研究主題 自分の考えや意見を英語で発信できる力を育てる指導の一試み中学校 - 基礎 基本の定着を図り, アウトプット活動につなげる指導の工夫を通して - 研究分野英語科 中学校第 2 学年英語科学習指導案 実施日時 : 平成 24 年 10 月 17 日 ( 水 ) 9:40~10:30 実施場所

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Size: px
Start display at page:

Download "研究主題 自分の考えや意見を英語で発信できる力を育てる指導の一試み中学校 - 基礎 基本の定着を図り, アウトプット活動につなげる指導の工夫を通して - 研究分野英語科 中学校第 2 学年英語科学習指導案 実施日時 : 平成 24 年 10 月 17 日 ( 水 ) 9:40~10:30 実施場所"

Transcription

1 補助資料 自分の考えや意見を英語で発信できる力を育てる指導の一試み - 基礎 基本の定着を図り, アウトプット活動につなげる指導の工夫を通して - - 補助資料内容 - 1. 学習指導案 1 ~ 3 2. ボキャストシート 4 3. ワークシート 5 ~ 6 4. 授業で使用したスライド 7 ~ 8 宮城県教育研修センター長期研修員 C 柴田町立槻木中学校菊地健一

2 研究主題 自分の考えや意見を英語で発信できる力を育てる指導の一試み中学校 - 基礎 基本の定着を図り, アウトプット活動につなげる指導の工夫を通して - 研究分野英語科 中学校第 2 学年英語科学習指導案 実施日時 : 平成 24 年 10 月 17 日 ( 水 ) 9:40~10:30 実施場所 : 第 2 学年 1 組教室授業者 : 柴田町立槻木中学校菊地健一 ( 長期研修員 C) 指導対象 : 柴田町立槻木中学校第 2 学年 1 組 1 単元名 New Horizon English Course 2 Unit 5 A New Language Service 2 単元の目標 本文の内容を理解し, 英語の発音に注意しながら音読することができる 接続詞 (if 節, that 節, when 節, because 節 ) を用いた文を理解することができる アウトプット活動において, 接続詞を用いた文を使って適切に表現することができる 3 単元について本単元は, 緑市 ( 教科書の主要な登場人物である一郎やベッキーなどが住んでいる街 ) に住む外国人に, 市が新たに言語サービスを提供するという場面設定である Starting Out は言語ボランティアの募集記事, Dialog はボランティアに応募した一郎の母とベッキーとの対話, Reading for Communication は外国人住民のための新しい市のサービスを紹介する新聞記事と新聞の投稿欄という構成になっており, 本文と基本文を学習させた後で, 話題について考えさせ, 自分の考えや意見を発表させる活動を行うことができる内容となっている 本単元では文法事項として, 接続詞を用いた文 (if 節, that 節, when 節, because 節 ) を扱う 特に that 節 (I think that...) や because 節は, 自分の考え, 理由を述べるときに使える表現であるので習得させるべき文法事項である しかし, 中学 2 年生にとってこの文法事項を理解し, 運用することは困難であることが予想される 運用できるようになるには文法指導において, 用例を繰り返し口頭練習し, 口頭英作文などでアウトプットさせる指導が必要である 4 単元の指導と評価の計画 ( 本時 4/9) 単元 時数 主な学習内容 主な評価規準 Starting Out 本文の内容理解 関心 意欲 態度 音読に積極的に取り 本文の音読, リードアンドルックアップ, 組むことができる キーワードによる本文再生 理解 if 節を用いた文を理解することが 2 ボキャストシートの記入 できる 接続詞 if 節の理解と練習 表現 if 節を用いた文を使い, テーマに ( パターンプラクティス ) 沿って口頭で英作文することができる 口頭英作文, ペア発表 Dialog 本文の内容理解 関心 意欲 態度 音読に積極的に取り 1 本文の音読, リードアンドルックアップ, 組むことができる キーワードによる本文再生 ボキャストシートの記入 接続詞 that 節の理解と練習 理解 本文を読んで, 内容を理解できる ( 本時 ) ( パターンプラクティス ) 4/9 1 口頭英作文 表現 that 節を用いた文を使い, テーマ テーマについて自分の考えを口頭で発表 について自分の考えを言うことができる - 1 -

3 Reading for 本文の内容理解 関心 意欲 態度 アウトプット活動に Communication 本文の音読, リードアンドルックアップ 積極的に取り組むことができる 記事を書こう Q and A 理解 when 節を用いた文を理解するこ 2 ボキャストシートの記入 とができる 接続詞 when 節の理解と練習 表現 when 節を用いた文を使い, 自己 ( パターンプラクティス ) 表現することができる 口頭英作文, 発表 Reading for 本文の内容理解 関心 意欲 態度 アウトプット活動に Communication 本文の音読, リードアンドルックアップ 積極的に取り組むことができる 意見を述べよう Q and A 理解 because 節を用いた文を理解する 2 ボキャストシートの記入 ことができる 接続詞 because 節と I think~~,because~~ の 表現 I think~~because~~. を使って, 自分 口頭英作文 の考えとその理由を言うことができる テーマについて自分の考えとその理由を発表 総合的な 課題内容の確認 関心 意欲 態度 アウトプット活動に アウトプット活動 1 語彙, 文法の確認 積極的に取り組むことができる 総合的なアウトプット活動 ( 英作文, 発表 ) 表現 自分の考えや意見をまとめ, 相手 発表内容に関する生徒同士の Q and A に伝えることができる 5 本時の計画 (1) 題材名 Dialog (2) 目標 that 節を用いた文を使い, テーマについて自分の考えをまとめ, 口頭で発表することができる that 節を用いた文を使い, 口頭英作文した内容を英文で書くことができる (3) 研究との関連本研究では, 生徒自身の考えや意見を英語で発信できる力を育てるために, 基礎 基本の定着を図り, アウトプット活動につなげる指導の工夫を試みる 生徒に英語をアウトプットする必然性をもたせるために, 単元の始めに言語活動の最終目標を示すとともに毎時間の授業における目標も示し, 動機付けを図りたい 前時の授業で本文の内容理解, 音読, リードアンドルックアップ, キーワードを使った本文再生を行った後にボキャストシートに語彙, 文などを記入する学習活動を行っている ボキャストシートとは既習した教科書の語彙や本文を記入し, 蓄積することで語彙の定着を図り, 単元の最終目標を達成するためのアウトプット活動で活用させることをねらいとしたシートである 本時では始めに Teacher Talk で新出文法を導入し, 例文を板書して要点を簡潔に説明する 次にパターンプラクティスを全体で行う パターンプラクティスは言語の使用場面を文脈で示し, 文法の形式 意味 用法が理解できるよう工夫する そして, 口頭練習した例文を 1,2 文取り上げ, それらをワークシートに記入させる その後, さらにペアで口頭練習を行い, 文法の理解と定着を図っていきたい 最後にアウトプット活動として身近なテーマを与え, 自分の考えを口頭英作文で発表する活動を行わせる その際, 自分の考えを一言だけ言うのではなく, 前後に一言付け加える指導も行う また, ボキャストシートに記入した語彙を活用するよう指示する (4) 準備物教師 : 教科書, ワークシート, ノートパソコン, 電子黒板, ポインター, 写真, 紙板書生徒 : 教科書, ノート, 筆記用具 (5) 指導過程 ( 別紙 ) (6) 本時の評価 that 節を用いた文を使い, テーマについて自分の考えをまとめ, 口頭で発表することができたか ( 外国語表現の能力 )< 観察 > that 節を用いた文を使い, 口頭英作文した内容を英文で書くことができたか ( 外国語表現の能力 )< ワークシート > - 2 -

4 (5) 指導過程 ( 別紙 ) 段階学習活動形態指導上の留意点評価 ( 評価方法 ) 導入 1 英語であいさつをする 一斉 (7 分 ) 2 ウォームアップをする テンポよく行う Crisscross Game 既習事項を用いた質問をす る 展開 (35 分 ) 3 本時の学習内容をつかむ 一斉 ワークシートを配布する 考えを述べる英文を理解し, 自分の考えを口頭で言ってみよう 4 新出文法について学習する Teacher Talk の中で新出文法 (1) 教師の話す英語を聞き, 質問 一斉 を示す されたことについて答える (2) 要点を確認する 板書して要点を示す that 節の文について, 教師の説 簡潔に説明する 明を聞く 5 パターンプラクティスを行う (1) モデル文を繰り返し音読する 教師が指示を出し, リピート させる (2) モデル文を基に単語の入れ替 一斉 プロジェクターで空欄のある え練習を行う 新出文を示す 生徒を指名し, 文を言わせることで理解度を見る (3) モデル文をワークシートに記個人 入する 6 ペアになりワークシートを使っ ペア 机間巡視しながら, 文を言え て, 口頭練習する ているかどうかチェックし, 戸惑う生徒の支援をする 7 口頭英作文を行う (1) 活動の指示を聞く 活動内容を簡潔に説明する (2) ペアでお互いの考えを発表し ペア 自分の考えを述べる文の前後 表現 that 節を 合う に一文付け加えるよう指示す用いた文を使い, る テーマについて 実際の会話のように練習して自分の考えをま いるかどうか確認する とめ, 口頭で発 8 発表のまとめ 一斉 表することがで 代表が全体の前で発表する 発表した生徒を褒めたたえ, きたか ( 観察 ) 発表に対する意欲を高める 終結 9 本時の学習の振り返りをする 一斉 表現 that 節を (8 分 ) that 節を用いた文を使って自分 机間指導をし, 戸惑っている用いた文を使い, の考えを英文でまとめる 生徒を支援する 口頭英作文した 10 次時の学習内容を確認する ワークシートを提出させる 内容を英文で書くことができた 11 英語であいさつをする か ( ワークシート ) - 3 -

