2 検証計画 検証授業の対象 : 糸満市立兼城小学校 4 年 2 組 34 名 検証場面検証の観点主な検証方法 1. 授業実践 から リーフレット作成 相互交流 課題や目的に応じて, 文章の要点や段落相互の関係, 筆者の意見に注意して読み, 自分の考えをまとめることができたか 自らの読みを確かめたり
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- ひろき ちとく
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1 小学校国語 伝え合う力を高める学習指導の工夫 ~ 説明的な文章における単元を貫く言語活動を通して ~ 糸満市立兼城小学校教諭饒平名陽子 Ⅰ テーマ設定の理由知識基盤社会, グローバル社会の到来により, 児童一人一人の 生きる力 を育むことがますます重要になっている しかし, 情報の氾濫や人間関係の希薄化により, 他者との関係を積極的に結んだり, 自分の考えを適切な言葉で伝えたりする等のコミュニケーション能力の低下も叫ばれている 学力の面では, 思考力 判断力 表現力を問う読解力, 知識 技能の活用 能力において課題があること, さらに 自分への自信の欠如 が,OECDのPISA 調査の結果から窺える 学習指導要領国語科の目標に, 国語による表現力と理解力とを育成することを根幹におき, 伝え合う力を高めていくことがある また, 実生活で生きてはたらき, 各教科等の学習の基本となる 国語の能力を身に付けさせることが重視され, 言語活動の充実が位置付けられている さらに, 生きる自分への自信を持たせる ために, 体験活動の充実 と並んで 国語をはじめとする言語に関する能力の重視 を挙げている 本校のH24 年度県学力到達度調査の結果より, 時間的な順序や事柄の順序を考えながら内容の大体を読むこと と 目的や必要に応じて, 文章の細かい点に注意しながら読み, 文章などを引用したり, 要約したりすること において課題が見られた 私のこれまでの授業実践を振り返ると, 児童が自分の考え ( 読み取ったこと ) をまとめることに苦手意識を持っていることや考えを他者へ伝える力の乏しさを感じてきた これは, 文章を読み取る方法がつかめず, 情報を正確に理解していなかったり, 自分の考えを組み立てることにも自信を持てずにいたりするためではないかと考える つまり, 読むための方法を習得させたり, 相手に分かりやすく伝えたりするための指導が十分ではなかったからだと捉える 従って, 読解力と表現力の向上に力を入れ, 相互交流の場の工夫を図っていくことが伝え合う力を高めていくために欠かせないと考える そこで, 本研究において, 説明的な文章の学習指導を通して, 次の2つの点について研究を深めていきたい まず, 単元を貫く言語活動の工夫により, 読解力を高めるとともに, 考えをまとめる力を身に付けさせる 次に, 相互交流の場の工夫により, 自らの読みを確かめたり, 深めたりできるようにさせる これらの学習指導を通して, 児童が伝え合うことの楽しさや学びの深まりに気づき, 感じることができれば, 伝え合う力 を高め, 考えを発信する自分への自信を持つことにつながるのではないかと考え, 本テーマを設定した Ⅱ 研究仮説と検証計画 1 研究仮説国語科の説明的な文章の学習において, 次のような指導の工夫を行えば, 伝え合う力が高められるであろう (1) 単元を貫く言語活動の工夫により, 言葉を通して正確に理解する力 ( 読解力 ) を高めるとともに, 課題や目的に応じて考えをまとめる力を身に付けさせる (2) ペアやグループ 全体での相互交流の場の工夫により, 自らの読みを確かめたり, 友達との相違点を捉え, 読みを深めたりできるようにさせる
2 2 検証計画 検証授業の対象 : 糸満市立兼城小学校 4 年 2 組 34 名 検証場面検証の観点主な検証方法 1. 授業実践 から リーフレット作成 相互交流 課題や目的に応じて, 文章の要点や段落相互の関係, 筆者の意見に注意して読み, 自分の考えをまとめることができたか 自らの読みを確かめたり, 友達との感じ方や考え方の違いに気づくことができたか 授業観察 児童の発言や発表 リーフレット, ワークシートの記述 自己評価, 相互評価 2. 授業実践 前後の調査 3. まとめ 国語意識アンケート事前 (11 月 ) 事後 (1 月 ) 形成確認問題事前 (11 月 ) 事後 (1 月 ) 説明的な文章の学習において, 単元を貫く言語活動や相互交流の場を工夫することは, 伝え合う力を高めることに有効であったか アンケート, テストの 比較 分析 上記 1,2 の結果 Ⅲ 研究内容 1 伝え合う力 を高める (1) 学習指導要領より 伝え合う力 とは, 一方向による情報や考えの伝達ではなく, 双方向のやりとりを通して, 人と人がつながるための言語力である 学習指導要領解説国語編では, 伝え合う力を高める について, 次のように定義している 人間と人間との関係の中で, 互いの立場や考えを尊重し, 言語を通して適切に表現したり正確に理解したりする力を高めることである これは, 適切に表現する力 と 正確に理解する力 を基盤とし, 日常生活に生きて働くよう, 一人一人の児童が言語の主体的な使い手として, 相手, 目的や意図, 場面や状況などに応じて 伝え合うことを目指している 伝え合う力 は, 全ての言語力を総合的に用いる力であるが, 本研究では 読むこと の視点から探っていく 伝え合う力 を支える力を次の2つと捉える 1 正確に理解することや自分の考えを持つ ( まとめる ) こと 2 相互交流の場で, 自分の考えを相手に分かりやすく表現したり, 友達の考えに耳を傾け, 互いの考えの違いに気付いたりすること これらの力を育成すべく, 言語活動の工夫により, 教材や友達と関わることの必然性をしかけ, 自分の考えや友達の考えをつなぎ, 発展させていく また, 学級の支持的風土作りを大切にし, 児童が伝え合う楽しさや学びの深まりを実感できるような体験を積み重ねていく その過程で培われる力こそが生きて働く言語力であると考える (2) 伝え合う力を高めるために 1 読解力と表現力 読む という行為自体における知識 情報の習得や活用の過程は見えにくい 読み取ったことに対し, 自分の考えを表現することで, 正確に理解 ( 読解 ) したり, 活用したりできているか評価することができる 読解力 と 表現力 は表裏一体な関係として, 連続かつ同時に機能するものとして捉えられ,PISA 型読解力が指すものである この PISA 型読解力には, 情報の取り出し 解釈 熟考 評価 という3つの段階がある 特に 熟考 評価 では, 根拠 や 理由 を明確にして自分の考えを表現しなくてはならないため, テキストの中から根拠となる情報 ( データ ) を 取り出し, その意味を適切に 解釈 して, 具体的な理由を示すことが必要になる そこで, 読むために書く 書くために読む というように, 書く 活動を通した指導が重要になると考える
3 また, 須田実氏は, 自分と他者 との交流を図ること の重要性を挙げ, 自分以外の人との思考 表現との違いについて気づき, 自らの表現を高めるコミュニケーションをもつこと をその意義としている 茅野政徳氏は, 読解することによって得られた( 形成された ) 考えや思いを他者と表出し合い, その相違点や共通点を見極めることで, 自らの考えをより豊かに, 確かにする ことを述べている よって, 自分の考えや表現をよりよいものへと高めていくために, 相互交流の場を設定していく 2 相互交流学習指導要領の 読むこと の指導事項の一つに 自分の考えの形成及び交流に関する ものがある 今村久二氏は, 読むこと や 書くこと に位置付けられた 交流 に着目し, ここでの子ども達の学習のコミュニケーションを活性化させるものは, 話型の習得にあるのではないとし, 話すこと 聞くこと の領域の指導とは異なるものとしている また, 指導事項としての 交流 の目的には, 基底となる 人間関係コミュニケーション にとどまるのではなく, 相互に言語や知識 情報を活用しながら思考を練り上げ, 競争的な知識 情報を拓き, 高次の人間関係を気づいていくコミュニケーション 知的コミュニケーション 能力が期待される と提言している 宮崎樹夫氏は, 課題解決のために協働する場でのコミュニケーションは, 子どもがコミュニケーションのためのコトバを培うこと同様, 自分で考えるためのコトバを耕すことになっていると述べている つまり, 交流 とは, 考えを共有したり, 新たな考えを生み出したりする場, 前述の 伝え合う力 を育む場になると捉えることができる 従って, 児童一人一人の考えを伝える場として保証することはもちろん, 交流する論点を明確にし, 目的に合った交流形態を選択することで, 意図的 計画的な活動となるようにしていきたい また, 相互交流を通して学習した内容がより確かなものとなったり, 友達の良さや自分の変容に気づいたりできるような自己評価や相互評価を取り入れていきたい 2 言語活動の工夫 (1) 言語活動の充実 ( 学習指導要領より ) 学習指導要領解説国語編では, 内容の (2) に 日常生活に必要とされる記録, 説明, 報告, 紹介, 感想, 討論などの言語活動を具体的に例示 し, 学校や児童の実態に応じて, 様々な言語活動を工夫し, その充実を図っていく ことの重要性を挙げている また, 言語活動を通して指導事項を指導するという, 国語科における言語活動の充実の趣旨が一層明らかにされた 知的活動 ( 学習 ) コミュニケーション 感性 情緒の基盤となる言語力を十分に活かし, 高めていくことに, 言語活動の充実があると捉えることができる その際, 言語活動自体が目的化し, 単なる楽しい活動として終わることのないよう, どの児童にも力がつくものにしていかなければならない 従って, 目標を実現するための手段として機能するよう, 単元を貫く言語活動を位置付け, 児童自ら学び課題を解決していくための学習過程を明確化していきたい (2) 単元を貫く言語活動 単元を貫く とは, 導入から展開 終末までの活動や指導が数珠つなぎのようになることを指す 樺山敏郎氏は, 読むこと の学習は, 学習者 ( 読者 ) が自らのテクスト ( 原本とは異なる別の表現物 ) を新たに生み出すところまでを指し, その過程が読む行為であるとしている さらに, そこに, 単元を貫く言語活動の必要性を挙げている 読む目的に応じて繰り返し読んだり, 観点を決めて丸ごと読んだりすることを大事にし, 終末部の言語活動において, 一定の目標を実現した姿として表れるよう, 指導過程の各段階で具体的な言語活動を設定していくことを述べている また, 水戸部修治氏は, 単元を貫く言語活動を位置付けた単元構想モデルについて図 1のように示している 第 1 次では, 言語活動で表現するモデルを教師が自作して見せ, その構造を確認したり, 学習の方向性を示したりすることで, 児童に全体の見通しを持たせる また, 第 3 次の言語活動を行う時間を第 2 次から位置付け, 教科書での読みを本時の学習で即座に適用できるようにする
4 工夫も有効だとしている そして, 第 3 次に向単元を通して自分の表現したい思いを膨らませるかうにつれて徐々に比率を高めることで, 無理第 1 次第 2 次なく第 2 次と第 3 次が往還する学習を展開でき言語活動教科書教材を目的を第 3 次ると提唱している 全体の持って読む自分の表現に以上のことを踏まえて, 単元を貫く言語活動見通し適用するを設定することで, 教師の指導により明確さや一貫性がうまれるだけでなく, 児童にも単元の並行読書ゴールや身に付く力をイメージさせ, それぞれ図 1 単元を貫く言語活動を位置付けた単元構想モデルの活動がつながっていることを実感させることができると捉える さらに, 第 2 次の中に第 3 次を組み込んでいくことで, これまでの授業と比べて, 児童の学習意欲をより高め, 読む必然性を持たせることにつながる 同時に, 習得した力を活用せざるを得ない状況を作り, 児童の活用する力を教師が段階的にも見取ることもでき, 効果的な指導と評価の一体化が図れるのではないかと考える よって, 本研究でも, この方法を取り入れていきたい 3 説明的な文章における学習指導学習指導要領解説国語編では, 読むこと の目標を受け, 説明的な文章の解釈に関する指導事項 を, 次のように示している 低学年は 時間的な順序や事柄の順序, 中学年は 中心となる語や文をとらえて段落相互の関係や事実と意見との関係 を考えて読むこと, 高学年は 要旨をとらえたり事実と感想, 意見などとの関係をおさえ, 自分の考えを明確に 読むこととある 桂聖氏は, 説明文における指導は, 書かれた知識 情報を読み取るだけになってはいけないとし, 説明内容, 説明方法, 論理 と3つの読みを以下のように挙げている 1つ目は 何 について説明しているかという内容の読みである 2つ目は, どのように という説明文特有の説明の仕方に着目する読みで, 問いの文末表現, まとめの接続語, 順序を表す接続語などに着目することとしている 3つ目は, 筆者が説明内容をどのような論理 ( つながり ) で説明しているのかという読みを指している 例えば, 問いと答え, 順序, 様子と理由, 事例とまとめ, 序論 本論 結論 などが読み取れることとし, この指導の重要性を挙げている その際, なぜ筆者はこのように書いたのか という筆者の意図を推論し, 解釈する 解釈読み が必要だとし, 内容を深く読み取ることへとつながるという 白石範孝氏は, 説明文の特徴と基本となる文章の構造を捉えた指導の必要性を述べ, それぞれの学年における基本構造を次のように提示し, 系統的な指導へと示唆している ( 以下要約文 ) 低学年の基本構造 問い と 答え の文で成り立っているのが基本 文末表現の違いを捉えさせる 形式段落を見つける方法を教える 文意識を持たせ, 問い の一文, 答え の一文をとらえ書き出させ, それぞれの文の働きに気付かせていく 中学年の基本構造 問い と 答え の間に 問い を解き明かすための具体的な方法, 解き明かす過程が示されている この間に示された内容を整理して読んでいくことが重要 問い と 答え の間に説明されていること( 実験 観察 調査 具体例 事例 など) を捉えさせる 説明されている内容の目的を捉えさせる いくつ説明されているかを書かれている内容や目的と関連させながら読ませていく 書かれているもの から分かったことを捉えさせる 目的 と わかったこと から, 答えの文に必要な言葉を見つけて, そのつながりを捉えさせる 高学年の基本構造 中学年の特徴である 問い ~ 答え を導くための具体例等の説明 ~ 答え まとめ という構成が具体例 ( 具体 ) となる その後に 筆者の主張 ( 要旨 抽象 ) が置かれている 要旨 をよむために, 抽象 の部分から, 筆者が一番主張したいことを読み取らせる 具体 の中で使われていた具体的な言葉が別の言葉に置き換えられていることに気付かせる
