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2 自然環境から見た日本の地形的特色社会科 地理的分野 2 年生 ( 小単元 : 自然環境の特色をとらえよう- 地形編 -) 学習指導要領 地理的分野 (3) 世界と比べて見た日本ア様々な面からとらえた日本 ( ア ) 自然環境から見た日本の地形的特色の一部 1 単元 題材の目標 2 生徒について 世界的な視野から見て 日本は環太平洋造山帯にあり大地の動きが活発であること 温帯の島国 山国で降水量が多く 緑におおわれた国であること 自然災害が発生しやすく防災対策が大切であることなどの特色を理解させ 国内でも地形などに地域差が見られることを大観させる 自分の生活体験から 自分の住んでいる地域の地形や気候など漠然と分かっている生徒が多い また テレビや旅行など体験から海外のことでも断片的に知っている生徒もいる この単元を通して 資料の扱いに慣れていない生徒も理解しやすい視覚的資料を効果的に活用し 世界や日本という幅広い視野で自然環境について学習させ その生活への影響を感じ取らせたい 3 評価規準 社会的事象への関心 意欲 態度 社会的な思考 判断 資料活用の技能 表現 社会的事象についての知識 理解 世界と日本を比較しつ 世界と日本を比較して 地図や写真 図などから 世界的な視野で日本の地域 つ 自然環境の視点から日 考え 日本の自然環境の特 様々な情報を読み取り 日 的な特色を理解し 日本全体 本の特色をとらえようとし 色を多面的に考察してい 本の自然環境の特色を導き の視点から 国内の地域的な ている る 出し それを適切に表現し 特色を理解し その知識を身 ている に付けている 4 学習指導計画 各時間付けたい力学習活動対象とするテキスト 世界の地震や火山の分布 (1 時間 ) 日本の山地や川 (1 時間 ) 日本の平野と海岸線 (1 時間 ) 世界の火山や地震の分布か ら 世界の中の日本という視点 で環太平洋造山帯と日本との関 係についての知識を身に付けさ せ 日本の地理的特色をとらえ させる 日本全体を大観させることに より 地形的な特色を探らせ 大まかな特徴をとらえさせる 平野や海岸線に視点を当て 特色ある地形の出来方を考えさ せることを通して 日本の地形 の特色に関する理解を深めさせる 世界の火山と地震の分布から世界的 地震災害 火山の写真な視野で日本の特色を考える 造山帯に 災害報道の新聞記事ある日本は 自然災害の危険性があると 世界の火山と地震の分布図 ともに恩恵を受けている面があること プレートの境界と地震の分布図 も考える 情報の取り出し 解釈 プレートテクトニクスの説明図 熟考 評価 地熱発電所の写真 日本全体の地図を幅広く見渡すこと 日本地図により 山地や山脈の特徴をつかむ ま 外国と日本の川の比較の図た 世界の河川と日本の河川を比較する 外国の川の写真ことにより日本の地形の特徴をとらえる 情報の取り出し 表現 扇状地や三角州の出来方を写真や映 日本地図像から考えることで 平野や海岸線の特 扇状地 三角州 河岸段色ある地形から日本の地形の特色を整丘の写真 理する 情報の取り出し 解釈 表現 ビデオ映像 川のはたらき 地形断面図 リアス式海岸 砂浜海岸の写真 1

3 5 授業計画 自然環境の特色をとらえよう (3 時間 ) 学習内容評価時間テキスト評価規準評価方法 学習活動予想される子どもの反応 1 日本の自然災害について考える 地震災害の写真火山の写真災害報道の新聞記事 日本でも様々な自然災害が起こってていることを思い起こし どのような災害があるか考え 発表する 地震が起こる 津波が来る 台風が来る 火山の噴火が起こる など 世界的な視点で火山 地震の分布から日本の特色を考える 世界の火山と地震の分布図 複数の分布図からその関連性を読み取り 日本の地形的特色を導き出している 技能 表現 火山と地震の分布図から その関連性や日本の地理的特色を読み取り ワークシートに記入し 発表する 火山の分布と地震の分布が同じ 細長く火山や地震が分布している など 日本列島が造山帯上にあり火山が多く地震が起こりやすい場所であることに気付く 地震の起こるしくみを理解する プレートの境界と地震の分布図プレートテクトニクスの説明図 プレートの境界と地震の分布図から その関連性や日本の地理的特色を読み取り ワークシートに記入し 発表する プレートテクトニクスの仕組みを理解する 火山活動の人々の生活への影響について考える 地熱発電所の写真災害報道の新聞記事 2 本時の学習の準備 ( 前時の復習 ) 日本列島の山地や山脈の特徴を考える 日本地図 日本列島の地形の大まかな特徴をとらえる 火山活動の人々の生活への影響を多面的に考察している 思考 判断 記述の分析 世界的視点から 発言の確認日本の地形的特色を理解している 知識 理解 山や川の様子を地図や図から読み取り その特徴を適切に表現している 技能 表現 造山帯が火山活動の活発な地域であると同時にその活動によって恩恵を受けている面があることを踏まえて そこに住む人々の生活の在り方を考える ( ワークシートに自分の考えを記入 ) 温泉など観光資源になっている など 日本列島が造山帯上にあることを確認し 本時の学習の準備をする 地図から日本の山地 山脈の特徴を考え ワークシートに記入し 発表する 東日本では 南北に並んでいる 西日本では 東西に並んでいる など 日本列島における山地 山脈の位置等を踏まえて 日本列島の大まかな特徴をワークシートに整理する 2