5 ボキャストシート No.( ) 組 番名前 ユニット名 ( ) 1 word 意味 R&L.U で覚えた文を書こう or オリジナル文の作成 ( 例 )practice ~ を練習する I have to practice the piano. ( 覚えた文 ) I have to practice the piano every Saturday. ( オリジナルの文 ) ( ボキャストシートとは ) このシートは, 教科書にのっている単語の中で, 自己表現などに自分が使えると思ったものを記入し, 書きためておくものです ( ボキャストシートの使い方 ) 1 授業中, リードアンドルックアップで文を覚える 2 その文を表の右枠に書く 3 その文の中で自分が使えそうだと思った単語を左枠に書き, 意味を真ん中の枠に書く 4 慣れてきたら, 単語, 意味を先に書き, 右枠にはオリジナルの文を書いてみる 単語はすぐには覚えられません 何度も触れることが大事です このシートを使って効果的に 記憶しましょう 自分の思いを英語で話したり, 書いたりできるようになります!! - 4 -

6 学習目標 :I think (that)~. の文の意味と使い方を理解し, 自分の考えや意見を表現することができる Unit 5 A New Language Service Dialog (P51) 2 年組番名前 Step1 先生の英語を聞き, 何を言っているのか, 理解しよう 黒板の例文を書こう Step2 I think(that)~. の文を練習しよう (1) スライドを使って練習 (2) ペア練習 ペアになって, お互いに自分の考えを言う練習をしよう 5,6 はチャレンジ!! I think I don t think (that) 1math is an interesting subject. 2we need computers in our classroom. 3( ) is a / an ( ) subject. 4we need ( ) in our classroom. 5( ). 6( )

7 学習目標 :I think (that)~. の文の意味と使い方を理解し, 自分の考えや意見を表現することができる Step3 口頭英作文 下の 4 つのテーマを読み, 自分の考えを口頭で言ってみましょう 考えを述べる文の前後に, 必ず一文付け加えましょう ( プラスワン ) ( 例 ) テーマ :We need to read many books. I think we need to read many books. To read books is interesting.( プラスワン ) What do you think? I don t think so. I like to play video games. ( プラスワン ) ( テーマ ) 1 Do we need to read many books? 2 Do we have to study at home? 3 Do we need school lunch or lunch box? 4 Are video games bad for children and students? 言う順番は, 交互に交代しましょう 口頭英作文した, 自分の考えを述べる 英文を 2 つ選んで, 下の表に書いてみよう ( 例 )I think we need to read many books. To read books is interesting

8 授業実践で使用したスライド Which team will win? 練習 1 He is Nakata Sho. I think he is powerful. ( 写真を見せながらスライドを提示 ) cool strong popular famous big great 練習 2 I think baseball is an exciting sport. I think ( ) is an exciting sport. soccer badminton basketball volleyball 3 練習 2 I think baseball is an exciting sport. I think soccer is ( ) sport. a hard a wonderful a popular an interesting 練習 2 What do you think about? I think ( ) is ( ). I don t think ( ) is ( ). 練習 3 He is Doraemon. ( 写真を見せながらスライドを提示 ) I think ( ). I don t think ( )

9 練習 4 We need to study Math. What do you think? I think ( ). I think baseball is an exciting sport. I think we need to study English. I don t think ( )

4 コミュニケーション 活動 ❶ ❷ ❸ ❹ Unit ❺ Daily Scene ❻ Presentation ❼ ❶ 2 3 ❷ Presentation 3 ❸ Presentation 2 ❹ 45Listening Activity 1CM 76Activi

4 コミュニケーション 活動 ❶ ❷ ❸ ❹ Unit ❺ Daily Scene ❻ Presentation ❼ ❶ 2 3 ❷ Presentation 3 ❸ Presentation 2 ❹ 45Listening Activity 1CM 76Activi 28 平成 28 年度 1 教育基本法の 遵守 ❶ ❷2020 ❶ ❷ 18 21Presentation 1 4 5 20 21 2 学習指導要領の 遵守 ❶ ❷ ❸ ❹Unit Daily Scene Presentation ❺ ❶ 94 105 100 121 6 21 Listen Speak Read Write Listen Speak Read Write ❷ 46 49Presentation

More information

< F2D95F18D908F E522E6A7464>

< F2D95F18D908F E522E6A7464> 群教セ G09-02 平 27.257 集 英語 - 中 伝えたい情報を正しい英文で書くことができる生徒の育成 音声 視覚 表現 の学習ステップに モデル文の活用を取り入れて Ⅰ 研究テーマ設定の理由 特別研修員中山仁 はばたく群馬の指導プラン では まとまりのある文を正しい英語で書くこと が外国語の課題の1 つとして挙げられており 解決に向けて伸ばしたい資質 能力の1つとして 正しい語順で英文を書くことができる

More information

<4D F736F F D208CA48B8682CC82DC82C682DF2E646F63>

<4D F736F F D208CA48B8682CC82DC82C682DF2E646F63> 3 英語科 英語科学習指導案 授業者教諭川渕和彦伊藤由紀子単元名 Do it TALK4 (New Crown English Course New Edition 1 ) 単元について (1) 教材観本単元では 今何時ですか 何時に~しますか と時刻や時間をたずねたり 答えたりすることができるようにする 本教材の登場人物であるポールと久美が時刻をたずねたり 映画に誘ったりする場面である What

More information

第2学年3組 英語科学習指導案

第2学年3組 英語科学習指導案 第 2 学年英語科学習指導案 日時 : 平成 27 年 11 月 25 日 ( 水 ) 第 5 校時 1 単元名 Program 9 A Priest in a Mask (Sunshine English Course 2) 2 単元について (1) 題材観本課では, 比較級 (-er), 最上級 (-est), 同等比較 (as ~ as ) を含む英文を扱う 形容詞や副詞に-er や-est

More information

j_model_all 17

j_model_all 17 中学校 2 年 英語 生徒が意欲的にコミュニケーションを図ろうとする授業 ~ 本文の続きを読んで 大切な部分を読み取る ~ 1 単元名 Unit 4 Homestay in the United States (New Horizon English Course 2) 2 単元の目標 ホームステイに関する英文を聞いたり 読んだりして要点を理解する Homestay Advice の続きを読んで 大切な部分などを読み取ることができる

More information

3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45

3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45 2 1 18 1 1 1 2 1. 1 2 ➀ 1 ➁ 1 3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45 2 いろいろな場を設定する 子ともたちが 今もっている力 で楽しみながら活動し また多様な動きを見つけられるようにす る手だてとしてマット遊びの特性をそなえた場を考えた 初めは 活動1 活動2ともにマットの傾 斜 広さなどを考慮し8つの場をつくった 授業が進むにつれて子ども達から

More information

ート名Book 月(3 学期制)月(ペ2 学ー期単元と目標制)く0 0 時数パパジ元ート文法事項 表現 聞く話す読書む 言語の使用場面 学習指導要領の例示との対応単 Unit ブラジルから来たサッカーコーチ Daily Scene 3 グリーティングカード Unit 8 イギリスの本

ート名Book 月(3 学期制)月(ペ2 学ー期単元と目標制)く0 0 時数パパジ元ート文法事項 表現 聞く話す読書む 言語の使用場面 学習指導要領の例示との対応単 Unit ブラジルから来たサッカーコーチ Daily Scene 3 グリーティングカード Unit 8 イギリスの本 平成 28 教内容解説資料 2 A42 月(3 学期制)月(ペ2 学ー期単元と目標制)く4 4 5 5 9 0 9 0 Hi, English! 時数パパージト元ート名 4-0 3 Unit 0 アルファベット 2-3 文法事項 表現 聞く話す読む書 言語の使用場面 2 2 3 I like... / I can... 2 3 8-9 Unit はじめまして 22-2 2 28-29 Unit 2

More information

目次 1. レッスンで使える表現 レッスンでお困りの際に使えるフレーズからレッスンの中でよく使われるフレーズまで 便利な表現をご紹介させていただきます ご活用方法として 講師に伝えたいことが伝わらない場合に下記の通りご利用ください 1 該当の表現を直接講師に伝える 2 該当の英語表現を Skype

目次 1. レッスンで使える表現 レッスンでお困りの際に使えるフレーズからレッスンの中でよく使われるフレーズまで 便利な表現をご紹介させていただきます ご活用方法として 講師に伝えたいことが伝わらない場合に下記の通りご利用ください 1 該当の表現を直接講師に伝える 2 該当の英語表現を Skype レッスンで使える 表現集 - レアジョブ補助教材 - 目次 1. レッスンで使える表現 レッスンでお困りの際に使えるフレーズからレッスンの中でよく使われるフレーズまで 便利な表現をご紹介させていただきます ご活用方法として 講師に伝えたいことが伝わらない場合に下記の通りご利用ください 1 該当の表現を直接講師に伝える 2 該当の英語表現を Skype のチャットボックスに貼りつけ 講師に伝える 1-1.

