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ともひろむらかわ
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1 スタディスキル 2012年版早稲田大学人間科学部通信教育課程 eスクール

3 1. 情報スキルを身につける Waseda- net ポータルの使い方メールの使い方コースナビの使い方学内端末室と学内無線 LAN の使い方便便利利なオンラインサービス 9 ホームワーク授業から学ぶ受講計画を立立てることノートの取り方授業への参加ゼミ選択への準備 22 ホームワーク文献を探しレジュメを作る本の検索索学術文献の検索索早稲田大学図書館の学術情報検索索レジュメの作り方引用の仕方 31 ホームワーク主張を組み立立て議論論する主張と論論証責任トゥールミンの三角ロジック議論論の方法グループ討論論のルール 43 ホームワークアイデアを形にするアイデアを出すふたつの方向性マップを描いてアイデアを出す KJ 法で概念念を見見つける 48 ホームワークレポートを書くレポートの構成序論論の書き方本論論の書き方結論論の書き方推敲する 58 ホームワーク 6 59

4 7. プレゼンテーションをするプレゼンテーションとは何か視覚的なスライドを作るスピーチではストーリーを語るスライドの作成ポスター発表 66 ホームワーク 7 67

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7 図1.2 ログイン後の画面 1.2 メールの使い方 Waseda-netメール早稲田大学の学生は大学から公式に与えられるメールアドレスが使えます大学からの公式の連絡はこのアドレスに送られますし就職活動の時にも使うことになりますさらにこのアドレスは卒業後も使える生涯アドレスです waseda.jpのドメインのアドレスは早稲田大学の学生でなければ取れないわけですから大いに使いましょう Web上でのメールの操作図1.2の上部メールの GO ボタンを押すとメールの操作画面になりますメールの操作はすべてブラウザ上で行うことができますこれを Webメールと呼びます 3

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11 図1.6 授業のメニューコースナビの詳しい使い方は上記のメニューから Course マニュアルを参照してください 1.4 学内端末室と学内無線LANの使い方学内端末室早稲田大学の各キャンパス内にはコンピュータルームがあります規格化された Windowsパソコンが配置されていますコンピュータルームの場所や利用時間については ITセンターのコンピュータルームガイドを参照してください図1.7 コンピュータルームガイドの画面 7

12 学内無線LAN 自分のパソコンをインターネットにつなぐための無線LANは早稲田大学の各キャンパス内のアクセスポイントが設置されている地域で使えます無線LANにアクセスするためにはVPNという方法を使い初めに一度自分のパソコンにVPN接続ソフトをインストールする必要がありますインストールの方法についてはITセンターの無線 LAN接続案内を参照してくださいまたこのページには学内の無線LANアクセスポイントの案内もあります図1.8 無線LAN接続案内所沢情報システム運営室所沢キャンパス内には所沢情報システム運営室がありますパソコンやネットワークについてのさまざまな相談に乗ってくれますので利用してください所沢情報システム運営室のページはです図1.9 所沢情報システム運営室のページ 8

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29 3.1 本の検索 Googleブックス調べるテーマが決まったらまず本を探しましょう Googleブックス books.google.co.jp/ サイトではキーワードを入れることでそのキーワードが含まれた本を検索することができますまた Googleと著作権上の合意をした著作についてはスキャンされた本の中身の一部を読むことができます図3.1 図3.2 Googleブックスの画面 Googleブックスの検索結果 25

30 図3.3 一部の著作については内容を読める Amazon 本はオンラインショップであるAmazonでも検索することができます Amazonでは検索結果は本のタイトルに依存するようですキーワードがタイトルに含まれている本が検索上位に出てきますこれは Googleブックスのように本の内容をスキャンしているわけではないためです Amazonでもなか見検索というマークがついている本については目次や本文など数ページだけを見ることができます図3.4 Amazonでのオタクの検索結果 26

31 3.2 学術文献の検索 Google scholar Google scholar は学術的な文献に絞って検索します多くの論文は PDF形式でその内容を読むことができます図3.5 Google scholarの画面巨人の肩の標語も見える図3.6 Google scholarでの検索結果 27

