講A大84008.xls

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1 整理番号 実施機関 平成 20 年度サイエンス パートナーシップ プロジェクト講座型学習活動プラン A 実施報告書 緑部分は項目選択 黄色部分は必ず記入してください 英数字は半角で統一して記して下さい キャリア教育枠有り 鹿児島工業高等専門学校 様式 Ⅲ4(A)-1/6 ( 有りの方はチェックしてください ) 実施機関の属性高等専門学校 ( いずれかを選択 ) 所在地住所電話 FAX 番号連絡先担当者氏講座 TEL 鹿児島県霧島市隼人町真孝 FAX 機械工学科 准教授引地力男 ( 平成 20 年 9 月 29 日現在 ) 離島中学校向けのものづくり教育支援 英語でものづくり テーマ分野 主な対象とした学校種 ロボット系 下記分野から選択してください ( 複数選択可 ) 中学校 実施日数について 事前打合せ実施日数講座実施日数事後打合実施 ( 有 無 ) 児童生徒外部発表の実施 ( 有 無 ) 0 1 日間日間無無 受講者について 受講学校数 受講人数 講座が複数日である場合 各回の活動に参加した合計人数を記入すること 小学校 中学校 高等学校 特別支援学校 合計 受講学校数 校 1 校 校 校 1 校 受講人数 ) 主な受講者 いずれか選択 2) 受講対象 いずれか選択 3) 受講者決定方法 いずれか選択 4) 教育活動の位置づけ いずれか選択 C 両方 A 全講生徒を対象とした A 原則として 上記 2に示す受講対象者全員を参加させた B 課外活動として実施 5) 講座形態 下記形態から選択してください ( 複数選択可 ) 講義 その他 ( 製作実習 ) 6) 講師について 1つの企画の中に複数の活動がある場合連複して参加した者は 1 としてカウントしてください 講師人数 1 人 TA 人数 1 人 7) 次年度以降の継続を考えていますか いずれか選択 はい 取材等について 新聞雑誌等での取組掲載掲載した新聞 雑誌掲載日あるいは掲載号タイトル受賞等の有無 地域等で今回のSPPに関する受賞等があれば記入してください受賞した賞表彰日 様式 Ⅲ4(A)-1/6

2 < 事前打合せ 予備実験 > 整理番号 実施日数 参加者 講師 TA 0 氏 氏 日間 様式 Ⅲ4(A)-2/6 学校および教委の職員 打合せした具体的な内容 < 学校での事前学習 事後学習 > 施設見学 研究室訪問 自然観察等の体験活動を実施し その事前学習 事後学習を外部講師を招かずに行った場合は この欄に記入してください 事前学習 ( 実施日数 0 日間 ) 参加受講者数具体的な内容 事後学習参加受講者数 ( 実施日数 0 日間 ) 具体的な内容 様式 Ⅲ4(A)-2/6

3 < 講座 > 整理番号実施日 1 様式 Ⅲ4(A)-3/6 平成 20 年 9 月 26 日瀬戸内町立俵中学校 講師 ( 全て ) 鹿児島工業高等専門学校 准教授 氏 引地力男 TA ( 全て ) 1 受講者 ( 全て ) 学校 学年 第二中学校 全学年 人数 19 ( 男 9, 女 10 ) 内容 実用的な作業ロボットについて学習するために, ピンポン球を効率よく回収し, 指定の場所に格納する大きさが 300mm 300mm 300mm ほどの 3 チャンネル操作型ロボットを製作して, メカニズムと作業能率について指導した. 講義は グローバルに活躍する技術者 を目指して英語も交えながら進行した. 実施日 2 平成年月日 ~ 月 6 日 講師 ( 全て ) 氏 TA ( 全て ) 受講者 ( 全て ) 学校 学年 人数 ( 男 0, 女 ) 内容 実施日 3 平成 年 月 日 ~ 月 日 講師 ( 全て ) 氏 TA ( 全て ) 受講者 ( 全て ) 学校 学年 人数 ( 男, 女 ) 内容 欄が足りない場合は 本シートをコピーして記載してください 様式 Ⅲ4(A)-3/6

4 整理番号 様式 Ⅲ4(A)-4/6 < 事後打合せ > 事後打合せで使用した資料の電子データ等があれば添付の上提出願います 実施日 参加者 講師 TA 学校および教委の職員 平成年月日 氏氏 打合せした具体的な内容 < 外部発表 > 児童生徒が講座内容に関する外部発表を行った場合 その内容を記入してください 外部発表で使用した発表資料の電子データ等があれば添付の上提出願います 実施日時平成年月日 発表会 発表会主催者 タイトル 発表者所属 ( ) 発表内容 様式 Ⅲ4(A)-4/6

5 整理番号 1 講座のねらい 様式 Ⅲ4(A)-5/6 鹿児島県は離島が多く ものづくり教育を行うにも 技術家庭科の専任教諭不足や教育設備が不備であるなどの理由で ものづくりの機会が少ない状況である そこで 鹿児島工業高等専門学校の講師陣がものづくり教育を実践し 離島 小規模校の生徒達にものづくりに対して興味を持ってもらうと同時に創造力を育成する さらに 将来グローバル社会に適応できるように 講義は簡単な英語で行い英語力の増強もねらう また グループで助け合って製作することで 肯定的自己理解と自己有用感の獲得 ロボットの必要性と製作方法を理解することで 興味 関心に基づく職業間 勤労観の形成及び進路計画の立案と暫定的選択 生き方や進路に関する現実的探索などキャリア教育の目標達成をねらう 2 講座の企画立案 * 企画立案時に留意 工夫した点を記入してください A 連携先の確保 協力体制の充実のために留意した点や課題 これまで出前授業を実施した中学校や課外活動を通じて築いた中学校教諭との交流関係をもとに連携先を選定した B 1 の講座のねらいを達成するための留意点 工夫点 専門用語はなるべく使わず, 動画を有効に使いながらメカニズムについて説明する C 児童生徒の自ら学ぶ意欲や思考力 表現力 判断力などを培うために企画した活動や工夫した点 ( 問題を解決するための実験方法を考えさせたり 観察 実験の結果や提示されたデータに基づいて考察させるなど ) ボットの必要性と応用使用例の説明 ロボットのメカニズムに関する講義 ロボットの製作指導 完成したロボットについて PBL 方式で指導した後 それを用いた簡単な競技会 製作したロボットの不具合や完成度についての個別指導を実施 また 講座の最後に生徒自身にオリジナルのメカニズムを検討してもらい 助言 技術指導を行う 様式 Ⅲ4(A)-5/6

