2 単 元 の 目 標 (1) 外 国 語 ( 英 語 )を 通 じて, 英 語 や 外 国 の 文 化 について 体 験 的 に 理 解 を 深 める (2) 外 国 語 ( 英 語 )を 通 じて, 積 極 的 にコミュニケーションを 図 ろうとする 態 度 の 育 成 を 図 る (3) 外

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1 小 学 校 外 国 語 活 動 2 ( 平 成 20 年 度 ) 第 6 学 年 外 国 語 活 動 指 導 案 本 授 業 の 主 張 新 学 習 指 導 要 領 には, 外 国 語 活 動 の 目 標 について 次 のように 書 かれている 外 国 語 を 通 じて, 言 語 や 文 化 について 体 験 的 に 理 解 を 深 め, 積 極 的 にコミュニケーションを 図 ろう とする 態 度 の 育 成 を 図 り, 外 国 語 の 音 声 や 基 本 的 な 表 現 に 慣 れ 親 しませながら,コミュニケーション 能 力 の 素 地 を 養 う ( 下 線 部 分 は 実 践 者 によるもの) そこで,この 目 標 を 達 成 するために, 次 のことを 外 国 語 活 動 ( 英 語 活 動 )の 授 業 の 中 で 行 うことを 提 案 する 体 験 的 に 理 解 を 深 める ために 一 目 で 分 かる 状 況 設 定 の 場 面 を 作 り,その 中 で, 英 語 の 会 話 を 体 験 させること 状 況 設 定 とは,あいさつや, 自 己 紹 介, 買 い 物 や, 道 案 内 等 といった 児 童 にとって 身 近 な 生 活 の 場 面 を 教 室 の 中 に 再 現 し,その 場 面 の 中 で 英 語 での 会 話 ( 相 手 とのやりとり=コミュニケー ション) を 疑 似 体 験 させることによって, こういう 場 面 でこういう 英 語 表 現 を 使 うのだな とい うことを 理 解 させるものである 一 目 で 分 かる とは, 言 葉 での 説 明 を 必 要 としない ということである 実 物 や 絵 や 写 真 を 提 示 して この 会 話 をするにはこの 状 況 でしかあり 得 ない という 場 面 を 教 室 の 中 に 作 り,その 状 況 の 中 で, 会 話 のモデルを 示 すことにより, 今,こういうことを 目 の 前 で 話 しているんだな ということ が, 児 童 に 分 かるようにすることである また,その 状 況 設 定 の 中 で,モデルと 同 じように 英 語 での 会 話 を 実 際 に 自 分 でもやってみること( 疑 似 体 験 )により, エピソード 記 憶 として 記 憶 されやすくする それを 楽 しみながら 何 度 も 繰 り 返 し 行 うことで 作 業 記 憶 として 記 憶 される 外 国 語 の 音 声 や 基 本 的 な 表 現 に 慣 れ 親 しませる ために リズムに 乗 って 聞 く ( 音 声 入 力 する)ことと, 言 う ( 音 声 出 力 する)ことを,テンポよく( 無 理 なく 自 然 に) 繰 り 返 させること 児 童 は, 英 語 に 慣 れ 親 しむ ことはもちろん, 英 語 で 話 したい という 願 いをもっている 話 せ るようになるためには, 反 復 練 習 が 不 可 欠 である これはどんな 学 習 でも 同 じことである そこで,フラッシュカードやコンピューターを 操 作 して, 絵 や 写 真 を 見 せながらテンポよくリズム に 乗 って 英 語 を 聞 かせたり, 聞 いたとおりに 繰 り 返 させたりする 活 動 を 行 う 状 況 設 定 で 意 味 を 理 解 させ, 変 化 をつけて 発 話 の 繰 り 返 し 練 習 ( 単 なる 機 械 的 な 反 復 練 習 とは 異 なる)の 場 面 を 作 ることで, 児 童 が, 楽 しく, 自 然 に 何 回 も 聞 いたり 言 ったりできるようにする 積 極 的 なコミュケーションの 態 度 コミュニケーション 能 力 の 素 地 を 身 に 付 けるために (1)や(2)を 行 うことによって, 自 分 以 外 の 誰 かを 相 手 に( 担 任 の 先 生 を 相 手 に, 友 達 を 相 手 に,ALT の 先 生 を 相 手 に) 英 語 で 会 話 することができた ( 相 手 の 言 う 英 語 を 聞 き 取 れた, 相 手 に 自 分 が 話 す 英 語 が 通 じた)という 成 功 体 験 を, 毎 回 の 授 業 の 中 で 数 多 く 積 み 重 ねることができる それによって, 積 極 的 に 英 語 でコミュニケーションする 能 力 の 素 地 や 態 度 を, 児 童 が 楽 しみな がら, 無 理 なく, 自 然 に, 身 に 付 けることができると 考 える 1 単 元 名 英 語 で 話 してみよう ( 全 20 時 間 )

