所 6 学 年 1 組 教 室 1 研 究 主 題 基 礎 基 本 の 定 着 を 図 るためのモジュール 授 業 の 研 究 2 目 指 す 学 年 の 児 童 像 親 しみやすい 古 典 の 文 章 を 読 む
7 教 材 教 具 リズムボックス フラッシュカード 絵 カード 数 字 カード(one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten) 8 時 間 配 当 ( は 本 時 ) 時 数 内 容 1 Short 1~10までの 数 の 言 い 方 を 知 [
英 語 活 動 指 導 案 東 広 島 市 立 乃 美 尾 小 学 校 指 導 者 HRT 重 信 有 紀 T T 岡 田 隆 博 1 日 時 平 成 16 年 6 月 25 日 ( 金 ) 5 校 時 13:05~13:30 2 学 年 第 1 学 年 17 名 3 題 材 名 How many? - いくつですか? - 4 題 材 について 本 題 材 は,いろいろな 歌 やゲームを 通 して,
Hi, friends!1 Lesson5
1-Lesson 5 What do you like? 単 元 目 標 好 きなものについて, 積 極 的 に 尋 ねたり 答 えたりしようと 色 や 形, 好 きなものは 何 かを 尋 ねる 表 現 に 慣 れ 親 しむ 日 本 語 と 英 語 の 音 の 違 いに 気 付 く 単 元 好 きなものについて, 積 極 的 に 尋 ねたり 答 えたりしている 色 や 形 を 聞 いたり 言 ったりしている
6 言 語 材 料 Sentences Words How are you? I m ~. Good. / Me,too. / Are you OK? fine happy hungry sleepy tired sad 7 CAN-DO リスト の 位 置 づけ 本 時 の 学 習 は, 以 下
外 国 語 活 動 学 習 指 導 案 指 導 者 森 川 修 平 (HRT) Shane Tummon(ALT) 1 日 時 平 成 27 年 6 月 4 日 ( 木 ) 5 校 時 2 場 所 English room 3 学 年 第 3 学 年 2 組 31 名 ( 男 子 13 名, 女 子 18 名 ) 4 単 元 名 調 子 はどう? 5 単 元 について 単 元 の 目 標 コミュニケーションへの
Taro-学校だより学力調査号.jtd
第 5 号 ( H2 7. 1 1. 1 7 ) 舞 鶴 小 学 校 ま い づ る 発 行 人 大 澤 正 史 本 校 の 学 習 状 況 に つ い て ( 今 年 度 6 年 生 が 実 施 し た 全 国 学 力 学 習 状 況 調 査 の 結 果 ) 今 年 度 の 全 国 学 A1 2007 年 よ り 日 本 全 国 の 小 中 学 校 の 最 高 学 年 ( 小 学 6 年 力 学
/ 5 ページ 身 近 な 普 通 名 詞 を 覚 えさせ 絵 カードや 言 葉 絵 本 などを 使 い 身 近 な 生 活 に 関 わる 固 有 名 詞 をマッチングさせ 集 合 名 詞 の 概 念 を 身 に 付 けさせ 普 通 名 詞 の 絵 カードや 字 単 語 カードを 見 本 に 従 っ
/ 5 ページ 写 真 マークへの 興 味 を 持 たせ コミュニケーションの 補 助 手 段 として 日 課 生 活 習 慣 を 示 す 日 々の 活 動 カードなど を 見 せ 絵 写 真 を 用 いたコミュニケーションをはか 絵 本 の 絵 や 過 去 の 体 験 の 写 真 によってコミュニケーションを 楽 しませ カードによる 字 指 字 に 気 づかせ カードに 単 語 で 字 を 併
Ⅰ 調 査 の 概 要 1 目 的 義 務 教 育 の 機 会 均 等 その 水 準 の 維 持 向 上 の 観 点 から 的 な 児 童 生 徒 の 学 力 や 学 習 状 況 を 把 握 分 析 し 教 育 施 策 の 成 果 課 題 を 検 証 し その 改 善 を 図 るもに 学 校 におけ
Ⅰ 調 査 の 概 要 Ⅱ 札 幌 の 子 どもの 学 力 学 習 意 欲 等 について Ⅲ 学 力 調 査 の 結 果 概 要 及 び 改 善 の 方 向 等 について Ⅰ 調 査 の 概 要 1 目 的 義 務 教 育 の 機 会 均 等 その 水 準 の 維 持 向 上 の 観 点 から 的 な 児 童 生 徒 の 学 力 や 学 習 状 況 を 把 握 分 析 し 教 育 施 策 の 成 果
をメモ 書 きし それを 見 て 教 師 に 話 したり 質 問 に 答 えたりできる 4. 単 元 指 導 計 画 (8 時 間 ) 段 階 配 時 目 標 活 動 と 内 容 教 師 の 手 立 て 話 をするときは6 1 教 師 のある 日 の 体 験 につい *6 要 素 が 大 切 である
自 閉 症 情 緒 障 害 特 別 支 援 学 級 国 語 科 学 習 指 導 案 指 導 者 1. 単 元 名 国 語 科 体 験 したことを 先 生 に 話 そう 2. 指 導 観 本 学 級 の 生 徒 は 中 学 3 年 生 1 名 である 自 閉 的 傾 向 があり 特 定 の 乗 り 物 に 対 するこだわりがあ る また 級 友 が 話 した 冗 談 の 意 味 を 言 葉 どおりに
PowerPoint プレゼンテーション
平 成 26 年 度 研 究 テーマ 社 会 科 における 協 働 協 調 的 な 学 びの 創 造 社 会 科 事 例 紹 介 山 鹿 市 立 山 鹿 中 学 校 教 諭 五 十 嵐 健 指 導 主 事 恒 松 龍 治 自 己 紹 介 学 校 紹 介 山 鹿 市 立 山 鹿 中 学 校 生 徒 665 名 職 員 76 名 教 育 目 標 自 分 の 将 来 に 目 標 を 持 ち 自 己 実 現
徳島県鳴門市林崎小学校 学習指導案
外 国 語 活 動 指 導 案 鳴 門 市 林 崎 小 学 校 教 諭 中 妻 佳 代 1 日 時 平 成 24 年 6 月 25 日 ( 月 )~6 月 29 日 ( 金 ) 2 学 級 第 6 学 年 2 組 (37 名 ) 3 学 級 観 児 童 は, 今 年 度 8 時 間 の 外 国 語 活 動 を 経 験 し,5 月 実 施 の 外 国 語 活 動 の 授 業 等 に 関 するアン ケート
Microsoft Word - 交野市産業振興基本計画 20140320.doc
資 料 基 本 条 例 P36 規 則 P38 委 員 名 簿 P39 基 本 計 画 の 策 定 に 係 る 経 過 P40-35 - 基 本 条 例 ( 目 的 ) 第 1 条 この 条 例 は 交 野 の 自 然 環 境 歴 史 文 化 市 民 力 等 の 地 域 資 源 を 有 効 活 用 した 地 域 産 業 の 振 興 についての 基 本 となる 事 項 を 定 め 市 事 業 者 及
指導案の形式について 2010
Hi, friends! Lesson2 I m happy. ジェスチャーをつけてあいさつしよう 単 元 の 考 え 方 本 単 元 の 構 成 は, 音 声 を 聞 いて 誰 の 様 子 を 表 しているか 線 で 結 んだり,ジェスチャーについてどんなことを 表 しているかを 予 想 したり,ジェスチャーをつけてあいさつをするゲームを 経 験 させることを 通 して, 表 情 やジェ スチャーをつけて
Microsoft Word - 09- 研究計画 シラバス 英語科
英 語 科 研 究 計 画 平 成 25 年 度 研 究 主 題 基 礎 基 本 の 定 着 と 習 習 慣 を 身 に 付 けさせるための 指 導 法 の 工 夫 (1) 研 究 テーマ 基 礎 基 本 を 身 につけ, 言 語 活 動 を 通 して 表 現 力 を 高 める 指 導 法 の 工 夫 (2) 研 究 テーマ 設 定 の 理 由 生 徒 に 基 礎 基 本 を 確 実 に 身 につけさせたいと
0605調査用紙（公民）