5 また, 説明文の指導は 人に物事を伝えるための文章をどう読み, どう書くか を学ばせるものだとし, 教材から学び取った論理を活用させていく表現活動を重視している 本研究では, 論理の指導に重点を置いて指導していく 説明文の基本的な三段構成 始め- 中 - 終わり の役割はもとより, 中 のそれぞれの段落の役割, そして相互関係について読み取らせていく つまり, 段落の役割を明確化することが論理, 説明の仕方をつかむことになる 同時に, その説明の仕方を活用して表現することができれば, 伝えたいことが明確に表現できるようになるのではないかと捉える 従って, この 正確に理解する 習得場面の充実でもって, 児童の 表現する力, 伝え合う力 を高めていきたいと考える Ⅳ 検証授業 1 単元名 読む わたしたちの生活とロボットについて考えよう 2 教材名 ゆめのロボット を作る ( 説明文 ) 3 単元設定の理由 (1) 教材観 ( 省略 ) (2) 児童観 ( 省略 ) (3) 指導観第 3 学年及び第 4 学年の 読むこと の目標は, 目的に応じ, 内容の中心をとらえたり段落相互の関係を考えたりしながら読む能力を身に付けさせる ことである 本単元で身につけさせたい力を 筆者の考え 願いを表す方法 ( 文章構成や言葉 ) に注意して読むことができる力, 言い換えると 理由や例を挙げて筆者が考え 願いを述べていることを読み取る力 とする そして, 単元を貫く言語活動として ゆめのロボット を紹介するリーフレットを作ることを位置付ける リーフレットの特徴から, 構成を捉え, 小見出しをつけたり, 考え 願いを分かりやすく表現したりできるという点が達成できれば, 読解力が付いたと考えられる よって, 読むために書く 書くために読む という目的意識を持たせるべく, 第 2 次における教材文の読み取りの段階で,1 つ目のリーフレットを作りながら, 説明文を読み取っていく活動を展開する 始め- 中 - 終わり の三段構成はもちろんのこと, 中 の具体例の内容を整理することで, 段落の役割や相互関係をおさえていきたい また, 筆者の考えや願いを表す言葉を, 書くときに使える技として取り上げ, 第 3 次の表現の段階で, わたしの ゆめのロボット を紹介する2つ目のリーフレット作りで活用できるようにさせる ゆめのロボット が単なる空想のものとしてではなく, このロボットがあるといいと思う理由や例を明らかにして書かせることで, 自分の考え 願いを明確に持って表現することが可能になると考える 予め出来上がったリーフレットを誰に見せたいか設定することで相手意識を持たせ, 相手に分かりやすく伝えていく楽しさを味わわせることへとつなげていきたい さらに, 相互交流を重視し, 学習活動に合わせてペアやグループ 全体と場の持ち方を変えながら各時間に設定していく そこで, 読みを深められるようにさせる 同時に, 友達の考えや全体での学びを活かしたり, 自分の考えを振り返ったりすることへもつなげていきたい 4 単元の指導目標 (1) 単元の目標 筆者の考え 願いがどんな言葉で表されているかに注意して読む
6 (2) 評価規準 学習指導要領の指導事項との関連 伝統的な言語文化と関心 意欲 態度読む国語の特質に関する事項 関心を持って文章を読み, 筆者の考えを参考に, ロボットについて考えたり, 考えをまとめたりしようとしている (3) 単元を貫く言語活動 過時程間 筆者の考えが表れている言葉を探しながら読み, どのような事実を理由や例として挙げ, 考え 願いを述べているかを読み取っている イ ゆめのロボット を紹介するリーフレットを作る( 関連 : 言語活動例ウ ) (4) 単元の指導 評価計画 ( 全 3 次,12 時間 ) 指示語や接続語が文と文との意味のつながりに果たす役割を理解し, 使っている イ( ア ) 学習活動 教師の手立て 留意点 評価規準 指導 相互交流の形態 言語活動の工夫 ( 評価方法 ) 事項 学習の見通しを持つ 学習のゴールを示し, 目的意識や 読内容の中心に気をつけな ア 第 ペア 全体 相手意識を持たせる がら音読している 1 1 イメージする ゆめのロボ ロボットは私達の生活をどう変え ( 観察 ) 次 ット について交流する るのかという視点をおさえる 2 初発の感想を交流する 視点に沿って, 感想を書かせる 3 単元を貫く言語活動 音読の練習をする インタビュー記事から, ロボ ットに対する筆者の考え 願 いを読み取る ペア 全体 問いや答えの中心となる語や文読段落の中心となる語句やを捉えて, 簡潔にまとめさせる 文を捉えながら問いの答 筆者の考え 願いが表れている表えを読み取っている 現に着目させる ( 発言 ワークシート ) イ 説明文から, 筆者の考え 願 書き抜かせることで, 項目 ( 小見 読段落の中心となる語句や イ いがロボットにどのように 出し ) ごとに書く内容を理解でき 文を捉えながら マッスル 生かされているのかを読み るようにさせる スーツ や アクティブ歩 エ 取る ペア 全体 行器 はどんなロボットか 第 2 次 本時 ゆめのロボット を紹介するリーフレットを作る 文章構成 始め 中 終わ り を確かめる リーフレットに整理する 役立ち方, 活用例, 考え 願い 2 つのロボットの共通点 インタビュー記事との関連 説明文の 8 の段落の必要性を 段落の役割や相互関係から読 み取る ペア 全体 話題提示- 具体例 -まとめ をおさえる 終わり の文から, 読み取っていく視点を明らかにする 筆者の考え 願いの表現の仕方に着目させる 文章構成表で, 段落の役割や相互関係をおさえる 理由や例を挙げることで, 考えが明確に伝わることをおさえる を読み取っている ( 発言 ワークシート ) 読 8の段落の必要性を, 段落の役割や相互関係から, 読み取っている ( 発言 ワークシート ) イ エ オ ロボットと人間の生活との関 視点に沿って, まとめさせる 読筆者の考えに対する思い エ オ わりについて, 思ったことや 筆者の考えを受けて, わたしの を, 根拠を挙げながら書い 7 考えたことを交流する ゆめのロボット を考える視点 たり交流したりしている グループ 全体 につなげる ( 発言 ワークシート )
7 第 10 3 次 わたしの ゆめのロボット を考え, リーフレットにまと める どんなことに役立つとよい か交流する 全体 項目に沿ってまとめる 役立ち方, 活用例, 考え 願い 書いたものを見直す ペア グループ わたしの ゆめのロボット に ついて交流する グループ 全体 学習したことを振り返る 7 本時の指導 (6/12) (1) 本時のねらい 身の周りの生活を想起させたり, 図書資料を参考にさせたりする 段落の役割や相互関係, 分かりや すい表現を意識してまとめさせ る 読み合う視点を確認させる 読み合う視点を確認し, 相互評価 させる 読んだ感想を交流させる 必要であれば, 手直しさせる 自己評価させる 関筆者の考えを参考にロボ ットについて考えをまと めようとしている ( 発言 ワークシート ) 読 ゆめのロボット への考 え 願いを, 例や理由を挙 げて文章に書いている ( ワークシート ) 読友達のリーフレットを読 み合い, 感想や意見を伝え 合っている 8 の段落の必要性を, 段落の役割や相互関係から読み取ることができる (2) 授業仮説 ( 発言 ワークシート ) エ オ 1 8 の段落の必要性を考えさせることで, 段落の役割 ( 筆者の考え 願い, 理由や例 ) や相互関 係を読み取らせることができるだろう 2 ペアや全体での相互交流の場を設定することで, 読みを確かめたり, 深めたりさせることがで きるだろう (3) 本時の展開 過程主な学習活動 指導の留意点 言語活動の工夫評価 ( 方法 ) 導 入 ゆめのロボット を紹介するリーフレットを作る 1. 前時までの学習内容を振り返る リー フレット 2. めあてをたしかめる 学習計画表を確認させる インタビュー記事と説明文の関連について想起させる 8 の段落を抜かしたリーフレットを提示し, その段落が 必要かどうかという問いを持たせる めあて 8 の段落が必要かどうか 考えることができる オ 3. 音読する 一人読み ペア読み 一人読み ペア読み 8 の段落 4.8 の段落がなぜ必要なのかを考え 根拠となる言葉や構成を具体的に挙げてまとめさせる の必要性 展 る 一人調べをする 文章構成をまとめた表も手がかりにさせる 支援が必要な児童には, マッスルスーツ への願いと を, 段落の役割や 同じかどうか置き換えて比べさせる 相互関係 から読み 開 相互交流 ( ペア 全体 ) をする ペア 友達の意見との共通点や相違点に気づかせる 8の段落は アクティブ歩行器 への筆者の考え 願いが 取っている 全体 具体的に表されていることをおさえる ( 発言 ワーク シート )
8 ま と め 5. 段落の役割や相互関係をとらえ, 明確に考えを伝えるためには理由や例を挙げるという必要性を確認する 6. 分かったことをまとめる 7. 学習を振り返る 8. 次時の学習を確認する 文章構成表をもとに確認させる 具体例の中の段落の役割と相互関係 終わり の筆者の考えや願い( 意見 ) と 中 の2 つの具体例 ( 事実 ) との相互関係 理由や例を挙げることで, 考えが明確に伝わるということをおさえ, わたしの ゆめのロボット を紹介する際の観点として再度確認する 意図的指名をし, 学習したことを確認させる 自己評価をしたり, じっくり読みをしたりさせる 8 授業仮説の検証本時の授業仮説について, 表 1をもとに考察する これは, 検証授業における児童のワークシートの記述や自己評価 感想, 授業観察からの評価である 表 1 評価 ( 対象児童 32 名 2 名欠席 ) 検証 場面 検証の観点 評価基準 A 十分満足 B 満足 C 努力を要する 検証 方法 検証結果 AB 合計 (1) 8 の段落の必要 8 の段落の役割や相 8 の段落の役割や 8 の段落の役割や 書く活 性を考えることで, 段落の役割や相互関係を読み取るこ 互関係をより明確な根拠をもとに読み取っている 相互関係を根拠をもとに読み取っている 相互関係を読み取ることができない 授業観察 ( 発言 発表 ) ワークシート 91% (29 名 ) 動 とができたか の記述 結果 38%(12 人 ) 53%(17 人 ) 9%(3 人 ) (2) ペアや全体での 考えを確かめたり, 考えを確かめた 自分の考えが言え 相互交流 相互交流を通して, 読みを確かめたり, 深めたりすることができたか 友達の考えとの相違点や自分の変容について考えたことを明らかにしている り, 友達の考えとの相違点や自分の考えの変容に気づいたりしている なかったり, 友達の考えとの相違点に気付いたりすることができない 授業観察 ( 発言 発表 ) 自己評価感想 100% (32 名 ) 結果 59%(19 人 ) 41%(13 人 ) 0%(0 人 ) (1) 8 の段落の必要性を考えさせることで, 段落の役割や相互関係を読み取らせることができたか まず,8 の段落を抜いたリーフレットを提示し, 子ども達に この段落が必要かどうかという問いを持たせることで, 一人一 人が目的を持って本文を読むことにつなげられた また,8 の 段落は必要ではないとした教師のゆさぶりや自分とは異なる友 達の考えに対し, 相手を納得させられるようにと投げかけたこ とで, 根拠を持って考えをまとめることを意識させた 実際, 本文を引用 要約したり, 小見出しを挙げたりしながら, 段落 の役割を読み取ることは全員ができていた さらに, 文章の構 成表を手がかりにさせたり,9 の段落と比較 ( 置き換えられ ないか ) 検討させたりしたことで, 相互関係に着目させること ができた 本時で, 段落の役割や相互関係について読み取って いた ( 評価 A B) 児童は 91% であった その内 38% の児童 ( 評価 A) は, 資料 1 のように, 文章全体の構成とも関連させ 資料 1 資料 2 ワークシート フレッ ト ( 省略 ) リー