2 2 単 元 の 目 標 (1) 外 国 語 ( 英 語 )を 通 じて, 英 語 や 外 国 の 文 化 について 体 験 的 に 理 解 を 深 める (2) 外 国 語 ( 英 語 )を 通 じて, 積 極 的 にコミュニケーションを 図 ろうとする 態 度 の 育 成 を 図 る (3) 外 国 語 ( 英 語 )を 通 じて, 外 国 語 ( 英 語 )の 音 声 や 基 本 的 な 表 現 に 慣 れ 親 しませる 3 単 元 の 評 価 規 準 評 価 項 目 1 ALT や 担 任 と,または 友 達 と, 英 語 でやりとりする 活 動 の 中 で, 英 語 特 有 の 言 い 方 ( 例 えば, カタカナ 英 語 との 発 音 の 違 い)や, 身 振 り 手 振 り( 例 えば, 手 招 きのしぐさの 違 い)について, 気 づいたり, 使 ってみようとしたりしている 2 教 師 の 提 示 した 物 や 絵, 写 真 等 によって,その 場 面 の 状 況 を 理 解 し,その 状 況 の 中 で, 英 語 で 会 話 してみようとする 3 あいさつや, 自 己 紹 介, 気 持 ちや 考 えを 伝 えるといった, 児 童 の 身 近 な 暮 らしに 関 わる 英 語 表 現 を 使 って, 相 手 とのやりとり(コミュニケーション)をしようとしている 4 児 童 の 実 態 児 童 は5 年 生 の 時 に 週 1 時 間,1 年 間 で 30 時 間 の 英 語 の 授 業 をした 6 年 生 では,これまでに 13 時 間 の 英 語 活 動 の 授 業 を 実 施 してきてた 昨 年 度 は, 曜 日 の 関 係 で ALT が 入 らず 担 任 だけで 授 業 を 行 ってきた 今 年 度 は, 学 年 で 配 当 されている 時 間 を 中 心 に,できるだけ ALT にも 入 ってもらって 担 任 とTTで 授 業 を 進 めている どの 児 童 も 昨 年 度 の 英 語 活 動 の 開 始 時 に 比 べて, 語 彙 やダイアローグを 聞 き 取 って 言 うことが 速 く なっている 昨 年 度 は,1~2 回 の 語 彙 の 入 力 ( 音 声 の 聞 き 取 り)では え? と 聞 き 返 してくる 児 童 が 多 く,3~4 回 目 の 入 力 でようやく 繰 り 返 して 言 うことができるという 児 童 が 多 い 状 況 であった 今 年 度 は,1~2 回 の 入 力 で,ほとんどの 児 童 が 繰 り 返 して 言 うことができている また, 新 しいダイアローグを 入 力 する 際 も, 語 彙 の 場 合 と 同 様 に, 耳 で 聞 いて から 自 分 も 声 に 出 し て 言 ってみる までにかかる 時 間 が 短 くなってきている 昨 年 度 は,4~5 週 ( 回 )かけて( 続 ける 場 合 もあれば, 間 をあけて 繰 り 返 し 登 場 させる 場 合 もある) 学 習 したダイアローグが, 今 年 度 は,1~2 週 ( 回 ) で, 会 話 ができるようになっている 授 業 中 の 様 子 や 日 記 ノートの 文 から, 新 しい 語 彙 を 覚 えて 言 えるようになったことや,ALT の 先 生 と 会 話 ができたことを 嬉 しく 思 っている 様 子 や 記 述 が 見 られ, 児 童 は 英 語 活 動 の 時 間 を 楽 しみにしている ことが 分 かる それと 同 時 に, 新 しい 単 語 や 語 彙 を 紹 介 すると 早 く 覚 えて 使 いたい と 身 を 乗 り 出 して きたり, 少 し 難 しい 単 語 やダイアローグにも 挑 んできたりしてきており, 英 語 が 分 かるようになりたい 英 語 で 話 せるようになりたい と 思 っている 児 童 