社 会 公 民 番 号 2 略 称 東 京 書 籍 書 名 新 編 新 し 公 民 1 基 礎 基 本 確 実 な 定 着 を 図 るため を 促 すため や 個 応 じた 3 単 元 ( 単 元 設 定 4 各 年 ( び や 考 え 展 開 5 特 徴 的 な 単 元 おけ る 課 題 関 わり 等 ア 1 単 位 時 間 ( 見 開 き 2 頁 ) 毎 課 題 を 設 定 し 課 題 関 連
4 教 科 に 関 する 調 査 結 果 の 概 況 校 種 学 年 小 学 校 2 年 生 3 年 生 4 年 生 5 年 生 6 年 生 教 科 平 均 到 達 度 目 標 値 差 達 成 率 国 語 77.8% 68.9% 8.9% 79.3% 算 数 92.0% 76.7% 15.3% 94
4 教 科 に 関 する 調 査 結 果 の 概 況 校 種 学 年 小 学 校 2 年 生 3 年 生 4 年 生 5 年 生 6 年 生 教 科 平 均 到 達 度 目 標 値 差 達 成 率 国 語 77.8% 68.9% 8.9% 79.3% 算 数 92.0% 76.7% 15.3% 94.3% 国 語 84.7% 73.9% 10.8% 79.0% 算 数 87.7% 74.3% 13.4%
( 教 育 職 員 免 許 状 の 取 得 ) 第 9 条 教 育 職 員 免 許 状 ( 幼 稚 園 教 諭 二 種 免 許 状 )を 取 得 しようとする 者 は 教 育 職 員 免 許 法 に 基 づき 別 表 2に 掲 げる を 修 得 しなければならない 2 教 育 職 員 免 許 状 の
東 京 成 徳 短 期 大 学 幼 児 教 育 科 履 修 規 程 (26.4) ( 趣 旨 ) 第 条 東 京 成 徳 短 期 大 学 幼 児 教 育 科 ( 以 下 本 科 という )の 履 修 に 関 する 事 項 については 東 京 成 徳 短 期 大 学 学 則 の 規 定 によるほか この 規 程 の 定 めるところによる ( 教 育 課 程 の 編 成 ) 第 2 条 本 科 における
34 県 立 鶴 岡 工 業 高 等 校 ( 全 日 制 ) 工 業 科 ( 機 械 科 電 気 電 子 科 情 報 通 信 科 建 築 科 環 境 化 科 ) 次 のいずれかに 該 当 する 1 文 化 的 活 動 や 体 育 的 活 動 において 地 区 大 会 を 経 て 県 大 会 に 出
32 県 立 鶴 岡 南 高 等 校 ( 全 日 制 ) 理 数 科 規 準 (A 調 査 書 習 の 記 録 :B 調 査 書 習 の 記 録 以 外 :C 面 接 : D 作 文 :E 基 礎 力 検 査 ) 基 礎 力 検 査 34 県 立 鶴 岡 工 業 高 等 校 ( 全 日 制 ) 工 業 科 ( 機 械 科 電 気 電 子 科 情 報 通 信 科 建 築 科 環 境 化 科 ) 次 のいずれかに
研究職員会資料
平 成 27 年 度 伊 野 小 学 校 研 究 構 想 1 研 究 主 題 一 人 一 人 の 読 解 力 を 高 める 授 業 づくり (3 年 次 ) ~ 説 明 文 を 中 心 とした 国 語 科 読 むこと の 指 導 ~ 2 主 題 設 定 の 理 由 本 校 では 一 昨 年 度 から 読 解 力 の 育 成 を 研 究 の 中 心 におき 読 解 力 を 高 める 授 業 づくりについて
積 極 的 な 児 童 の 発 想 や 活 動 を 引 き 出 していきたい 共 通 事 項 の 視 点 自 分 の 感 覚 や 活 動 を 通 し て 形 や 色 組 合 せ な ど の 感 じ を と ら え る こ と 形 や 色 などの 感 じを 基 に 自 分 のイメージをもつこと 4 テ
図 画 工 作 科 学 習 指 導 案 横 浜 市 立 西 寺 尾 小 学 校 指 導 者 関 根 明 一 1 日 平 成 2 7 年 1 月 2 8 日 ( 水 ) 5 校 2 学 年 組 第 3 学 年 1 組 28 名 体 育 館 3 学 習 主 題 か ら 題 材 へ 学 習 の 主 題 材 料 や 場 所 などの 特 徴 を 基 に 工 夫 してつくり 続 け る こ と を 楽 し む
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( 参 考 Ⅱ) 千 葉 県 教 育 委 員 会 と 千 葉 大 学 教 育 学 部 との 連 携 事 業 アンケートの 結 果 A 千 葉 大 学 教 育 学 部 との 連 携 による 基 礎 教 養 講 座 受 講 者 アンケート (アンケート 回 収 数 :76 名 ).あなたは 将 来 教 員 になることを 志 望 していますか?. 教 員 になることを 目 指 している(6 名 ). 教
Taro-指導案（修正版）
小 学 校 第 3 学 年 国 語 科 学 習 指 導 案 日 時 平 成 26 年 6 月 24 日 ( 火 )2 校 時 指 導 者 教 育 センター 所 員 吉 田 奈 美 1 単 元 名 調 べたことをほうこくする 文 章 を 書 こう 2 参 考 教 材 名 気 になる 記 号 ( 光 村 図 書 3 年 上 ) 調 べたことを 整 理 して 書 こう ( 東 京 書 籍 3 年 下 )
「子どもが自ら学ぼうとする力の育成」―自分の思いを伝える子・高めあう子をめざして
平 成 25 年 度 コア ティーチャー 養 成 ( 読 解 力 向 上 研 究 指 定 ) 研 究 越 前 市 味 真 野 小 学 校 校 長 小 島 義 彦 1 研 究 主 題 子 どもが 自 ら 学 ぼうとする 力 の 育 成 自 分 の 思 いを 伝 える 子 高 めあう 子 をめざして 2 研 究 主 題 設 定 の 理 由 本 校 は 平 成 17 年 度 に 文 部 科 学 省 の 確
預 金 を 確 保 しつつ 資 金 調 達 手 段 も 確 保 する 収 益 性 を 示 す 指 標 として 営 業 利 益 率 を 採 用 し 営 業 利 益 率 の 目 安 となる 数 値 を 公 表 する 株 主 の 皆 様 への 還 元 については 持 続 的 な 成 長 による 配 当 可
ミスミグループ コーポレートガバナンス 基 本 方 針 本 基 本 方 針 は ミスミグループ( 以 下 当 社 グループ という)のコーポレートガバナン スに 関 する 基 本 的 な 考 え 方 を 定 めるものである 1. コーポレートガバナンスの 原 則 (1) 当 社 グループのコーポレートガバナンスは 当 社 グループの 持 続 的 な 成 長 と 中 長 期 的 な 企 業 価 値 の
子 どもたちのバランスのよい 育 ちを 目 指 して 今 回 の 調 査 では 世 帯 年 収 が 減 って 家 計 の 厳 しさが 増 すなかで 保 護 者 が 子 どもたちの の 費 用 を 減 らしている 実 態 が 明 らかになりました 教 育 費 に 対 して 重 い 負 担 感 を 感
報 道 関 係 各 位 6 月 28 日 株 式 会 社 ベネッセコーポレーション 代 表 取 締 役 社 長 明 田 英 治 4 年 ぶりに 学 校 外 教 育 の 実 態 を 調 査 子 どもたちの 習 い 事 に 不 況 と 脱 ゆとり の 影 響 スポーツより 勉 強 8.0 ポイント 増 芸 術 より 勉 強 7.8 ポイント 増 株 式 会 社 ベネッセコーポレーション( 本 社 : 岡
Microsoft PowerPoint - ホームページ 表紙 藤山
小 学 校 高 学 年 説 明 的 文 章 批 判 的 読 む 力 育 授 業 ここ 批 判 的 読 む 力 文 章 吟 味 検 討 読 む 力 教 師 意 図 的 書 き 換 書 き 換 文 章 読 比 べ 元 文 章 筆 者 こ 書 き 方 だろ? 実 践 概 要 1 2 3 4 概 要 単 元 意 義 ポイント 単 元 全 体 計 画 本 時 計 画 資 料 5 比 べ 読 教 材 6 ワクシト
第 3 学 年 英 語 活 動 指 導 案 (2/10 時 間 目 ) 気 持 ちを 様 々な 表 現 で 言 う Here you are. hank you. You are welcom. を 状 況 に 応 じて 言 う 学 習 活 動 1 笑 顔 ジェスチャーを 確 認 する 2 えいごリ
