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いとはたかぎ
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1 73 専門講義の授業分析 : スポーツ運動学のケース豊村伊一郎 1) Class analysis concerning the special lecture : In the case of Movement Theory of Sport Abstract Movement Theory of Sport is a difficult subject to understand, so I would like to clarify the facts of how the students feel about the difficulties of lectures, what degree they understand the lectures, what listening will they have, and whether they get useful information from the lectures or not, etc, by using questionnaires. Besides these, I put some special basic questions concerning the specific matters of this subject into this questionnaire. In this field, this kind of study is not found right now. The main findings are as follows: Concerning lecture difficulty, 55% to 60% of the students could not understand it well. Regarding the listening will, a few students listened to the lectures carefully, the ratio was around 10 to 15%. Most of them listened at moderate levels 50 to 55%. Earnest listeners were only 10 to 15%,so the comprehension rates were low. Concerning special basic questions, I could grasp the situations of what the students thought. Regarding the sport club affiliation, the regular group occupied the highest rates in all items. Ⅰ 緒論スポーツ運動学は難解な内容をもつ学問分野であるしかも他と比べて比較的新しい学問であり現在も進化の過程にあるそういった状況においてこの講義を受講する学生が内容の難易度をどう捉えているのかどの程度真面目に講義を聞いているかどこまで講義を理解したのかまた講義から得るものがあったのか等は気に掛かるものであるそのような観点から自身が別の科目で実施した授業分析 9) の手法を用いて今回はじめてスポーツ運動学の授業分析を試みたその調査内容には基本的な専門分野の理解に関する若干の設問も加えてみたなおこのような視点からの研究は本分野では見当たらない Ⅱ 講義の概要ここで平成 22 年度の学修ガイド 1) の内容を一部引用しながらこの科目の特徴を述べてみる 3 p27) 日本語の運動という言葉には多義性がある運動生理学の運動もスポーツ運動学のそれも同じと解釈されて受講に際して学生に誤解が生じることもある英語 ( 独語 ) では前者の運動は exercise(übung), 後者は 1) 福岡大学スポーツ科学部 Fukuoka University, Faculty of Sports and Health Science (1)

