CATJ 2015 MiekoKawai.pptx

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ありさはかまや
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5/15/15 カリキュラムアーティキュレーションとはつながりの先に目指すカリキュラムの透明性次世代アーティキュレーションモデルの提案河合見恵子 Mieko Kawai University of

Articulation Project) プログラム２プログラム３プログラム４縦と横教科間のアーティキュレーション Lange 1982)(當作2012) 2 hnp://j- gap.wikispaces.

総計１１の世界規模プロジェクト J-GAP開始以前バージニアでは 2007年 AP Japanese 導入 2007年5月 Mid- AtlanEc Pedagogy Workshop 2008年3月 First

徹底した対話アプローチ２現場の教師の意見イニシアチブを重視するボトムアップアプローチ３日本語プログラム内日本語プログラム間での縦と横の連携推進４日本語教育界と産官民との連携推進５ JFスタンダード

1 5/15/15 カリキュラムアーティキュレーションとはつながりの先に目指すカリキュラムの透明性次世代アーティキュレーションモデルの提案河合見恵子 Mieko Kawai University of Virginia マーシャルともこ佐藤友美 J- GAP USA Team 蘇寿富美日本語能力大谷浩二プログラム１ 1 J-GAP (Japanese Language Education Global Articulation Project) プログラム２プログラム３プログラム４縦と横教科間のアーティキュレーション Lange 1982)(當作2012) 2 hnp://j- gap.wikispaces.com/ 2010年台湾における国際日本語教育学会にてシンポジウム 2011年日本語グローバルネットワーク会員学会の共同事業国際交流基金の支援事業として始動５カ国１地域 2012年３カ国が新たに参加総計１１の世界規模プロジェクト J-GAP開始以前バージニアでは 2007年 AP Japanese 導入 2007年5月 Mid- AtlanEc Pedagogy Workshop 2008年3月 First ArEculaEon Forum 2010年10月 Second ArEculaEon Forum at FLAVA 3 J- GAP USA 活動指針 4 JFスタンダードの木とは (蘇 2012) １徹底した対話アプローチ２現場の教師の意見イニシアチブを重視するボトムアップアプローチ３日本語プログラム内日本語プログラム間での縦と横の連携推進４日本語教育界と産官民との連携推進５ JFスタンダードみんなのCan- doサイトをツールとして活用 5 hnps://jfstandard.jp コミュニケーション言語活動とコミュニケーション言語能力の関係を整理して例示したものどの部分が学習目的か目標の明確化多様な学習者のニーズや学習効果をとらえやすくなる 6 1

5/15/15 Can-do とは日本語の熟達度をできるという形式で示した文アーティキュレーション活動とCan- Do Can-

客観的に記述することにより目標を明確にでき他の人と共有できる例受容テレビや映画を見る B1 レベル) 行動対象話題条件

レポートなど多くのテレビ番組の理解できる 7 8 J-GAP USA メンバー相関図 J- GAP USA ３年間

教師発信型プロジェクト計画実施公表反省再実施ステップ3: 持続可能な連携構築プロセスの分析考察 (2013-14)

Project Members プロジェクト 9 J- GAP Community Members ファシリテーション 10 J-

資金がなくても効果的な活動方法は考えられる 11 オンラインツールの活用初回教師の参加を広く募る場合支援があればプラス

2 5/15/15 Can-do とは日本語の熟達度をできるという形式で示した文アーティキュレーション活動とCan- Do Can- Doは目標を達成したかを調べるための測定可能な評価活動に役立つ熟達度 performance outcome)を客観的に記述することにより目標を明確にでき他の人と共有できる例受容テレビや映画を見る B1 レベル) 行動対象話題条件インタビュー話し方が比較的本人の関心の短い講演ニュースゆっくりとはっき内容をおおかたりとしていればある話題についてレポートなど多くのテレビ番組の理解できる 7 8 J-GAP USA メンバー相関図 J- GAP USA ３年間１年の活動全体の流れステップ1: 教師同士の連携基盤作り ( ) ステップ2: 連携推進の具体化 ( ) 教師発信型プロジェクト計画実施公表反省再実施ステップ3: 持続可能な連携構築プロセスの分析考察 ( ) ーーーーーーーーーーーステップ４: 学会報告地方教師会への広がり報告書執筆( ) J- GAP TEAM J- GAP Project Members プロジェクト 9 J- GAP Community Members ファシリテーション 10 J- GAP USA 第一期教師同士の連携基盤作り ( ) カリキュラムアーティキュレーション活動に財政的支援は不可欠か資金がなくても効果的な活動方法は考えられる 11 オンラインツールの活用初回教師の参加を広く募る場合支援があればプラスアメリカではface- to- faceミーティングの移動費は大発表における交通費宿泊費できるだけ多くの参加者に発表の機会 Professional Development Advocacy 12 2