第 3 学 年 英 語 活 動 指 導 案 ( 1 / 10 時 間 目 ) 英 語 学 習 に 意 欲 を 持 つ Hi,I'm.Nice to meet you. を 言 い 合 って 遊 ぶ 1 イントロダクション 1 1 年 間 に10 時 間 の 英 語 授 業 があるこ とをつげ 1 年 後 には 簡 単 な 英 語 が 話 せ るようになろうというようなことを 話 す 2 英 語 の
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飛 鳥 交 通 株 式 会 社 安 全 管 理 規 程 平 成 23 年 11 月 10 日 改 定 目 次 第 一 章 総 則 第 二 章 輸 送 の 安 全 を 確 保 するための 事 業 の 運 営 の 方 針 等 第 三 章 輸 送 の 安 全 を 確 保 するための 事 業 の 実 施 及 びその 管 理 の 体 制 第 四 章 輸 送 の 安 全 を 確 保 するための 事 業 の 実
Microsoft Word - 第６学年外国語活動指導案 公開
第 6 学 年 外 国 語 活 動 指 導 案 場 所 すずかけホール 児 童 6 年 2 組 35 名 ( 男 子 17 名 女 子 18 名 ) 指 導 者 T1 福 井 千 佳 子 T2 田 淵 由 紀 1 単 元 名 Let s go to Italy. 友 だちを 旅 行 に 誘 おう (Hi, friends! 2 Lesson5) 2 単 元 について (1) 教 材 について 世 界
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小 学 校 社 会 科 学 習 指 導 案 尾 市 立 栗 原 小 学 校 教 諭 横 松 和 義 1 学 年 第 3 学 年 2 単 元 名 尾 市 様 子 3 単 元 つ (1) 単 元 観 本 単 元, 小 学 校 学 習 指 導 要 領 社 会 第 3 学 年 及 び 第 4 学 年 内 容 (1) 自 分 たち 住 んで 身 近 な 地 域 や 市 ( 区, 町, 村 )つ, 次 ことを
質 問 票 ( 様 式 3) 質 問 番 号 62-1 質 問 内 容 鑑 定 評 価 依 頼 先 は 千 葉 県 などは 入 札 制 度 にしているが 神 奈 川 県 は 入 札 なのか?または 随 契 なのか?その 理 由 は? 地 価 調 査 業 務 は 単 にそれぞれの 地 点 の 鑑 定
62 (Q&A) 目 次 1 鑑 定 評 価 の 委 託 は 入 札 か 随 意 契 約 か またその 理 由 は 何 か 2 委 託 料 は 他 県 と 比 べて 妥 当 性 のある 金 額 か 3 地 価 公 示 ( 国 の 調 査 )との 違 いは 何 か また 国 の 調 査 結 果 はどう 活 用 しているか 4 路 線 価 を 利 用 しない 理 由 は 何 か 5 委 託 料 の 算
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平 成 25 年 度 永 岩 小 学 校 研 究 テーマについて 1 学 校 の 教 育 目 標 自 学 感 謝 元 気 2 研 究 主 題 1および 研 究 仮 説 2について(3 年 次 ) 1 少 人 数 のよさを 生 かし ことばの 力 の 向 上 を 図 る 指 導 はどうあればよいか 2 国 語 科 における 授 業 の 組 み 立 てを 工 夫 したり 各 種 学 習 タイムを 活 用
(3) 研 究 副 主 題 について 豊 かな 読 解 力 を 育 てるためには 友 だちとの 学 び 合 いが 不 可 欠 である 友 だちと 読 みを 交 流 することで 自 分 の 読 みの 深 さや 浅 さを 実 感 したり 自 分 とは 違 った 読 みに 出 会 う 中 で 読 みの 幅
平 成 3 年 度 研 究 概 要 () 研 究 主 題 豊 かな 読 解 力 を 育 てる 指 導 のあり 方 文 学 教 材 の 読 みの 交 流 を 通 して () 主 題 について 本 校 の 国 語 科 研 究 では 豊 かな 読 解 力 を 読 みの 深 まりと 考 えている 文 学 教 材 を 読 み ひと つの 言 葉 から 想 像 を 広 げたり 言 葉 と 言 葉 を 関 係 づけたりすることで
Microsoft Word - 2 小学校英語活動スピーキング0903171025
2 スピーキングに 関 する 調 査 研 究 (1) スピーキング 調 査 実 施 に 当 たって スピーキング 調 査 (スピーキング クイズ) は, 英 語 で 発 せられた 質 に 対 し, 児 童 がど の 程 度 適 切 に 返 答 できるかを 把 握 するために 行 われたものである 英 語 活 動 を 実 践 する 中 で, 児 童 が 副 次 的 に 身 に 付 けていく 英 語 スピーキング
保 護 者 のみなさまへ エビングハウスの 忘 却 曲 線 というものがあります 一 度 学 習 して 覚 えたこと でも 1 時 間 後 には 56% 忘 れ 1 日 たつと 74% 忘 れてしまうというものです 学 校 で 習 ったときにわかったつもりでも 1 日 たつと4 分 の1しか 覚 え
卒 業 まで 大 切 に 使 おう ご 家 庭 の 皆 様 もご 一 読 ください 川 場 村 立 川 場 中 学 校 保 護 者 のみなさまへ エビングハウスの 忘 却 曲 線 というものがあります 一 度 学 習 して 覚 えたこと でも 1 時 間 後 には 56% 忘 れ 1 日 たつと 74% 忘 れてしまうというものです 学 校 で 習 ったときにわかったつもりでも 1 日 たつと4 分
問題解決能力等の調査（小学校）
平 成 24 年 度 授 業 改 善 推 進 プラン 国 語 板 橋 区 立 若 木 小 学 校 相 手 を 意 識 して 伝 え 合 う ことを 大 切 にする 意 識 が 高 まってきた 文 章 を 読 み 取 る 力 文 章 を 書 く 力 を 向 上 させたい 自 分 の 考 えを 分 かりやすく 伝 えようとする 意 欲 が 高 まったが 友 達 の 考 えを 聞 いて 深 める 態 度
学校安全の推進に関する計画の取組事例
学 校 安 全 の 推 進 に 関 する 計 画 と Ⅱ 学 校 安 全 を 推 進 するための 方 策 項 目 1. 安 全 に 関 する 教 育 の 充 実 方 策 (1) 安 全 教 育 にお ける 主 体 的 に 行 動 する 態 度 や 共 助 公 助 の 視 点 (2) 教 育 手 法 の 改 善 被 災 地 へのボランティア 活 動 を 行 う 学 校 等 の 生 きる 力 をはぐくむ
●幼児教育振興法案
第 一 九 〇 回 衆 第 五 〇 号 幼 児 教 育 振 興 法 案 目 次 前 文 第 一 章 総 則 ( 第 一 条 - 第 八 条 ) 第 二 章 幼 児 教 育 振 興 基 本 方 針 等 ( 第 九 条 第 十 条 ) 第 三 章 基 本 的 施 策 ( 第 十 一 条 - 第 十 七 条 ) 附 則 幼 児 期 において 人 は その 保 護 者 や 周 囲 の 大 人 との 愛 情
学校教育法等の一部を改正する法律の施行に伴う文部科学省関係省令の整備に関する省令等について（通知）
27 文 科 初 第 1593 号 平 成 28 年 3 月 22 日 各 都 道 府 県 知 事 各 都 道 府 県 教 育 委 員 会 各 指 定 都 市 教 育 委 員 会 殿 附 属 学 校 を 置 く 各 国 立 大 学 法 人 学 長 構 造 改 革 特 別 区 域 法 第 12 条 第 1 項 の 認 定 を 受 けた 地 方 公 共 団 体 の 長 文 部 科 学 省 初 等 中 等
住み慣れたこの町で最期まで 安心して暮らすために
第 6 次 出 入 国 管 理 政 策 懇 談 会 新 宿 区 1 新 宿 区 は 外 国 人 住 民 が 全 国 で 一 番 多 く 暮 らす 自 治 体 で 全 区 民 の10%を 超 えています 地 域 別 全 国 平 成 26 年 1 月 1 日 現 在 住 民 記 録 人 口 総 数 ( 人 ) 日 本 人 住 民 人 口 外 国 人 住 民 人 口 人 数 ( 人 ) 割 合 (%) 人