9 て読み取ることができていた 他に, 資料 2のように, 第 3 次の表現に活かす活動に意識を向けている児童が19% いた 一方, 段落の役割については読み取れていたものの, 相互関係について読み取れていなかった ( 評価 C) 児童が9% であった このことに対する手立てとして, 第 3 次で段落構成を再度確認させた 以上のことから,8の段落の必要性を考えさせることは, 筆者の考えや願いを表すための文章構成 ( 論理 ) の意図を注意して読み取ることへとつなげられたと考える 特に, 中学年の文章の基本構造 Ⅲ 3 の 始め 中 終わり の 中 ( 具体例 ) の段落の相互関係をおさえ, 正確に読む ことにつながったといえる (2) ペアや全体での相互交流の場を設定することにより, 読みを確かめたり, 深めたりさせることができたか Ⅲ-1(2)2 8の段落が必要, 必要でないと考えが二分したことで, 児童にとって相互交流の必要性が高まったといえる ペアでの交流は, 一人一人が自分の考えを伝える場となった 全体の交流では, 予想から変容した考えが述べられたり, 友達の考えに賛同したり, 付け加えたり, 反対意見を述べたりする場面が見られた これらを通して, 自分の考えを確かめたり, 友達の考えとの相違点や自分の考えの変容に気づいたりすること ( 評価 A B) は, 全員ができていた また, 資料 3のように友達の考えを認めたり, 学びを活かして自分の考えを振り返ったりすることができた児童 ( 評価 A) は 59% であった しかし, 課題解決がややすんなりいったところもあったので, 教師がさらにゆさぶりをかける発問をすることで, より交流が深めれられたのではないかと考える Ⅴ 研究の結果と考察 資料 3 児童の感想 説明的な文章の学習において,1 2 のことを通して伝え合う力が高められたか, 考察する 検証の方法についてはⅡ-2の検証計画参照 1 単元を貫く言語活動の工夫は, 言葉を通して正確に理解する力 ( 読解力 ) を高めるとともに, 課題や目的に応じて考えをまとめる力を身に付けさせることに有効であったか Ⅲ-2 3 第 1 次で, 学習のゴールを示し, 全体の見通しを持たせることができた 第 2 次の教材の読み取りの段階での (1 つ目の ) リーフレット作りは, 中学年の 読むこと で重要となってくる段落相互の関係を読み取らせることに役立ったといえる これらを踏まえて, 第 3 次の表現に活かす段階での (2 つ目の ) リーフレット作りでは, すでに, わたしの ゆめのロボット へのイメージや書きたいことが膨らんでいて, どの児童も人の役に立つという視点で考えをまとめることが主体的にできていた 資料 4のように, それぞれの面に 始め 中 終わり の構成を意識してまとめられていた児童は 88% であった また, 具体例の説明については, 資 終わり中開く始め資料 4 児童のリーフレット 料 5のように 97% の児童が 役立ち方 活用例 考え 願い の順序をおさえ, 小見出しを付けまとめていた 表現方法については, 資料 6に示したように話題提示の文やつなぎ言葉, 文末表現を自分の表現に活かしているのが窺えた 他に, どのように活用できるかを説明しましょう, さらに,
10 それだけでなく, いつか ~ できるよう になるのではないか といった表現を入れ たり, 考えたロボットに名前をつけたり, イラストの細部まで説明したりしているこ とからは, 楽しんで表現していることや相 手意識を持っていることも見て取れた これらのことより, わたしの ゆめのロ ボット について, 児童が教材文をモデル に理由や例を挙げて自分の考え 願いをま とめることができたことは, その論理につ いて, 正確に理解することができたからだ と捉える つまり, リーフレットを作りな がら読み取っていくという活動が, 読む視 点 ( 構成や表現 ) をおさえると同時に, ま とめる視点へと転移し, 習得した力を活か した表現することへとつながったと捉える この 読むこと 表現すること に必然性や目的を持た せた単元を貫く言語活動の工夫は, 考えを他者に発信するという視点に児童を立たせ, より付けたい 力にせまることができたと考える 考え 願い 活用例 資料 5 児童のリーフレット 役立ち方 中 ( 具体例 ) につ いて つなぎ言葉 話題提示の文 文末表現 資料 6 児童のリーフレット 図 2 は, 段落のつながりに気をつけて読むことができ ているかをみた形成確認問題の結果である 授業後の正 答率は 82% と, 授業前と比べて 11 ポイント上がった 引き続き, 読みの視点を持って, 段落の役割や構成を整 理して読む指導を継続し, 正確な理解へとつなげていき たい ( 提示するために リーフレットの面をつなぎ合わせた ) 図 3 図 4 は児童のアンケート結果である 説明文を 形成確認問題事前事後 段落のつながりに気をつけて読む 図 2 形成確認問題正答率 % 50% 100% 読むことや自分の考えをまとめることに対して, 検証前と比べて児童の意識の変化を見ることができ た また, 読むときに気を付けていることを挙げてもらうと, つなぎ言葉に気をつける, 筆者の気持 ちを考えながら読む, 始め - 中 - 終わりを意識する, 繰り返し出てきている言葉や文を意識する, 問 いかけの文を見つける などと, 検証前よりも文章の構成や表現に着目した具体的な回答が多くなっ
11 た 他に, 学習後の自己評価の深めてみたいことに, 表現する言葉 や 文章の構成, リーフレットの文作り, 内容をみんなが読みたくなるようにしたい と挙げていた このことは, 児童に身に付けさせたいことが児童の学びたいことへと変化していったと捉える つまり, 学習で習得したことを児童自身が一般化していくことで, 他の学習や今後の説明文の学習で使える力としてより意識づけられると考える 一方, まだ読むことや考えをまとめることに困っていると答えた児童もおり, さらなる指導の継続や工夫が必要だと感じる 以上のことより, 言葉を通して正確に理解する力を高めるとともに, 課題や目的に応じて考えをまとめる力を身につけさせることに, 単元を貫く言語活動の工夫は有効であったといえる 2 ペアやグループ 全体での相互交流の場の工夫は, 自らの読みを確かめたり, 友達との相違点を捉え, 読みを深め 説明文の大事だと思うところや筆者の考えを 読み取ることができますか できる まあまあできる あまりできない できない 検証前 検証後 % 20% 40% 60% 80% 100% 図 3 国語意識アンケート 書く順序や構成を考えて自分の考えをまとめる ことができますか できる まあまあできる あまりできない できない 検証前 検証後 % 20% 40% 60% 80% 100% 図 4 国語意識アンケート たりできるようにさせることに有効であったか Ⅲ-1(2) 課題に対して自分の考えをまとめる 一人調べ の後, 相互交流の場を次のように設定し, 授業を展開した 一人調べ 相互交流 ( ペア グループ ) 相互交流 ( 全体 ) 相互交流後の児童の感想からは, 友達の考えに対し なるほどと思った, いい意見だなと思った, 私と似ている考えだった, いろいろな言葉を使っていてすごいと思った というようなことが多く挙げられていた また, 資料 7のように, 友達の考えに対する自分の考えをまとめることができている児童も見られた このことから, 相互交流の場が児童にとって相手と自分の考えとの違いに気づいたり, 多様な考え 表現に触れたりする場になったと捉える 整合性を評価 レーダーチャート アドバイス 明確さを 4 段階で評価 それぞれ 3 考え 願いの明確さ 4 考え 願いを表す表現の仕方 観点 1 小見出しと内容の整合性 2 役立ち方や活用例の分かりや 資料 7 児童の感想資料 8 相互評価 ( 友達からの感想 アドバイス ) 第 3 次の完成したリーフレットを交流する活動の中で, 相互評価の結果を資料 8 のように視覚的に 捉えることのできるレーダーチャートに示させた また, 友達の考えたロボット について, どの児 童もアイディアの良さをほめたり, 人の役に立つという視点から色々な感想を持っていて, 関心の高 さが窺えた そして, リーフレットのまとめ方 についても, 考え 願いの明確さをアドバイスして いるものや段落の役割に着目し, 小見出しと内容の整合性を評価しているものなどがあった 一方, 上手に書けていた, 分かりやすかった というように具体的に書けていない児童もいたので, よ り具体性を持たせられるよう指導が必要だといえる すさ
12 この相互評価を通して, 第 2 次の読み取りの段階で学んだことが活かされているかどうかを評価させると同時に, 再度読む視点となる構成や表現に着目させることができたと考える 図 5は児童のアンケート結果である ペアやグループで自分の考えをきちんと伝えることが できる まあまあできる と答えた児童は, 検証前より 15 ポイント伸びて 97% となった ペアやグループで自分の考えをきちんと伝える ことができますか できる まあまあできる あまりできない できない 検証前 検証後 % 20% 40% 60% 80% 100% 図 5 国語意識アンケート また, できたリーフレットを交流したことについての感想は 友達の考えにいいなと思うところがいっぱいあった, みんな人のために色々なロボットを作っていて( 考えていて ), やさしい心を感じました などがあった さらに, リーフレットを読んだ友達やお家の人から感想をもらったことについては, ほめられて嬉しかった や ( アドバイスから ) 直すところが分かってためになる という意見が多かった 他に, 自分が気づかなかった良いところや悪いところを教えてくれたので嬉しかった などもあった できたものを見せ合ったり, それに対する感想やアドバイスをし合ったりする中で, 児童が伝え合う楽しさや充実感を感じ, 考えを伝える自分への自信を持つことにつながったのではないかと考える さらに, それによって, 友達の考えへの関心や評価も高まってきたのではないかと考える 従って, 自らの読みを確かめたり, 友達との相違点を捉え, 読みを深めたりできるようにさせるには, ペアやグループ 全体での相互交流の場の工夫が有効であったといえる 以上,1 2のことを通して, 伝え合う力を高められたと考える Ⅵ 研究の成果と今後の課題 1 研究の成果 (1) 説明的な文章の学習において, 単元を貫く言語活動を工夫することは, 言葉を通して正確に理解する力 ( 読解力 ) を高めるとともに, 課題や目的に応じて考えをまとめる力を身に付けさせることに有効であった V-1 (2) ペアやグループ 全体での相互交流の場の工夫は, 自らの読みを確かめたり, 友達との相違点を捉え, 読みを深めたりできるようにさせることに有効であった V-2 (3) 単元を貫く言語活動を設定し, 児童に身に付けさせたい力を明確化することは, 正確に理解する 習得場面や相互交流の充実を図ることにつながり, 児童の自分の考えを表現し, 伝え合う力 を高めていくことに効果的であった V 今後の課題 (1) 説明的な文章の特性に合わせた単元を貫く言語活動を系統的に位置付けること (2) 相互交流 における交流の活性化を図るための教師の発問の工夫 (3) 伝え合う力を高めるための継続的な指導 9 主な参考文献 文部科学省 小学校学習指導要領解説国語編 東洋館出版社 2008 年 全国国語授業研究会 白石範孝 桂聖編著 活用力を育てる説明文の授業 東洋館出版社 2008 年 教育科学国語教育 No 年 6 月 明治図書 2009 年 全国国語授業研究会他編著 読解力を高める表現力を鍛える国語授業のつくり方 東洋館出版社 2012 年 白石範孝著 3 段階で読む新しい国語授業 3 実践編問いをもたせる授業と説明文 文溪堂 2013 年 小学国語通信ことばだより 2013 年秋号 教育出版 2013 年 花田修一 小森茂 水戸部修治 松木正子共同編集 実践国語研究 318 号 明治図書 2013 年
Taro-小学校第５学年国語科「ゆる
第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
知識・技能を活用して、考えさせる授業モデルの研究
1 単元構想図 第 1 学年国語科学習指導案 平成 28 年 10 月 24 日 ( 月 ) 第 5 校時高知市立愛宕中学校 1 年 4 組生徒数 36 名指導者菊池園 単元名 シカの 落ち穂拾い フィールドノートの記録から ( 光村図書 国語 1 )( 全 6 時間 ) 第 1 次 1 時 学習の流れ 単元を貫く課題解決的な活動 図表を用いた記録の文章を書くこと を知り 学習の見通しをもつ あかしいせいとも
Microsoft Word - 小学校第６学年国語科「鳥獣戯画を読む」
6 学年 国語科学習指導案 1 単元名日本に伝わる美術絵画を鑑賞しよう教材 鳥獣戯画 を読む ( 光村図書 6 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) 絵画作品を鑑賞するために, 複数の文章を読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 解説の文章などに対する自分の考えをもつために, 必要な内容を押さえて要旨をとらえて読むことができる ( 読む能力 ) 相手の考えと自分の考えとの共通点や相違点を踏まえて,