2 74 movement(bewegung) と厳密に区別されていてその意味内容も異なるすなわち exercise はある目的のために繰り返し体を動かすことでありこれに対して movement は一定の時空における物体の移動を意味している 3 p254) さて我々の住む世界には天体の運動自然科学が作り出した物体の運動さらには人間をも含む生命体の運動が存在しているその中で人間の運動は 19 世紀ウェーバー兄弟らによる人間の歩行に関する研究に代表されるように機械の運動と同じと捉えられてきた歴史が存在する 2 p62 p63) そのため現在でも機械論的運動分析 pp62 63) が主流を成しているそれに対してスポーツ運動学では生身の人間の運動つまり現前 4 化運動 p7) や動く際の感覚も取り扱われ自然科学では非科学的とされる運動者の主観コツやカンの問題なども研究の対象となるまたこの科目は人間が動く動けるということはどういうことなのか人間の能力とは何か人間の感性とは何か等を含め人間学現象学心理学などの理論を下敷きにした講義なのでかなり難解な部分もあるが真剣に聞き咀嚼すれば自らスポーツを行う場合や指導の場で活用できる知識技術の習得に役立つものと考えている Ⅲ 研究方法 1) 講義科目 : スポーツ運動学 ( 以下 SU と略す ) 2 年次開講選択科目 ( 教職必修 ) 2) 調査期日 :2010 年 7 月 17 日 ( 最終授業時 ) 3) 対象 :F 大学 S 科学部調査時回答者: 男子女子 - 52 計 178 名授業時出席者全員にアンケートを配り終了後回収したなお無記名で成績には一切関係しないことを伝えた後実施したアンケートはすべて単一回答方式である主として質問項目は 4 段階尺度で回答を求めたその際段階 1と2は肯定的 3と4は否定的回答とみなしたただし講義の難易度と部活動 ( 以下部活とする ) での努力は 5 段階尺 2 度を用いた 4) 分析の視点性別の比較講義の難易度傾聴意欲理解度講義内容に関する理解の具体的事項:5 項目講義で得たものの有無項目間のクロス分析部活動所属者の実状分析 5) 統計的処理方法 :SPSS(Version15.0J for Windows) を用いてクロス集計を行った Ⅳ 結果と考察 1. 男女別の比較 1) 講義の難易度まず SU の講義の難易度では難しかった男子 26.2% 女子 31.4% かなり難しかった男子 27.8% 女子 29.4% であるこれに対して丁度よいは男子 34.9% 女子 35.3% であったさらにかなり易しかったが男子 6.3% 女子 2.0% 易しかった男子 4.8% 女子 2.0% である SU の内容を易しいと考えているものは総じて男子 11.1% 女子 4% である ( 図 1) つまり講義のレベルが丁度よいと考えているものが男女ともほぼ 3 割 5 分 SU の内容が難しいと捉えている学生は男子で 5 割 5 分弱女子で 6 割強に達している 2) 傾聴意欲傾聴意欲つまりどこまで真面目に本気で講義を聞いたかに関しては本気で聞いたは男子 8.8% 女子 13.5% まあ真面目に (2)

3 専門講義の授業分析 : スポーツ運動学のケース ( 豊村 ) 75 聞いたは男子 51.2% 女子 55.8% である総じて聞くことに肯定的なものは男子 60.0% 女子 69.3% であった一方あまり真剣でなかった男子 30.4% 女子 26.9% 全く不真面目は男子 9.6% 女子 3.8% であった ( 図 2) すなわち傾聴を心掛けるものが男子で 1 割に満たない女子も 1 割 5 分に満たない状態であるまあ傾聴しないまでも一応聞いているものが男子 5 割強女子 5 割 5 分強存在している 3) 理解度講義内容の全般的な理解ではよく理解した男子 1.6% 女子 1.9% 一応理解した男子 41.3% 女子 50.0% 理解に肯定的なものを併せると男子 42.9% 女子 51.9% となっている逆にあまり理解できず男子 48.4% 女子 44.2% で全く不理解は男子 8.7% 女子 3.8% であった理解に否定的なものは総じて男子 6 割弱女子 5 割弱である ( 図 3) 4) 講義の内容についてここで講義内容の理解について具体的な問題を提示して考察してみる 1 