とにして, 新 美 南 吉 記 念 館 を 訪 れるお 客 さんに 対 して 館 内 をボランティアとして 案 内 したり, 南 吉 ゆ かりの 地 を 訪 れる 観 光 客 に 案 内 ボランティアとして 活 動 したりする 新 美 南 吉 案 内 人 を 目 指 す 3 研 究 の 実 践 6
研 究 課 題 副 題 学 校 名 地 域 素 材 を 生 かし,デジタルペンやタブレット 端 末 を 活 用 した 協 働 学 習 に 関 する 研 究 ~ 新 美 南 吉 のコンテンツ 制 作 から 案 内 人 になるまでの 活 動 を 通 して~ 半 田 市 立 岩 滑 小 学 校 所 在 地 475-0962 愛 知 県 半 田 市 岩 滑 高 山 町 5-55 ホームページ アドレス http://www.yanabe-e.ed.jp
二 学 期 入 少 ず 幅 広 世 代 達 異 性 対 す 情 考 方 差 異 見 何 ももそ 当 前 で 心 すべ 場 面 おも 教 師 等 促 さ 形 式 的 言 動 もあ そで 以 下 項 目 アンケート 行 ( 平 成 27 年 9 月 1 日 実 施 ) 1,あ 伝 場 面 でそ 素 直
第 2 学 年 道 徳 学 習 指 導 案 平 成 27 年 10 月 9 日 ( 金 ) 第 5 校 時 1 主 題 名 周 々へ 2-(6) 資 料 名 忘 ( 出 展 彩 国 道 徳 み) 2 主 題 設 定 理 由 (1)ねす 価 値 内 容 項 目 2-(6) 多 々 善 意 支 日 々 生 活 現 在 あ そ 指 導 観 点 小 学 校 高 学 年 で 日 々 生 活 々 支 合 助 合
1 年 女 子 保 健 体 育 生 徒 は 主 体 的 に 授 業 に 取 り 組 んでいる しかし 周 りが 動 かないと 動 けない 場 面 が 見 られる 体 育 係 が 声 掛 けをしているが 今 後 は 体 育 係 の 声 掛 けがなくても 動 けるようにしていく 運 動 が 苦 手 な
1 年 男 子 保 健 体 育 授 業 改 善 推 進 プラン 集 合 整 列 は 速 くできるようになってきた 学 習 カード 等 を 提 出 しない 生 徒 がおり 記 入 の 仕 方 もいい 加 減 な 生 徒 もいる 積 極 的 な 発 言 があまり 見 られない 体 力 テストの 持 久 走 ( 全 身 持 久 力 )の 数 値 が 低 い 種 目 に 対 して 好 き 嫌 いの 差 が
平成２４年度 英語科 ３年 年間指導計画・評価計画
平 成 27 年 度 英 語 科 第 1 学 年 年 間 指 導 計 画 評 価 計 画 教 科 の 目 標 外 国 語 を 通 じて 言 語 や 文 化 に 対 する 理 解 を 深 め 積 極 的 にコミュニケーションを 図 ろうとする 態 度 の 育 成 を 図 り 聞 くこと 話 すこと 読 むこと 書 くことなどのコミュニケーション 能 力 の 基 礎 を 養 う 各 学
(3) 小 単 元 の 指 導 と 評 価 の 計 画 小 単 元 第 11 章 税 のあらまし の 指 導 と 評 価 の 計 画 ( 四 次 確 定 申 告 制 度 抜 粋 ) 関 心 意 欲 態 度 思 考 判 断 技 能 表 現 知 識 理 解 小 単 元 の 評 価 規 準 税 に 関 す
(1) 単 元 の 評 価 規 準 と 小 単 元 の 評 価 規 準 科 目 名 会 計 実 務 単 位 数 4 単 位 研 究 事 例 国 税 庁 Webサイトを 利 用 した 授 業 展 開 例 単 元 名 第 4 編 税 と 会 計 第 11 章 税 のあらまし 第 12 章 法 人 税 の 計 算 第 13 章 法 人 税 の 申 告 と 納 付 税 の 意 義 種 類 体 系 のあらましを
(3) 指 導 観 文 法 事 項 の 導 入 段 階 では, 実 物,ピクチャーカード,ジェスチャーなどを 使 用 し, 生 徒 の 視 覚 に 訴 えながら 興 味 関 心 を 引 き 付 ける 工 夫 をしていきたい 文 法 事 項 の 導 入 後 にペアによるコミュニケーション 活 動 を
第 1 学 年 英 語 科 学 習 指 導 案 1 単 元 名 Unit 8 ナンシーに 会 いに (New Horizon English Course Ⅰ) 平 成 24 年 11 月 22 日 ( 木 )5 校 時 指 導 学 級 1 年 5 組 指 導 者 JTE 小 松 加 代 子 ALT Willem De Jager 場 所 1 年 5 組 教 室 2 単 元 の 目 標 自 分 の
（２）大学・学部・研究科等の理念・目的が、大学構成員（教職員および学生）に周知され、社会に公表されているか
平 成 23 年 度 自 己 報 告 書 1 理 念 目 的 (1) 大 学 学 部 研 究 科 等 の 理 念 目 的 は 適 切 に 設 定 されているか 平 成 19 年 6 月 に の 目 標 として 大 学 の 発 展 に 貢 献 する 力 のある 組 織 とい う 共 通 の 目 標 を 掲 げ この 目 標 を 常 に 念 頭 に 置 きながら 日 々の 業 務 に 当 たっている さらに
の 教 科 書 と 全 く 同 じ 対 話 文 を 導 入 することで 中 学 の 学 習 につなげていくねらいである したがって モデル 文 の 提 示 を 文 字 を 使 って 行 う 文 字 を 読 みとりながら 発 音 練 習 をする などの 活 動 を 設 定 し 5 年 生 までで 口
第 6 学 年 英 語 科 学 習 指 導 案 指 導 者 ( 所 属 ) ( 指 導 担 当 教 員 ) 1. 日 時 平 成 20 年 11 月 1 日 木 曜 第 5 校 時 (13:45~14:30) 2. 学 年 組 第 6 学 年 1 組 計 33 名 3. 場 所 第 6 学 年 1 組 教 室 4. 単 元 名 これは ですか と 聞 いたり 答 えたりしよう 5. 単 元 の 目
景品の換金行為と「三店方式」について
景 品 の 換 金 行 為 と 三 店 方 式 について 1 景 品 の 換 金 が 行 われる 背 景 と 法 令 の 規 定 について 2 三 店 方 式 の 歴 史 について 3 三 店 方 式 を 構 成 する3つの 要 素 について 4 三 店 方 式 に 関 する 行 政 の 見 解 について 5 三 店 方 式 に 関 する 裁 判 所 の 見 解 について 6 三 店 方 式 とパチンコ
ポインティングゲーム 例 :Hi, friends! 1 Lesson 5 What do you like? T1: Let s play the Pointing Game. 1 一 人 で 指 導 者 が 単 語 を 言 い, 各 児 童 が 紙 面 にあるその 文 字 や 絵 をさし 示 す
HRT と ALT のデモンストレーション(ゲーム 編 ) HRT( 学 級 担 任 )が T1 です ALT が T2 です T1 が 一 人 で 二 役 したり, 児 童 のボランティアと 協 力 して 行 ったりすることもでき ます キーワードゲーム 例 :Hi, friends! 1 Lesson 5 What do you like? T1: Let s play the Key Word
スライド 1
OECD 生 徒 の 学 習 到 達 度 調 査 (PISA09) デジタル 読 解 力 調 査 のポイント 調 査 概 要 PISA 調 査 では 将 来 的 に 筆 記 型 調 査 からコンピュータ 使 用 型 調 査 に 移 行 する 予 定 このためPISA09の 国 際 オプションとして デジタル 読 解 力 調 査 (コンピュータ 使 用 型 調 査 )とコンピュータ 利 用 等 に 関
結 果 の 要 約 2 NRCレポート 日 本 リサーチセンター(NRC)では 全 国 15 79 歳 男 1,200 を 対 象 に 訪 問 留 置 のオムニバス 調 査 (NOS)を 毎 月 定 期 的 に 実 施 して おります 対 象 者 の 数 は エリア 都 市 規 模 と 性 年 代