More information

Repeat after your tutor. 講師の後に続けてリピートしましょう A. Do you ent o video? Yes, I do. Let s rent an ction movie. Do you like Y, do. ction movie? B. A: Do you w

Repeat after your tutor. 講師の後に続けてリピートしましょう A. Do you ent o video? Yes, I do. Let s rent an ction movie. Do you like Y, do. ction movie? B. A: Do you w Chapter 1 Videos LESSON GOAL: Can talk about the kinds of movies. 映画の種類について話せるようになろう Complete the flyer. Use the dialogs 下の対話を読んで チラシを完成させま しょう as your clue. 1. A: When is the fashion show? B: The fashion

More information

5. 評価規準評価の観点コミュニケーションへの関心 意欲 態度外国語への慣れ 親しみ言語や文化に関する気づき 主な評価規準 積極的に表情やジェスチャーを加えて 自分の思いを表現している 言葉だけでなく表情やジェスチャーを加えて コミュニケーションすることの大切さを知る 様々な感情や様子を表す表現に慣

5. 評価規準評価の観点コミュニケーションへの関心 意欲 態度外国語への慣れ 親しみ言語や文化に関する気づき 主な評価規準 積極的に表情やジェスチャーを加えて 自分の思いを表現している 言葉だけでなく表情やジェスチャーを加えて コミュニケーションすることの大切さを知る 様々な感情や様子を表す表現に慣 第 5 学年外国語活動学習指導案 研究主題コミュニケーション能力を向上させる指導法の研究 平成 23 年 5 月 19 日 ( 木 ) 第 5 校時 5 年 2 組男子 22 名女子 14 名 ( 計 36 名 ) 指導者宮本千春 1. 単元名ジェスチャーをしよう ( 英語ノート Lesson2 14,15 ページ ) I m ~. 2. 単元のねらい 表情やジェスチャーをつけて相手に感情や様子を積極的に伝える

More information

2 調査問題についての考察 (1) 改善が見られた設問 1 これまでの県調査の同一問題とのにおいて 正答率が3% 以上高くなった問題 第 2 学年 6 (2) 2 年で学習した語の使い方や文法事項が理解できており それらを正しく使えるかをみる 言語や文化についての知識 理解 21 年度正答率 (%)

2 調査問題についての考察 (1) 改善が見られた設問 1 これまでの県調査の同一問題とのにおいて 正答率が3% 以上高くなった問題 第 2 学年 6 (2) 2 年で学習した語の使い方や文法事項が理解できており それらを正しく使えるかをみる 言語や文化についての知識 理解 21 年度正答率 (%) 問題について 基本的な語彙や文構造の知識に関する問題に加え 言語の使用場面に応じたコミュニケーション能力を測るため 買い物や電話での応答など 場面設定を工夫した問題を取り入れている 1 調査結果 (1) 平均正答率 [ 単位 % ( ) は昨年度の平均正答率 ] 項目 1 年 2 年全学年 別 全 体 65.9 (81.2) 65.4 (68.8) 65.7 (75.2) コミュニケーションへの関心

More information

扱われている Book 1 の Speaking Plus6では, Can I ~?, Can you ~? の表現を学んだ 窓を開けてもよいかという許可を求めたり, 宿題の手伝いをしてくれるように依頼したりする対話内容であった Book2の Speaking Plus1の本題材は, 先生など目上の

扱われている Book 1 の Speaking Plus6では, Can I ~?, Can you ~? の表現を学んだ 窓を開けてもよいかという許可を求めたり, 宿題の手伝いをしてくれるように依頼したりする対話内容であった Book2の Speaking Plus1の本題材は, 先生など目上の 第 2 学年 7 組 英語科学習指導案 平成 16 年 6 月 9 日 ( 水曜日 ) 第 5 時限 (13:25~14:15) 指導者名古屋市立神丘中学校野中圭 1 題材 Unit 2 Speaking Plus1 先生にお願い ていねいに許可を求める 依頼する 2 題材について (1) 題材の意義本題材は, 対話文で構成され, 許可を求める 依頼する ときのていねいな表現を扱っている 手書きの英文手紙が読めない登場人物の健が,

More information

Aはベストスピーカーには選出されなかったもの の 同じグループ内の生徒から Aさんが将来の夢を しっかりもっていて 偉いなと思いました と評価さ れ スピーチ後はうれしそうな表情を見せた 単元最 後の振り返りには 将来は夢を叶えたい 人を幸せに してあげられる存在になりたい と感想を書いた makepeople happy という表現にこだわりをもち 将来について生き生きと英語でスピーチするAの姿に

More information

S1Šû‘KŒâ‚è

S1Šû‘KŒâ‚è are you? I m thirteen years old. do you study at home every day? I study after dinner. is your cat? It s under the table. I leave for school at seven in Monday. I leave for school at seven on Monday. I

More information

指導案 5年 算数

指導案 5年 算数 第 学年算数科学習指導案 平成 27 年 11 月 2 日 1 単元名 人文字 2 単元を貫くテーマ 本単元を通して育てたい力は 人数と間の数の関係について, 簡単な場合から複雑な場合を考えることができ る ことである 3 単元について 1 児童について Aコースの児童は, 少人数指導を始める際に, 基礎的なことはもちろん, やや発展的なことも学習したい という児童の願いをもとに編成されたグループである

More information

- - Warm Up

- - Warm Up - - ALT - - Warm Up - - - - - - Writing Unit He likes tennis does p p Listening Plus Unit Homestay in the United States have to don't have to Starting Out Dialog will mustmust not Reading for Communication

More information

そして, 平成 26 年度の同調査の英語の結果をみると, 次の問題に課題が見られた この問題の出題のねらいなどを問題の下に示す 12 次の英文は, ユキ (Yuki) と留学生のマーク (Mark) が, ユキのクラスの時間割を見ながら, 授業や部活動について話している会話文です 英文を読んで, あ

そして, 平成 26 年度の同調査の英語の結果をみると, 次の問題に課題が見られた この問題の出題のねらいなどを問題の下に示す 12 次の英文は, ユキ (Yuki) と留学生のマーク (Mark) が, ユキのクラスの時間割を見ながら, 授業や部活動について話している会話文です 英文を読んで, あ 外国語 ( 英語 ) 科学習指導案 安芸太田町立筒賀中学校 指導者 福田祐子 1 日時平成 27 年 7 月 8 日 ( 水 ) 第 5 校時 (13:30~14:20) 2 学年第 3 学年 8 名 ( 男子 6 名, 女子 2 名 ) 3 単元名 Let s Read 1 A Mother s Lullaby (NEW HORIZON English Course 3) 4 単元について 単元観本単元での技能的での学習内容としては,4

More information

10SS

10SS 方 方 方 方 大 方 立立 方 文 方 文 田 大 方 用 方 角 方 方 方 方 方 1 方 2 方 3 4 5 6 方 7 方 8 9 大 10 自 大 11 12 大 13 14 自 己 15 方 16 大 方 17 立立 18 方 方 19 20 21 自 22 用 23 用 24 自 大 25 文 方 26 27 28 文 29 田 大 30 文 31 方 32 用 方 文 用 用 33

More information

学習指導要領解説 P.12 2 内容 (1) 言語活動ア聞くこと ( オ ) まとまりのある英語を聞いて 概要や要点を適切に聞き取ること ( 略 ) ここでは内容的にまとまりのある複数の英文を聞き その全体の概要や内容の要点をとらえることができるようになることを述べている まとまりのある英語 とは

学習指導要領解説 P.12 2 内容 (1) 言語活動ア聞くこと ( オ ) まとまりのある英語を聞いて 概要や要点を適切に聞き取ること ( 略 ) ここでは内容的にまとまりのある複数の英文を聞き その全体の概要や内容の要点をとらえることができるようになることを述べている まとまりのある英語 とは 3 各部 ( 領域 ) ごとの結果分析 ( ) 内の数値は調査協力学級の正答率 (Ⅱ 部以下も同様 ) Ⅰ 部 聞くこと 話すこと 配点 34 点平均点 22. 点平均点の割合 64.6% 1 動作 状況 比較表現を聞き取り 絵を選択する問題 (97.5%) 2 会話を聞き 場面に応じた適切な表現を答える問題 (75.9%) 3 まとまりのある英文を聞き 内容に関する質問に答える問題 (5.3%)

More information

<4D F736F F D B282A282BD816A91E682528A77944E CEA89C88A778F4B8E7793B188C42E646F63>

<4D F736F F D B282A282BD816A91E682528A77944E CEA89C88A778F4B8E7793B188C42E646F63> 第 3 学年 1 組英語科学習指導案 平成 22 年 6 月 8 日 ( 火 )3 校時場所第 3 学年 1 組教室指導者 T1 教諭七宮克徳 T2 講師高橋圭司 T3 ALT William Barringer 1 題材名 Unit3 Our Sister in Nepal (NEW HORIZON English Course3) 2 題材について (1) 題材観改訂学習指導要領では, 教科の目標を