4 本単元と情報リテラシーの関わり 課題設定担任による 説明会におけるデモンストレーションを見ることを通して 本単元を貫く言語活動としての これぞ和の文化! おすすめの 和の文化 を調べて説明会を開こう を知り 見通しを持たせ学校司書による関連図書紹介を通して 和の文化への関心を高め 進んで調べよう
第 5 学年国語科学習指導案 日時平成 27 年 10 月 26 日 ( 月 )2 校時場所今市っ子図書館指導者担任 学校司書 1 単元名これぞ和の文化! おすすめの 和の文化 を調べて説明会を開こう ( 教材 和の文化を受けつぐ 和菓子をさぐる 中山圭子東京書籍 5 年 ) 2 単元の目標 和の文化について進んで調べてみたい課題を探して読んだり 資料の提示の仕方を工夫して話したりしようとしてい 国語への関心
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基にして小 三原市立久井中学校第 2 学年国語科学習指導案単元名 : いろいろな説明を書き分けよう書き分けよう 食の世界遺産食の世界遺産 小泉武夫 指導者 : 三原市立久井中学校井上靖子 1 日時 : 平成 2 6 年 1 2 月 16 日 ( 火 ) 第 2 校時 9:4 5~1 0:3 5 2 場所 : 2 年 A 組教室 3 学年 学級 : 第 2 学年 A 組 ( 男子 1 3 名女子 1
Microsoft Word - 第３学年国語科学習指導案 .docx
第 3 学年国語科学習指導案 平成 27 年 10 月 21 日 ( 水 )5 校時第 3 学年 2 組男子 14 名女子 14 名計 28 名指導者 研究主題 確かに読む力を育てる指導の工夫 ~ 国語科の授業づくりを中心に ~ 1. 単元名説明のくふうについて話し合おう 教材名 すがたをかえる大豆 (8 時間扱い ) 2. 単元目標と観点別評価規準 中心となる語や文をとらえ 段落相互の関係を考えながら
国語科学習指導案
高等学校国語科学習指導案単元名 : 論理性の評価 指導者 : 広島県立高陽東高等学校 横田智佳 1 日時 : 平成 25 年 7 月 10 日 ~ 平成 25 年 7 月 18 日 2 対象 : 2 年 1 組 ( 男子 13 名 女子 27 名計 40 名 ) 3 組 ( 男子 13 名 女子 26 名計 39 名 ) 3 科目 : 現代文 4 単元名 : 論理性の評価教材 : 未成熟 が人間を作った
ICTを軸にした小中連携
北海道教育大学附属函館小学校教育研究大会研究説明平成 29 年 7 月 27 日 主体的 対話的で深い学び を保障する授業の具現化 ~ 学びの文脈 に基づいた各教科等の単元のデザイン ~ 研究説明 1. 本校における アクティブ ラーニング (AL) について 2. 本校の研究と小学校学習指導要領のつながり 3. 授業づくりに必要な視点 AL 手段 手法授業改善の視点 本校の研究 PDCA サイクル
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中学校第 1 学年国語科学習指導案単元名 : 図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -フィールドノートの記録から 指導者広島市立祇園中学校教諭伊藤優美 1 日時平成 27 年 11 月 27 日 ( 金 )2 校時 2 場所広島市立祇園中学校 1 年 5 組教室 3 学年広島市立祇園中学校第 1 学年 5 組 ( 生徒数 35 名 ) 4 単元名図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -
Microsoft Word - chojugiga_sidoan_new.docx
第 6 学年国語科学習指導案 単元名 名画のよさを伝える解説文を書こう 教材名 鳥獣戯画 を読む 高畑勲 ( 光村図書 6 年 ) この絵, わたしはこう見る ( 光村図書 6 年 ) 1 単元について (1) 児童観児童は, 図や表などの資料と本文を照らし合わせながら読むという活動は前学年までに経験しているが, 絵と文章を照らし合わせながら読むのは, 本単元が初めての学習となる これまでには, 生き物はつながりの中に
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j 国語科第 4 学年学習指導案単元わたしの考える ゆめのロボット 名 ~ ゆめのロボット を作る 東京書籍 ~ 本単元で育成する資質 能力 単元について I: 考え 基礎知識 インタビュー記事やロボットに関する文章を読んで わたしのゆめのロボット 説明文を書くとともに, 説明文 着るロボット と読み比べながら, 文章構成など自の説明文を校正する 表現力 課題発見解決力 協働する力 C: つながり
Microsoft Word - ６年国語「パネルディスカッションをしよう」
プログラムを取り入れた指導事例 ( 小学校 6 年国語 ) 第 6 学年国語科学習指導案 パネルディスカッションにおいて相手の立場や意図をとらえながら話し合いをすることで, 主題に対す る考えを深めようとする姿 1. 単元名 根拠や理由を明らかにしながら互いの意見を出し合い, 考えを深めよう 教材名 パネルディスカッションをしよう ( 教育出版 6 年上 ) 2. 単元について (1) 単元の概要本単元は,
し, 定期的に評価することで 自己の考え を自覚する場面を意図的に設定している 本教材の学習においては, 様々な情報の中から必要な情報を取り出し, 整理 分析し, それに基づいた自分の考えを表現する活動を通して, 自己の考えの深まりや広がり を実感させることによって, 課題改善につなげたいと考えてい
第 3 学年 国語科学習指導案 平成 29 年 11 月 28 日 ( 火 ) 第 5 校時 3 年 1 組生徒数 34 名場所 3 年 1 組教室指導者石川真美 1 単元 教材名 6 論旨を捉えて作られた 物語 を超えて ( 光村図書 ) 2 教材について 教材観本教材では, C 読むこと の イ文章の論理の展開の仕方, 場面や登場人物の設定の仕方をとらえ, 内容の理解に役立てること と, エ文章を読んで人間,
問い1, 問い2のどちらも誤答した児童は, しかし や ~が というような逆説の接続詞の意味を読み取ることができずその前に書かれている内容を選択している また, 問い3では, 文章の一部を読んだだけで答えを選択している児童が多かった これらのことから, 本学級の児童は, 接続詞の意味をしっかりと捉え
小学校第 3 学年国語科学習指導案単元名 : 考えの進め方をとらえて, 科学読み物をしょうかいしよう教材名 : ありの行列 言語活動 : 自分のおすすめの科学読み物を友だちに分かりやすく紹介しよう日時 場所平成 28 年 2 月 5 日 ( 金 ) 3 年生 B 組教室学年 学級 3 年 B 組 単元について 本単元は, 主として小学校学習指導要領, C 読むこと の次の内容を受けて設定している C
知識・技能を活用して、考えさせる授業モデルの研究
1 単元構想図 第 1 学年国語科学習指導案 単元名 幻の魚は生きていた ( 光村図書 国語 1 )( 全 7 時間 ) 学習の流れ 文章の構成を捉える ( 序論 本論 結論に分ける ) 序論の中心となる文に着目して本論との関係について確認する 平成 29 年 10 月 24 日 ( 火 ) 第 5 校時高知市立愛宕中学校 1 年 1 組生徒数 34 名指導者西口沙映 単元でつけたい力 文章の中心的な部分と付加的な部分などを読み分け
1 高等学校学習指導要領との整合性 高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的 出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストである テスト課題においては
1 高等学校学習指導要領との整合性 高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的 出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストである テスト課題においては 社会性のある話題 題材が中心となり それに対して技能に応じた多様な形式で出題される これは 高等学校学習指導要領に示されている
1. 研究主題 学び方を身につけ, 見通しをもって意欲的に学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における算数科授業づくりを通して ~ 2. 主題設定の理由 本校では, 平成 22 年度から平成 24 年度までの3 年間, 生き生きと学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における授業づくり通して~ を研究主題に意欲的
1. 研究主題 学び方を身につけ, 見通しをもって意欲的に学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における算数科授業づくりを通して ~ 2. 主題設定の理由 本校では, 平成 22 年度から平成 24 年度までの3 年間, 生き生きと学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における授業づくり通して~ を研究主題に意欲的に学習に取り組む態度の育成, 課題を解決できる子ども, 友達と交流して考えを深められる子どもの育成を目指して研究を進めてきた
7 本時の指導構想 (1) 本時のねらい本時は, 前時までの活動を受けて, 単元テーマ なぜ働くのだろう について, さらに考えを深めるための自己課題を設定させる () 論理の意識化を図る学習活動 に関わって 考えがいのある課題設定 学習課題を 職業調べの自己課題を設定する と設定する ( 学習課題
第 1 学年けやき学習 ( 総合的な学習の時間 ) 学習指導案指導者小笠原健浩 1 日時平成 8 年 7 月 1 日 ( 金 ) 公開授業 1 第 1 校時 学級上田中学校 1 年 4 組男子 0 名女子 18 名計 8 名南校舎 4 階 1 年 4 組教室 主題 なぜ働くのだろう 4 主題について 1 学年に行う けやき学習 は, 職業調べ と 小学校訪問 を中核に据えて学習していく 本単元は 学年で行う
国語科第 1 学年熊野町立熊野中学校指導者森島登紀子 単元名 根拠を明確にして書こう 本単元で育成する資質 能力 自ら考え判断する力, 読解力 情報収集能力 1 日 時平成 29 年 11 月 16 日 5 校時 2 場 所 1 年 3 組教室 3 学年 学級第 1 学年 3 組 (27 名男子 1
国語科第 1 学年熊野町立熊野中学校指導者森島登紀子 単元名 根拠を明確にして書こう 本単元で育成する資質 能力 自ら考え判断する力, 読解力 情報収集能力 1 日 時平成 29 年 11 月 16 日 5 校時 2 場 所 1 年 3 組教室 3 学年 学級第 1 学年 3 組 (27 名男子 14 名女子 13 名 ) 単元について 中学校学習指導要領国語 ( 平成 20 年 ) には, B 書くこと
るようにしていく 深く考える力教材文で述べられているロボットや, 図鑑や事典などで収集したロボットのそれぞれの違いやよさを比較するために, ベン図 を用いて視覚的に理解を促す また, 自分の既有のロボットについての認識と教材文を結び付けて考えさせることにより, ロボットのよさに気付かせていきたいが,
第 4 学年 3 組国語科学習指導案単元名 : ゆめのロボット を考えてロボットショーを開こう ゆめのロボット を作る男子 19 名女子 12 名計 31 名 指導者神信正彦単元について 本単元は, 小学校学習指導要領国語科第 3 学年及び第 4 学年 C 読むこと の言語活動例 ウ記録や報告の文章を読んでまとめたものを読み合う言語活動 を通して, イ目的に応じて, 中心となる語や文をとらえて段落相互の関係や事実と意見との関係を考え,
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください 課題研究の進め方 Ⅰ 課題研究の進め方 1 課題研究 のねらい日頃の教育実践を通して研究すべき課題を設定し, その究明を図ることにより, 教員としての資質の向上を図る
(2) 児童観児童は1 年生 1 月に おはなしをつくろう で 昔話をもとにして 人物と出来事を考えて簡単に物語を書く学習を行っている また 2 年生の1 学期には じゅんじょよく書こう の学習で はじめ 中 おわり の構成を考え 自分の経験を伝える文章を書く学習をしてきている この学習を通して 順
第 2 学年国語科学習指導案 平成 29 年 12 月 6 日 ( 水 ) 第 5 校時 2 年 2 組 17 名授業者今城知亜希 1 単元名世界に1つだけのお話を作ろう教材名 絵を見てお話を作ろう ( 東京書籍 2 年下 ) 2 単元の目標 絵から想像したことをもとに物語を書くことに関心を持ち 進んで取り組むことができる 関心 意欲 態度 絵を見て想像を膨らませながら 場面の様子や人物について考えることができる
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2 学 2 組 国語科学習指導案 6 月 15 日 ( 金 ) 5 校時指導者教諭小澤百合子場所 2 2 組教室授業テーマ話合い活動を通して 二つの文章の相違を表にまとめ 二つの文章のよさをとらえることができる授業 1 単元名二つのせつめいをくらべよう ふろしきは どんなぬの 2 単元の目標 説明の違いに興味を持って 進んで二つの文章を読もうとしている ( 関心 意欲 態度 ) 二つの説明の文章の