1 NRCレポート 電 力 自 由 化 についての 調 査 2016 年 4 月 調 査 結 果 東 京 都 中 央 区 日 本 橋 本 町 2-7-1 TEL:03-6667-3400( 代 ) FAX:03-6667-3470 http://www.rc.co.jp/ 結 果 の 要 約 2 NRCレポート 日 本 リサーチセンター(NRC)では 全 国 15 79 歳 男 1,200 を 対
平 成 22 年 1 0 月 15 日 レ 課 題 の 提 示 動 機 付 け レ 教 師 の 説 明 レ 児 童 の 説 明 作 品 等 の 制 作 その 他 ( ) 言 語 数 理 運 用 課 未 来 の 給 食 を 考 えよう 昔 から 現 在 の10 種 の 給 食 メニューを 資 料 を
平 成 22 年 1 0 月 1 3 日 岡 本 眞 理 子 レ 課 題 の 提 示 動 機 付 け レ 教 師 の 説 明 児 童 の 説 明 レ 作 品 等 の 制 作 その 他 ( ) 総 合 的 な 学 習 の 時 間 前 期 のアルバム 作 り (3 回 シリーズ) 最 初 はタブレットPCの 使 い 方 を 指 導 ジャストスマイルの 発 表 名 人 で 前 期 の 行 事 の を いれてアルバムづくり
設 問 4(5) 主 として 知 識 に 関 する 問 題 地 球 自 然 事 象 についての 知 識 理 解 ( 短 答 式 ) (6) 主 として 活 用 に 関 する 問 題 地 球 科 学 的 な 思 考 表 現 ( 選 択 式 ) 水 が 水 蒸 気 になる 現 象 について 科 学 的
(4) 理 科 の 設 問 別 考 察 ( 特 徴 のある 設 問 について) 小 学 校 理 科 全 国 と 比 較 し 平 均 正 答 率 を 上 回 った 設 問 例 設 問 3(4) 主 として 知 識 に 関 する 問 題 物 質 観 察 実 験 の 技 能 ( 短 答 式 ) (5) 主 として 知 識 に 関 する 問 題 物 質 観 察 実 験 の 技 能 ( 選 択 式 ) メスシリンダーの
2 次 は 自 分 の 製 作 計 画 に 従 って 製 作 を 進 める 縫 い 方 はミシン 縫 いを 基 本 と 必 要 に 応 じて 手 縫 いでもよいこととする 上 糸 や 下 糸 のかけ 方 や 返 縫 いの 仕 方 等 の 既 習 事 項 を 想 起 できるよ 掲 示 資 料 を 用
第 6 学 年 2 組 家 庭 科 学 習 指 導 案 日 時 平 成 26 年 11 月 7 日 ( 金 ) 場 所 日 進 小 学 校 授 業 者 並 木 里 未 1 題 材 名 生 活 を 楽 よソーイング イウ 2 題 材 について (1) 児 童 観 ( 省 略 ンケー 結 果 のみ 掲 載 ) 家 庭 科 は 好 きですか 16% 裁 縫 は 好 きですか 宿 題 以 外 で 製 作 またか
外 国 語 学 習 に 関 する 語 彙 を 理 解 す( 小 テストによる 形 成 的 評 価 ) 自 分 が 考 える 外 国 語 学 習 のコツなどについて 書 く 言 語 の 4 技 能 語 ごとに 自 分 が 大 切 だと 考 える 勉 強 法 を 書 き 英 語 にまとめ(ワーク シート
単 元 案 の 概 要 テーマ Leaning a foreign language( 中 学 1 年 生 既 習 者 クラス) 目 標 学 習 レベル 3 英 語 の 勉 強 の 仕 方 について ALT 教 員 にインタビューをしることができ インタビューした 内 容 を 英 語 または 日 本 語 を 使 ってまとめることができ 検 定 試 験 に 合 格 することだけを 英 語 学 習 の
社会科学習指導略案
第 3 学 年 社 会 科 ( 公 民 的 分 野 ) 学 習 指 導 案 日 時 : 平 成 24 年 9 月 28 日 ( 金 )5 校 時 学 級 : 男 子 9 名 女 子 18 名 計 27 名 指 導 者 : 千 葉 邦 彦 1 単 元 名 第 3 章 わたしたちの 暮 らしと 民 主 政 治 第 2 節 司 法 権 の 独 立 と 裁 判 ( 教 育 出 版 P92~101) 2 単
Microsoft Word - h17houtoku.doc
個 人 情 報 の 大 切 さを 認 識 し 個 人 情 報 を 簡 単 に 漏 らさないことが 自 分 を 守 ることにつながると 考 えられる 子 どもの 育 成 を 目 指 して 鳳 徳 小 学 校 奥 山 さおり 1. 子 どもたちにつけたい 力 情 報 化 の 進 展 に 伴 い 学 校 にも 校 内 LAN が 導 入 され 家 庭 にも 情 報 機 器 が 普 及 し 情 報 化 の
5. 評 価 規 準 評 価 の 観 点 コミュニケーション への 関 心 意 欲 態 度 主 な 評 価 規 準 英 語 やボディーランゲージを 使 って 友 だちとなかよく 活 動 することができ 英 語 への 慣 れ 進 んで 英 語 を 発 音 しようとす 親 しみ 英 語 の 歌 やチャン
第 2 学 年 外 国 語 にふれる 活 動 指 導 案 平 成 23 年 10 月 13 日 ( 木 ) 第 5 校 時 2 年 3 組 男 子 18 名 女 子 16 名 ( 計 34 名 ) 指 導 者 土 屋 真 純 研 究 主 題 コミュニケーション 能 力 を 向 上 させる 指 導 法 の 研 究 ~ 外 国 語 活 動 を 中 心 に~ 1. 単 元 名 くだものを 英 語 で 言
スポーツとクオリ ティオブライフ(QOL) スポーツとクオリティオブライフ(QOL 生 活 の 質 )がどのように 関 係 しているか 生 徒 の 実 情 を 踏 まえつつ 考 察 を 深 める 授 業 において 把 握 した 到 達 度 把 握 した 到 達 度 5 スポーツと 企 業 との 関
週 ごとの 指 導 計 画 ( 予 定 表 ) 様 式 1 教 科 :( 地 理 歴 史 ) 科 目 :( 現 代 社 会 とスポーツ) 対 象 :( 第 2 学 年 ) 予 定 時 数 教 科 担 当 者 : 黒 岩 印 1 学 期 2 学 期 3 学 期 24 28 18 指 導 内 容 スポーツとは 何 か スポーツの 誕 生 した 歴 史 的 や 社 会 的 な 背 景 をふまえつつ スポーツの
資料2－2 定時制課程・通信制課程高等学校の現状
資 料 2-2 定 時 制 課 程 通 信 制 課 程 高 等 学 校 の 現 状 1 学 校 の 設 置 形 態 及 び 規 模 組 織 形 態 等 1-1 高 等 学 校 の 学 校 数 ( 校 ) 6,000 5,000 4,856 4,812 4,960 5,222 5,466 5,518 5,506 5,507 5,476 5,517 5,505 5,488 5,477 5,452 5,383
No.192 2012.10.05 平 成 24 年 度 京 機 会 秋 季 大 会 総 会 開 催 のご 案 内 本 大 会 を 下 記 により 開 催 いたしますので 出 席 下 さいますようご 案 内 申 し 上 げます ご 家 族 の 参 加 も 歓 迎 いたします 日 時 : 平 成 24 年 12 月 8 日 ( 土 ) 11:00~19:30 会 場 : 京 都 大 学 百
財団法人○○会における最初の評議員の選任方法（案）
一 般 財 団 法 人 生 産 科 学 研 究 奨 励 会 定 款 第 1 章 総 則 ( 名 称 ) 第 1 条 この 法 人 は 一 般 財 団 法 人 生 産 科 学 研 究 奨 励 会 という ( 事 務 所 ) 第 2 条 この 法 人 は 事 務 所 を 福 岡 市 東 区 松 香 台 1 丁 目 10 番 1 号 におく 第 2 章 目 的 及 び 事 業 ( 目 的 ) 第 3 条
資料3 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿の明確化について（仮案・調整中）