More information

untitled

untitled 資料5 AとBの力を育てる構想図 ② HR 教科での教育 のワークは 授業 休み時間 朝の会 帰りの会等の時 間に展開できるように工夫されている これは 学級の状況や問題の内容に応じて 教師が臨機応変にワークを選択し 時宜を得た効果的な指導が行えるという利点を 生むものでもある しかしそのためには 教師が資料2に示す HR 教科での教 育 のねらいや内容を十分理解していなければ 効果的に活用することは難しい

More information

28(宣)中社小中パンフ表1-small

28(宣)中社小中パンフ表1-small 小学校社会科と中学校社会科とをつなぐための視点 唐木清志 2 3 小学校での4 年間の社会科学習と 中学校 3 年間の社会科学習とを系統的に接続 新編 新しい社会 では 小学校 3 年生から 6 年生までの 4 年間の学習と 中学校 3 年間の学習とを系統的に接続し 7 年間 の社会科学習 が展開できるように配慮しました 地理 歴史 公民の各分野の教科書では 単元の冒頭に 小学校で学習した用語や資料を使って

More information

A. Repeat after your tutor. A. 講師の後に続けてリピートしましょう Country Nationality Language Argentina Argentinean Spanish Lebanon Lebanese Arabic Country Nationalit

A. Repeat after your tutor. A. 講師の後に続けてリピートしましょう Country Nationality Language Argentina Argentinean Spanish Lebanon Lebanese Arabic Country Nationalit LESSON GOAL: Can talk about nationalities and languages. ナショナリティについて話せるようになろう Answer the questions. 質問に答えましょう 1. A: Where do you live? B:. 2. A: What is your nationality? B:. 3. A: What languages do you

More information

Microsoft Word - shidou_11.doc

Microsoft Word - shidou_11.doc 第 11 課 辞書を使っていいですか? < 調べ学習 > 公共の場所における写真撮影や電話使用 喫煙などのルールは 日本と中国で違いがあるかどうか調べてみよう 全 2 時間の第 1 時間目 (62-64p) 項目 指導例と留意点 指示の例 挨拶 点呼 授業開始の挨拶をし 出席をとる 同学们好! 老师好! 现在要点名 導 到達目標の確認 今日のポイントを簡単に紹介する これから中国語のどんな表現を学ぶのか

More information

平成24年度 英語科 3年 年間指導計画・評価計画

平成24年度 英語科 3年 年間指導計画・評価計画 平 成 27 年 度 英 語 科 第 1 学 年 年 間 指 導 計 画 評 価 計 画 教 科 の 目 標 外 国 語 を 通 じて 言 語 や 文 化 に 対 する 理 解 を 深 め 積 極 的 にコミュニケーションを 図 ろうとする 態 度 の 育 成 を 図 り 聞 くこと 話 すこと 読 むこと 書 くことなどのコミュニケーション 能 力 の 基 礎 を 養 う 各 学

More information

問詞 + 不定詞 では, 不定詞の用法を独立させて学習するのではなく, how to ~ what to ~ のように疑問詞と不定詞を連続させて意味がとれるようにしたい なお, 不定詞であるため,to ~の後の動詞は原形であることを再確認させたい 本単元では, 日本と外国との生活様式の違いが話題にな

問詞 + 不定詞 では, 不定詞の用法を独立させて学習するのではなく, how to ~ what to ~ のように疑問詞と不定詞を連続させて意味がとれるようにしたい なお, 不定詞であるため,to ~の後の動詞は原形であることを再確認させたい 本単元では, 日本と外国との生活様式の違いが話題にな 第 3 学年 英語科学習指導案 平成 17 年 10 月 18 日 ( 火 ) 第 3 校時 指導者新潟市立木戸中学校教諭南場健一 1 単元名 New Horizon English Course 3 " An American Rakugo-ka " 2 単元の目標 疑問詞 + 不定詞 (how to ~,what to ~) の表現や It is + 不定詞 の表現を正確に用いながら, 短い英文を書くことができる

More information

Read the following text messages. Study the names carefully. 次のメッセージを読みましょう 名前をしっかり覚えましょう Dear Jenny, Iʼm Kim Garcia. Iʼm your new classmate. These ar

Read the following text messages. Study the names carefully. 次のメッセージを読みましょう 名前をしっかり覚えましょう Dear Jenny, Iʼm Kim Garcia. Iʼm your new classmate. These ar LESSON GOAL: Can read a message. メッセージを読めるようになろう Complete the conversation using your own information. あなた自身のことを考えて 会話を完成させましょう 1. A: Whatʼs your name? B:. 2. A: Whatʼs your phone number, (tutor says studentʼs

More information

10 11 12 33.4 1 open / window / I / shall / the? 79.3 2 something / want / drink / I / to. 43.5 3 the way / you / tell / the library / would / to / me

10 11 12 33.4 1 open / window / I / shall / the? 79.3 2 something / want / drink / I / to. 43.5 3 the way / you / tell / the library / would / to / me -1- 10 11 12 33.4 1 open / window / I / shall / the? 79.3 2 something / want / drink / I / to. 43.5 3 the way / you / tell / the library / would / to / me? 28.7 4 Miyazaki / you / will / in / long / stay

More information

0 Speedy & Simple Kenji, Yoshio, and Goro are good at English. They have their ways of learning. Kenji often listens to English songs and tries to remember all the words. Yoshio reads one English book every

More information

Microsoft Word - 09-  研究計画 シラバス 英語科

Microsoft Word - 09-  研究計画  シラバス 英語科 英 語 科 研 究 計 画 平 成 25 年 度 研 究 主 題 基 礎 基 本 の 定 着 と 習 習 慣 を 身 に 付 けさせるための 指 導 法 の 工 夫 (1) 研 究 テーマ 基 礎 基 本 を 身 につけ, 言 語 活 動 を 通 して 表 現 力 を 高 める 指 導 法 の 工 夫 (2) 研 究 テーマ 設 定 の 理 由 生 徒 に 基 礎 基 本 を 確 実 に 身 につけさせたいと

More information

3re-0010_an

3re-0010_an 2 年 生 までに 習 った の 形 疑 問 文 否 定 文 のつくりかた - その1: 疑 問 文 練 習 問 題 (1 難 易 度 / イチから( 初 級 次 の を 疑 問 文 に 直 し できた を 和 訳 しなさい (1 It is sunny today. Is it sunny today? 今 日 は 晴 れですか? (2 Yumi plays the guitar. Does Yumi

More information

指導案の形式について       2010

指導案の形式について       2010 Hi, friends! 1 Lesson9 単元構成の考え方 Hi, friends! 1 の本単元は, 児童にとって身近な話題の食べ物について扱っており, 自分の気持ちを忠実に表現できると考える 自分の欲しい物を相手に伝えるために, レストランで注文する場を設定し, グループで作ったランチメニューを紹介したあと, 自分のオリジナル給食をペアで作る流れになっている 注文する際, 英語も日本語と同様に,

More information

2 授業改善に向けた手立て (1) 実際の使用場面を想像できる教材の活用 1 場面設定の工夫 ALTのご両親が一学期に本校を訪れたことがあるので そのご両親に英語で自己紹介をするという場面を設定し自己紹介文を考えさせ 表現方法も工夫して自己紹介のビデオレターを作成させた 2 ICTの有効活用生徒二人

2 授業改善に向けた手立て (1) 実際の使用場面を想像できる教材の活用 1 場面設定の工夫 ALTのご両親が一学期に本校を訪れたことがあるので そのご両親に英語で自己紹介をするという場面を設定し自己紹介文を考えさせ 表現方法も工夫して自己紹介のビデオレターを作成させた 2 ICTの有効活用生徒二人 群教セ G09-02 平 26.254 集 英語 - 中 意欲的にコミュニケーション活動に取り組める生徒の育成 実際の言語使用場面を想像したり 疑似体験をしたりできる教材の作成 活用を通して 特別研修員 林 秀紀 Ⅰ 研究テーマ設定の理由 本校生徒に小学校時代の外国語活動の感想を聴くと 外国語活動が嫌いな生徒はほとんどいないようである しかし 中学校に入学し進級するにつれて英語を好きでなくなる生徒が増加する傾向がある

More information

英語科学習指導案

英語科学習指導案 英 語 科 学 習 指 導 案 綾 部 市 立 綾 部 中 学 校 指 導 者 高 橋 友 紀 1 対 象 第 1 学 年 1 組 31 名 2 日 時 平 成 27 年 11 月 12 日 ( 木 ) 第 5 校 時 3 場 所 第 1 学 年 1 組 教 室 4 単 元 Unit 7 サンフランシスコの 学 校 ( New Horizon English Course 1 ) 5 単 元 について

More information

(1) 体育・保健体育の授業を改善するために

(1) 体育・保健体育の授業を改善するために 3 30/ /31 3 3 体の動かし方やコツがわかる授業 体育の授業で体の動かし方やうまくなるためのコツが わかった と回答した小学生は 男子46.0 女子38.0 であり 保健体育の授業で わかった と回答した中学生は男子 30.5 女子20.7 と 中学生に比べ小学生が 体の動かし方やコツに関する理解を得てい ることが分かった 一方で 体の動かし方やコツを理解できていない児童生徒も存在して いた