32 図論文を表示したところ早稲田大学図書館の学術情報検索早稲田大学は巨大な図書館を持っていますので利用しない手はありません学術情報の検索には図書館の学術情報検索ページ index.html を開きますあるいは Waseda-netポータルから学術情報検索のタブをクリックしても学術情報検索ページを開けますこのページから蔵書を検索するには WINE をクリックしますまた論文を検索するには CiNii をクリックします図3.8 早稲田大学図書館の学術情報検索ページ 28

33 蔵書の検索蔵書の検索にはWINEを利用しますタイトルキーワード著者名などから検索することができます大学が検索された本を所蔵している場合はその配架場所が示されますのでそこで閲覧するかあるいは貸し出し請求をします図3.9 図3.10 WINEの検索画面 WINEの検索結果論文の検索論文の検索には国立情報学研究所のCiNiiというサービスを使いますキーワードや著者名などから検索することができます CiNiiに本文ありという条件指定をすると本文がPDFで読めるものだけを検索することができます図3.11 CiNiiの検索画面 29

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36 論論文書籍 Webページ 32

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40 これらの会話を見ると日本人もちゃんと主張していることがわかりますただその順序が違うのです日本人はまず状況説明をしますそしてできればこの状況説明だけで相手に察して欲しいと考えますたとえば教室が暑いだから窓を開けるやプリントが足りないだからプリントを追加配布するのカッコの中のようにそこまで言わないでも相手が察してリアクションすることを期待していますそれが日本の習慣なのです察しが特に悪い人のことを空気が読めない人と呼ぶこともありますそういう文化なのですねそれに対して欧米の文化ではまず主張をして相手にして欲しい行動を要求しますそのあとでなぜそう要求したのか理由を説明しますまず主張をするという順序が習慣になっているわけですわかりやすいですがなんでも主張から始まるのは少々疲れる文化かもしれませんしかし相手は必ず主張から始めるという型を持っているということを知っておけば最初に注意を集中して相手が取る立場を確認することでその後の理解が進むでしょうともあれ以上の例から日本の文化においてもちゃんと主張はしているということがわかりますただそれを明示しないことが多いということです暗に主張はしているわけですねレポートを書くためには明確な主張が必要です主張といってもあまり深刻に考える必要はありませんとりあえず著者である自分が現時点で取る立場だと考えるといいでしょう立場なのですから正しいとか間違っているとかはありません言論の自由がある限り立場は自由に取れるのです正誤があるとすればある立場主張を成立させるためのロジック部分ですそしてこのロジック部分がレポートの中心になるわけです主張したら論証責任が生ずる主張となる文は次のようなものです例を挙げましょう 1. 有害サイト対策は重要な問題だ 2. 有害サイト対策をするべきである 3. 有害サイトの存在は仕方ないと私は考えるこれらの文を読むとすぐになぜかと問いたくなりますなぜ重要なのかなぜするべきなのかなぜあなたはそう考えるのかという問いかけですこれらの問いに答えることを論証と呼びます何かを主張するとそこには論証する責任が発生するのです主張を分類すると次のようなものがあげられます横山雅彦高校生のための論理思考トレーニングちくま新書, 2006より 1. 重要正しい好ましいなどの相対的な形容詞を使った文 2. べきできるかもなどの助動詞が入った文 3. 思う感じる考えるなどの主観的な動詞が入った文 36