人間と機械の運動の違いの理解生身の人間が生み出す動きは自然科学が生み出した機械の動きと比較することによってその動きの特徴を浮き彫りにすることができるまた前述のごとくかつて人間の運動研究の歴史の中では人の運動は機械のそれと同じであるという考え方が主流を占めていたし現在もそういう考えが根強く残っているしかし SU 的に考えると人間の体自体は精密機械と類似していると捉えられる点が多々あるが人間が動く場合には機械のそれとは本質的に大きな違いが存在する例えて 4 pp319 言えば自己運動 320) 6 パトス的前提 p98) 4 pp ) 5 p345) 即興的運動動きの一回性などを例題にして論をすすめたがその違いを理解したかどうかはよく理解した男子 19.0% 女子 25.0% まあ理解した男子 50.8% 女子 34.6% で理解に肯定的なものは併せて男子 69.8% 女子 59.6% であるこれに対してあまり理解できず男子 22.2% 女子 36.5% であり不理解は男子 7.9% 女子 3.8% であった ( 図 4) 2 運動観察力の重要性見るということは一般的に受身の作用と考えられがちであるその証拠に目は感覚受容器といわれるしかし我々は能動的選択的にものを見ているのであって興味関心のないものは見ても意識にのぼらない特にスポーツにおける動きを見る場合はその現象を直観で見抜くことが求められるそのための意識的訓練が不可欠であるそういった意味からスポーツ運動の実施や (3)

4 76 3 pp156 指導に際しての運動観察力 160) の重要性を取り上げたがそれに関してはよく理解したは男子 27.8% 女子 23.1% でまあ理解したは男子 38.9% 女子 42.3% 併せると男子 66.7% 女子 65.4% のものが理解に肯定的である他方あまり理解できず男子 25.4% 女子 32.7% 不理解男子 7.9% 女子 1.9% であった ( 図 5) 3 動きの可能性について人は生まれた時はほとんど何もできないがその後の育つ過程や成人以後も他の動物に比べると無限に近い動きの可能性を持っている人間の運動は日常生活で行うものをみても育つ過程で数多くの運動を身につけているそこではどんな運動オンチな人でも健常者なら何一つ不自由を感じることなく巧みに動いて生活しているし数多くあるスポーツ運動でもできない場合は一から始めて意欲をもって練習を繰り返せば大抵のことはできるようになるもちろんゴールデンエイジなどといって習得のためには最適とされる時期は存在するし巧い下手もあるが意志をもって継続すれば年に関係なく色々な動きを習得することができるゲーテの形態学研究の権威である高橋義人氏は子供の頃の最大のコンプレックスは運動ができないことだったそうだが大学に入ってから水泳をしたりテニスをしたりスキーをしたりしてだんだんスポーツになじみ少しずつ人並みにか人並み近くにできるようになってコンプレックスを克服してきたとある 8) これらの例ではないが好きで続けていれば大抵のことができるようになるこういった点から他の動物に比べると人間には無限に近い動きの可能性があることについて話したがそのことを理解できたか否かに関してはよく理解できたは男子 26.4% 女子 34.6% まあ理解できた男子 40.8% 女子 46.2% で併せての肯定的な回答は男子 67.2% 女子 80.8% であった他方あまり理解できずは男子 24.8% 女子 17.3% 不理解は男子 8.0% 女子 1.9% であった ( 図 6) 4 驚きの感性について感性とは感受性ともいわれ普段は芸術などの分野で使用されており感受性豊かとか感性を磨くという表現は誰でも知っているしかし我々が生きる上ではあまり注目されていない言葉である現に受講生に感性とは何かを質問しても答えられたためしがないそういう筆者もこの言葉の真の重要性に気づいたのは SU の授業を担当するようになってからであるこの言葉の意味は感じとる力のことである一種の能力であるといえる人は普段の生活でももちろん 5 p24 五感や動感 p305) で無意識的に様々なことを感じて行動しているがそれは受動的レベルに留まっているのが普通であるスポーツで動く場合も含めて何事かを身につけ習熟させようとするときにはこの能力を意識的に磨く必要がある例えば動いている自分の体がどうなっているのか敵の動きを先取りできるかある人の発言から何を感じとれるかなどスポーツ実施だけに留まらず問題意識や目的意識をもって普段からこういう感覚を磨いていかねばならない物事を感 (4)