More information

注意:やむをえない理由により、予告なしに担当講師が代講または変更となることがあります

注意:やむをえない理由により、予告なしに担当講師が代講または変更となることがあります 061001C スペイン語基礎コース 山本昭代プリエトベロニカ Prieto, Verónica 火曜日 金曜日 木曜日 もっとも基本的な身の周りの必要を満たすことができるよう スペイン語圏地域の日常生活 で非常によく使われる表現を理解し 使えるようになることを目指します 各課は表現 文法 語彙 文化の 4 つの内容から構成されています 個人に関する情報 自己紹介 挨拶 教室で のコミュニケーション等の基本的表現から始まり

More information

教育実践上の諸問題

教育実践上の諸問題 I go school by bus. I ll give this book Mary. () () Please tell me the way the station. ( ) : Oh. : Uh, is MISUIKAN your favorite onsen? : O.K. Why? : You said to eat ice cream after onsen. What kind

More information

第5学年1組 英語活動指導案

第5学年1組 英語活動指導案 第 5 学年 2 組外国語活動指導案 1 単元名 Lesson 5 いろいろな衣服を知ろう (4 時間 ) 平成 22 年 9 月 28 日 5 校時公開授業会場会議室 HRT 牛膓真澄指導者 ALT John Stephen 2 児童の実態 ( 男子 12 名 女子 15 名 計 27 名 ) 1 学期の外国語活動の学習では 世界のあいさつの言い方 じゃんけんの仕方 数の言い方などに触れ 外国の文化について理解を深めてきた

More information

untitled

untitled -1- -2- -3- -4- -5- OPERATION 44.4% 20.4% 14.8% 20.4% RECEIVING OPERATION CALLING OTHERS -6- (Evaluation) (Synthesis) (Analysis) (Application) (Comprehension) (Knowledge) -7- Level 3 Level 2 Level 1 Level

More information

PowerPoint プレゼンテーション

PowerPoint プレゼンテーション 受講ガイド目次 1. 新規アカウント登録してログインする 1. ログイン画面に移動する 2. 新規アカウント登録画面に移動 する 3. メールアドレスを入力する 4. Fisdomからのメールを確認する 5. アカウント情報を入力する 6. 新規アカウント登録を完了する 2. コースを受講登録する 1. 受講登録するコースを選択する 2. 受講登録を行う 3. 受講登録を完了する 3. コースを受講する

More information

のままリピートする 日 本 語 の 意 味 を 聞 いて 英 語 を 言 う 英 語 を 言 ってもらい 日 本 語 の 意 味 を 言 う といった 活 動 を 自 分 で 選 択 してから 行 う 3 人 組 で 取 り 組 むことで 一 人 は 友 達 のペア 活 動 を 聞 く 機 会 を

のままリピートする 日 本 語 の 意 味 を 聞 いて 英 語 を 言 う 英 語 を 言 ってもらい 日 本 語 の 意 味 を 言 う といった 活 動 を 自 分 で 選 択 してから 行 う 3 人 組 で 取 り 組 むことで 一 人 は 友 達 のペア 活 動 を 聞 く 機 会 を 群 教 セ G09-02 平 26.254 集 英 語 - 中 聞 いたり 読 んだりして 得 た 情 報 に 対 して 質 問 や 応 答 ができる 生 徒 の 育 成 複 数 の 技 能 を 結 び 付 けた 指 導 を 通 して 特 別 研 修 員 福 田 守 宏 Ⅰ 研 究 テーマ 設 定 の 理 由 現 行 の 中 学 校 学 習 指 導 要 領 外 国 語 の 改 訂 の 趣 旨 に 聞

More information

Microsoft Word - 曜日を伝えよう!_2年)指導案.doc

Microsoft Word - 曜日を伝えよう!_2年)指導案.doc 授業風景 2 時限目 曜日の訪ね方や答え方を知り 先生や友達とゲームを楽しむ 相手の曜日をいち早く答える 生まれた年度のカレンダーを使って双六を楽しむ 3 時限目 ( 本時 ) ゲームや会話を通して 曜日を訪ねたり 答えたりしながら コミュニケーションを楽しむ 自分の好きな曜日を使って 曜日バスケットを楽しむ 歌に合わせて曜日の頭文字を動作化して楽しく歌う 五つ目のまるこちゃんシールは ゴールが目に見えてどの子も意欲的に取り組めてよかった

More information

地域英語教材“15 Stories of Saitama-ken”(Ver.2)の開発と活用【共同研究】

地域英語教材“15 Stories of Saitama-ken”(Ver.2)の開発と活用【共同研究】 第18回 研究助成 B. 実践部門 報告Ⅴ 英語能力向上をめざす教育実践 地域英語教材 15 Stories of Saitamaken Ver.2 の開発と活用 共同研究 代表者 埼玉県 鶴ヶ島市立西中学校 校長 吉田 敏明 本研究は3部構成で 平成14年度に開発 CD-ROM を開発したのである 結果的に生徒たち した中学生向けの CD-ROM 版地域英語 は 私たちの想像をはるかに超える 内容豊かな英

More information

( 以下の内容を 3 時間目のミニゲームの前に子どもたちに教えて下さい ) ディフェンスがいない所に走る サポートの位置 へ動く 1~ 3 の動きを子どものたちの前で ゆっくりと実演して見せてあげ 自分と味方の間にディフェンスのいないパスがもらえる所へ移動することをサポート位置へ移動すると言うんだよ と教えてあげるといいと思います 上記の内容をしっかり教えておくと 以後 サポートしなさい! サポートの位置へ移動しなさい!

More information

untitled

untitled ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 20 60 40 80 5-5 5-5 30 30 ALT Michael Brown Hello, everyone. My name is Michael Brown. Please call me Mike. I m twenty-five years old. I m from Ottawa in Canada. Do you know Ottawa?

More information

平成24年度山梨県教育課程実施状況調査〔中学英語〕

平成24年度山梨県教育課程実施状況調査〔中学英語〕 授業改善プラン 中学校 英語 視点 1 全体の 平均正答率分布 から改善プランを検討する (1) 結果を見る 目標値 山梨県平均 A B 山梨県平均 目標値 A B 中 英語 -1 A の欄の数値は, 正答率を表す B の欄の数値は, 正答率別人数割合を表す 棒グラフの値は, 山梨県の正答率別人数割合を表す 目標値 : 作問者が設定した目標基準値 応用 : 複数の知識 技能を組み合わせて課題を解決する力を問う問題

More information

(1)題材感

(1)題材感 第 1 学年英語科学習指導案 平成 28 年 2 月 18 日 ( 木 ) 第 5 校時 1 単元名 Reading2 An All-purpose Cloth (Total English Book1) 2 単元について (1) 題材観本題材は Lesson8と Lesson9の間にある Reading という単発的な題材である 本課では 身近な内容について述べられた 説明文 である 1つのテーマについて書かれたある程度の分量の文章を読み進め

More information

お断りゲーム 隣の人と 2 人 1 組で, ジャンケンをし, 勝った方が隣の人にいろんな 頼みや誘い をする される方はそれを断る 2 度行う 1 度目は, いや! むり! などポイントをはずして断る 教師の合図で30 秒間繰り返す 2 度目は,1 度目に出たお願いや誘いを断り方のポイント 4. 全

お断りゲーム 隣の人と 2 人 1 組で, ジャンケンをし, 勝った方が隣の人にいろんな 頼みや誘い をする される方はそれを断る 2 度行う 1 度目は, いや! むり! などポイントをはずして断る 教師の合図で30 秒間繰り返す 2 度目は,1 度目に出たお願いや誘いを断り方のポイント 4. 全 10 上手な断り方 ( 中学校 ) 1. 展開案 上手な断り方を身に付けよう 過程学習活動教師の働きかけ留意すること わかる 1. 本時のめあてを知る 友だちから頼まれたり誘われたりしたとき上手に断れなくて失敗したという経験はありませんか 逆に, 自分が断られて気分を損ねてしまったことはありませんか どんな断り方をすれば相手の気分を損ねないように断ることができるでしょうか? 上手な断り方を身に付けよう

More information

2 2010 p. 72 1997 2007 2002 p. 282 2006 2001 2009 2 1990 2001 222

2 2010 p. 72 1997 2007 2002 p. 282 2006 2001 2009 2 1990 2001 222 11 2013 * 1 reflection 2007 p. 1997 2008 2005 2010 * redfern51a @gmail.com 221 2 2010 p. 72 1997 2007 2002 p. 282 2006 2001 2009 2 1990 2001 222 11 2013 2010 pp. 72-77 1998 p. 158 2010 p. 77 19922002 3

More information

大 高 月 月 日 行 行 行 立 大 高 行 長 西 大 子 心 高 生 行 月 日 水 高 氏 日 立 高 氏 身 生 見 人 用 力 高 氏 生 生 月 生 見 月 日 日 月 日 日 目 力 行 目 西 子 大 足 手 一 目 長 行 行 生 月 日 日 文 青 大 行 月 一 生 長 長 力 生 心 大 大 見 大 行 行 大 高 足 大 自 自 己 力 大 高 足 月 日 金 生 西 長