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48 ファシリテータを立てる人格と主張を分離するということがわかっていても討論になるとつい白熱しがちになりますまた議論が込み入ってくると話がかみ合わなくなってくることもありますそういうときには討論の中でファシリテータ役を立てるといいでしょうファシリテータというのは討論を実質的なものにするための仕事をする人です具体的には討論者それぞれから出た発言を整理し明快にした上で参加者全員に共有することですファシリテータはホワイトボードや大きな模造紙を使って発言を簡潔にまとめて記録していきます討論は常にその記録から出発するようにすれば無関係な発言や感情的な発言は出にくくなりますそのときに記録は主張データワラントに分類して書くとより明確になりますホームワーク4 1. 主張を作ってみよう 30点次の３つのパターンを使ってそれぞれひとつずつ主張を作ってください 1. 重要正しい好ましいなどの相対的な形容詞を使った文 2. べきできるかもなどの助動詞が入った文 3. 思う感じる考えるなどの主観的な動詞が入った文主張の例として次のようなものが考えられます参考にしてください 1. 冷やし中華よりも冷麺のほうがおいしいおいしくない 2. 小学校での英語を必修にするべきだするべきでない 3. パソコンはマックよりもウィンドウズの方をお勧めするお勧めしない 2. 三角ロジックを作ってみよう 30点 1. で作った３つの主張それぞれにデータとワラントを加えて三角ロジックを構成してください 3. 議論を挑もう 40点 2. で自分が作った３つの三角ロジックそれぞれに反駁質疑あるいは反論のどれかの方法で議論を挑んでください 44

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50 5.1 アイデアを出すふたつの方向性アイデアを出すという作業には大きく分けてふたつの方向性がありますひとつはテーマが決まっていてそこからたくさんの多様なアイデアを出すという発散の方向性ですもうひとつは手元にたくさんのデータがあるときにその中から新しい概念を見つけ出すという収束の方向性です図5.1参照図5.1 アイデアを出すふたつの方向性発散の方向性でアイデアを出す場合はマップが使われます逆に収束の方向性でアイデアを出す場合は KJ法が使われます以下にこの２つの技法について説明します 5.2 マップを描いてアイデアを出すマインドマップここで紹介するマインドマップという方法はTony Buzanが定式化した方法ですトニーブザンバリーブザンザマインドマップダイヤモンド社, 2005 用途としては講義ノートを取るとき日々の計画やプロジェクトの計画を練るとき会議の内容をメモするときプレゼンテーションの構成を考えるときレポートや研究の構想を練るときなどに使えます会議など複数の人が集まってアイデアを出すようなときはホワイトボードや模造紙にマインドマップを描きながら話を進めていくと効率的な話し合いができますマインドマップの描き方マインドマップを使う場合はテーマが決まっているのでまずそのテーマを紙あるいはホワイトボードの中心に大きく描きます次に中心のテーマから基本アイデアの枝を伸ばして描きます 46

51 基本アイデアが出そろったら次にそれぞれの基本アイデアについて思いつくままに枝を広げていきます枝は文章の形ではなくなるべく単語で書くようにしますたとえば不幸な午後だったと書くかわりに午後----不幸なという枝の形で書きます不幸な午後というフレーズにしてしまうとそれで意味が固定されてしまいますしかし午後---不幸なと書くと不幸なから病気失敗ニュース---悪いというような枝が伸ばせますつまりフレーズにしてしまうとそれで意味が固定化されてしまうのに対してキーワードに分解しておけば多面的に考えられ創造性が刺激されるというメリットがあります図5.2 マインドマップの例マインドマップからアウトラインへループとはある枝から別の枝に線を引くことです中心テーマから枝を伸ばしていく限りループすることはありませんが枝から枝に線をつなげるとループになりますループは禁止されているわけではありませんむしろループのところに新しい観点が生まれるかもしれませんループのないマインドマップはアウトラインに変換できますたとえば図5.2のマインドマップは次のようなアウトラインにできますマインドマップの描き方テーマ中心に基本アイデア中心から伸ばす枝思いつくままに単語で 47