が 多 いことも 分 かる 英 語 活 動 の 回 数 を 重 ねるごとに, 声 が 小 さかった 児 童 が 周 りにも 聞 こえるぐらいの 声 を 出 すようになり, なかなか 返 事 を 返 せなかった 児 童 が 少 しずつ 語 彙 を 覚 え 自 信 をもって 答 えることが 多 くなった それは, 言 葉 での 説 明 を 極 力 削 り, 絵 や 物 という 具 体 物 を 使 いながら, 担 任 と ALT が 会 話 のモデルを 示 すことで, 今 は, 道 案 内 をしているんだな というように 状 況 を 理 解 させてきたことが 効 果 を 奏 したのだと 言 える 児 童 は, 目 の 前 でやっていることが 分 かってくると, 安 心 して 活 動 に 取 り 組 むようになる 5 本 時 について(14 時 間 目 / 全 20 時 間 ) (1) 目 標 1 Where're you from? I'm from ~. の 意 味 を 理 解 し,このダイアローグや, 国 名 地 名 の 語 彙

3 を 使 って, 友 達 や 先 生 と 会 話 をしようとする 2 今 までに 学 習 した 英 語 の 語 彙 やダイアローグをできるだけたくさん 使 って,お 店 屋 さんでの 会 話 を 楽 しんでいる (2) 指 導 の 構 想 本 時 は, 今 まで 学 習 してきたことを 使 って,できるだけ 長 く 会 話 をつなぐことに 挑 戦 する 本 時 の 組 み 立 ては, 以 下 の 通 りである ユ 1 復 習 1あいさつ 1 Hello. Good morning. ニ 2 既 習 の 語 彙 や 2 runny nose 等 の 語 彙 の 復 習 ッ ダイアローグ ALT がたずね, 児 童 が 答 える ト の 復 習 ( 体 調 ( 本 時 は2 号 車 の 児 童 が 対 象 ) 1 について 会 話 ( 例 )How are you? I'm fine. I have a runny nose. する) ユ 2 新 出 1 新 出 語 彙 練 習 1 国 名 の 語 彙 を, 歌 を 聞 いたり,ALT の 後 について 言 ったり ニ ダイア 2 状 況 設 定 をし して 口 頭 練 習 ッ ローグ てダイアロー 2コンピューター 画 面 で 状 況 設 定 の 理 解 全 員 でダイアローグ ト 指 導 グの 口 頭 繰 り Where're you from? I'm from ~.の 口 頭 繰 り 返 し 練 習 2 返 し 練 習 前 時 に 学 習 したダイアローグ Where're you from? 3ダイアローグ I'm from ~. を 復 習 する 前 時 とは 違 う 人 物 を 例 にして 練 を 使 ったアク 習 する 同 じダイアローグでも,その 中 で 使 う 語 彙 (この 場 合 ティビティか では, 人 物 の 名 前 や, 地 名 )を 変 えることで, 飽 きさせること ゲーム なく 繰 り 返 し 練 習 をすることができる また, こういう 場 合 にも 使 えるんだな ということを 児 童 に 知 らせることができる 3 児 童 全 員 が What's your name? Where're you from? とたずねて, 代 表 児 童 が 答 える ユ 3 フリー 既 習 ダイアロー お 店 屋 さんでの 会 話 という 状 況 設 定 で, 以 下 の 既 習 ダイア ニ トーク グと 新 出 ダイア ローグを 組 み 合 わせて 会 話 をする ッ ローグを 組 み 合 Do you have ~? Yes, I do./ No, I don t ト わせたダイア Do you like ~? Yes, I do./ No, I don t. 3 ローグ What sport do you like the best? I like ~. 1 口 頭 練 習 Can you ~? Yes, I can./ No, I can t 2アクティビ Here you are. Thank you. ティ How much? One thousand yen. 1 HRT と ALT のモデルトークの 後, 全 員 で 口 頭 練 習 2 友 達 とペアトーク (お 店 屋 さんごっこ 遊 びをする ) 会 話 ( 問 答 :ダイアローグ)は,2 文 構 成 (Aが 話 しかけ,Bが 答 える 1 往 復 の 会 話 )が 基 本 であ る 児 童 は,5 年 生 のときから, Hello. Hello. に 始 まり, How are you? I'm fine. 