H27 国語
平成 27 年度岡山県学力 学習状況調査 調査問題を活用した授業改善のポイント 岡山県教育庁義務教育課 国語 1 授業改善のポイント 目的や意図に応じ 効果的に書く力を身に付けさせる授業になっていますか? 改善のポイント 1 付けたい力を明確に 2 具体的な手立てを 3 系統性を踏まえた授業づくり ② 問題 ３ 総合的な学習の時間の リーフレット の作成において 編集会議 での話し合いの結果を受け
平成２３年度全国学力・学習状況調査問題を活用した結果の分析 資料
平成 23 年度全国学力 学習状況調査問題を活用した結果の分析 1 調査結果の概要 (1) 全体的な傾向 伊達市教育委員会 市内の小 中学校においては 全体として以下のような特徴がみられた 平成 23 年度全国学力 学習状況調査問題を活用した北海道における学力等調査は 札 幌市を除く178 市町村 及び特別支援学校小学部 特別支援学校中学部 中等教育学校 が実施をした 実施した学校数と児童生徒数については
主語と述語に気を付けながら場面に合ったことばを使おう 学年 小学校 2 年生 教科 ( 授業内容 ) 国語 ( 主語と述語 ) 情報提供者 品川区立台場小学校 学習活動の分類 B. 学習指導要領に例示されてはいないが 学習指導要領に示される各教科 等の内容を指導する中で実施するもの 教材タイプ ビジ
主語と述語に気を付けながら場面に合ったことばを使おう 学年 小学校 2 年生 教科 ( 授業内容 ) 国語 ( 主語と述語 ) 情報提供者 品川区立台場小学校 学習活動の分類 B. 学習指導要領に例示されてはいないが 学習指導要領に示される各教科 等の内容を指導する中で実施するもの 教材タイプ ビジュアルプログラミング 使用教材 Scratch2( オフライン版をインストール ) コスト 環境 学校所有のタブレット型端末
平成 28 年度全国学力 学習状況調査の結果伊達市教育委員会〇平成 28 年 4 月 19 日 ( 火 ) に実施した平成 28 年度全国学力 学習状況調査の北海道における参加状況は 下記のとおりである 北海道 伊達市 ( 星の丘小 中学校を除く ) 学校数 児童生徒数 学校数 児童生徒数 小学校
平成 28 年度全国学力 学習状況調査の結果伊達市教育委員会〇平成 28 年 4 月 19 日 ( 火 ) に実施した平成 28 年度全国学力 学習状況調査の北海道における参加状況は 下記のとおりである 北海道 伊達市 ( 星の丘小 中学校を除く ) 学校数 児童生徒数 学校数 児童生徒数 小学校 1,048 校 40,277 人 9 校 295 人 中学校 608 校 41,236 人 4 校 252
第１学年国語科学習指導案
第 2 学年国語科学習指導案 2013 年 6 月 26 日 ( 水 )5 校時 2 年 2 組 ( 男子 13 名女子 11 名計 24 名 ) 本時 4/6 授業者勝瀬明日香 1 単元名せつめいの文をくらべて読もう教材名 ふろしきは どんなぬの ( 東京書籍 2 年上 ) 2 単元の目標 自分の知らせたい商品や道具について おすすめカード を作るために 二つの文章の同じところと違うところに目を向けて
第 5 学年 社会科学習指導案 1 単元名自動車をつくる工業 2 目標 我が国の自動車工業の様子に関心を持って意欲的に調べ, 働く人々の工夫や努力によって国民生活を支える我が国の工業生産の役割や発展について考えようとしている ( 社会的事象への関心 意欲 態度 ) 我が国の自動車工業について調べた事
第 5 学年 社会科学習指導案 1 単元名自動車をつくる工業 2 目標 我が国の自動車工業の様子に関心を持って意欲的に調べ, 働く人々の工夫や努力によって国民生活を支える我が国の工業生産の役割や発展について考えようとしている ( 社会的事象への関心 意欲 態度 ) 我が国の自動車工業について調べた事実を関連付け, 自動車工業が国民生活を支える重要な役割を果たしていることや工業の発展について考え, 適切に表現することができる
今年度の校内研究について.HP
今年度の校内研究について 平成 23 年 4 月 15 日 研修部 1 研究主題 学習活動の基盤となる言語力の育成 ~ 国語科に関する基礎的な言語力を高める活動のあり方 ~ 2 主題設定の理由 < 今日的な課題や学習指導要領改訂に関わって> 今日の学校教育においては 思考力 判断力 表現力の育成が重視されている そのため 新学習指導要領では 思考力 判断力 表現力といった学力形成のための学習活動として
PISA 型読解力と国語科の融合 -PISA 型読解力とワークシート- ( ア ) 情報を取り出す PISA 型読解力ア情報の取り出しイ解釈ウ熟考 評価エ論述 情報を取り出す力 とは 文章の中から無目的あるいは雑多に取り出すことではない 目的つまりこの場合は学習課題に沿って 自己の判断を加えながらよ
PISA 型読解力と国語科の融合 -PISA 型読解力とワークシート- ( ア ) 情報を取り出す PISA 型読解力ア情報の取り出しイ解釈ウ熟考 評価エ論述 情報を取り出す力 とは 文章の中から無目的あるいは雑多に取り出すことではない 目的つまりこの場合は学習課題に沿って 自己の判断を加えながらよりよい情報を取り出すのである 次に PISA 型読解力と国語科学習の融合について説明させていただきます
6. 単元の展開 ( 全 6 間 ) 学習活動 単元の見通しを持つ 2. 学習計画を立てる 3. 本文を読み, 感想を書く 内容に関する感想 書き方に関する感想 4. 感想や疑問を交流する 指導上のポイント ( ) 学習活動に即した評価規準 ( 関 読 言 ) 既習事項を振り返らせ,
国語科学習指導案 日平成 28 年 6 月 2 日 ( 木 ) 公開授業 Ⅰ 学級岩手大学教育学部附属中学校 1 年 B 組会場 1C2A 教室授業者中村正成 学習者の実態 オオカミを見る目 では, 説明的文章における 序論 本論 結論 の構成と, それぞれにどんなことが書かれるかを学習した また, 筆者が読み手に分かりやすく伝えるために, 問い 答え 筆者の考え という構成をしたり, 接続表現などを用いたりして工夫をしていることを学んだ
<4D F736F F D AAE90AC94C5817A E7793B188C481698D5D E7397A791E58A A778D5A814094F68FE3816A2E646F63>
単元観 中学校学習指導要領では 目的に応じて資料を収集し, コンピュータを用いたりするなどして表やグラフに整理し, 代表値や資料の散らばりに着目してその資料の傾向を読み取ることができるようにする と示されている この内容を受け, 本単元では, 資料を収集, 整理する場合には, 目的に応じた適切で能率的な資料の集め方や, 合理的な処理の仕方が重要であることを理解すること, ヒストグラムや代表値などについて理解し,
第６学年１組 国語科学習指導案
第 3 学年国語科学習指導案 平成 24 年 6 月 13 日 ( 水 ) 児童数 名 指導者 教諭 1 単元名 教材名じょうほうをもとめて読む めだか 本の仕組みを知ろう ( 生き物ふしぎ図かん を作ろう ) 2 児童の実態と本単元の意図 (1) 児童の実態 ( 省略 ) (2) 本単元の意図本単元は 小学校学習指導要領国語 ( 平成 20 年 ) における第 3 学年及び第 4 学年の C 読むこと
トコラージュ というメディアの形態を提案する 本単元では 説明文の 構成メモ をフォトコラージュの形でまとめる このことにより 資料を活用して説明文を書くことが容易になる フォトコラージュとは次に示すように 2 枚以上の写真と それに対する説明文を対応させた情報伝達の形式である 本学級では 社会科の
国語科学習指導案 指導者祖父江開 1 日時平成 27 年 11 月 18 日 ( 水 ) 2 学年 組第 3 学年 4 組 3 単元名 食べ物のひみつを教えます 4 単元目標 目的に適した事例を挙げながら 説明する文章を書くことができる 関心 意欲 態度 食べ物について関心を持ち 調べてわかったことをわかりやすく説明しようとしている 書くこと 書く目的によって必要となる事柄と観点を理解して 適切な事例を挙げて説明する文章を書くことができる
さらに自ら調べようと意欲を高めるだろう 2 児童観児童は 文字を50 音すべて学習し 少しずつ読める字や書ける字が増えてきた これまでに音読をしたり 想像したことを話したりしながら ある程度のまとまった文章がよめるようになってきている 5 月の教材 とんこととん では 登場人物のしたことを中心に想像
第 1 学年国語科学習指導案 平成 29 年 6 月 28 日 水 5 校時 1 年 1 組男子 7 名女子 12 名計 19 名授業者小島美咲 1 単元名 どうぶつひみつくいず をつくって紹介しよう教材名 どうやってみをまもるのかな 東京書籍 1 年上 2 単元の目標 動物の身の守り方に興味を持って 説明文や本に書かれていることを楽しみながら読むことができる 関心 意欲 態度 事柄の順序に気をつけながら
Microsoft Word - 【提言２】④新聞70(最終).doc
国語科 ( 小学校第 5 学年 ) 表現の違いから書き手の意図を読み取る授業 本事例の言語活動のポイント 1 実際の新聞記事を活用して 見出し リード 本文などに着目させることで 新聞記事の構成を捉えさせる 2 同じ出来事を扱った2 社の新聞記事を読み比べることで それぞれの書き方の違いから書き手の意図 ( 読み手に伝えたいメッセージ ) を読み取らせる 単元名 新聞記事を読み比べて 書き手の意図を考えよう
6 年 No.8 You can see Daibutsu! 1/7 単元の目標 主な言語材料 できることを紹介する表現や感情を表す表現が分かる 修学旅行でできることについて具体物などを見せながら伝え合う 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものの意味が分かり できることについ
6 年 No.8 You can see Daibutsu! 1/7 できることを表す表現が分かる 既習の表現を使って紹介できることをさせる 既習の can, can't の表現を十分に想起させる 本単元の簡単な形のデモンストレーションを見せる (T1) ( 修学旅行でできることを 3 つ紹介する ) 本単元で習得するべきことを考える デモンストレーション後 どんなことを言っていたか尋ねる 本単元では
第１学年国語科学習指導案
第 3 学年国語科学習指導案 平成 25 年 6 月 12 日 ( 水 )5 校時 3 年 2 組 ( 男子 10 名女子 9 名計 19 名 ) 本時 3/10 授業者吉井惇也 1 単元名物語のあらすじをとらえよう教材名 ゆうすげ村の小さな旅館 ( 東京書籍 3 年上 ) 2 単元の目標 自分が選んだ物語を あらすじ CM にするために ふしぎな物語に興味をもって取り組むことができる ( 関 意
平成 30 年 6 月 8 日 ( 金 ) 第 5 校時 尾道市立日比崎小学校第 4 学年 2 組外国語活動 指導者 HRT 東森 千晶 JTE 片山 奈弥津 単元名 好きな曜日は何かな? ~I like Mondays.~ 本単元で育成する資質 能力 コミュニケーション能力 主体性 本時のポイント
平成 0 年 6 月 8 日 ( 金 ) 第 5 校時 尾道市立日比崎小学校第 学年 組外国語活動 指導者 HRT 東森 千晶 JTE 片山 奈弥津 単元名 好きな曜日は何かな? ~I like Mondays.~ 本単元で育成する資質 能力 コミュニケーション能力 主体性 本時のポイント 指導者による から会話を続けるコツに気付かせ, ゲームを通して尋ねる表現に慣れ親しませる授業 単元について 〇本単元は,
1 学期末実施の初見の説明文 ( サクラソウとトラマルハナバチ ) についてのワークテスト ( ぶんけい ) の正答率は 以下のとおりである 正答率設問本教材とのつながり誤答部分点正答 1トラマルハナバチのどんなところが サクラソウに合っていますか 二つ書きましょう 2サクラソウとトラマルハナバチは
第 5 学年 2 組国語科学習指導案平成 28 年 11 月 29 日熊本市立帯山小学校指導者溝上剛道 1 単元名和の文化について調べよう 和の文化を受けつぐ- 和菓子をさぐる 2 単元について (1) 本単元は 読むこと と 話すこと 聞くこと の複合単元である 和の文化について説明する という目的を意識していろいろな本や資料を読んだり 伝えたい内容や目的に合わせて資料を活用して説明したりすることをねらいとしている
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国語科 3 年生説明文 メディア社会を生きる 1 単元 題材の目標 2 生徒について 文章の論理の展開の仕方 根拠の提示の仕方や内容について分析し 自らの体験や経験 周囲の多様な価値観と対比させながら 批判的に読む能力を身に付けさせる 義務教育の最終学年であることから 実際の社会生活で活用できる国語力が身に付いていることが望まれる時期である しかし 過程を読み飛ばして結論のみに着目したり 書かれていることを無批判に受け入れたりする傾向も見て取れる
平成 30 年 1 月平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果と改善の方向 青森市立大野小学校 1 調査実施日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) 2 実施児童数第 6 学年 92 人 3 平均正答率 (%) 調 査 教 科 本 校 本 県 全 国 全国との差 国語 A( 主として知識