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56 MintoのS- C- Qモデル 52

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58 序論日本では中学校から外国語特に英語が教えられてきたしかしそれは受験科目の１つとしての位置づけが強いためコミュニケーションの道具として使えるほどにはなっていない長い時間をかけて英語教育をしているにもかかわらず使えるようにはなっていないという批判も多く聞かれる状況そうした状況の中小学校での英語教育が2011年度から導入されようとしている焦点化はたして小学校高学年において英語教育が必修という枠組みで行われることは良いことなのだろうか問いこの問題について私は小学校での英語必修化に賛成の立場を取りたい主張 6.3 本論の書き方本論では序論で立てた１つの主張を論証していきます論証するためには前の章で紹介した三角ロジックを使いますいま小学校での英語の授業を必修にするべきであるという主張を立てたとしましょうこの主張を成立させるための三角ロジックのひとつは次のようなものが考えられますここで Cは主張 Dはデータ Wはワラントです C: 小学校での英語の授業を必修にするべきである D1: 大人になったとき英語で困らないようにした方がいい W1: 英語を使えるようになるには小学校段階で英語を習得するのが効果的だからほかに次のような２つの三角ロジックが考えられます C: 小学校での英語の授業を必修にするべきである D2: 英語は海外に進出するときに便利である W2: 子どもの時に英語に親しめば英語に対する抵抗は少ないので C: 小学校での英語の授業を必修にするべきである D3: 外国の文化に親しむべきである W3: 言葉は文化の中心だから以上３つの三角ロジックを立てて１つの主張小学校での英語の授業を必修にするべきであるを支えていますさてここでデータとして出した次の３つの文をよく見てみましょう D1: D2: 大人になったとき英語で困らないようにした方がいい英語は海外に進出するときに便利である 54

59 D3: 外国の文化に親しむべきであるこれらはよく見るとデータではありませんした方がいい便利である親しむべきであるというように主観的な表現がはいっているからですこれらは実はデータではなく主張なのですねですからこれらの主張を論証しなくてはなりませんそれが本論で書くべきことですこれらの主張が論証済みのものになればそれはデータとして扱うことができます論証済みの主張はデータとして使えるというルールがあります各論も三角ロジックで書く各論ではここでデータとして使った主張をさらに三角ロジックで論証していきますたとえば D1 下ではC1 の主張は次のように論証します C1: 大人になったとき英語で困らないようにした方がいい D1: 外国旅行で意思疎通できない人が多い W1: 外国旅行で基本的な意思疎通ができないと不便であるできれば不便なことは避けたいまた意思疎通ができれば旅行を豊かな体験にする可能性が広がるこれを一段落の文章で書くと次のようになりますこれで約170字です各論(1) 小学校での英語必修化賛成の理由の１つ目は大人になったとき英語で困らないようにした方がいい(C1)ということである大人になって外国旅行したときに意思疎通できない人が多いようだ(D1) 外国旅行で基本的な意思疎通ができないと不便であるできれば不便なことは避けたいまた意思疎通ができれば旅行を豊かな体験にする可能性も広がってくる(W1) 次に D2 下ではC2 の主張の三角ロジックの例を示しておきましょう C2: 英語は海外に進出するときに便利である D2: 国際的な仕事の多くで英語が共通語として使われている W2: 海外での仕事や国内であっても外国人との共同作業の場合にたいていは英語が共通言語として使われているこのようなときに通訳や翻訳なしに仕事を進めることができれば便利でありより多くの能力を発揮することができるこれも文章化すると次のような約180字の各論になります 55

60 各論(2) 英語必修化の２番目の理由は英語は海外に進出するときに便利である(C2)ということである国際的な仕事の多くでは英語が共通語として使われている(D2) 海外での仕事や国内であっても外国人との共同作業の場合にたいていは英語が共通言語として使われているこのようなときに通訳や翻訳なしに仕事を進めることができれば便利でありより多くの能力を発揮することができる(W2) 最後に D3 下ではC3 の主張の三角ロジックの例を示しておきましょう C3: 外国の文化に親しむべきである D3: 現代はグローバルな時代である W3: グローバルな世界においてはお互いに依存し合わなくては存続できないそのときに重要なのはお互いの意思疎通であるお互いが相手を理解し合い尊重し合うためにはお互いの文化を理解することが必要であるこれも文章化すると次のような約160字の各論になります各論(3) 英語必修化の３番目の理由は現代ではできるだけ外国の文化に親しんでおいた方がよい(C3)ということである現代はグローバルな時代である(D3) グローバルな世界においてはお互いに依存し合わなくては存続できないそのときに重要なのはお互いの意思疎通であるお互いが相手を理解し合い尊重し合うためにはお互いの文化を理解することが必要である(W3) 6.4 結論の書き方結論は序論と本論の要約です最後に自分の主張を繰り返して力強く終わります典型的には次のようなパターンでまとめましょう S: こんな社会的な状況がある C: このような状況の中でこのことが問題になるだろう Q: この問題について私はという主張をしたい D1: この主張の根拠の１番目はである D2: D3: この主張の根拠の２番目はであるこの主張の根拠の３番目はであるだから私はと主張するのである繰り返し省略可結論の例を書いてみましょう約160字です 56