等,たく さんの 基 本 の2 文 ダイアローグを 学 習 ( 体 験 )してきた 6 年 生 では, 新 しいダイアローグを 学 習 ( 体 験 )するとともに,5 年 生 のときに 学 習 した 既 習 ダイア ローグを 組 み 合 わせて,より 長 く 詳 しく 会 話 する 活 動 を 多 く 取 り 入 れるようにしている 基 本 の2 文 ダイアローグ(1 往 復 )を 幾 通 りも 組 み 合 わせることで,4 文 6 文 8 文 10 文 と,より 長 く 詳 しい 会 話 をすることができるようになる 長 く 詳 しく 会 話 を 続 けることで, 児 童 に 私, 英 語 で 話 し ている! という 実 感 をもたせたい

4 ユニット2は, どこから 来 たの? のダイアローグの 復 習 である どこから 来 たの? 会 話 の 例 A: What's your name? A: What's your name? A: What's your name? B: I'm ウルトラマン. B: I'm ケロロ 軍 曹. B: I'm 織 田 信 長. A: Where're you from? A: Where're you from? A: Where're you from? B: I'm from M78seiun. B: I'm from ケロン 星. B: I'm from 尾 張. 児 童 に 最 初 にこの 会 話 のモデルを 示 したとき(11 月 11 日 ),ウルトラマンの 画 像 を 提 示 して 状 況 設 定 をした ウルトラマンはM78 星 雲 から 来 た という 児 童 の 知 識 を 活 用 しようとしたのである ( 知 っ ている 子 は 少 なかったが,ウルトラマンに 詳 しい 男 の 子 がいるので,その 子 が 故 郷 の 星 なんだよ と 皆 に 説 明 していた ) ケロロ 軍 曹 ケロン 星 も 同 様 に 例 として 挙 げた さらに, 社 会 科 の 学 習 と 関 連 させて, 聖 徳 太 子 大 和 織 田 信 長 尾 張 徳 川 家 康 三 河 を 例 として 挙 げた ) 児 童 は, どこか ら 来 たのか= 出 身 地 という 意 味 だとすぐに 理 解 し, 一 人 一 人 に Where're you from? という 問 いか けたところ I'm from 新 潟 県. と 答 えることができた 教 師 が I'm from 五 泉 city. と 例 を 挙 げれば, I'm from 新 潟 city と 答 え,さらに, 教 師 が I'm from 五 泉 city 南 本 町. と 例 を 挙 げれば, I'm from 美 咲 町 I'm from 網 川 原 等 と 答 えることができた なりきりゲーム で, 教 師 が ベッカム に 扮 して I'm from England. と 例 を 挙 げると, 児 童 からは, I'm ロナウジーニョ. I'm from Brazil. I'm 平 泉 成. I'm from Tokyo. 等 のアイディアが 出 された なりきりゲーム とは, 自 分 以 外 の 人 物 やキャラクターになったつもりで 話 すアクティビティであ る 児 童 は 自 分 のこと について 話 すのが 好 きである しかし, 中 には, 自 分 のことを 話 すことに 抵 抗 を 示 す 子 もいる また, 出 身 地 を 聞 く 場 面 などでは, 自 分 のことをそのまま 答 えるのではクラス 全 員 がほとんど 同 じ 答 えになってしまう そこで, 別 のキャラクター( 実 在 の 人 物 やマンガ アニメの 中 の キャラクターなどに なりきって 会 話 をすることで, 会 話 の 内 容 をより 広 げることができる 本 時 では, 海 外 出 身 のスポーツ 選 手 や, 歴 史 上 の 人 物, 児 童 がよく 知 るキャラクターなどを, お 面 にして 用 意 しておき,それをかぶることで, 自 分 以 外 の 人 物 やキャラクターになって 会 話 をしてもよい ことにする ユニット3では, お 店 屋 さんでの 会 話 を 行 う 6 月 に,5 年 生 で 学 習 した 色 の 語 彙 と, 持 ってる? のダイアローグを 復 習 した それらを 組 み 合 わせると,お 店 屋 さんでの 会 話 ができることが 分 かって, 児 童 は 熱 中 して 活 動 した お 店 での 会 話 ( 洋 服 やさん 編 ) 会 話 の 例 客 : カランコロ~ン (お 店 に 入 る 音 ) Do you have a red T-shirt? 