5 専門講義の授業分析 : スポーツ運動学のケース ( 豊村 ) 77 じとるという観点から当たり前という言葉を例にして学生が講義を聞く場合にも当てはまると思うのでここでそのことについて述べてみるベストセラー面接の達人を著した中谷彰宏氏 7) はいつも当たり前のことを大切にするというその文章をここで引用してみる本を読んでも講演を聞いてもなんだ当たり前のことばかりだもっと目からウロコが落ちるようなことを教えてほしいという人がいる当たり前のことを当たり前だとバカにする人は成功することはできない ( 中略 ) その当たり前のことが大切なのだ当たり前のことが一番難しく見落としやすい ( 中略 ) 当たり前に意味を見出していくのは一人一人の問題だたとえば同じ話を聞いたとするある人はなんだ当たり前な話ばかりで退屈だったというある人は自分の経験と照らし合わせて当たり前に意味を見出したなるほど奥が深かった気がつかなかったそんなふうに目が開いたというこれからすると驚きや感動も当たり前の中にも存在するのではなかろうか動物が育つ過程で馬は生まれて分で立って歩くしヒヨコは殻を破って出た瞬間から歩いて餌をついばむ筆者自身戦後の混乱期に育つ過程で親がニワトリを飼っていたのでヒヨコのこういったことなど昔から知っていたしかし SU を専門に教えるようになって人間の成長過程と動きの多様性を比べてその当たり前のことに驚きを感じた経験があるこれだけ早く動ける彼らがその後生涯にわたってどんな動きができるのかヒヨコはニワトリに成長しても何も変わらないし馬にしても数えるほどの動きしかできないこういった点から人間と馬やひよこの成長の速さのちがいと動きの可能性についての話の中でそれにより驚きの感性をもてたかという問いに対してはもてたもの男子 16.7% 女子 15.4% まあもてたもの男子 36.5% 女子 46.2% であり肯定的な意見は併せて男子 53.2% 女子 61.6% であった逆にあまりもてずは男子 34.9% 女子 36.5% 持てずは男子 11.9% 女子 1.9% であった ( 図 7) 5あきらめなければ大抵のことはできるようになるこの言葉も人口に膾炙しているが SU の立場から改めて見直すと他の動物に比べた場合人はその生涯にわたって無限に近い動きを身につけることが許されている唯一の生き物であるこれは人であれば誰にでも与えられている特権であるが多くの人はこれに気づかず自ら自己の可能性に意識的あるいは無意識的 ( 自身気づかず ) に制限を設けがちであるこういった点から人間あきらめなければ大抵のことはできるようになるということを理解できたか否かに関してはよく理解できたものは男子 23.0% 女子 38.5% まあ理解したものは男子 43.7% 女子 46.2% であった併せて肯定的なものは男子 66.7% 女子 84.7% である他方あまり理解できなかったものは男子 27.8% 女子 15.4% であり不理解は男子のみであった (5.6%) ( 図 8) 6 努力の継続の意思さらに前述のことから努力の継続すなわち物事をあきらめずに努力をつづけてみようという気になったか否かに関してはなったもの男子 32.5% 女子 48.1% まあなったもの男子 34.9% 女子 40.4% 肯定的回答を併せると男子 67.4% 女子 88.5% であった片やあまりその気にならずは男子 24.6% 女子 7.7% で全くその気にならずは男子 7.9% 女子 3.8% であ (5)

6 78 った ( 図 9) 7 人間の能力についてつぎに能力とは英々辞典 ( 電子辞書 Longman 2000) には something that you are able to do と出ているすなわちあなたのできる何かのことである前に述べたとおり人はほぼ何もできない状態で生まれてきてその後の各自の努力ですべての能力を自力で獲得していく一般的にあの人には能力があるとか彼は能力が高いとか固定的に考えられがちだが能力は日々の精進で育てることができるこれは誰にとっても適合するその証拠はよく見れば世間の至るところに発見できるそのひとつが最近の身障者スポーツの隆盛 ( 例 ; 眼の見えない人がサッカーができる等 ) であるこういったことから能力は育つということを学んで自分もやってみようという気になったかという問いに対してはなったもの男子 31.2% 