4 読解力 スキル指導上の留意点 解釈 ( 地震災害 火山の写真 災害報道の新聞記事 ) ( 世界の火山と地震の分布図 プレートの境界と地震の分布図 ) 表現 解釈 ( プレートテクトニスクの説明図 ) 熟考 評価 ( 地熱発電所の写真 災害報道の新聞記事 ) テキストの情報から テキストの内容に関連する事柄を挙げることができる 複数の資料を照らし合わせて その関連性を指摘することができる テキストから読み取った内容を分かりやすく説明することができる 概念を説明した抽象的な図を解釈し その表現しようとするものを理解することができる 物事のプラス面とマイナス面 メリットとデメリットの両面から考えることができる 自分の意見とその理由や根拠を明確に区別して考えることができる 写真や記事を見せることで 生徒の具体的な経験から発言を導き出すようにする 火山や地震関連以外の自然災害 ( 台風など ) には 時間をかけないようにする 気象庁 プレートテクトニクスの考え方や断層のずれによって地震の起きる仕組を踏まえて説明するが 深入りしないようにする IPA 教育用画像素材集サイト u-u1/u-u3/u-uo/u-uo3a.jpg 世界の地震の震央の分布 ( アメリカ地質調査所のデータを基に気象庁が作成 ) 世界のプレートの分布 日本は火山活動が活発な地域にあります 次の二つの資料を見て 私たちの生活の在り方について自分の考えを述べなさい 温地熱発電所の写真を見せることで 温泉など観光資源以外の面にも目を向けさせるようにする ( 日本地図 ) 地図から一定の条件に合ったものに注目し その特徴を指摘することができる 東北電力柳津西山地熱発電所 gaiyou/hatuden/yanagitu.html 表現 資料に基づいて 自分の考えを説明することができる 3

5 学習内容評価時間予想される子どもの反応2(つづき)学習活動 テキスト評価規準評価方法 日本の河川の特徴を考える 外国と日本の川の比較の図外国の川の写真 技能 表現 図から日本の川と世界の川の違いを考えワークシートに記入し 発表する 日本の川は短くて急である 世界の川は長い など 地形と川の関係を考える 3 本時の学習の準備をする ( 前時の復習 ) 地形と川の関係を資料に基づいて適切に考察している 思考 判断 記述の分析 日本列島における山地 山脈のようすと日本の川の特徴の関係を 資料を基にして考える 日本列島の地形と河川の大まかな特徴とその関係を発表する 日本の平野と盆地の特徴を考える 日本地図 地図から平野や盆地 海岸のようすを読み取り その特徴を適切に表現している 技能 表現 記述の分析 地図から読み取ることができる日本の平野や盆地の特徴を考えワークシートに記入し 発表する 平野が狭い 小さな平野が多い など 扇状地や三角州などの地形の出来方を理解する 扇状地の写真 三角州の写真河岸段丘の写真ビデオ映像 川のはたらき 水の作用と地形の関係について理解し その知識を身に付けている 知識 理解 写真とビデオを見て 川の三つの作用と地形の関係について理解する 土砂が流され 堆積してできた地形 豪雨で土砂が流されてできた地形 地形断面図でその出来方を確認する 地形断面図 海岸地形を大観する 日本地図リアス式海岸の写真砂浜海岸の写真日本の地形の特色を理解する 日本の自然環境への関心を高め 意欲的に学習内容を整理しようとしている 関心 意欲 態度 代表的な海岸地形の写真を見て その出来方を概観する 本単元で学習した地形の出来方をワークシートにまとめることで 日本列島の地形の特色を理解する 4