店 : Yes, I do. Here you are. 客 : Thank you. 店 : Do you like red? 客 : Yes, I do. How much? 店 : One thousand yen.

5 服 の 語 彙 を 練 習 した 後,テーブルの 上 にいろいろな 色 のTシャツや 靴 下, 帽 子 等 を 並 べてお 店 やさん ごっこをした 5 年 生 で 学 習 した, 色 の 語 彙 と, Do you like ~? Yes I do. Do you have ~? Yes, I do. Here you are. Thank you. のダイアローグを 組 み 合 わせ, 洋 服 やさんでの 会 話 と いう 設 定 で,お 客 と 店 員 の 会 話 を 楽 しむことができた 次 の 時 間 には,さらに, 新 しく How much? yen. のダイアローグを 加 えて 会 話 した 児 童 同 士 でお 店 屋 さんごっこのアクティビティをするときは,Tシャツや 靴 下 の 絵 を 描 いたカードを 用 意 して 行 った ( 上 の 写 真 を 参 照 ) 子 どもたちは 以 前 に,5 年 生 から 学 習 してきた 語 彙 やダイアローグを 思 い 出 しながら,それら 既 習 内 容 を 組 み 合 わせて スポーツに 関 する 話 題 について 長 く 会 話 する という 活 動 を 行 った スポーツに 関 する 話 題 の 会 話 会 話 の 例 A: Do you like sports? B: Yes, I do. A: What sports do you like the best? B: I like baseball. A: Can you play baseball? B: Yes, I can. A: Do you have a bat? B: Yes, I do. 子 どもに, 最 初 にこの 会 話 のモデルを 示 したとき,イチローの 画 像 を 提 示 して, 状 況 設 定 をした イチローは 野 球 選 手 である 野 球 が 好 きである 野 球 が 得 意 =できる バットを 持 っている と いう, 子 どもが 皆 知 っている 知 識 を 活 用 したのである ( 他 にも 浅 田 真 央 スケートが 好 き 得 意 ス ケート 靴 を 持 っている を 例 として 挙 げた ) 本 時 では,この スポーツに 関 する 話 題 の 会 話 と お 店 やさんでの 会 話 ( 洋 服 やさん 編 )と 組 み 合 わせることで 会 話 の 幅 を 広 げる さらに, 洋 服 に 加 え,スポーツ 用 品 なども 置 いてある 店 を 想 定 する 客 が 欲 しい 品 物 に 関 して, 店 員 役 が 客 に 色 の 好 みをたずねる スポーツの 好 みなどについてたずねる といった 会 話 が 展 開 するようにした また,ユニット2の どこから 来 たの? で 使 ったお 面 を 使 用 して, 自 分 以 外 の 人 物 やキャラクター になって 会 話 を 楽 しむこともできるようにする (3) 本 時 の 展 開 (45 分 間 ) 時 H: 担 任 A: ALT C: 児 童 ( 全 体 ) S: 児 童 ( 個 人 ) 用 意 するもの 留 意 点 評 価 1 あいさつ& 体 調 体 調 カードⅡ H&A: Hello! (runny nose, cough, headache 等 ) C: Hello! A: How are you? S: I'm fine. A: How are you? S: I'm fine. I have a runny nose. 5 (A: 2 号 車 の 児 童 と 一 人 ずつ 問 答 する ) 2 国 名 の 語 彙 H: There're many country names in this CD. CD バナナじゃなくて Banana チ