女子 40.4% まあなった男子 47.2% 女子 50.0% で総じて肯定的なものは男子 78.4% 女子 90.4% であるこれに対してあまりならず男子 14.4% 女子 9.6% 全くその気にならず男子 7.2% 女子 0.0% であった ( 図 10) また今その気になっていてもその努力が自分で続けられるかという設問に対してはそう思うが男子 17.5% 女子 23.1% 一応思う男子 44.4% 女子 55.8% で肯定的意見は締めて男子 61.9% 女子 78.9% である逆にあまり思わない男子 29.4% 女子 21.2% 努力がつづけられるとは全く思わないが男子のみで 8.7% であった ( 図 11) 5) 役立つものの有無 SU の授業を通して役立つものがあったかという問いに対してはあった男子 26.2% 女子 28.8% まああった男子 42.9% 女子 55.8% 肯定派を併せると男子 69.1% 女子 84.6% 他方あまりなかったは男子 25.4% 女子 15.4% 全くなかったは男子にのみ 5.6% であった ( 図 12) つぎに自分のスポーツを行う際の有益な情報はあったかという問いに対してはあっ (6)

7 専門講義の授業分析 : スポーツ運動学のケース ( 豊村 ) 79 た男子 30.2% 女子 21.2% まああった男子 39.7% 女子 65.4% 両者を併せると男子 69.9% 女子 86.6% であった一方あまりなかった男子 24.6% 女子 13.5% 全くなかったは男子のみに 5.6% であった ( 図 13) さらに将来スポーツを指導する際に役立つ知見はあったか否かではあったは男子 22.2% 女子 23.1% まああった男子 51.6% 女子 57.7% これらの肯定意見を併せると男子 73.8% 女子 80.8% である他方あまりないは男子 19.8% 女子 19.2% であり全くなしは男子にのみ 6.3% であった ( 図 14) 終わりに SU の授業で学んだことでそれを実際に実践し始めているかまたは今後実践しようと思っているかでは実践しているは男子 22.2% 女子 11.8% 実践予定男子 50.0% 女子 62.7% である反対にあまりその気はないもの男子 22.2% 女子 25.5% であり全くその気なしは男子のみで 5.6% であった ( 図 15) 2. 項目間のクロス分析 1) 理解度と難易度についてまず講義の難易度とその内容をどれぐらい理解したかの関係をみてみるよく理解したものは僅かに 3 名で講義の難易度は丁度よいを選択しているつぎに講義をまあ理解したものは難しいに肯定的なもの ( 段階 1+2) が 43 名 ( 全体の 24.0%) 丁度よい 34 名 (19.0%) かなり易しいが 1 名であった他方あまり理解できずを選択したものの難易度感は難しいに肯定的なものの総計は 55 名 ( 全体の 30.7%) 丁度よいが 21 名 (11.7%) 易しいを肯定しているものは締めて 9 名 (5.0%) である不理解のレベルをみると難しいが 3 名丁度よいが 4 名易しいが 6 名であったこの結果から講義を一応理解できているレベルでは内容が易しいと捉えているものは皆無にちかい丁度よいと考えているものが締めて 37 名 (20.7%) 難しいと捉えているものが締めて 43 名 (24.0%) であった通念的には難しいから理解がしにくいということになるが丁度よくてもあまり理解できずさらに講義内容を易しいと回答しながら理解できて (7)

8 80 いないものがいる特に講義が易しいと回答したもの 16 名中 15 名までが講義の内容の理解に否定的である ( 表 1) 2) 傾聴意欲と理解度について本気で講義を聞いたものは全部で 18 名でうちよく理解したものは 1 名まあ理解したものが 11 名で併せて 75% のものが理解に肯定的であるつぎに一応真面目に聞いたものは 95 名いるがうちよく理解が 2 名まあ理解が 57 名であったこれらを併せると 6 割のものが理解に肯定的である他方講義をあまり真剣に聞かなかったものは総計で 52 名いるがその理解率は 21.2% であるなお講義に臨んで聴講に全く不真面目なものは 14 名いるが全員が理解に否定的である ( 表 2) 3) 講義全般の理解度と SU 