幼 児 期 の 終 わりまでに 育 ってほしい 姿 の 明 確 化 について( 仮 案 調 整 中 ) 平 成 2 7 年 1 2 月 2 4 日 教 育 課 程 部 会 幼 児 教 育 部 会 資 料 3 項 目 ( 例 )については 幼 児 期 の 教 育 と 小 学 校 教 育 の 円 滑 な 接 続 の 在 り 方 について ( 報 告 )( 平 成 22 年 11 月 11 日 )における
中高の英語指導の実態と 教員の意識 ―「中高の英語指導に関する実態調査2015」 ―
中 高 の 英 語 指 導 の 実 態 と 教 員 の 意 識 中 高 の 英 語 指 導 に 関 する 実 態 調 査 2015 中 高 英 語 教 育 研 究 会 根 岸 雅 史 ( 東 京 外 国 語 大 学 ) 酒 井 英 樹 ( 信 州 大 学 ) 髙 木 亜 希 子 ( 青 山 学 院 大 学 ) 工 藤 洋 路 ( 玉 川 大 学 ) 重 松 靖 ( 国 分 寺 市 立 第 二 中 学
<4D6963726F736F667420576F7264202D203032208E598BC68A8897CD82CC8DC490B68B7982D18E598BC68A8893AE82CC8A76905682C98AD682B782E993C195CA915B9275964082C98AEE82C382AD936F985E96C68B9690C582CC93C197E1915B927582CC898492B75F8E96914F955D89BF8F915F2E646F6
様 式 租 税 特 別 措 置 等 に 係 る 政 策 の 事 前 評 価 書 1 政 策 評 価 の 対 象 とした 産 業 活 力 の 再 生 及 び 産 業 活 動 の 革 新 に 関 する 特 別 措 置 法 に 基 づく 登 録 免 租 税 特 別 措 置 等 の 名 称 許 税 の 特 例 措 置 の 延 長 ( 国 税 32)( 登 録 免 許 税 : 外 ) 2 要 望 の 内 容
1. 業 務 目 的 豊 見 城 市 においては スポーツコンベンションによる 地 域 振 興 を 目 標 として 掲 げ 2020 年 東 京 オリンピック パラリンピック( 以 下 オリ パラ)の 開 催 に 連 動 し た より 具 体 的 な 振 興 方 策 として オリ パラ 競 技 団
豊 見 城 総 合 公 園 体 育 施 設 機 能 強 化 整 備 構 想 計 画 調 査 業 務 委 託 企 画 提 案 公 募 要 領 受 付 期 間 公 募 開 始 の 日 から 平 成 28 年 7 月 15 日 ( 金 ) 受 付 時 間 午 前 9 時 ~ 午 後 5 時 ( 土 曜 日 曜 祝 祭 日 を 除 く) 午 後 5 時 以 降 は 受 付 に 応 じられませんのでご 注 意
1 1 3 1 11 2 23 3 30 1 1 2135 2 39 3 47 4 48 2 1 49 2 50 3 51 4 51 55
1 1 3 1 11 2 23 3 30 1 1 2135 2 39 3 47 4 48 2 1 49 2 50 3 51 4 51 55 1830 19 200820 8 2 1912 4 14 22241513 24 3 1970 1990 1890 21 1 Ⅰ 1 3 150 2008 8 5025 38 2 3 5 50 3 1 80 2 300 2009 21 2009 10 349
<4D F736F F D2082D782C282D782C282C92C82A282C182B582E582C92E646F6378>
第 3 学 年 算 数 科 学 習 活 動 案 支 援 者 N.Y すいすいコース T.S じっくりコース 1 単 元 名 べつべつに,いっしょに 2 単 元 の 目 標 ( 学 習 指 導 要 領 より) A(3)ウ 乗 法 に 関 して 成 り 立 つ 性 質 を 調 べ,それを 計 算 の 仕 方 を 考 えたり 計 算 の 確 かめ をしたりすることに 生 かすこと 関 心 意 欲 態 度
No.195 2012.11.20 Info 平 成 24 年 度 京 機 会 秋 季 大 会 総 会 開 催 のご 案 内 本 大 会 を 下 記 により 開 催 いたしますので 出 席 下 さいますようご 案 内 申 し 上 げます ご 家 族 の 参 加 も 歓 迎 いたします 日 時 : 平 成 24 年 12 月 8 日 ( 土 ) 11:00~19:30 会 場 :
調 査 結 果 トピック1: 性 年 代 別 利 用 率 の 利 用 率 は 男 女 ともに 各 年 代 で 大 きく 伸 長 している 2011 年 9 月 の 調 査 では の 年 代 別 利 用 率 は 男 女 とも が 最 も 高 く が 23.9% が 20.5%だったが 今 年 の 調
年 11 月 5 日 デジタル アドバタイジング コンソーシアム 株 式 会 社 利 用 実 態 調 査 購 買 プロセスにおけるの 利 用 率 が 伸 長 ~16-19 歳 におけるへの 依 存 度 が 増 加 ~ デジタル アドバタイジング コンソーシアム 株 式 会 社 ( 本 社 : 東 京 都 渋 谷 区 代 表 取 締 役 社 長 : 矢 嶋 弘 毅 以 下 DAC)は 子 会 社 である
(Microsoft Word - \221\346\202P\202U\201@\214i\212\317.doc)
(1) 1 ア 調 査 すべき の 手 法 情 報 できる 主 要 な 眺 望 地 点 及 び 主 要 で 身 近 な 視 点 の 状 況 な 実 視 施 点 地 ( 区 点 不 域 のうち 特 周 定 辺 の 多 主 数 の 要 な なものをいう 人 々 眺 望 又 地 は 点 周 ( 辺 の 不 以 住 特 下 民 定 が 同 多 じ ) 数 の する 人 及 々が 場 び 所 対 利 で 象
PowerPoint プレゼンテーション
働 いて 収 入 を 得 るという 意 味 を 理 解 しよう 14-2 1 企 業 がお 金 を 得 る 仕 組 みとは キャリアデザインとお 金 を 考 えるために まずは 企 業 の 仕 事 とお 金 の 流 れ について 考 えてみましょう 企 業 がどうやってお 客 様 からお 金 を 得 ているのか 考 えてみましょう 2ビジネスとは 価 値 とお 金 の 交 換 ビジネス= 価 値 とお
ステップ2 日 中 の 高 校 の 異 同 自 分 の 学 校 の 魅 力 に 関 するプレゼンテーション 中 国 ルーツの 生 徒 には 日 本 の 高 校 に 来 て どんな 事 に 驚 いたのかまた 興 味 をもったのかパワーポイントにまとめ 発 表 して もらう また 日 本 人 生 徒 は
学 習 レベル 日 本 人 生 徒 1 中 国 人 生 徒 4 中 国 語 ( 日 本 語 )の 表 現 力 の 向 上 テーマ 学 校 紹 介 PV を 作 ろう 複 眼 的 な 視 点 をもって 目 標 他 文 化 の 多 様 性 への 視 点 を 養 い 自 文 化 をふりかえる 力 を 身 につける 情 報 機 器 の 活 用 ( 活 動 の 効 率 化 生 徒 のモチベーションの 維 持
21 21 10 22 2 11 PTA 2010 3 2
21 PTA 22 3 15 21 21 10 22 2 11 PTA 2010 3 2 14 25 329 467 5 69 56 2 3 1 4 420 180 2 1 3 7 2009 10 16 12 147 40 27 () 70 30 100 3 6 1,800 590 33 2 2 5 1 3,586 2,293 64 500 4 =2,000 362 18 3,285 630 PTA
2. ど の 様 な 経 緯 で 発 覚 し た の か ま た 遡 っ た の を 昨 年 4 月 ま で と し た の は 何 故 か 明 ら か に す る こ と 回 答 3 月 17 日 に 実 施 し た ダ イ ヤ 改 正 で 静 岡 車 両 区 の 構 内 運 転 が 静 岡 運