6 Listen carefully. After that I ask you. ャ (CDをかけて 歌 を 流 す 1 分 30 秒 )) ンツ ( 松 香 フォニックス 研 究 所 出 H: How many countries are there? 版 ) C: 16 国 旗 カード H: That's right! What countries are there? 国 旗 (+ 国 名 )のカードを 用 意 して S: Can I try? ブラジル おき, 児 童 から 挙 がった 国 のカード H: That's right. Brazil ( 国 旗 カードを 掲 示 を1 枚 ずつ 掲 示 していく する ) 1 回 目 を 聞 いた 後,いくつの 国 名 が Do you have any ideas? 登 場 したか, 何 という 国 が 登 場 した S: イタリア か, 児 童 に 聞 く この 聞 き 取 りゲ H: That's right.( 国 旗 カードを 掲 示 する ) ーム をすることで, 集 中 して 音 ( 国 以 下, 同 様 に, 聞 き 取 った 国 名 を 挙 げさせて 名 )を 聞 き 取 らせる 2 回 目 は, 国 いき, 国 旗 カードを 提 示 する 旗 と 国 名 を 見 ながら 一 緒 に 歌 う( 発 H: OK. Let's check. 音 する) 担 任 も ALT も 児 童 と 一 緒 Once more listen. And sing together. に 歌 う (1 回 目 から 一 緒 に 歌 う 児 (CDをかけて 歌 を 流 す 2 回 目 1 分 30 秒 )) 童 がいてもよい ) C:(CDに 合 わせて 一 緒 に 発 音 する ) CDの 中 に 登 場 しなかった 国 名 も 紹 A:(CDに 合 わせて 一 緒 に 発 音 する ) 介 する 国 旗 カードを 見 せながら H:(CDに 合 わせて, 国 旗 カードを 指 さし, 一 緒 ALT の 後 について 発 音 させる に ここで 聞 き 取 ったり 発 音 したりした 発 音 する ) 国 名 は, 本 時 の3 Where're you H: Good! Next, Repeat after Michael sensei. from? や, 次 の 時 間 の Where're do A: Canada you want to go? で 活 用 する こ 10 C: Canada の 時 間 の 中 で 覚 えられなくてもよ ( 以 下, 同 様 にリピート 練 習 ) い 使 っているうちに 耳 慣 れてきた り, 他 の 国 の 名 前 にも 興 味 をもった りするようにする 3 新 出 ダイアローグの 練 習 スクリーン,プロジェクター,CP Where're you from? I'm from ~. 人 物 キャラクターのお 面 1コンピューター 画 面 でモデルを 示 す Where're you from? I'm from H: Look at the screen.(スクリーンに 投 影 ) ~. は, 本 時 初 出 ではないが,11 A: What's your name? 月 から 学 習 を 始 めたばかりなので 新 H: I'm Obama. 出 ダイアローグの 扱 いとする A: Where're you from? はじめに,1で, 海 外 の 有 名 人 やス H: I'm from US. ポーツ 選 手, 社 会 科 で 学 習 した 歴 史 A: What's your name? 上 の 人 物 を, 画 面 に 登 場 させ,その H: I'm 朝 青 龍. 人 物 の 名 前 や 出 身 地 について 会 話 A: Where're you from? をする という 状 況 のモデルトーク H: I'm from Mongolia. を 聞 かせる 2で 練 習 した 国 名 の 語 A: What's your name? 彙 を 使 った 会 話 から 入 り, 続 いて, H: I'm 織 田 信 長. 他 の 地 名 での 会 話 例 も 挙 げていく A: Where're you from? 次 に,2で,CP 画 面 を 見 ながら, 20 H: I'm from 尾 張. 全 員 で Where're you from? 2 全 員 でダイアローグの 口 頭 練 習 (リピート) I'm from ~. のダイアローグの H: Where're you from? 口 頭 練 習 をする フラッシュカード C: Where're you from? をめくるように,CP 画 面 を 切 り 替 H: I'm from 新 潟. えて,テンポよく 発 話 できるように