61 結論世界のグローバル化が進んでいる中(S) 小学校での英語の授業の必修化が検討されている(C) 英語必修化を進めるべきであると私は考える(Q) その理由は大人になったとき英語で困らないようにした方がいいこと(D1) 英語は海外に進出するときに便利であること(D2) そして外国の文化に親しむべきであること(D3)の３点であるこれらの理由により小学校での英語必修化を支持したい最後にレポートの例の全体を掲げておきましょう 5段落による1000字レポートの例日本では中学校から外国語特に英語が教えられてきたしかしそれは受験科目の１つとしての位置づけが強いためコミュニケーションの道具として使えるほどにはなっていない長い時間をかけて英語教育をしているにもかかわらず使えるようにはなっていないという批判も多く聞かれるそうした状況の中小学校での英語教育が2011年度から導入されようとしているはたして小学校高学年において英語教育が必修という枠組みで行われることは良いことなのだろうかこの問題について私は小学校での英語必修化に賛成の立場を取りたい小学校での英語必修化賛成の理由の１つ目は大人になったとき英語で困らないようにした方がいいということである大人になって外国旅行したときに意思疎通できない人が多いようだ外国旅行で基本的な意思疎通ができないと不便であるできれば不便なことは避けたいまた意思疎通ができれば旅行を豊かな体験にする可能性も広がってくる英語必修化の２番目の理由は英語は海外に進出するときに便利であるということである国際的な仕事の多くでは英語が共通語として使われている海外での仕事や国内であっても外国人との共同作業の場合にたいていは英語が共通言語として使われているこのようなときに通訳や翻訳なしに仕事を進めることができれば便利でありより多くの能力を発揮することができる英語必修化の３番目の理由は現代ではできるだけ外国の文化に親しんでおいた方がよいということである現代はグローバルな時代であるグローバルな世界においてはお互いに依存し合わなくては存続できないそのときに重要なのはお互いの意思疎通であるお互いが相手を理解し合い尊重し合うためにはお互いの文化を理解することが必要である世界のグローバル化が進んでいる中小学校での英語の授業の必修化が検討されている英語必修化を進めるべきであると私は考えるその理由は大人になったとき英語で困らないようにした方がいいこと英語は海外に進出するときに便利であることそして外国の文化に親しむべきであることの３点であるこれらの理由により小学校での英語必修化を支持したい 57

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71 図7.7 ポスター発表のようすホームワーク7 1. スライドを作ってみよう 50点自由なトピックを選んでスライドを10枚作ってみよう表紙も含めてスライドを作成するソフトは PowerPoint Win/Mac共通 Keynote Mac 用あるいはGoogleドキュメントのプレゼンテーションから好きなものを選んでください 2. 5分間スピーチをしよう 50点作ったスライドを提示しながら5分間のプレゼンテーションをしようプレゼンテーションは 1. スピーチ声スピード姿勢アイコンタクト動作 2. 発表内容ストーリー構成わかりやすさ 3. スライド文字の大きさ見やすさインパクトの3つの観点から評価されます 67

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10SS 方方方方大方立立方文方文田大方用方角方方方方方 1 方 2 方 3 4 5 6 方 7 方 8 9 大 10 自大 11 12 大 13 14 自己 15 方 16 大方 17 立立 18 方方 19 20 21 自 22 用 23 用 24 自大 25 文方 26 27 28 文 29 田大 30 文 31 方 32 用方文用用 33