地 本 業 務 ニ ュ ー ス J R 東 海 労 静 岡 地 方 本 部 NO.1 8 2 0 1 2 年 6 月 1 9 日 発 行 者 : JR 東 海 労 静 岡 地 方 本 部 山 本 繁 明 申 6 号 に 関 する 幹 事 間 折 衝 を 開 催!! 6 月 15 日 地 本 は 静 岡 車 両 区 に お け る 構 内 運 転 士 に 対 す る 誤 支 給 及 び 戻 入 に つ
全設健発第 号
全 設 健 発 第 114 号 平 成 28 年 2 月 23 日 事 業 主 殿 全 国 設 計 事 務 所 健 康 保 険 組 合 理 事 長 石 井 純 公 印 省 略 健 康 保 険 法 の 改 正 の ご 案 内 等 に つ い て 時 下 益 々ご 清 栄 のこととお 慶 び 申 し 上 げます 当 健 康 保 険 組 合 の 運 営 につきましては 日 頃 よりご 協 力 いただき 厚
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消 防 危 第 245 号 平 成 1 7 年 1 0 月 2 6 日 各 都 道 府 県 消 防 防 災 主 管 部 長 東 京 消 防 庁 各 指 定 都 市 消 防 長 殿 消 防 庁 危 険 物 保 安 室 長 給 油 取 扱 所 等 における 単 独 荷 卸 しに 係 る 運 用 について 危 険 物 取 扱 者 の 立 会 いなしに 移 動 タンク 貯 蔵 所 に 乗 務 する 危 険
2 生 活 安 全 部 地 域 課 鉄 道 警 察 隊 長 ( 以 下 隊 長 という )は 被 害 相 談 所 の 名 称 を 記 載 した 表 示 板 を 庁 舎 入 口 付 近 に 掲 出 するものとする 3 隊 長 は 臨 時 の 被 害 相 談 所 を 設 置 するときは 当 該 相 談
女 性 のための 安 全 相 談 所 等 設 置 運 用 要 領 の 制 定 について( 例 規 ) ( 平 成 12 年 5 月 17 日 例 規 第 21 号 ) [ 沿 革 ] 平 成 13 年 12 月 例 規 第 55 号 改 正 この 度 地 域 警 察 部 門 における 女 性 の 安 全 対 策 を 更 に 充 実 強 化 するため みだしの 要 領 を 別 記 のとおり 制 定 し
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資 料 2-3 塾 生 保 護 者 に 関 する 実 態 調 査 結 果 ( 消 費 者 WEBアンケート 調 査 結 果 ) Ⅰ 調 査 実 施 要 領 1. 調 査 対 象 学 習 塾 に 通 う 小 中 学 生 の 子 供 を 持 つ 保 護 者 ( 約 2,000 人 ) 2. 調 査 方 法 インターネットモニターを 活 用 し 学 習 塾 に 通 う 生 徒 を 持 つ 保 護 者 を
ニュースリリース
ニュースリリース 平 成 2 4 年 11 月 28 日 株 式 会 社 日 本 政 策 金 融 公 庫 教 育 費 負 担 の 実 態 調 査 結 果 ( 国 の 教 育 ローン 利 用 勤 務 者 世 帯 ) ( 平 成 24 年 度 ) 世 帯 年 収 減 少 により 一 段 と 重 くなる 教 育 費 負 担 ~ 年 収 に 占 める 教 育 費 の 負 担 割 合 が 39と 過 去 1
広報きたがわNO.566.ec9
2カ 月 目 の 北 川 村 村 の 生 活 はどう? 慣 れましたか? 村 の 人 々と 話 しをするとき よく 聞 かれる 質 問 です 北 川 村 に 来 てから6 週 間 を 過 ごして 慣 れ ていないこともたくさんありますが だんだん 慣 れてきています 私 はオーストラリア 人 ですが アジア 系 ですから 育 ってきた 文 化 は 日 本 文 化 と 似 ているところがあります 例
のままリピートする 日 本 語 の 意 味 を 聞 いて 英 語 を 言 う 英 語 を 言 ってもらい 日 本 語 の 意 味 を 言 う といった 活 動 を 自 分 で 選 択 してから 行 う 3 人 組 で 取 り 組 むことで 一 人 は 友 達 のペア 活 動 を 聞 く 機 会 を
群 教 セ G09-02 平 26.254 集 英 語 - 中 聞 いたり 読 んだりして 得 た 情 報 に 対 して 質 問 や 応 答 ができる 生 徒 の 育 成 複 数 の 技 能 を 結 び 付 けた 指 導 を 通 して 特 別 研 修 員 福 田 守 宏 Ⅰ 研 究 テーマ 設 定 の 理 由 現 行 の 中 学 校 学 習 指 導 要 領 外 国 語 の 改 訂 の 趣 旨 に 聞
編 5ヶ 月 6 総 論 7 抜 ピ ド ピ ド 速 永 久 繰 ロ セ 慣 容 易 結 共 通 決 々 5 照 づ 具 ご 紹 介 与 監 査 比 較 場 限 提 始 箇 提 進 ご 安 心 話 提 与 監 査 雑 把 与 締 役 緒 算 類 作 機 関 従 来 税 始 忘 生 物 繰 切 忘 葉
編 5ヶ 月 6 総 論 7 抜 ピ ド ピ ド 速 永 久 繰 ロ セ 慣 容 易 結 共 通 決 々 5 照 づ 具 ご 紹 介 与 監 査 比 較 場 限 提 始 箇 提 進 ご 安 心 話 提 与 監 査 雑 把 与 締 役 緒 算 類 作 機 関 従 来 税 始 忘 生 物 繰 切 忘 葉 辞 引 忘 葉 聞 兆 蓄 積 科 世 正 総 論 省 略 編 5ヶ 月 98 ソ 99 王 道 事
英国大使館 ブリティッシュ・カウンシル 英国政府観光庁 英国商業会議所
報 道 関 係 各 位 2011 年 7 月 7 日 ブリティッシュ カウンシル 全 国 のビジネスパーソン 520 名 への 英 語 学 習 に 関 する 調 査 主 93.4%が 英 語 の 重 要 性 の 高 まり について 認 識 しかし 英 語 に 自 信 がある 人 は 18.0%に 留 まる 英 国 の 公 的 な 国 際 文 化 交 流 機 関 であるブリティッシュ カウンシル( 所
02【発出】280328福島県警察職員男女共同参画推進行動計画(公表版)
福 島 県 警 察 職 員 男 女 共 同 参 画 推 進 行 動 計 画 ( 平 成 28 年 4 月 改 定 ) 福 島 県 警 察 目 次 第 1 総 論 1 計 画 改 定 の 趣 旨 2 計 画 期 間 第 2 具 体 的 取 組 Ⅰ 意 識 改 革 幹 部 を 始 めとした 全 職 員 の 意 識 改 革 の 徹 底 Ⅱ 女 性 警 察 官 の 採 用 拡 大 1 女 性 警 察 官 の
一般資料選定基準
一 般 資 料 選 定 基 準 平 成 13 年 3 月 30 日 館 長 決 定 平 成 18 年 4 月 1 日 改 正 平 成 28 年 3 月 31 日 改 正 1 図 書 資 料 (1) 一 般 図 書 国 内 で 出 版 さ れ る 一 般 図 書 に つ い て は 基 礎 的 入 門 的 な も の か ら 専 門 的 な も の ま で 各 分 野 に わ た り 広 範 囲 に
安 芸 太 田 町 学 校 適 正 配 置 基 本 方 針 の 一 部 修 正 について 1 議 会 学 校 適 正 配 置 調 査 特 別 委 員 会 調 査 報 告 書 について 安 芸 太 田 町 教 育 委 員 会 が 平 成 25 年 10 月 30 日 に 決 定 した 安 芸 太 田
安 芸 太 田 町 学 校 適 正 配 置 基 本 方 針 の 一 部 修 正 について 安 芸 太 田 町 教 育 委 員 会 安 芸 太 田 町 平 成 26 年 10 月 12 日 安 芸 太 田 町 学 校 適 正 配 置 基 本 方 針 の 一 部 修 正 について 1 議 会 学 校 適 正 配 置 調 査 特 別 委 員 会 調 査 報 告 書 について 安 芸 太 田 町 教 育 委
書 で 説 明 しておきます 例 1 や 例 3 のように 学 習 者 が 面 接 官 のところへ 訪 ねていく 活 動 の 場 合 学 習 者 自 身 に IC レコーダーを 持 たせるなどして 面 接 の 様 子 を 録 音 させてください 面 接 官 としての 協 力 を 依 頼 する 際 に