7 C: I'm from 新 潟.( 三 条, 長 岡 で 練 習 ) する 3 児 童 一 人 対 児 童 全 員 で, 会 話 練 習 ( 個 別 評 定 ) 3で,1 列 指 名 して 立 たせる その H: This line. ( 手 で 示 す)Stand up. Everyone. うちの 一 人 に 対 して, 児 童 全 員 から Please ask him(her). What's your name? What's your name? Where're C: What's your name? you from? たずねさせて, I'm ~. S: I'm.( 自 分 の 名 前 ) と 答 えさせる H: Where're you from? What's your name? Where're C: Where're you from? you from? の 問 いかけに, 答 える S: I'm from.(japan, 新 潟, 鳥 屋 野 など) こ H&A: Good! Clap your hands. とができたか ( 列 指 名 された 児 童 ) ( 以 下, 同 様 に, 一 人 ずつ 行 う ) A: 相 手 に 聞 こえる 声 で 言 おうとし ている B: 先 生 や 友 達 のアドバイスをも 4 既 習 ダイアローグを 使 ってお 店 屋 さんごっこ らって 答 えようとしている 1スポーツ 用 品 の 語 彙 の 練 習 スポーツ 用 品 の 語 彙 のフラッシュカ 2 HRT と ALT で 会 話 のモデルを 示 す ( 復 習 ) ード (HRT: お 客 ALT: 店 員 ) 1で, 語 彙 を 練 習 するときは, 2 客 : カランコロ~ン (お 店 に 入 る 音 ) 1 0 で,テンポよくリピート 練 習 Do you have a red T-shirt? をする uniform 等 の 新 出 語 彙 を 練 店 : Yes, I do. Here you are. 習 する 客 : Thank you. スクリーン,プロジェクタ,C 店 : Do you like red? P 客 : Yes, I do. How much? 2で,まず,HRT と ALT で 会 話 の 25 店 : One thousand yen. モデルを 見 せることで, 既 習 の お 店 客 : Here you are. 屋 さんでの 会 話 を 思 い 出 させる 店 : Thank you. 3で,さらに, 他 のダイアローグ(ス 30 3 HRT と ALT で 会 話 のモデルを 示 す ( 本 時 バージ ポーツに 関 する 会 話 )を 組 み 合 わせて, ョン) (HRT: 店 員 ALT: お 客 ) より 長 く 詳 しく 会 話 を 続 ける 例 を 見 せ 客 : カランコロ~ン (お 店 に 入 る 音 ) る Do you have a soccer ball? 4で,CP 画 面 を 見 ながら, 全 員 で, 店 : Yes, I do. Here you are. 店 員 と 客 の 会 話 のダイアローグを 口 頭 客 : Thank you. 練 習 する CP 画 面 に 問 答 のパターン 店 : Do you like sports? を 絵 ( 吹 き 出 し 図 )で 示 し,それを 参 客 : Yes, I do. 考 にしながら 会 話 ができるようにする 店 : What sport do you like the best? 5で, 児 童 の 中 から, 代 表 2 名 を 前 客 : I like soccer the best. に 出 し, 店 員 と 客 の 役 になって 会 話 を 店 : Can you play soccer? させる 客 : Yes, I can. How much? 6では, 教 室 の 廊 下 側 半 分 をAグル 店 : One thousand yen. ープ, 窓 側 半 分 をBグループにする 客 : Here you are. はじめに,Aグループがお 店 ( 自 分 の 店 : Thank you. 