More information

-2-

-2- -1- -2- -3- -4- -5- -6- 仲間さがしゲーム(Bird of a Feather) 内容 配られたカードをもとに インタビューしながら自分の仲間を集めるゲーム 活動形態 全体 準備 動物絵カード 進め方 何種類かの異なる動物の絵カードを配る 何人そろえばよいか伝えておく 言語材料 自分の仲間を見つけまわる Are you cat? Yes,I am. 同じ仲間だったら 一緒に次の仲間を見つけに行く

More information

untitled

untitled p.11 *1 *1 2003 http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/15/03/030318a.htm 2005 2 10-1- Have you ever been to -2- *2 *3 *4 *5 *2 2003 57 15 p.4 *3 1990 *4 57 15 *5 1992-3- *6 *7 *6 1990 *7 1980 p.5-4- *8 *8

More information

3 研 究 内 容 (1) プレゼンテーションのための CAN-DO リ スト 作 成 作 成 にあたり 各 中 高 等 学 校 の 外 国 語 教 育 における CAN-DO リスト の 形 での 学 習 到 達 目 標 設 定 のための 手 引 き ( 文 部 科 学 省,2013 年 3 月

3 研 究 内 容 (1) プレゼンテーションのための CAN-DO リ スト 作 成 作 成 にあたり 各 中 高 等 学 校 の 外 国 語 教 育 における CAN-DO リスト の 形 での 学 習 到 達 目 標 設 定 のための 手 引 き ( 文 部 科 学 省,2013 年 3 月 表 現 力 を 高 める 指 導 方 法 の 工 夫 ~ CAN-DO リスト を 活 用 した 学 習 到 達 目 標 の 明 確 化 ~ 千 葉 市 立 稲 毛 高 等 学 校 附 属 中 学 校 教 諭 竹 下 裕 子 研 究 の 概 要 グローバル 化 に 対 応 し 小 中 高 等 学 校 を 通 じて 一 貫 した 学 習 到 達 目 標 を 設 定 することにより コミュニケーション

More information

4. 1 (1) (2) (3) 2 A (musts) ( ) 3. 1 King Crimson 1969 King Crimson Yes Genesis 2

4. 1 (1) (2) (3) 2 A (musts) ( ) 3. 1 King Crimson 1969 King Crimson Yes Genesis 2 レジュメの書き方 報告の仕方 川口和仁 平成 24 年 6 月 10 日 1 文献のまとめ方 図 1: 毎回パワポも飽きるそうで 学生がレジュメを作成する場合 指定されたテキスト類の内容についてまとめ その内容を口頭で発表する場合が多いでしょう そこでまず 学術文献の読み進 め方から説明します 1. 最初はざっと目を通し 意味の解らない記号や専門用語などをメモに書き出 していきます 2. 解らない記号

More information

国際恋愛で避けるべき7つの失敗と解決策

国際恋愛で避けるべき7つの失敗と解決策 7 http://lovecoachirene.com 1 7! 7! 1 NOT KNOWING WHAT YOU WANT 2 BEING A SUBMISSIVE WOMAN 3 NOT ALLOWING THE MAN TO BE YOUR HERO 4 WAITING FOR HIM TO LEAD 5 NOT SPEAKING YOUR MIND 6 PUTTING HIM ON A PEDESTAL

More information

NO.80 2012.9.30 3

NO.80 2012.9.30 3 Fukuoka Women s University NO.80 2O12.9.30 CONTENTS 2 2 3 3 4 6 7 8 8 8 9 10 11 11 11 12 NO.80 2012.9.30 3 4 Fukuoka Women s University NO.80 2012.9.30 5 My Life in Japan Widchayapon SASISAKULPON (Ing)

More information

や水産生物の栽培を含むかたちで生物育成領域が新設され C 生物育成に関する技術 が必修化さ れた これは社会の基礎として存在する生物育成の技術について すべての生徒が体験し その重要 性を理解する必要性があるからである しかし 中学校技術 家庭科 ( 技術分野 ) における栽培技 術は長い間必修領域

や水産生物の栽培を含むかたちで生物育成領域が新設され C 生物育成に関する技術 が必修化さ れた これは社会の基礎として存在する生物育成の技術について すべての生徒が体験し その重要 性を理解する必要性があるからである しかし 中学校技術 家庭科 ( 技術分野 ) における栽培技 術は長い間必修領域 目的や条件に応じた栽培ができる生徒を育てる教材の開発 -MD シートの制作と活用を通して - 産業 情報教育部情報教育班長期派遣研修員 ( 川崎町立川崎中学校教諭 ) 藤木俊介 1 研究主題についての説明 (1) 主題の意味ア主題について 目的 とは 作物の品質や収穫量のことであり 条件 とは 光 温度 水 土など作物の成長に影響する環境要因のことである 目的や条件に応じた栽培ができる とは 作物の品質や収穫量と作物の成長に影響がある環境要因に合った栽培技術を考え

More information

PowerPoint プレゼンテーション

PowerPoint プレゼンテーション 8 章 現 在 進 行 形 1. 現 在 進 行 形 中 英 1-8-1(1) 今 ~ しています ~ しているところです < 現 在 形 > < 現 在 進 行 形 > I study English every day. I am studying English now. 私 は 毎 日 英 語 を 勉 強 します 私 は 今 英 語 を 勉 強 しています 今 ~ しています と 現 在 進

More information

41 について 33% 6% 16% ついていけると思う まあまあついていける 少し不安 45% 不安 42 について 3% 22% 20% 55% できそうなんとかできそう少し不安不安 5について < 主なものを抜粋 > 大勢の前で英語を話すのは緊張するので グループワークやペアワークを増やしてほ

41 について 33% 6% 16% ついていけると思う まあまあついていける 少し不安 45% 不安 42 について 3% 22% 20% 55% できそうなんとかできそう少し不安不安 5について < 主なものを抜粋 > 大勢の前で英語を話すのは緊張するので グループワークやペアワークを増やしてほ 研究事例 1 英語 Ⅰ における 導入 内容理解 表現活動 定着活動 に関する様々な指導事例 1 生徒の実態及び課題の設定 ~ 英語に関する事前アンケート結果から ~ (1) 事前アンケート英語学習に対する意識を調査するために 平成 24 年 6 月に 以下のようなアンケートを実施した 今回のアンケートの調査対象は第 1 学年 80 名で 英語 Ⅰを4 単位履修している < 実施したアンケート項目

More information

1 手だて 1 : E.T. スマイルインプット 弾丸インプット ( 語句が覚えられないから書けない ) 語句が覚えられないと感じる生徒に 自分でやりなさい 自分でよい方法を見つけなさい というだけでは何をどう進めたらいいのか分からない 繰り返し練習させるはじめの一歩として このインプット活動を行っ

1 手だて 1 : E.T. スマイルインプット 弾丸インプット ( 語句が覚えられないから書けない ) 語句が覚えられないと感じる生徒に 自分でやりなさい 自分でよい方法を見つけなさい というだけでは何をどう進めたらいいのか分からない 繰り返し練習させるはじめの一歩として このインプット活動を行っ 英語科中学校 1 年福島市立福島第四中学校 教諭河戸史香 自己研修課題書く能力を伸ばすための指導法の工夫 授業改善のポイント - 1 書く能力を伸ばすための 既習 新出文型 語句を定着させるための言語活動の工夫 1 自己研修課題設定の理由 英語を楽しく学ぶためには 生徒自らが 学ぶことは楽しい と感じることであり 楽しいと感じるためには 英語が 聞ける 話せる 読める 書ける ことを体感できなければならない

More information

Microsoft Word 英語科紀要

Microsoft Word 英語科紀要 英語科 長田真紀 Ⅰ はじめに 21 世紀に入りグローバル化が加速し 国や地域の垣根を越える国際共通語として 英語の重要性はますます高まっている 英語の学習を通して 言語の背景にある様々な外国の文化を知り 同時に自分のことや自国の文化を発信することができる力を身に付けることが 未来社会を生きる子どもたちには求められている 自分から積極的にコミュニケーションを図り 考えや気持ちを伝え合い 地域や世界の様々な舞台でよりよい社会を築くために力を発揮し

More information

(2) 児童と新聞活用児童は 1 年生の3 学期より新聞記事から片仮名言葉探しをする学習や 廊下に掲示した どうぶつ大好き の新聞記事を読む活動などを通じて 新聞に慣れ親しんできた 2 年生となった児童は 日常的に新聞記事に触れ 感想を書いていく経験を積んできている 1 子ども新聞の記事を楽しく読む

(2) 児童と新聞活用児童は 1 年生の3 学期より新聞記事から片仮名言葉探しをする学習や 廊下に掲示した どうぶつ大好き の新聞記事を読む活動などを通じて 新聞に慣れ親しんできた 2 年生となった児童は 日常的に新聞記事に触れ 感想を書いていく経験を積んできている 1 子ども新聞の記事を楽しく読む 研究主題 第 2 学年 2 組国語科学習指導案 互いの立場や考えを尊重し伝え合う子どもの育成 ~ 新聞活動のよさを生かした授業づくり ~ 授業者教諭安生留衣 自分の思いを相手に分かるように話す力を高める新聞活用 1 単元名 知らせたいな とびっきりのニュース 2 単元の目標新聞から選んだニュースを紹介する活動を通して 自分の体験や思いを相手に分かりやすく伝えたり 大事なことを落さないように聞いたりすることができる