講義の有用性についてまず役立つを選んだものは全部で 50 名いるがうち 72% のものが講義の理解に肯定的であるまあ役立つと回答したものは 83 名そのうち理解に肯定的なものは 47.0% であるなお残りの 53% のものは講義の理解ははかばかしくないが一応役立つものを得ているといえる他方あまり役立たずは 40 名存在するがうち 85% のものが講義の理解に否定的であるさらに全く役立たないを選んだものは 85.7% のものが講義の理解に否定的である ( 表 3) 4) 講義全般の理解と自己のスポーツ実施の有益情報について役立つと考えたものは 51 名いるがうち 66.7% のものが講義理解に肯定的であるまあ役立つを選んだものは 84 名いるが 50.6% のものが講義の理解に肯定的である別言すると全般的によく理解したもの 3 名 (1.7%) は有益情報でもあったを選択している他に 31 名 (17.2%) があったまあ理解したを選んでいる残り 43 名 (23.9%) がまああったまあ理解したと回答している締めて理解と有益情報に肯定的なものは 77 名 (42.8%) であるつぎに理解度はあまりよくないが有益情報を得たものは 55 名 (30.6%) 他に 3 名 (1.7%) が講義全般は不理解だが一応有益情報を得ているこれらを総計すると有益情報に肯定的なもの ( 何らかのものを得て (8)

9 専門講義の授業分析 : スポーツ運動学のケース ( 豊村 ) 81 いる ) は 135 名 (75%) であった他方有益情報に否定的なグループは全部で 45 名いるがうち 5 名のみがまあ理解でそれ以外の 40 名 (88.9%) が講義の理解に否定的であった ( 表 4) 5) 講義全般の理解と指導知見の有無についてよく理解したものは 3 名 (1.7%) で指導知見もあったと回答している 27 名 (15.0%) があったまあ理解 46 名 (25.6%) がまああったまあ理解でありそれら肯定グループは締めて 76 名 (42.2%) である他方両方に否定的なものは締めて 37 名 (20.6%) であった ( 表 5) 3. 部活動所属者の活動状況と各項目とのクロス分析今回の調査対象者の部活動所属状況は男子が 83.7% 女子が 75% であるが部活に所属しているものがどの程度頑張っているのかをみてみるとよく頑張っている男子 43.3% 女子 57.4% まあ頑張っている男子 33.3% 女子 21.3% 締めて肯定派は男子 76.6% 女子 78.7% である一方あまり頑張っていないは男子 9.2% 女子 4.3% で全く頑張っていないは男子 5.8% 女子 8.5% であったそこでよく頑張っているものまあ頑張っているもの, 部活動であまり頑張っていないもの ( 否定グループ ) の3グループに分けて以下の項目で比較考察を行ってみる 1) 講義の難易度についてまず部活動でよく頑張っているグループをみてみると講義が大変難しいと捉えているものは 27 名 (33.8%) かなり難しいは 23 名 (28.8%) 併せて 50 名 (62.5%) 丁度よいは 26 名 (32.5%) であるそれに対して講義が易しいと考えているものは併せて ( 段階 4+5)4 名 (5%) であったつぎにまあ頑張っているグループは講義が難しいと捉えているもの ( 段階 1+2) は 30 名 (60%) 丁度よいは 17 名 (34.0%) である逆に易しいの総計 (4+5) は 3 名 (6%) であった他方否定グループは難しい (1+2) は 7 名 (30.4%) 丁度よいは 8 名 (34.8%) 易しい (4+5) は 8 名 (34.8%) これらから部活を頑張っているものの方が講義を難しいと捉えている丁度よいと捉えているものの割合には三者に大きな違いはない逆に講義を易しいと考えているものは否定グループの比率が高い総じて部活を頑張って行っているものに講義が難しいと思っているものが多い傾向にある ( 表 6) 2) 傾聴意欲について部活で大いに頑張っているグループで聞くことに肯定的なものは締めて 58 名 (73.4%) まあ頑張っているグループは聞くことに肯定的 (9)