報告 / 発表信頼関係の構築現場環境の把握課題の共有ツールの確認役割分担基盤作り

html 基盤作り : ファシリテーターとして学んだこと 15 参加者の意向を尊重 (

workshop) 情報共有 ( 例 : オンラインサイト ) 英語か日本語か写真

相互の現場環境の把握を促進する方法ファシリテーターの必要性 ( 山内 2009)

3 5/15/15 基盤づくり = 協同作業の準備 J- GAP USA 教師発信型カリキュラムアーティキュレーションモデル DO NOT quote this version: J- GAP FINAL REPORT is to be published. 報告 / 発表信頼関係の構築現場環境の把握課題の共有ツールの確認役割分担基盤作り計画学習者カリキュラム内省実施ファシリテーター 13 対話 14 ファシリテーションとは hnp:// nbs.com/nbs/seminar/121026tn.html 基盤作り : ファシリテーターとして学んだこと 15 参加者の意向を尊重 ( 例 : 地区別親睦会 ) ツールを学ぶ機会を提供 ( 例 : Can- DO workshop) 情報共有 ( 例 : オンラインサイト ) 英語か日本語か写真魅力的なデザイン助成金の効果的な使い方 ( 例 : 参加者の交通費補助 ) 相互の現場環境の把握を促進する方法ファシリテーターの必要性 ( 山内 2009) 機会が多ければ多いほど理解は深まるが 16 ファシリテーションの一例 : J- GAP SEATJ ワークショップより J-GAP 開始当初の意識調査では教材交換かな? アーティキレーションって何すればいいの? 学校訪問とかは? カリキュラムの統一? 学校訪問? アドボカシーと何が違うの?

l 高校生が大学の日本語授業を体験する l 教材シェアのためのウェブサイトを作る l

日本語教育の専門家による教師ワークショップを開催 l 各学期に使われる文法の状況設定を決める

USA 教師発信型カリキュラムアーティキュレーションモデル DO NOT quote

4 5/15/15 J- GAP USA 第二期 ( ) : 教師発信型プロジェクト始動 J カリキュラムアーティキュレーションの活動といえるのはどれ? l 高校生が大学の日本語授業を体験する l 教材シェアのためのウェブサイトを作る l 文化イベントを地域の高校と大学が連携して行う l 日本語教育の専門家による教師ワークショップを開催 l 各学期に使われる文法の状況設定を決める l 他の学校の先生とルーブリックを一緒に作成し実施分析考察に続けるカリキュラムアーティキュレーションの活動といえるのはどれ? 考慮すべき点 : 作業によって相互のカリキュラムの透明化を促進する活動かどうか J- GAP USA 教師発信型カリキュラムアーティキュレーションモデル DO NOT quote this version: J- GAP FINAL REPORT is to be published. 基盤作りファシリテーター計画学習者カリキュラム報告 / 発表内省実施 21 対話 22 計画実施 : 活動実施者として学んだこと実現可能かつ具体的な活動案短期目標と長期目標顔を合わせてしかできないことオンラインでも可能なことを判別グループ全員が対話 ( 熊谷佐藤 2010) を通して学び合える人間関係の構築価値観のすり合わせ ( 鎌田 2009) 軌道修正の心構え 23 計画実施 : ファシリテーターとして学んだこと言語化透明化の促進記録内省軌道修正再計画のサイクル ( 例 : 活動案の用紙提出中間報告会 ) ファシリテーター間の連携経費管理のシステム化反省点 : 参加者同士のフィードバックの機会記録の整理 24 4

5/15/15 計画実施ファシリテーションの一例教師発信型アーティキュレーション活動参加者の会話は効果が大きく負担の少ない活動は効果大文法はけどあってるう使ついれこんですかこのエリアの案を重点的に

クティこのア前にのーィテたんで何をしすか実現難日野真由美先生どうしてここでこの練習するんですか J- GAP USA 第三期(2013-14) 持続可能なモデル構築へのプロセス分析１記録

School 質的分析の手法の一例: フォーカスグループインタビュー (Krueger 2009) 1. Intro(10 min): アーティキュレーション活動と聞いて思い浮かべるのは 2.

Key QuesEon (25 min): お金があってアーティキュレーション事業が自分の地域で行われると仮定したらどんな活動を望みますか (自分が取り組む取り組まないにかかわらず理想で 4.