More information

1年 program10 2/7

1年 program10 2/7 1 学 年 2 組 英 語 科 学 習 指 導 案 日 平 成 27 年 1 月 20 日 ( 火 ) 5 校 在 籍 数 男 子 18 名 女 子 22 名 計 40 名 場 所 総 合 室 1 指 導 者 教 諭 吉 田 由 紀 恵 指 導 補 助 員 飯 川 由 梨 1 単 元 名 Program 10 Mike's Visit to Washington, D.C. (SUNSHINE ENGLISH

More information

Taro-授業実践事例 中学年(4年

Taro-授業実践事例 中学年(4年 授業実践事例中学年 (4 年生 ) [ 出会いの視点 ] 1 資料との出会い では補助資料を通して 障害者や東日本大震災の被災地の方々の様子を知ることで 中心資料の譲り合いの気持ちの心情をより深く共感することができるようにする 2 多様な考えとの出会い では 補助資料を活用することと 資料を前半部分と後半部分に分けて提示することにより 友だちの意見を聞いたり 資料の中に出てくる意見に触れたりしながら

More information

elemmay09.pub

elemmay09.pub Elementary Activity Bank Activity Bank Activity Bank Activity Bank Activity Bank Activity Bank Activity Bank Activity Bank Activity Bank Activity Bank Activity Bank Activity Bank Number Challenge Time:

More information

<4D6963726F736F667420506F776572506F696E74202D2089708CEA8D758DC0814091E396BC8E8C8145914F92758E8C81458C6097658E8C81458F9593AE8E8C>

<4D6963726F736F667420506F776572506F696E74202D2089708CEA8D758DC0814091E396BC8E8C8145914F92758E8C81458C6097658E8C81458F9593AE8E8C> 英 語 特 別 講 座 代 名 詞 前 置 詞 形 容 詞 助 動 詞 #1 英 語 特 別 講 座 2010 代 名 詞 前 置 詞 形 容 詞 助 動 詞 英 語 特 別 講 座 代 名 詞 前 置 詞 形 容 詞 助 動 詞 #2 代 名 詞 日 本 語 私 あなた 彼 のうしろに は の を に のもの をつけて 使 う どこに 置 くかは 比 較 的 自 由 私 はジャスコに 行 った ジャスコに

More information

平成24年度 英語科 3年 年間指導計画・評価計画

平成24年度 英語科 3年 年間指導計画・評価計画 平 成 7 年 度 英 語 科 年 年 間 指 導 計 画 評 価 計 画 教 科 の 目 標 外 国 語 を 通 じて 言 語 や 文 化 に 対 する 理 解 を 深 め 積 極 的 にコミュニケーションを 図 ろうとする 態 度 の 育 成 を 図 り 聞 くこと 話 すこと 読 むこと 書 くことなどのコミュニケーション 能 力 の 基 礎 を 養 う 各 学 年 各 分 野

More information

< F2D E8D918CEA8E7793B188C42E6A7464>

< F2D E8D918CEA8E7793B188C42E6A7464> 第 2 学年 1 組 国語科学習指導案 平成 21 年 6 月 24 日 ( 水 ) 指導者教諭今野美智子場所 2 年 1 組教室 2 校時 1 単元名 まよい犬をさがせ 2 単元の目標 ものの様子が分かりやすく伝わるように, 順序や表現を考えて話したり聞いたりする 3 単元について (1) 単元について この単元は, 学習指導要領の A 話す 聞くアイ に基づいた内容となっている 2 年生に進級し少しずつ学校生活に慣れてきて,

More information

5学年 Lesson8「時間割を作ろう」

5学年 Lesson8「時間割を作ろう」 Hi, friends! 1 Lesson5 What do you like? 単元構成の考え方 Hi,friends! 1 の本単元の構成は, 色や形の言い方を知り, 友達にT シャツをデザインするという相手意識を大切にしたものとなっている さらに, 色や形だけでなく, 既習の内容をいかした様々なカテゴリーについて友達の好みを尋ねたり, 答えたりする内容も含まれている 一方, 英語ノートの構成は,

More information

STEP 02 Memo: Self-Introduction Self-Introduction About your family About your school life (your classes, club/juku, and so on.) Questions to your Pen

STEP 02 Memo: Self-Introduction Self-Introduction About your family About your school life (your classes, club/juku, and so on.) Questions to your Pen Eigo Ganbare!! Class ( ) No. ( ) Name ( ) 全員参加で楽しくガンバロウ The Pen Pal Exchange Project 2nd year This will be your first time to write a pen pal letter. There are schools from abroad and these students are

More information

2015-s6-4g-pocket-guidebook_H1-4.indd

2015-s6-4g-pocket-guidebook_H1-4.indd 56C504-01 2 47 47 32 3435 35 2124 26 26 26 424343 434446 4646 12 14 16 18 20 4 28 30 31 36 37 38 42 47 48 49 4 4 4 3 4 5 16 16 6 6 18 18 32 32 30 30 7 20 20 8 9 28 31 10 Do you have a? 36 Do you have

More information

A Research on Can-do Abilities and Ways of Teaching across Korea, China, and Japan

A Research on Can-do Abilities and Ways of Teaching across Korea, China, and Japan 上智大学 ARCLE 応用言語学シンポジウム 2009 (2009.12.13) 東アジア調査から見る高校英語の学ぶ側の実態と課題 長沼君主東京外国語大学 n.naganuma@tufs.ac.jp 1 本発表の目的と流れ 目的 ベネッセコーポレーションとの共同研究による 東アジア高校英語教育調査 2003 年度 2004 年度 2006 年度調査結果をもとに 主に韓国の高校生との比較を通して 日本の高校生の学ぶ側の実態と課題を明らかにする

More information

.{...i.....j.R.c

.{...i.....j.R.c はじめに 研修生 技能実習生が日本語を学ぶ意義 4 新ガイドライン策定の趣旨 5 派遣前日本語教育の位置づけ 6 派遣前日本語教育の到達目標 6 派遣前日本語教育の学習範囲 7 1 文字と数字 7 2 コミュニケーション力 8 3 健康管理や危険回避の言葉 9 4 日本で生活するために必要なルールやマナーの言葉 9 派遣前日本語教育の期間と時間数 9 派遣前日本語教育のカリキュラム作成 10 派遣前日本語教育の教材

More information

S3Švfi_

S3Švfi_ to + I m glad to hear the news. + He will be happy to know the result. POINT to She was happy to meet her friend. to I m sorry to hear about her illness. I m glad to meet you again. gladhappysorry sadangry

More information

英文手紙交換がもたらす中学生の異文化理解と英語学習に対する意識の向上

英文手紙交換がもたらす中学生の異文化理解と英語学習に対する意識の向上 B 第 27 回 研 究 助 成 実 践 部 門 報 告 Ⅱ 英 語 能 力 向 上 をめざす 教 育 実 践 英 文 手 紙 交 換 がもたらす 中 学 生 の 異 文 化 理 解 と 英 語 学 習 に 対 する 意 識 の 向 上 大 阪 府 / 大 阪 市 立 高 津 中 学 校 教 諭 伊 藤 由 紀 子 概 要 1 はじめに 2020 2009 71.1 35 7 3 20 2 先 行

More information

スライド 1

スライド 1 平成 22 度 大阪府学力テスト 小学校第 4 学 小学 4 小学 5 小学 6 中学 1 中学 2 中学 3 結果分析 /Data 編 国語 算数 領域 観点 形式別正答率一覧表 ヒストグラム レーダーチャート 問題別正答率 大阪府教育センター 小学校第 4 学 H22 度 H21-22 度 H20-22 全問題数 17 問 全問題数 18 問 20 問 国語 正答率 45.9% 誤答率 44.6%

More information

To the Conference of District 2652 It is physically impossile for Mary Jane and me to attend the District Conferences around the world. As a result, we must use representatives for that purpose. I have

More information

第1学年C組 英語科学習指導案

第1学年C組 英語科学習指導案 授 業 のエキスパート 養 成 事 業 ( 第 2 学 年 外 国 語 科 ) 授 業 実 践 記 録 学 校 名 職 氏 名 西 条 市 立 西 条 南 中 学 校 教 諭 武 田 志 津 1 日 時 場 所 平 成 22 年 10 月 19 日 ( 火 ) 第 5 校 時 (13:40~14:30) 自 教 室 2 単 元 名 Unit5 A Park or a Parking Area? NEW

More information

10 2000 11 11 48 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) CU-SeeMe NetMeeting Phoenix mini SeeMe Integrated Services Digital Network 64kbps 16kbps 128kbps 384kbps

More information

Microsoft Word - 2 小学校英語活動スピーキング0903171025

Microsoft Word - 2 小学校英語活動スピーキング0903171025 2 スピーキングに 関 する 調 査 研 究 (1) スピーキング 調 査 実 施 に 当 たって スピーキング 調 査 (スピーキング クイズ) は, 英 語 で 発 せられた 質 に 対 し, 児 童 がど の 程 度 適 切 に 返 答 できるかを 把 握 するために 行 われたものである 英 語 活 動 を 実 践 する 中 で, 児 童 が 副 次 的 に 身 に 付 けていく 英 語 スピーキング