6 読解力 スキル指導上の留意点 ( 外国と日本の川の比較の図 外国の川の写真 ) 抽象化された図を解釈し その表現するものを理解することができる 写真から注目すべき点の特徴を指摘することができる 図の読み取りを主とし 写真は補助的に提示する 表現 資料に基づいて 自分の考えを説明することができる 国土交通省河川局 index.html ( 日本地図 ) 地図から一定の条件に合ったものに注目し その特徴を指摘することができる 前時に学習した日本列島の大まかな特徴を関連付けて 地図から情報を読み取らせるようにする ( 扇状地 三角州 河岸段丘の写真 川のはたらき のビデオ 地層断面図 リアス式海岸 砂浜海岸の写真 日本地図 ) 同じものを表現した複数の情報を関連付けて総合的に理解することができる 写真やビデオから 実物のイメージやその特徴をつかむことができる 前時の学習 地形と川の関係 を関連付けて考えさせる ビデオを視聴するときには 学習内容を理解するために必要なことをメモするように指導する 国土交通省鳥取河川国道事務所 隆起 沈降 侵食など海岸地形の出来方を簡単に説明する 二つの海岸線の違いにポイントを絞り 海岸線がどのように利用されているか簡単に触れる程度に留める 5

7 6 本単元の学習と 読解力 本単元は 自然環境の特色の視点から 世界の中の日本 日本の中の諸地域の特色をとらえる単元である ここでは 主に地形の特色を学習するので 扱うテキストは地図や図などの平面的なものを視覚的にとらえる非連続型テキストが中心となる このようなテキストに関する 読解力 を育成するための一つのステップとして 写真や映像などを補助的に活用することも考えられる 本単元で取り上げたテキストは 文字情報が少ないことが特徴である 本単元では 多くの写真資料を活用している 社会科の学習においては 現地に行ったり 現物によって確かめたりすることができない学習内容が多いので 写真を提示し そこから必要な情報を読み取らせたり イメージをもたせたりすることが学習を進める上で欠かせない活動である 地震災害 火山の写真 災害報道の新聞記事は これらのテキストに関連した自分の経験や既に学習した内容を導き出すために提示したものである ここでは同時に示された複数の情報を関連付けて 提示の趣旨を解釈し 趣旨に沿った回答をさせることがねらいである 本単元後半でも写真をテキストとして提示している ここで提示した扇状地 三角州 河岸段丘の写真は これらの地形の出来方を解説したビデオ 川のはたらき と関連付けて読み取らせたい ビデオ映像を視聴する際には 写真で示されたそれぞれの地形に関する事柄についてメモを取らせ 関連付ける際の媒体とするなどの工夫が考えられる 他の教科学習においても 複数のテキストを関連付けて考えさせたいとき その媒体となる新たなテキストを作成することは 読解力 を育成するための効果的な学習方法である IPA 教育用画像素材集サイト 本単元では地図に類するものとして 分布図と地形図を取り上げている 火山と地震 プレートの境界と地震の分布図では 火山やプレートの境界の周辺で地震が多いという相関関係を読み取らせる 世界地図を扱う場合には 世界の中の日本の特色を見いださせるために 世界全体を見渡す視点と 日本付近を集中的に観察する視点の両方をもち 総合的に読み取る力が必要である 日本地図では 日本の全体的な地形の特色を把握するとともに 山脈 平野など特に注目させたい地形の特徴を読み取らせる このとき 注目するものの位置関係を考えさせたり 共通性を見いださせたりするなど 視点の異なる幾つかの課題を与え 地図を多面的に読み取る力を育成する工夫をしたい 図は 説明する対象をより分かりやすくするために 視覚的にとらえられるように示した非連続型テキストである いうまでもなく学習を効果的に進めるためには より分かりやすい図を教材として選択する必要がある プレートテクトニクスについては動きがあるものが説明の対象となるので 動画による映像資料を活用すると分かりやすいが ここでは静止画による説明図を用いた 理論を理解するためには静止した図からプレートの動きやその反発の動きを読み取ることが必要であり 他の教科の学習においても理科の物理的現象や体育の球技におけるフォーメーションの理解などで必要な 読解力 である 同様に図を読み取るものとして外国と日本の河川の比較と地形断面図を取り上げた 外国と日本の川の比較の図は縦軸が標高 横軸が川の長さを示した図で これと地図を結び付けて立体的にその特徴を読み取る 読解力 を育成するためのステップとして それぞれの川の写真を見せることも考えられる PISA 型 読解力 の読解プロセス 熟考 評価 に相当する活動は 1 時間目の 火山活動の人々の生活への影響について考える で行わせている PISA 型 読解力 の問題では 熟考 評価 の対象となるテキストには明確な主張があるが ここでは人々の生活への影響という視点に立ったとき 相反する評価が可能な非連続型テキストの写真と連続型テキストの新聞記事を対象としている これら二つのテキストに関係する自分の経験や学習内容も含めて記述の対象とし テキストに関係する事柄について述べていること 題意からそれていないことを基準に指導できるとよい 6

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