平成 29 年度 全国学力 学習状況調査 (29.4.18 実施 ) 結果と考察 青森市立大野小学校 第 6 学年 平成 30 年 1 月 平成 30 年 1 月平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果と改善の方向 青森市立大野小学校 1 調査実施日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) 2 実施児童数第 6 学年 92 人 3 平均正答率 (%) 調 査 教 科 本 校 本 県 全 国
Microsoft Word - 全国調査分析(H３０算数)
平成 30 年度全国学力 学習状況調査結果 ( 小学校 : 算数 ) 1 結果のポイント ( : 成果 : 課題 ) 数値はすべて公立学校のもの 小学校 : 算数 A( 知識 ) 全問題数 :14 問 ( 選択式 10 問 短答式 4 問 ) 平均正答率 65( 選択式 64.2 短答式 68.0) で 7 年連続で全国平均を上回っている 正答率は 12 問が全国平均を上回っている 無解答率は全問が全国平均を下回っている
Microsoft PowerPoint - syogaku [互換モード]
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確かな学力の育成 ~ 学力 学習状況調査結果及び授業改善 ~ 第 2 回学力向上推進員研修会 ( 小学校部会 ) 平成 21 年 11 月 13 日 ( 金 ) 確かな学力の育成 ~ 学力 学習状況調査結果及び授業改善 ~ 1 学力調査結果 2 結果の分析と授業改善 設問別の特徴と授業改善のポイント 3 学習状況調査結果 1 学力調査結果 平成 21 年度学力 学習状況調査 知識 と 活用 における平均正答率
4 単元の評価規準 コミュニケーションへの関心 意欲 態度 外国語表現の能力 外国語理解の能力 言語や文化についての知識 理解 与えられた話題に対し 聞いたり読んだりした 1 比較構文の用法を理解 て, ペアで協力して積極 こと, 学んだことや経 している 的に自分の意見や考えを 験したことに基づき
高等学校第 1 学年英語表現 Ⅰ 学習指導案 日時平成 9 年 11 月 7 日 ( 火 ) 第 校時 指導者教育センター所員相島倫子 1 単元名 Lesson 8 比較を使って表現する (DUALSCOPE English Expression 数研出版 ) 単元について 英語表現 Ⅰ の目標は, 英語を通じて, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成するとともに, 事実や意見などを多様な観点から考察し,
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第 2 学年 1 組国語科学習指導案指導者飯島節子 1 単元名どうぶつのひみつをみんなでさぐろう教材文 ビーバーの大工事 2 単元を貫く言語活動とその特徴本単元を貫く言語活動として, 動物の秘密を本から見つけてクイズを作る ことを位置付けた 秘密クイズブックを作るために, 教科書から体の特徴 できること 生きるための知恵について内容を読み取り, ビーバーの秘密を調べていく そして, 自分が すごい
Taro-５年研究のまとめ
5 年生の実践 1 単元名 メディアとのかかわりについて考えよう 教材 テレビとの付き合い方 新聞記事を読み比べよう 2 目標 筆者の見方と自分の経験や資料から読み取ったことを関連付けて考えようとする ( 関心 意欲 態度 ) 資料を読み解きながら文章の内容を的確に押さえて要旨をとらえ, 自分の考えをもつことができる ( 読むこと ) 3 学習を進めるに当たって (1) 単元について本単元は, 教材文
Taro-【ＨＰ用】指導案.jtd
第 2 学年国語科学習指導案 平成 25 年 1 月 30 日 ( 水 ) 第 5 校時 1 単元名 走れメロス をリライトしよう 2 生徒の実態と本単元の意図 (1) 生徒の実態 ( 省略 ) (2) 本単元の意図本単元は 学習指導要領第 2 学年内容 C 読むこと のイ 文章の全体と部分との関係 例示や描写の効果 登場人物の言動の意味などを考え 内容の理解に役立てること 同じくウ 文章の構成や展開
「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて
主体的 対話的で深い学び の 実現に向けて 國學院大學教授田村学 学習指導要領改訂の方向性 新しい時代に必要となる資質 能力の育成と 学習評価の充実 学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力 人間性の涵養 生きて働く知識 技能の習得 未知の状況にも対応できる思考力 判断力 表現力等の育成 何ができるようになるか よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し 社会と連携 協働しながら
Taro-第３学年国語科学習指導案「
第 3 学年国語科学習指導案 日時平成 22 年 6 月 24 日 ( 木 )5 校時児童男子 6 名女子 1 名計 7 名指導者教諭遠藤公 1 単元名まとまりに気をつけて読もう教材名ありの行列 ( 説明的文章 ) 2 単元について (1) 児童について児童はこれまでに第 2 学年で説明的文章 たんぽぽのちえ さんごの海の生きものたち を学習し, 時間的な順序, 事柄の順序などを考えながら内容の大体を読むことを学習してきている
平成23年度第2回学力向上対策会議協議資料 ＜遠野市立綾織小学校＞
第 3 学年国語科学習指導案 日時 児童 指導者 平成 24 年 10 月 11 日 木 校時 男子 名女子 2 名計 7 名 菅野さと美 1 単元名人物の気持ちの変化を考えながら読み 感想を伝え合おう 教材名 サーカスのライオン 東京書籍 3 年下 2 単元について 1 児童について児童は 6 月教材 ゆうすげ村の小さな旅館 で場面の移り変わりを読み取り あらすじをまとめる学習をした 時間と出来事を表にまとめる活動を通して
Taro-H29結果概要(5月25日最終）
平成 29 年度 沖縄県学力到達度調査の結果 沖縄県教育庁義務教育課 1 趣旨沖縄県学力到達度調査は 本県児童生徒一人一人の学力の定着状況を把握するとともに 各学校における授業改善の充実に資することを目的とする 2 実施期日 対象学年 教科 (1) 小学校 : 平成 30 年 2 月 21 日 ( 水 ) (2) 中学校 : 平成 30 年 2 月 22 日 ( 木 ) 23 日 ( 金 ) 対象学年
H30全国HP
平成 30 年度 (2018 年度 ) 学力 学習状況調査 市の学力調査の概要 1 調査の目的 義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図る 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する 2 本市における実施状況について 1 調査期日平成
(2) 国語 B 算数数学 B 知識 技能等を実生活の様々な場面に活用する力や 様々な課題解決のための構想を立て実践し 評価 改善する力などに関わる主として 活用 に関する問題です (3) 児童生徒質問紙児童生徒の生活習慣や意識等に関する調査です 3 平成 20 年度全国学力 学習状況調査の結果 (
( 豊後大野市教育委員会 ) 1 公表の目的豊後大野市教育委員会では 平成 20 年度全国学力 学習状況調査の結果及び全体的な傾向並びに今後の改善方策を公表することにより 学校における教育活動への理解を深めていただくとともに 学校 家庭 地域の相互の連携及び協力を深め 一体となって豊後大野市の子どもたちを高めていこうとする機運を醸成します なお 本調査で測定できるのは 学力の特定の一部分であり 学校における教育活動や教育委員会の施策の改善に資するため
1 2 3 ー ー ー ー ー ー 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 ー ー ー ー ー ー 35 36 B3 をべ クラスで にぶもっとしくりたい B3 をべ する でけたべるするをかす B2 なをむ のをのにかすにぶエレベーターのことをもっとりたい B2 なをむ
<4D F736F F D F8D915F315F90A AC97A790A BC92862E646F6378>
国語科学習指導案 世羅町立世羅西中学校 授業者藤原康治 1 日時平成 24 年 11 月 22 日 ( 木 ) 2 校時 2 場所世羅中学校少人数教室 1 3 学年世羅西中学校第 1 学年 ( 生徒数 14 名 ) 4 単元名論点をとらえる 流氷と私たちの暮らし ( 光村図書 ) 5 単元について (1) 単元観本単元は, 主として中学校学習指導要領国語科第 1 学年の指導事項, 読むこと の内容を受けて設定されている
3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45
2 1 18 1 1 1 2 1. 1 2 ➀ 1 ➁ 1 3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45 ２ いろいろな場を設定する 子ともたちが 今もっている力 で楽しみながら活動し また多様な動きを見つけられるようにす る手だてとしてマット遊びの特性をそなえた場を考えた 初めは 活動１ 活動２ともにマットの傾 斜 広さなどを考慮し８つの場をつくった 授業が進むにつれて子ども達から
2 検証計画 検証授業の対象糸満市立潮平小学校 4 年 3 組 35 名 検証場面検証の観点主な検証方法 児童が学習の見通しを持 目的に応じて書かれた文章について違 授業観察 ち, 課題を設定する場面 いを読み取るねらいを知り, 自分で読 児童の発言や発表 む課題を決めることができたか ワークシート
小学校国語 読解力を育てる学習指導の工夫 ~ 説明的な文章の学習における単元を貫く言語活動を通して ~ 糸満市立潮平小学校教諭 上原馨 Ⅰ テーマ設定の理由今日の知識基盤社会において, 情報を活用する能力や得られた情報から自分の考えを形成し, 表現する能力は重要視されている PISA 型 読解力 は, 国立教育政策研究所の OECD 生徒の学習到達度調査 ~2012 年調査国際結果の要約 ~ では
文章構成の在り方を実感できる「読むこと」の学習指導
文章構成の在り方を実感できる 読むこと の学習指導の工夫 五泉市立五泉小学校長谷川水緒 1 はじめに 23 年度, 自校で行った学習指導改善調査の結果 23 年度学習指導改善調査 5 年生の問題点 を分析したところ, 段落構成 理由明確 体験 < 段落構成 > ( 自校 ) 予想 の項目の正答率が低かった これまで, 書くことの学習の中で, 文章構成の枠を示して文章を書かせることに取り組んできた だが,
Microsoft Word - 社会科
社会科学習指導案 学級 : 3 年 1 組 29 人場所 : 3 年 1 組教室指導者 : 教諭阪本晃年 1 単元名 くらしと経済 2 単元について (1) 教材観本単元は, 私たちの暮らしと経済 の第 1 節にあたり, 消費, 流通, 生産についての基本的な社会的事象を取り上げ, 経済活動の意味や意義を身近な生活と結びつけて学習していく 学習指導要領では, 個人や企業の経済活動が様々な条件の中での選択を通じて行われるという点に着目させるとともに,
Microsoft PowerPoint - 中学校学習評価.pptx
教育課程研究集会資料 平成 23 年 8 月 学習評価の方向性 学習評価の意義や現在の学習評価の在り方が小 中学校を中心に定着 新学習指導要領における学習評価について 次代を担う児童 生徒に 生きる力 をはぐくむ理念を引き継ぐ 今回の学習評価の改善に係る 3 つの基本的な考え方 現在行われている学習評価の在り方を基本的に維持しつつ, その深化を図る 新しい学習指導要領における改善事項を反映 教育は,
5 単元の評価規準と学習活動における具体の評価規準 単元の評価規準 学習活動における具体の評価規準 ア関心 意欲 態度イ読む能力ウ知識 理解 本文の読解を通じて 科学 について改めて問い直し 新たな視点で考えようとすることができる 学習指導要領 国語総合 3- (6)- ウ -( オ ) 1 科学
高等学校国語 国語総合 学習指導案 平成 27 年 月 日 限埼玉県立不動岡高等学校第 1 学年 組 名授業者松本直樹 1 科目国語総合 高等学校新訂国語総合現代文編 第一学習社 2 単元名評論 ( 四 ) 科学の限界 志村史夫 3 単元設定の意図 (1) 生徒の実態対象学級は第 1 学年であり 特に語学や国際関係等について興味 関心をもつ生徒が比較的多い 6 月の学校祭を経て 徐々にクラスとしての一体感や連帯感が醸成されてきている
価 がら読んでいる 語句には性質や役割の上で類別 規 文章を読んで考えたこ があることを理解している 準 とを発表し合い 一人 指示語や接続語が文と文との意 一人の感じ方につい 味のつながりに果たす役割を理 て 違いのあることに 解し 使っている 気付いている 学 登場人物の思いを想像し 時代の状況