10 82 なものは 28 名 (56.0%) 頑張りに否定的なグループは 11 名 (45.8%) がまあ真面目に聞いたであるしかしこのグループには本気で聞いたものが 0% であるここでも部活を頑張っているものの方が傾聴意欲が高い傾向にあるといえる ( 表 7) 3) 理解度について部活でよく頑張っているグループで講義の理解に肯定的なものを併せると 41 名 (51.3%) まあ頑張っているグループのそれは 19 名 (38.0%) 部活の頑張りに否定的なグループで一応理解したものは 9 名 (37.5%) であるつまり理解度についても部活を頑張っているものの方がそうでないグループに比べて理解の比率が高い ( 表 8) 4)SU の講義の有用性についてまずよく頑張っているグループで講義の有用性を感じとったものは合わせて ( 段階 1+2)64 名 (80%) まあ頑張っているグループのそれは 38 名 (76%) 他方部活の頑張りに否定的なグループで有用性を認識したものは 12 名 (50%) であったここでも頑張っているものの方が講義の有用性を支持する率が高い ( 表 9) 5) 競技実施のための有益情報について自分の競技に役立つ情報があったかということに関して部活でよく頑張っているグループでは役立つものに肯定的なものを合わせると 62 名 (77.5%) まあ頑張っているグループでは 37 名 (74.0%) 頑張りに否定的なグループは 17 名 (70.9%) であった部活の頑張りに否定的なグループも有益情報はそれなりに得ているようである ( 表 10) 6) 指導知見について部活で頑張っている群での知見を得たことに肯定的なものは ( 段階 1+2) 63 名 (78.8%) まあ頑張っている群のそれは 41 名 (82%) 部活の頑張りに否定的な群では 13 名 (54.2%) であった頑張っている群よりまあ頑張っている群の方が比率は高いが段階 1 レベルだけでみると (10)

11 専門講義の授業分析 : スポーツ運動学のケース ( 豊村 ) 83 前者は 30.0% で後者は 14.0% とよく頑張っている群の方の比率が高い ( 表 11) Ⅴ 総括 1. 講義難易度 : 内容が難しいと捉えているものが男子 5 割 5 分弱女子 6 割強で女子の方が若干高い比率を示しているレベルが丁度よいものは男女とも3 割 5 分程度である他方講義内容が易しいと考えているものは男子 1 割強女子 4 分であったしかし講義内容が難しいと捉えているものが必ずしも内容が理解できないというわけではないし逆に易しいと考えているものの方に内容を理解できないものが存在する 2. 傾聴意欲 : 本気で講義内容を聞き取ってやろうと意図しているものの数が男子 1 割弱女子 1 割 5 分弱と少なくまあ真面目に聞いたものが男子 5 割強女子 5 割 5 分強であるまたあまり真剣でないもの端から聞く気のないものが併せて男子 4 割女子 3 割強いる 3. 理解度 : 講義をどの程度理解したかは傾聴意欲等にも関係するがよく理解したものはごく少数で一応理解したものが男子 4 割強女子 5 割である一方理解できないもの ( 段階 3+4) が併せて男子 6 割弱女子 5 割弱であった 4. 専門講義の具体的な内容 1) 人間と機械の運動の違い : よく理解男子 19% 女子 25% まあ理解男子 50.8% 女子 34.6% それに対して理解に否定的なものは男子 30.1% 女子 40.3% 2) 運動観察力 : よく理解約 27.8% 女子 23.1% まあ理解男子約 38.9% 女子 42.3% 他方理解に否定的なものは締めて男子約 33.3% 女子 34.6% である 3) 動きの可能性 : よく理解約 26.4% 女子 34.6% まあ理解が男子約 40.8% 女子 46.2% 逆に理解に否定的なものは併せて男子約 32.8% 女子 19.2% であった 4) 驚きの感性 : もてたもの男子約 16.7% 女子 15.4% まあ理解男子約 36.5% 女子 46.2% 否定的なものは男子約 46.8% 女子 38.4% である 5) あきらめなければ大抵のことはできるようになる : よく理解 23% 女子 38.5% まあ理解は男子 43.7% 女子 46.2% 理解に否定的なものは男子 33.4% 女子 15.4% であるこの項では女子の理解率の合計は 84.7% にのぼっている 6) 努力の継続意思 : その気になった男子 32.5% 女子 48.1% まあなった男子 34.9% 女子 40.4% 理解に否定的なものは併せて男子 32.5% 女子 11.5% であったこの項目でも女子の理解肯定は締めて 88.5% に達している 7) 能力を伸ばす実践 : その気になった男子 31.2% 女子 40.4% まあなった男子 47.2% 女子 50% 逆にその気にならなかったものの合計は男子 21.6% 女子 9.6% 女子はその気になった計が 90% に及んでいる 8) 努力の可能性 : 今その気になっていてもその努力が続けられるかという点についてはそ (11)