More information

4 2 1 2 61 280 351 The Way We Are5 1 1 2 3 no.51 20017 2 2276 35 5 5 TJF 5 5 TJF

4 2 1 2 61 280 351 The Way We Are5 1 1 2 3 no.51 20017 2 2276 35 5 5 TJF 5 5 TJF ISSN 0919-7265 2001 7 no.51 TJF 4 2002!3 p.8!3 p.10 i p.16 TJF p.12 2001456 TJF p.15 4 2 1 2 61 280 351 The Way We Are5 1 1 2 3 no.51 20017 2 2276 35 5 5 TJF 5 5 TJF no.51 20017 3221 52 TJF NETNative English

More information

アドバイザー派遣事業実施レポート(改訂)

アドバイザー派遣事業実施レポート(改訂) アドバイザー 派 遣 事 業 実 施 レポート 研 究 団 体 : 鳥 取 県 東 部 中 学 校 英 語 研 究 会 実 施 期 日 : 平 成 27 年 7 月 7 日 及 び 平 成 27 年 11 月 13 日 実 施 場 所 : 八 頭 中 学 校 (7 月 ) 国 府 中 学 校 (11 月 ) アドバイザーの 所 属 氏 名 : 立 命 館 大 学 山 岡 憲 史 教 授 指 導 案

More information

<4D F736F F D208FAC5F8A4F5F365F93F993FA8E738E7397A792C393638FAC8A778D5A2E646F63>

<4D F736F F D208FAC5F8A4F5F365F93F993FA8E738E7397A792C393638FAC8A778D5A2E646F63> 外国語活動学習指導案 廿日市市立津田小学校 指導者正木秀明 ALT クリスティンデイビス 1 日時平成 26 年 1 月 16 日 ( 木 ) 13:20~14:05 2 学年第 6 学年 (30 名 ) 3 単元名 Lesson 8 What do you want to be? ~ 夢宣言をしよう ~ 4 単元について (Hi,friends!2 P38~40 ) 本単元は, Hi,friends!2

More information

西川町広報誌NETWORKにしかわ2011年1月号

西川町広報誌NETWORKにしかわ2011年1月号 NETWORK 2011 1 No.657 平 成 四 年 四 の 開 校 に 向 け て 家 庭 教 育 を 考 え よ う! Every year around the winter holiday the Japanese custom of cleaning out your office space is performed. Everyone gets together and cleans

More information

H24_後期表紙(AB共通)

H24_後期表紙(AB共通) 平 成 2 4 年 度 教 科 の 検 査 3 英 語 注 意 1 問 題 用 紙 と 別 に 解 答 用 紙 が1 枚 あります 2 問 題 用 紙 および 解 答 用 紙 の 所 定 の 欄 に 受 検 番 号 を 書 きなさい 3 問 題 用 紙 は 表 紙 を 除 いて 3 ページで, 問 題 は 1 から 5 まであります 4 答 えはすべて 解 答 用 紙 の 指 定 された 欄 に 書

More information

2013 Vol.1 Spring 2013 Vol.1 SPRING 03-3208-2248 C O N T E N T S 2013 03-3208-2248 2 3 4 7 Information 6 8 9 11 10 73 94 11 32 37 41 96 98 100 101 103 55 72 1 2 201345135016151330 3 1 2 URL: http://www.wul.waseda.ac.jp/clib/tel.03-3203-5581

More information

-2-

-2- -1- -2- -3- -4- -5- -6- -7- -8- -9- B -10- 10-11- ALT1.2 Homeroom teacher Good afternoon! wait outside Good afternoon! enter the classroom confirm an aim greet Good afternoon! ALT1.2 Welcome to our school.

More information

P

P 03-3208-22482013 Vol.2 Summer & Autumn 2013 Vol.2 Summer & Autumn 90 527 P.156 611 91 C O N T E N T S 2013 03-3208-2248 2 3 4 6 Information 7 8 9 10 2 115 154 10 43 52 61 156 158 160 161 163 79 114 1 2

More information

108 528 612 P.156 109

108 528 612 P.156 109 2012 Vol.2 Summer & Autumn 03-3208-2248 108 528 612 P.156 109 C O N T E N T S 2012 03-3208-2248 2 3 4 6 Information 7 8 9 2 114 154 156 158 160 161 163 9 43 52 61 79 113 1 2 2012 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

More information

実践的コミュニケーション能力を

実践的コミュニケーション能力を output Story-developing Map writing writing fluency teacher talk authentic output outputstory-developing mapwriting fluency teacher talkauthentic Teacher talk classroom English Authentic / Output output

More information

-1- -2- -1- A -1- -2- -3- -1- -2- -1- -2- -1- http://www.unicef.or.jp/kenri.syouyaku.htm -2- 1 2 http://www.stat.go.jp/index.htm http://portal.stat.go.jp/ 1871.8.28 1.4 11.8 42.7 19.3

More information

現代のイギリスを探る

現代のイギリスを探る Unit 1 : David Beckham Football Superstar 1 0 1 0 Unit 1 : David Beckham Football Superstar youth training scheme by Manchester United. Finally in 199 David got to play for Manchester United s first team,

More information

書式に示すように表示したい文字列をダブルクォーテーション (") の間に書けば良い ダブルクォーテーションで囲まれた文字列は 文字列リテラル と呼ばれる プログラム中では以下のように用いる プログラム例 1 printf(" 情報処理基礎 "); printf("c 言語の練習 "); printf

書式に示すように表示したい文字列をダブルクォーテーション () の間に書けば良い ダブルクォーテーションで囲まれた文字列は 文字列リテラル と呼ばれる プログラム中では以下のように用いる プログラム例 1 printf( 情報処理基礎 ); printf(c 言語の練習 ); printf 情報処理基礎 C 言語についてプログラミング言語は 1950 年以前の機械語 アセンブリ言語 ( アセンブラ ) の開発を始めとして 現在までに非常に多くの言語が開発 発表された 情報処理基礎で習う C 言語は 1972 年にアメリカの AT&T ベル研究所でオペレーションシステムである UNIX を作成するために開発された C 言語は現在使われている多数のプログラミング言語に大きな影響を与えている

More information

(2) 評 価 基 準 と 評 価 方 法 評 価 の 観 点 及 び 内 容 評 価 方 法 1 コミュニケー ションへの 関 心 意 欲 態 度 コミュニケーションに 関 心 を 持 ち 積 極 的 に 言 語 活 動 を 行 い コミュニケーション を 図 ろうとする 授 業 態 度 2 英

(2) 評 価 基 準 と 評 価 方 法 評 価 の 観 点 及 び 内 容 評 価 方 法 1 コミュニケー ションへの 関 心 意 欲 態 度 コミュニケーションに 関 心 を 持 ち 積 極 的 に 言 語 活 動 を 行 い コミュニケーション を 図 ろうとする 授 業 態 度 2 英 様 式 4 外 国 語 科 コミュニケーション 英 語 Ⅰ シラバス 平 成 28 年 度 シラバス 単 位 数 前 単 位 後 1 単 位 学 科 年 次 ビジネス 創 造 科 1 年 次 1 学 習 の 到 達 目 標 学 習 の 到 達 目 標 英 語 を 通 じて 積 極 的 にコミュニケーションを 図 ろうとする 態 度 を 育 成 するとともに 情 報 や 考 えなどを 的 確 に 理

More information

2 26

2 26 1 北陸大学 紀要 第27号 2003 pp. 25 36 小型和英辞書評価の試み 潮 昭 太 A Proposal for Evaluating Compact Japanese-English Dictionaries Shota Ushio Received September 19, 2003 はじめに 特に大学生や比較的若いサラリーマンが辞書を選ぶ際に参考になるような標準的な評価方法 を確立できないものか

More information

Lesson 1 Crossing Language Barriers Lesson 1 Crossing Language Barriers 講師 : 塩沢泰子 学習のポイント いっこく堂さんが人形を使う理由は? frankly, fluently の発音 What is special abou

Lesson 1 Crossing Language Barriers Lesson 1 Crossing Language Barriers 講師 : 塩沢泰子 学習のポイント いっこく堂さんが人形を使う理由は? frankly, fluently の発音 What is special abou 学習メモ コミュニケーション英語 Ⅱ Lesson 3 全 6 回 #15 #20 Crossing Language Barriers 言葉の壁を越えて 講師 : 塩沢泰子 腹話術師として世界的に有名ないっこく堂さんは 現地の言葉 で公演 することをモットーに広く活躍しています 腹話術を外国の言葉で行うとはどういうことか 考えてみましょう I Interviewer I Ikkokudo I :Ventriloquism

More information

Microsoft Word - H27_Horizon(調査報告書).docx

Microsoft Word - H27_Horizon(調査報告書).docx New Horizon Unit Unit Unit Unit Daily Scene < 基 礎 的 基 本 的 な 知 識 技 能 を 習 得 させる 工 夫 > Unit Daily Scene < 思 考 力, 判 断 力, 現 力 等 を 育 成 する 工 夫 > Presentation Unit < 主 体 的 に 学 習 に 取 り 組 む 態 度 を 養 う 工 夫 > Unit

More information

紀要1444_大扉&目次_初.indd

紀要1444_大扉&目次_初.indd 1. Hi, How are you? / What s up? / How s it going? A / Nice talking to you. 2. Oh really? / That s great! / That s A, B interesting! / Are you serious? / Sounds good. / You too! / That s too bad. 3. Sorry?

More information