第 4 学年 1 組 国語科学習指導案 1 単元名 教材名感想を友達に伝えよう 一つの花 平成 2 7 年 1 0 月 5 日 ( 月 ) 第 5 校時在籍児童数 3 8 名指導者 場所 4 年 1 組教室 2 児童の実態と本単元の意図児童は 3 年生の わすれられないおくりもの の学習で 登場人物同士の心のつながりをお互いの考えを交流させながら読み取る学習をしてきた 4 年生になって学習した 白いぼうし
6 年 No.22 my summer vacation. 1/8 単元の目標 主な言語材料 過去の表し方に気付く 夏休みの思い出について, 楽しかったことなどを伝え合う 夏休みの思い出について, 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものの意味が分かり, 他者に伝えるなどの目的
6 年 No.22 my summer vacation. 1/8 過去のことを表す表現を知る 本単元のゴールが夏休みの思い出を紹介するということ を から理解する 既習事項から 過去の出来事を表す表現の仕方を考えさ せる Introdsction T1 T2 がどのようなことを言っているか 考えながら聞く 本単元で習得するべきことを考える 既習表現やジェスチャーを使いながら 夏休みの出来事を話す
座標軸の入ったワークシートで整理して, 次の単元 もっとすばらしい自分へ~ 自分向上プロジェクト~ につなげていく 整理 分析 協同的な学習について児童がスクラップした新聞記事の人物や, 身近な地域の人を定期的に紹介し合う場を設けることで, 自分が知らなかった様々な かがやいている人 がいることを知
総合的な学習の時間学習指導案 指導者酒見一平 1 日時平成 25 年 11 月 27 日 ( 水 )2 校時 2 学年学級第 6 学年 1 組 ( 男子 18 名女子 20 名 ) 3 場所 6 年 1 組教室 4 単元名 かがやいている人 を見つけよう 5 単元について 本学級の児童は, これまでの総合的な学習の中で, 興味や関心に応じた課題を設定し, 解決する学習を経験してきた 1 学期の 世界に目を向けよう
2 研究の歩みから 本校では平成 4 年度より道徳教育の研究を学校経営の基盤にすえ, 継続的に研究を進めてきた しかし, 児童を取り巻く社会状況の変化や, 規範意識の低下, 生命を尊重する心情を育てる必要 性などから, 自己の生き方を見つめ, 他者との関わりを深めながらたくましく生きる児童を育てる
盛岡 A 市立 A 河北 A 小学校 平成 28 年度研究成果報告書 平成 28 年度教育課程研究指定事業 継続 都道府県 都道府県 岩手県 研究課題番号 校種名 2 小学校 指定都市番号 3 指定都市名 盛岡市 教科 領域名 道徳 学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力 学習状況調査結果から, 学習指導 要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成, 指導方法等の工夫改善に関する実践 研究 学習指導要領において,
英語科学習指導案 京都教育大学附属桃山中学校 指導者 : 津田優子 1. 指導日時平成 30 年 2 月 2 日 ( 金 ) 公開授業 Ⅱ(10:45~11:35) 2. 指導学級 ( 場所 ) 第 2 学年 3 組 ( 男子 20 名女子 17 名計 37 名 ) 3. 場所京都教育大学附属桃山中
英語科学習指導案 京都教育大学附属桃山中学校 指導者 : 津田優子 1. 指導日時平成 30 年 2 月 2 日 ( 金 ) 公開授業 Ⅱ(10:45~11:35) 2. 指導学級 ( 場所 ) 第 2 学年 3 組 ( 男子 20 名女子 17 名計 37 名 ) 3. 場所京都教育大学附属桃山中学校体育館 (2 階 ) 4. 単元名 Expressing Our Ideas 5. 単元の主たる目標
単元構造図の簡素化とその活用 ~ 九州体育 保健体育ネットワーク研究会 2016 ファイナル in 福岡 ~ 佐賀県伊万里市立伊万里中学校教頭福井宏和 1 はじめに伊万里市立伊万里中学校は, 平成 20 年度から平成 22 年度までの3 年間, 文部科学省 国立教育政策研究所 学力の把握に関する研究
単元構造図の簡素化とその活用 ~ 九州体育 保健体育ネットワーク研究会 2016 ファイナル in 福岡 ~ 佐賀県伊万里市立伊万里中学校教頭福井宏和 1 はじめに伊万里市立伊万里中学校は, 平成 20 年度から平成 22 年度までの3 年間, 文部科学省 国立教育政策研究所 学力の把握に関する研究指定校 の指定を受け, 指導と評価の一体化を図る実践的研究に取り組んだ そこで, 引き続き伊万里市教育研究会保健体育部会において,
知識・技能を活用して、考えさせる授業モデルの研究
第 3 学年国語科学習指導案 1 単元構想図 平成 28 年 6 月 15 日 ( 水 ) 第 5 校時高知市立愛宕中学校 3 年 2 組生徒数 35 名指導者西口沙映 単元名 想いのリレー に加わろう ( 光村図書 国語 3 )( 全 3 時間 ) 単元でつけたい力 文章を読んで人間 社会 自然などについて考え 自分の意見を持つ力 目的に応じて本や文章を読み 知識を広げたり 自分の考えを深めたりする力
教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 話すこと 学習指導要領ウ聞いたり読んだりしたこと 学んだことや経験したことに基づき 情報や考えなどについて 話し合ったり意見の交換をしたりする 都立工芸高校学力スタンダード 300~600 語程度の教科書の文章の内容を理解した後に 英語
教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 聞くこと 学習指導要領ア事物に関する紹介や対話などを聞いて 情報や考えなどを理解したり 概要や要点をとらえたりする 都立工芸高校学力スタンダード 聞き取れない単語や未知の語句があっても 前後関係や文脈から意味を推測し 聞いた内容を把握することが出来る 事物に対する紹介や対話などまとまりのある内容を聞き取り おおまかなテーマ 概要を理解することができる
(2) 指導の実際 1 話すこと 聞くこと の実践ア協働による教材研究の柱 モデルの提示について対話のためのスキルの定着や対話の深まりを目指し, 教師や代表グループによる対話のモデルを提示し, 気付いたことや発見したことを基に自分たちの対話や話合いの様子を振り返らせ, 学びの充実を図るようにする 共
Ⅲ 教科 領域部の取組 1 国語部 (1) 学力向上に向けた国語科の授業の在り方本研究で目指している 思いや考えを伝え学び合う児童の育成 のためには, 主体的 対話的で深い学びの実現が必要不可欠であると考える 国語部では 伝え合う力 を培うことを目指し, 話すこと 聞くこと 読むこと の領域の学習に重点をおいて指導に当たってきた 小学校学習指導要領解説国語編では, 伝え合う力 は 人間と人間との関係の中で,
第 2 学年 3 組国語科学習指導案 単元名 : いろいろなどうぶつのすづくりすごろく を作ろう ビーバーの大工事 単元について 指導者呉市立横路小学校西宮和子 本単元は, 小学校学習指導要領の C 読むこと ( 第 1 学年及び第 2 学年 )(1) イ 時間的な順序や事柄の順序などを考えながら内
第 2 学年 3 組国語科学習指導案 単元名 : いろいろなどうぶつのすづくりすごろく を作ろう ビーバーの大工事 単元について 指導者呉市立横路小学校西宮和子 本単元は, 小学校学習指導要領の C 読むこと ( 第 1 学年及び第 2 学年 )(1) イ 時間的な順序や事柄の順序などを考えながら内容の大体を読むこと, エ 文章の中の大事な言葉や文を書き抜くこと を受けて設定したものである言語活動は,C(2)
Microsoft Word - 学習指導案（公民的分野 ②）.doc
社会科学習指導案 生徒 第 3 学年 A 組男子 2 名女子 8 名計 39 名 指導者教諭郡司直孝 Ⅰ 単元 公民的分野 (2) 私たちと経済イ国民生活と政府の役割 Ⅱ 単元の目標国民の生活と福祉の向上を図るために 市場の働きにゆだねることが難しい諸問題に関して 国や地方公共団体が果たしている役割や財政 租税の意義と役割について考えることができる Ⅲ 単元について本単元では 国民の生活と福祉の向上を図るために,
6 年 No.8 You can see Daibutsu! 1/7 単元の目標 主な言語材料 本時の目標 できることを紹介する表現や感情を表す表現が分かる 修学旅行でできることについて具体物などを見せながら伝え合う 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものの意味が分かり でき
6 年 No.8 You can see Daibutsu! 1/7 できることを紹介する表現を確かめる 本単元のゴールが修学旅行で体験できることを紹介する ということを から理解する 既習事項から できることの表現の仕方を考えさせる 既習の言葉や内容を考えながら を見る 本単元で習得するべきことを考える 本単元の簡単な形のデモンストレーションを見せる (T1) ( 修学旅行でできることを 3 つ紹介する
第１学年国語科学習指導案
第 5 学年国語科学習指導案 平成 26 年 12 月 3 日 ( 水 )5 校時 5 年 2 組 ( 男子 14 名女子 9 名計 23 名 ) 本時 6/9 授業者松浦愛 1 単元名動物と人間のかかわりをえがいた物語を読もう教材名 大造じいさんとがん ( 東京書籍 5 年下 ) 2 単元の目標 心に残った場面とその理由を明らかにしようと 進んでいろいろな本を読むことができる ( 関心 意欲 態度
けて考察し, 自分の考えを表現している 3 電磁石の極の変化と電流の向きとを関係付けて考え, 自分の考えを表現している 指導計画 ( 全 10 時間 ) 第 1 次 電磁石のはたらき (2 時間 ) 知 1, 思 1 第 2 次 電磁石の強さが変わる条件 (4 時間 ) 思 2, 技 1, 知 2
第 5 学年理科学習指導案 単元名 電磁石のはたらき 単元について 本単元は, 電磁石の導線に電流を流し, 電磁石の強さの変化について興味 関心をもって追究する活動を通して, 電流の働きについて条件を制御して調べる能力を育てるとともに, それらについての理解を図り, 電流の働きについての見方や考え方をもつことができるようにすることをねらいとしている A(3) 電気の働きア電流の流れているコイルは,
第 6 学年 1 組国語科学習指導案 単元名 : さすがプロ, ここがすごい!~ 自分の夢を追って ~ プロフェッショナルたち 男子 19 名女子 17 名計 36 名 単元について 指導者松本典子 本単元は, 小学校学習指導要領国語編第 5 学年及び第 6 学年, C 読むこと の言語活動例 ア伝
第 6 学年 1 組国語科学習指導案 単元名 : さすがプロ, ここがすごい ~ 自分の夢を追って ~ プロフェッショナルたち 男子 19 名女子 17 名計 36 名 単元について 指導者松本典子 本単元は, 小学校学習指導要領国語編第 5 学年及び第 6 学年, C 読むこと の言語活動例 ア伝記を読み, 自分の生き方について考えること 及び B 書くこと の言語活動例 イ自分の課題について調べ,
指導方法等の改善計画について
別紙 3( 参考様式 ):3 教科共通シート 指導方法等の改善計画について 算数 小学校 定着状況調査本年度通過率 ( 本校 %, 県 %) 設問ごとの平均通過率 ( 算数 ) グラフの貼り付け方 調査結果入力ファイルの 領域別平均通過率 設問ごとの平均通過率 で作成されるグラフをコピーして使用する ( 方法 : グラフを画面に表示し, PrintScreen] キーを使用して貼り付けると画面がそのままコピーされるので,
平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果の概要 ( 和歌山県海草地方 ) 1 調査の概要 (1) 調査日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) (2) 調査の目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し
平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果の特徴 ( 和歌山県海草地方 ) 1 教科に関する調査結果 (1) と の平均正答率 小国 A 小国 B 小算 A 小算 B 合計中国 A 中国 B 中数 A 中数 B 合計 海草地方 77 6 83 5 27 82 77 74 56 289 県 75 57 79 46 257 77 7 65 48 26 全国 75 58 79 46 258 77 72
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三次市立甲奴中学校 中学校において, 関数の学習内容は次の通りである 第 1 学年で, 具体的な事象をもとにして, 二つの数量の変化や対応を調べることを通して, 比例 反比例の関係を見いだし, 対応表 式 グラフなどに表し, それらの特徴を考察する 第 2 学年では, 具体的な事象の中から二つの数量を取り出し, それらの変化や対応を調べることを通して一次関数について考察し, 関数関係についての理解を深める
解答類型