12 84 う思う男子 17.5% 女子 23.1% 一応そう思う男子 44.4% 女子 55.8% 逆にできないと考えているものが男子併せて 38.1% 女子 21.2% であった 9) 講義内容の有用性 : 全般的講義内容からの役立つもの有無については役立つものに肯定的なものは併せて男子 7 割弱女子 8 割 5 分弱であるなお自分のスポーツを行う際の有益情報の有無はあったに肯定的なものは併せて男子 7 割弱女子 8 割 5 分強であるまた指導に関する役立つ知見については有益性に肯定的なものは併せて男子 7 割 5 分弱女子 8 割強であった 5. 部活動とのクロス分析 :3 グループに分けた考察 1) 講義の難易度について : 部活でよく頑張っているグループは他のそれに比べて講義が難しいと捉えている割合が高いそれに対して講義を易しいと考えている比率は否定グループの割合が高い 2) 傾聴意欲 : 部活を頑張っているグループの意欲が高い 3) 理解度 : 理解度についても三者の中で部活をよく頑張っているグループの理解率が最も高い 4)SU 講義の有用性 : ここでも部活を頑張っているものの方が有用性を認識している割合が高い 5) 競技実施のための有益情報 : やはり部活を頑張っているグループの割合が高いが否定的なグループもそれなりに有益情報を得ている 6) 指導知見 : これは段階 1( あった ) においてはよく頑張っているグループが最も比率が高いが段階 1と2を併せるとまあ頑張っているグループが僅かに高い Ⅵ 結語はじめに述べたように SU は難解で奥深い学問である予想したごとく内容が難しいという回答が多数を占めたしたがって内容の理解の点でもよく理解できたものは数人にすぎないしかし本研究で明らかになったことは講義の難易度と理解度は必ずしも一致しないつまり難しいからといって必ずしも理解できないわけではないし講義の全般的な理解はできなくてもなんらかの有益情報を得ているものもいる逆に内容が易しいと回答したものに講義を理解できないものが多い傾向がみられた以上の点からさらなる講義内容と指導方法の改善が不可欠だが受講する側も難しいと捉えてよく理解できなくとも意欲をもって考え傾聴を心掛ければ講義内容に得るものがあると確信しているというのも筆者自身学生に SU を教えていて毎年新しい気づきがありこの年をして自身の生き方に役立っていることを実感しているからである引用参考文献 1) 福岡大学学修ガイド p ) 金子明友マイネルスポーツ運動学大修館 ) 金子明友朝岡正雄運動学講義大修館 ) 金子明友わざの伝承明和出版 ) 金子明友身体知の形成 ( 上 ) 明和出版 ) 金子明友身体知の形成 ( 下 ) 明和出版 ) 中谷彰宏自分塾 pp サンマーク出版 ) 高橋義人動く形はいかに把握されるかスポーツ運動学研究 14:p ) 豊村伊一郎専門講義の授業分析 : スポーツ経営管理学のケース福岡大学スポーツ科学研究第 41 巻第 1 号 pp (12)

13 専門講義の授業分析 : スポーツ運動学のケース ( 豊村 ) 85 (13)

14 86 (14)

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untitled 平成 22 年度後期学生による授業評価アンケート集計結果 1. アンケート実施概要 (1) 目的授業評価アンケートは次の 1~ を基本原則とし本学の教育の質教育効果を向上させることを目的として実施した 1 カリキュラムの改善につなげる 2 授業改善につなげる透明性を高める (2) 実施期間平成 2 年 1 月 24 日 ( 月 ) から平成 2 年 2 月 18 日 ( 金 ) まで ( 集中講義は別途