机 の 上 に 絵 カードを 並 べる )で,Bグ 4 全 員 で,ダイアローグの 口 頭 繰 り 返 し 練 習 ループがお 金 を 持 って 買 いに 行 く そ 5 代 表 児 童 でモデルトーク の 後, 交 代 させる 6 全 体 をAとBの2グループに 分 け, 児 童 同 士 でペ アトークさせる 洋 服 などの 絵 の 小 さなカード H: You are group A. You are group B. ( 児 童 配 布 用 ) 45 First. Group A. You are clerks in a shop. お 金 カード( 児 童 配 布 用 )

8 Group B. You are customers. 配 布 用 のカードを 配 る Are you ready? Let s start. 白 いカードを 用 意 しておき, 児 童 が C:(お 店 役 とお 客 役 に 分 かれて, 会 話 をする ) 絵 をかいて 新 しい 商 品 を 作 ってもよ A:( 児 童 と 一 緒 にお 客 役 になって 会 話 に 参 加 する ) いようにする H:( 言 い 方 が 分 からない 児 童 に 教 えたり, 人 数 が お 店 屋 さん の 状 況 設 定 の 中 で, 固 まっているところを 別 の 場 所 に 誘 導 する ) 友 達 や 先 生 と, 買 い 物 の 会 話 をしよ H: Switch the roles. うとしていたか C:(お 店 役 とお 客 役 とを 交 代 する ) AA: 既 習 の 語 彙 やダイアローグを 使 って,より 長 く 会 話 が 続 くよ 5 Finish うにしている H: That's all for today. A: 自 分 で, 言 うことを 考 えて, 相 A: Thank you. See you. 手 に 聞 こえる 声 で 言 おうとして C: See you. いる B: 先 生 や 友 達 のアドバイスをも らって 言 おうとしている 主 な 参 考 資 料, 図 書 教 室 ツーウェイ 別 冊 TOSS 英 会 話 の 授 業 づくり 1~19 号 ( 明 治 図 書 ) 向 山 浩 子 著 TOSS 型 英 会 話 指 導 の 基 本 ( 東 京 教 育 技 術 研 究 所 ) 向 山 浩 子 著 TOSS 英 会 話 指 導 はなぜ 伝 統 的 英 語 教 育 から 離 れたか ( 東 京 教 育 技 術 研 究 所 ) 向 山 浩 子 著 子 どもが 話 せる TOSS 型 英 会 話 指 導 ( 東 京 教 育 技 術 研 究 所 ) 大 森 修 編 小 学 生 が 英 語 を 話 すA 年 度 英 会 話 1~35 時 間 までのシナリオ ( 明 治 図 書 ) 大 森 修 編 小 学 生 が 英 語 を 話 すB 年 度 英 会 話 36~70 時 間 までのシナリオ ( 明 治 図 書 ) 池 谷 裕 二 著 脳 の 仕 組 みと 科 学 的 勉 強 法 (ライオン 社 )

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7 教 材 教 具 リズムボックス フラッシュカード 絵 カード 数 字 カード(one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten) 8 時 間 配 当 ( は 本 時 ) 時 数 内 容 1 Short 1~10までの 数 の 言 い 方 を 知 [ 英 語 活 動 指 導 案 東 広 島 市 立 乃 美 尾 小 学 校 指 導 者 HRT 重 信 有 紀 T T 岡 田 隆 博 1 日 時 平 成 16 年 6 月 25 日 ( 金 ) 5 校 時 13:05~13:30 2 学 年 第 1 学 年 17 名 3 題 材 名 How many? - いくつですか? - 4 題 材 について 本 題 材 は,いろいろな 歌 やゲームを 通 して,

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