私 のクラスのインターアクション のつくり 方 8 日 本 語 で 面 接 を 受 ける 1. 私 のクラスのインターアクション の 例 ば めん? どんな 場 面 In what situation? だれ With whom? 例 1) どんな 場 面? メールであらかじめ 都 合 がいい 日 時 を 聞 き 奨 学 金 をもらうための 面 接 を 受 ける この 活 動 に 協 力 してくれる
1.はじめに わが 国 での 急 速 な 少 子 化 の 進 行 等 を 踏 まえ 次 代 の 社 会 を 担 う 子 どもが 健 やかに 生 まれ 育 成 される 環 境 の 整 備 を 目 的 とした 次 世 代 育 成 支 援 対 策 推 進 法 が 平 成 15 年 7 月 に 制 定 され
飛 騨 市 次 世 代 育 成 支 援 行 動 計 画 ( 特 定 事 業 主 行 動 計 画 ) 平 成 27 年 4 月 1 日 飛 騨 市 長 飛 騨 市 議 会 議 長 飛 騨 市 選 挙 管 理 委 員 会 飛 騨 市 代 表 監 査 委 員 飛 騨 市 農 業 委 員 会 飛 騨 市 教 育 委 員 会 飛 騨 市 消 防 本 部 消 防 長 古 川 国 府 給 食 センター 利 用 組
平成１７年度高知県県産材利用推進事業費補助金交付要綱
高 知 県 副 業 型 林 家 育 成 支 援 事 業 募 集 要 領 第 1 趣 旨 この 要 領 は 高 知 県 副 業 型 林 家 育 成 支 援 事 業 費 補 助 金 交 付 要 綱 に 基 づき 当 該 補 助 金 の 交 付 の 対 象 となる 事 業 者 を 公 募 して 選 定 する 手 続 等 当 該 事 業 の 円 滑 な 実 施 を 図 るために 必 要 な 事 項 を 定
Taro-00 県立・表紙
新 潟 県 立 高 等 学 校 ~ 平 成 27 年 度 入 学 者 選 抜 学 校 で 独 自 に 行 う 検 査 ~ 特 色 化 選 抜 面 接 以 外 の 検 査 の 概 要 一 般 選 抜 学 校 独 自 検 査 の 概 要 海 外 帰 国 生 徒 等 特 別 選 抜 における その 他 の 検 査 実 施 校 と その 概 要 平 成 26 年 11 月 18 日 訂 正 版 平 成 27
東京都立産業技術高等専門学校
東 京 都 立 産 業 技 術 高 等 専 門 学 校 卒 業 生 を 対 象 とした 調 査 (OB OG アンケート)の 結 果 について 1 は じ め に 東 京 都 立 産 業 技 術 高 等 専 門 学 校 で は 本 校 の 教 育 水 準 の 向 上 や 教 育 内 容 の 充 実 と 改 善 を 目 的 と し て 本 校 の 前 身 校 で あ る 東 京 都 立 工 業 高 等
Microsoft Word - 02第3期計画（元データ）.doc
第 3 期 長 岡 市 教 育 委 員 会 特 定 事 業 主 行 動 計 画 ( 市 職 員 ) 平 成 23 年 4 月 長 岡 市 教 育 委 員 会 Ⅰ 総 論 1 目 的 急 速 な 少 子 化 の 進 行 家 庭 地 域 を 取 巻 く 環 境 の 変 化 により 次 代 の 社 会 を 担 う 子 どもが 健 やかに 生 まれ かつ 育 成 される 社 会 の 形 成 に 資 するため
2 県 公 立 高 校 の 合 格 者 は このように 決 まる (1) 選 抜 の 仕 組 み 選 抜 の 資 料 選 抜 の 資 料 は 主 に 下 記 の3つがあり 全 高 校 で 使 用 する 共 通 の ものと 高 校 ごとに 決 めるものとがあります 1 学 力 検 査 ( 国 語 数
2 県 公 立 高 校 の 合 格 者 は このように 決 まる (1) 選 抜 の 仕 組 み 選 抜 の 資 料 選 抜 の 資 料 は 主 に 下 記 の3つがあり 全 高 校 で 使 用 する 共 通 の ものと 高 校 ごとに 決 めるものとがあります 1 学 力 検 査 ( 国 語 数 学 社 会 理 科 英 語 の5 教 科 ) すべての 高 校 で 資 料 とする 2 調 査 書 (
(5 ) 当 該 指 定 居 宅 介 護 事 業 所 の 新 規 に 採 用 し た 全 て の 居 宅 介 護 従 業 者 に 対 し 熟 練 し た 居 宅 介 護 従 業 者 の 同 行 に よ る 研 修 を 実 施 し て い る こ と (6 ) 当 該 指 定 居 宅 介 護 事 業
厚 生 労 働 大 臣 が 定 め る 基 準 ( 平 成 十 八 年 九 月 二 十 九 日 ) ( 厚 生 労 働 省 告 示 第 五 百 四 十 三 号 ) 障 害 者 自 立 支 援 法 に 基 づ く 指 定 障 害 福 祉 サ ー ビ ス 等 及 び 基 準 該 当 障 害 福 祉 サ ー ビ ス に 要 す る 費 用 の 額 の 算 定 に 関 す る 基 準 ( 平 成 十 八 年
(2)アセスメント 担 任 からの 学 習 に 関 するデータや 諸 検 査 をもとに 児 童 一 人 一 人 のニーズに 応 じた 学 習 支 援 に 関 す る 方 略 やグルーピングを 計 画 し 校 内 の 指 導 体 制 を 整 備 (3) 学 習 支 援 1 特 別 支 援 学 級 にお
研 究 課 題 副 題 ICTを 活 用 した 認 知 特 性 に 応 じた 読 み 書 き 指 導 法 の 研 究 ~ 特 別 支 援 級 から 通 常 学 級 への 支 援 の 広 がり~ 学 校 名 鹿 沼 市 立 みなみ 小 学 校 所 在 地 322-0531 鹿 沼 市 南 上 野 町 503 ホームページ アドレス http://www.school.kanuma.ed.jp/e-minami/
Microsoft PowerPoint - （26結果報告）大学生.pptx
平 成 26 年 度 中 国 四 国 の 大 学 等 の 学 生 に 対 する 食 事 バランスガイドの 実 践 体 験 及 び 食 生 活 に 関 する アンケート 調 査 結 果 平 成 26 年 12 月 中 国 四 国 農 政 局 消 費 安 全 部 消 費 生 活 課 中 国 四 国 の 大 学 等 の 学 生 に 対 する 食 事 バランスガイドの 実 践 体 験 及 び 食 生 活 に
Taro-データ公安委員会相互協力事
公 安 委 員 会 相 互 協 力 事 務 処 理 要 綱 の 制 定 について( 例 規 ) 最 終 改 正 平 成 26.2.7 例 規 組 二 第 5 号 京 都 府 警 察 本 部 長 から 各 部 長 各 所 属 長 あて 暴 力 団 員 による 不 当 な 行 為 の 防 止 等 に 関 する 法 律 の 事 務 取 扱 いに 関 する 訓 令 ( 平 成 4 年 京 都 府 警 察 本
年 金 払 い 退 職 給 付 制 度 における 年 金 財 政 のイメージ 積 立 時 給 付 時 給 付 定 基 (1/2) で 年 金 を 基 準 利 率 で 付 利 給 付 定 基 ( 付 与 利 の ) 有 期 年 金 終 身 年 金 退 職 1 年 2 年 1 月 2 月 ( 終 了 )
共 済 組 合 員 の 皆 さんへ 年 金 払 い 退 職 給 付 制 度 に 係 る 付 与 率 掛 金 率 等 について 昨 年 11 月 にも 組 合 員 の 皆 様 にお 知 らせしましたとおり 本 年 10 月 に 施 行 される 被 用 者 年 金 制 度 の 一 元 化 により これまでの 職 域 年 金 相 当 部 分 は 廃 止 され 新 たに 年 金 払 い 退 職 給 付 制
育休代替任期付職員制度について
市 原 市 育 休 代 替 任 期 付 職 員 制 度 の 手 引 き 1 制 度 の 趣 旨 について Q1. 育 休 代 替 任 期 付 職 員 とは どのような 職 員 ですか? A1. 育 休 代 替 任 期 付 職 員 とは 育 児 休 業 を 取 得 する 職 員 にかわって 期 間 限 定 で 勤 務 する 職 員 です もう 少 し 解 説 地 方 公 務 員 の 育 児 休 業 等