5 5/15/15 計画実施ファシリテーションの一例教師発信型アーティキュレーション活動参加者の会話は効果が大きく負担の少ない活動は効果大文法はけどあってるう使ついれこんですかこのエリアの案を重点的に実現易効果小実施者の意識はどのように変化したのかヴォーン京子先生この作文誰に書いてるんですか 25 教師発信型アーティキュレーション活動参加者の声自己紹介でも相手によってやり方変わりますよねビクティこのア前にのーィテたんで何をしすか実現難日野真由美先生どうしてここでこの練習するんですか J- GAP USA 第三期( ) 持続可能なモデル構築へのプロセス分析１記録ケーススタディーインタビューフォーカスグループインタビュー２パンフレット作成３発表報告分析 PFPJ FLAVA ACTFL AATJ Ocean Lakes High School Hayﬁeld Secondary School 質的分析の手法の一例: フォーカスグループインタビュー (Krueger 2009) 1. Intro(10 min): アーティキュレーション活動と聞いて思い浮かべるのは 2. TransiEon(15 min): アーティキュレーションを円滑にするというと具体的に何がどうなるということだと思いますか 3. Key QuesEon (25 min): お金があってアーティキュレーション事業が自分の地域で行われると仮定したらどんな活動を望みますか (自分が取り組む取り組まないにかかわらず理想で 4. Ending(10 min): アーティキュレーションに関して皆さんに発言したいこと 28 発表報告ファシリテーターとして学んだことプロジェクトの効果を評価再計画へ実施者はどう変わったのかカリキュラムの質の向上と教師の成長達成感反省点学習者へのインパクト所属校他科目のプログラムへのレポート一人ひとりが発信者に日本語教育界への貢献 (例他地域でのワークショップの開催) 再試行すれば失敗例は一つもない 30 5

6 5/15/15 J- GAP USA 第四期 ( ) : 活動の継続と広がり 1) 地方教師会での発表ワークショップ 2014 年 8 月 AFTJ ( フロリダ ) 継続中 SEATJ 及び AATJ にて発表 2015 年 3 月 SEATJ ( 南西部日本語教師会 ) 2015 年 3 月 DVTJ ( ペンシルベニアデラウェア ) 2015 年 4 月 CATJ 中部日本語教師会 2) 現行の MD VA 地域の J- GAP を MAATJ に引き継ぎ 3) 報告書共同執筆開始教師発信型アーティキュレーション活動参加者の声魚立康夫先生 University of Florida AFTJ 書記 (AssociaEon of Florida Teachers of Japanese) 北村愛子先生 College of William & Mary MAATJ 共同会長 (Mid- AtlanEc AssociaEon of Teachers of Japanese) 31 新しいアーティキュレーション活動の広がり CATJ (Central AssociaKon of Teachers of Japanese) DVTJ (Delaware Valley Teachers of Japanese) MAATJ (Mid- AtlanKc AssociaKon of Teachers of Japanese) SEATJ (The Southeast AssociaKon of Teachers of Japanese) AFTJ (AssociaKon of Florida Teachers of Japanese) 参考文献 ( 抜粋 ) 鎌田修嶋田和子 (2012) 対話とプロフィッシェンシー凡人社熊谷由理佐藤慎司 (2010) アセスメントと日本語教育くろしお国際文化フォーラム (2012) 外国語学習のめやす蘇寿富美大谷浩二マーシャルともこ佐藤友美河合見恵子 (2014)(2012) 日本語教育グローバルアーティキュレーションプロジェクトパンフレット蘇寿富美 (2012) ボトムアップアプローチ : 対話主義 & 現場主義日本語教育国際研究大会 ( 名古屋 ) 発表資料ちょんせいこ他 (2014) ファシリテーターになろう! 解放出版社當作靖彦 (2012) グローバル社会を創る日本語教育世界日本語教育研究大会 ( 名古屋 ) 発表資料森時彦 (2008) ファシリテーターの道具箱ダイヤモンド社山内博之 (2009) プロフィッシェンシーから見た日本語教育文法ひつじ書房 Lange, Dale L (1982). The Problem of ArEculaEon. In Theodore V. Higgs (ed.), Curriculum, Competence, and the Foreign Language Teacher. ACTFL Foreign Language EducaEon Series 13. NaEonal Textbook Co., pp Krueger, Richard, Marry Anne Casey (2009). Focus Groups: A PracEcal Guide for Applied Research. Sage PublicaEon 34 6

J-GAP FinalReport

J-GAP FinalReport これからアーティキュレーションに関わる先生方へ目次カリキュラムアーティキュレーションと Can-do Statements 2 新しいアーティキュレーションの形 : J-GAP USA の取り組み 3 J-GAP Japanese Language Education Global Articulation Project J-GAP ( 日本語教育グローバルアーティキュレーションプロジェクト