6 様式 Ⅲ4(A)-5/6 3 講座の評価方法 *2 の活動や効果 ( 興味 関心の喚起 知的探究心の育成等 ) の評価をどのように行ったかを具体的に記入してください 受講に関係したすべての教職員, 生徒に授業アンケートを実施する. 内容は, ものづくりの満足度, 理解度, 有効性, 製作のレベル, 次回の受講意思の確認, 感想などである. ものづくり力の評価として, 本アンケート結果や講座で製作した作品のみならず, 受講後 1 年間に行われた定期試験の成績, 特に技術家庭科, 理科, 英語などの成績の推移, 窓口教諭からみた生徒のものづくりへの積極的な態度等 ( 授業中の態度, 課外授業, ロボットコンテストへの参加, 英検へのチャレンジ等 ) で本講座の有効性について総合評価を行う 4 講座の評価結果 2 について 3 に基づいた企画の評価を 定性的ばかりでなく定量的に記入してください 授業アンケートを実施した結果 教員も含めて全員が満足した内容の意見をいただいた ものづくりの感動が十分伝わったものと思われる 今後の課題としては, 講義内容を充実させるために複数日もうけることや 教育委員会を中心に複数校を同時に実施することなどを検討したい. 受講後 1 年間に行われた定期試験の成績, 特に技術家庭科, 理科, 英語などの成績の推移, 窓口教諭からみた生徒のものづくりへの積極的な態度等 ( 授業中の態度, 課外授業, ロボットコンテストへの参加, 英検へのチャレンジ等 ) については後日連絡担当教諭に伺い総合評価を行う 5 今後の発展性 課題等 今回の講座全般で感じた SPP の新たな可能性 発展性 課題などについて 連携のあり方や講座内容 生徒への影響 効果等の観点から記入してください 離島および小規模の中学校は PTA 個数が非常に少なく講師を呼ぶだけの資金がないため 受益者負担は困難であり 外部資金の調達が必要である また 近隣の中学校との連携を密にして, 地元中学校複数校も参加できる形式にしたい 様式 Ⅲ4(A)-5/6

7 様式 Ⅲ4(A)-6( キャリア教育枠用 )/6 このシートは キャリア教育枠実施機関のみ記入してください 他シートで記入した内容と重複する場合は キャリア教育を意識した点 特筆すべき効果などをより詳細に記載してください 講座番号 1 理数分野に特化したキャリア教育 今回の SPP 講座におけるキャリア教育的要素について記入してください ロボットをグループで助け合って製作することで 協調性と各自の立場を理解することにより 肯定的自己理解と自己有用感の獲得を目指した そして ロボットの必要性と製作方法を理解することで 興味 関心に基づく職業観 勤労観の形成及び進路計画の立案と暫定的選択 自発的な生き方や進路に関する現実的探索に関する能力が育成され 本講座がキャリヤ教育的要素に対応していることになる 2 具体的な活動内容 講座において 特にキャリア教育を意識して設定した活動を記入してください ロボットがなぜ人間社会に必要なのか 日本の産業は今後どうあるべきかをわかりやすく説明し 技術を革新していくために理系科目が必要であることを生徒に理解させた さらに 将来グローバル社会に適応できるように 授業中は簡単な英語を交えながら英語力の増強についても試みた 講師の指導を受けながら 生徒は教諭やクラスメイトの協力のもとにロボットを製作し 完成したロボットについて 全員の前で 工夫した点 改善が必要な点 を中心にプレゼンテーションを行い マシンの適切な改善手法について講師が補足説明を行う PBL 方式をとった 3 成果 効果 2 の活動を踏まえた成果 効果を記入してください ( 児童 生徒の反応 これまでの SPP 講座との違い等 ) 担当教諭に, 生徒の自主性, 責任感, 協調性, 決断力等の変化をもとに, 人間形成能力, 情報活用能力, 将来設計能力, 意志決定能力の調査に協力してもらった 自主性, 責任感, 協調性, 決断力等の変化について調査したところ, 生徒の学習意欲等と進路意識を高めたことがわかり, キャリア教育のねらいがある程度達成できた 4 次回への発展性 課題 キャリア教育の視点で今回の SPP 講座を行ったことによる 新たな SPP の効果 可能性 発展性 課題などを記入してください これで終わるのではなく, 他のテーマでの取り組みや, 同一校で出前授業を複数回実施することで創造性育成教育やキャリア教育のさらなる発展を目指す必要がある. さらに, 出前授業実施後も高等教育機関が中学校との交流を一層深め, 出前授業と教員指導力向上研修との有機的結合により, 教科専門外の教諭でも実施可能なものづくり教育に関するカリキュラムシステムの構築を行い, 各中学校においてものづくり教育の自立を支援していく 様式 Ⅲ4(A)-6( キャリア教育枠用 )/6