総合的な学習の時間学習指導案指導者熊野町立熊野第三小学校教諭河野紘範支援員前田奈美 1 日時平成 30 年 2 月 6 日 ( 火 )5 校時 2 学年 学級第 6 学年 1 組 39 名 ( 通級児童 1 名 ) 3 単元名 6 年生卒業プロジェクト ~ 熊三小に恩返しをしよう ~ 4 単元について 児童の実態 本学級の児童は 3 学期に入り, 小学校生活が残り 30 日弱になり, 少しずつ 卒業
4. 単元の実際 習得 (1) 三部構成のモデル文 ゲームなんてやめなさい を提示し 子どもの意識とのズレを生む 実践を行った4 年生のクラス 38 名全員が何らかのゲームをもっていることを確認し 子どもがゲームについて感じている楽しさを十分掘り起こす その上で はじめ なか おわり の形式で書かれ
段落の構成 はじめ なか おわり と その役割を理解して文章を書く子どもの育成 ~ 子どもの 書きたい! を引き出す課題づくりを通して ~ 新潟市立内野小学校教諭山田綾子 1. はじめに 24 年度 自校で行った学習指導改善調査の結果を分析したところ 段落構成 の項目の正答率が低かった 三部構成で文章を書くことに慣れていない実態が見える 段落を区切って書くことで 内容が整理され 書き手の主張が伝わりやすいことを子どもに知らせるには
第１学年国語科学習指導案
第 3 学年国語科学習指導案 2013 年 12 月 5 日 ( 木 )5 校時 3 年 1 組 ( 男子 10 名女子 9 名計 19 名 ) 本時 5/10 授業者 T1 松岡舞 T2 渡邊智穂 1 単元名はたらく犬について調べよう教材名 もうどう犬の訓練 ( 東京書籍 3 年下 ) 2 単元の目標 働く犬について図鑑や科学読み物などを使って調べたいという意欲を持ち 解決の手掛かり となる本や文章を読もうとすることができる
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第 5 学年国語科学習指導案 単元名 メディアとわたしたちのかかわりについて考えよう 教材名 テレビとの付き合い方 佐藤二雄作 ( 東京書籍小学校 5 年下 ) 1 単元について (1) 児童観児童は, これまでに 読むこと の説明的な文章の教材において, 動物の体と気候 ( 東京書籍 5 年上 ) の教材を用いて, 段落ごとにどのようなことが書かれているのかを整理して要約したり, 段落相互の関係や働きを押さえながら文章全体がどのように構成されているのかを考えたりする学習を行った
第 9 章 外国語 第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨
第 9 章 外国語 第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨 コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通し 関心をもち,
2 単元の目標 暮らしの中の 和 と 洋 の違いに関心を持ち, くらしの中の和と洋なるほど新聞 を作るために, 目的に応じて引用したり要約したりしようとする 国語への関心 意欲 態度 目的に応じて, 中心となる語や文をとらえて段落相互の関係や事実と意見との関係を考え, 文章を読むことができる 読むこ
国語第 4 学年廿日市市立四季が丘小学校 単元名 くらしの中の和と洋 なるほど新聞を作ろう くらしの中の和と洋 東京書籍 4 年下 本単元で育成する資質 能力 課題発見力思考力 判断力 表現力主体性自己肯定感 1 単元について 考え 基礎知識 和 と 洋 の対比構造に気付き, それぞれの良さを読み取る つながり 調べたことを目的に応じて要約 引用して新聞を作る 応用 ひろがり 他教科や総合的な学習の時間などにおいて,
41 仲間との学び合い を通した クラス全員が学習に参加できる 授業づくり自分の考えを伝え 友達の考えを聞くことができる子どもの育成 42 ~ペア グループ学習を通して~ 体育における 主体的 対話的で深い学び を実現する授業づくり 43 ~ 子どもたちが意欲をもって取り組める場の設定の工夫 ~ 4
初任者研修授業実践研究のテーマ一覧小学校 1 振り返りを通して学習の定着を図り 意欲的に取り組める授業づくり他者を理解し認め 協働する活動の工夫 2 ~お互いのよさを見つけ 認め合う授業づくり~ 思考力 判断力 表現力を育てる言語活動の充実 3 ~ 算数科における筋道を立てて説明する力を育てる指導のあり方 ~ 意見をつなぐ授業づくり 4 ~ 話し方 聴き方の基礎の定着をめざして~ 5 仲間とのつながりの中で自分の考えをもち
4 単元の評価規準 < 評価方法 > 国語への話す 聞く能力関心 意欲 態度和の文化について事柄が明確に伝わ調べてプレゼンするるように, 資料の形という目的を意識し式を工夫して説明して文章を読み, 進んている で調べたり, 資料の <ワークシート5~ 提示の仕方を工夫し 7, 観察 > て話したりし
第 5 学年 1 組国語科学習指導案 平成 28 年 10 月 28 日 ( 金 ) 場所 5 年 1 組教室授業者仙田塁 1 単元名和の文化について調べて, 伝えよう 教材名 和の文化を受けつぐ 和菓子をさぐる ( 東京書籍 5 年 ) 2 単元の目標 和の文化について調べて説明するという目的を意識して文章を読み, 進んで調べてみたいテーマを探したり, 資料の提示の仕方を工夫して話したりしようとする
単元の学習を進めるに当たっては, 下記の5つの言語意識を明確にする 相手意識 学級の友達や家の人に 目的意識 動物の赤ちゃんの特徴を分かってもらうために 場面 状況意識 どうぶつの赤ちゃんずかん を作る 方法意識 どうぶつの赤ちゃん で読み取ったことをもとに, カードを作る 評価意識 動物の赤ちゃん
1 校時 第 1 学年国語科学習指導案 児童 1 年 1 組男 14 名女 13 名 指導者内川直子 育てたい主となる能力 ( 基礎 基本 ) 時間的な順序, 事柄の順序などを考えながら内容の大体を読むこと ( 読イ ) 1 単元名 ちがいをかんがえてよもう 教材名 どうぶつの赤ちゃん 2 子どもと単元について (1) 子どもたちは, いろいろなくちばし の学習で, 挿し絵を手がかりにして読んだり,
第 4 学年算数科学習指導案 平成 23 年 10 月 17 日 ( 月 ) 授業者川口雄 1 単元名 面積 2 児童の実態中条小学校の4 年生 (36 名 ) では算数において習熟度別学習を行っている 今回授業を行うのは算数が得意な どんどんコース の26 名である 課題に対して意欲的に取り組むこ
第 4 学年算数科学習指導案 平成 2 年 10 月 17 日 ( 月 ) 授業者川口雄 1 単元名 面積 2 児童の実態中条小学校の4 年生 (6 名 ) では算数において習熟度別学習を行っている 今回授業を行うのは算数が得意な どんどんコース の26 名である 課題に対して意欲的に取り組むことのできる子どもである 特に 友達と相談し合いながら解決しようという姿がよく見られる 量と測定 の内容では4
Microsoft Word - 原稿【市教委指摘訂正済】
夢中になって追究し, じっくり考えることができる子を育成する指導の工夫 ~ 読解力を育むための授業づくり ~ 武生南小学校 1. はじめに昨年度に引き続き, 今年度も, 国語の授業を中心に 読解力を育む ための研究を進めた また, 習得と活用を意識し, 考える時間 を設定して, 目標を達成する授業づくりにも努めた 2. 各学年の実践例 (1)1 年生 うみのかくれんぼ 等 1 夢中になって追究するための工夫各単元の最後に調べたことを発表し合う場面では,
た, 導入で扱うイメージキャラクターについて, デザインやネーミングの意図, 理由について疑問や関心を持つことにより, より北広島町に興味を持つことが可能となる その他, 調べる際に新聞記事を利用することにより, 記事をスクラップすることができる 記録性 に優れ, 疑問を解決するための手立て, 情報
総合的な学習の時間学習指導案 1 日時平成 28 年 7 月 1 日 ( 金 ) 第 5 校時 2 学年第 5 学年 1 組男子 12 名女子 9 名 3 単元名比べよう! 海田町と北広島町 4 単元について (1) 教材観本単元は, 山海島体験活動で訪れる北広島町や海田町の自然や歴史, 文化などを調べて資料にまとめ, それぞれの町の特徴やよさなどを発信する単元である 社会科第 4 学年 私たちの住んでいる県
平成２９年度 小学校教育課程講習会 総合的な学習の時間
平成 30 年度 小学校教育課程講習会 P175~ 総合的な学習の時間 平成 30 年 7 月 30 日 西濃教育事務所 内容 P175~ 1. 改訂の趣旨について 2. 改訂の要点について 3. 主体的 対話的で深い学びの実現にむけて 内容 1. 改訂の趣旨について 2. 改訂の要点について 3. 主体的 対話的で深い学びの実現にむけて 〇 改訂の趣旨 各教科等の相互の関わりを意識し ながら 学校全体で育てたい資質
2 児童への事前調査 調 査 事 項 好き どちらかとどちらかというと好きいうと嫌い 嫌い Q1 国語の学習は, 好きですか Q2 説明文の学習は, 好きですか Q3 物語の学習は, 好きですか Q4 話し合う学習は, 好きですか Q
第 6 学年国語科学習指導案日時平成 26 年 9 月 30 日 ( 火 )5 校時児童男子 8 名女子 9 名計 17 名指導者教諭後藤孝一 1 言語活動のGPS(Grade= 発達段階の明確化,Process= 学習過程の明確化,Style= 言語活動の種類や特徴の明確化 ) 単元名命シリーズを読んで 人物の生き方をまとめよう 児童の実態 関心 意欲 態度 身に付いている まだ身に付いていない
内容 児童 経験したことや調べたことから選んで話す 内容 ( 考え ) を分かりやすく話す はっきりした発音で声の大きさを考えて話す 丁寧な言葉を使って話す 相手の顔を見ながら話す 大事なこと
第 4 学年国語科 話す 聞く 学習指導案 授業者宮川珠実 1 目指す言語能力考えながら, 進んで話し合う力 2 教材名 話し合って決めよう 3 児童の実態 ( 男子 17 名女子 18 名計 35 名 ) 本学級では, 担任や友達と話をすることが好きな児童が多い 家庭での出来事や, 友達と遊んだこと, 習い事のことなどいろいろな会話を楽しんでいる 昨年度から, 朝の発見タイムを中心に, 人前で話したり聞いたりする経験を増やすスピーチ活動に取り組んでいる
調査の概要 1 目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図るとともに そのような取組を通じて 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する また 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の
平成 25 年度全国学力 学習状況調査 札幌市の調査結果の概要 平成 25 年 10 月 札幌市教育委員会 調査の概要 1 目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図るとともに そのような取組を通じて 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する また 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てることを目的としている
作品の情景をよりわかりやすく伝える手だてともなる 指導にあたって 1 では まず 俳句は17 音で作ることや季語を入れることと言ったきまりをおさえる そして 教科書の例を読み 想像した情景や作者の思いを想像し 良いと思うところ 工夫されていると思うところを発表できるようにする 2 の俳句を作る場面で
国語科学習指導案 指導者 崔名都子 1. 日 時 平成 24 年 1 月 26 日 ( 木 ) 6 校時 (14 時 35 分 ~15 時 20 分 ) 2. 学年 組 6 学年未来組 ( 学習児童 26 名 ) 3. 学習場所 6 年 2 組教室 4. 単元名 子ども句会を開こう 5. 単元目標 表現を工夫して 俳句や短歌を作る 伝統的な言語文化に親しみ 俳句や短歌の特徴を理解する 経験や想像したことをもとに
第 2 問 A 問題のねらいインターネット上の利用者の評価情報やイラストを参考に場面にふさわしい店を推測させることを通じて, 平易な英語で書かれた短い説明文の概要や要点を捉えたり, 情報を事実と意見に整理する力を問う 問 1 6 友人, 家族, 学校生活などの身の回りの事柄に関して平易な英語で書かれ
筆記 [ リーディング ] 問題のねらい, 及び小問等 第 1 問 A 問題のねらい簡単な語句や単純な文で書かれている遊園地の混雑予想に関するウェブサイトから混雑予想等の情報を探し読みさせることを通じて, 必要な情報を読み取る力を問う 問 1 1 問 2 2 日常生活に関連した身近な掲示, カタログ, パンフレットなどから, 自分が必要とする情報を読み取ることができる 日常生活に関連した身近な掲示,
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8 分析 6 中学校学力向上対策事業研究指定校の状況 中学校学力向上対策事業は, 複数の中学校が連携するなどして学習指導の内容及び方法に係る実践的な研究を進め, その成果を検証 普及することにより, 本県中学生の学力向上を図ることを目的としたものであり, 平成 21 年度から展開し, 今年度が最終年度である タイプ Ⅰ: 学力向上研究推進地域 ( 学校横断型 ) タイプ Ⅱ: