Lehrplan 21

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1 Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau. Zyklus

2 Bilung un Kultur Volksshule Gerihtshausstr Glarus Erläuterungen zu en Shnittstellenokumenten Die Dokumente, welhe ie Shnittstelle von er Sekunarstufe I ins Gymnasium beshreiben, beziehen sih auf ie vier Fäher Mathematik, Deutsh, English un Französish. Konkret geben ie einzelnen Dokumente Auskunft über en Übertritt aus er 2. Klasse er Sekunarshule in ie. Klasse es Gymnasiums. Ausgearbeitet wuren ie Unterlagen in Arbeitsgruppen, welhe sih jeweils aus zwei Lehrpersonen er Sekunarstufe I sowie aus zwei Gymnasiallehrpersonen zusammensetzten. Die vier Arbeitsgruppen wuren von er Abteilung Volksshule begleitet. Im Kanton Glarus weren ie beien Fäher Mathematik un Deutsh für en Übertritt ins Gymnasium geprüft. Entsprehen sin prüfungs- wie auh übertrittsrelevante Kompetenzen in iesen beien Dokumenten aufgeführt. Die Fäher English un Französish wuren einzig im Hinblik auf en Übertritt bearbeitet. Die Dokumente sin so aufgebaut, ass jene Kompetenzen, welhe für ie Prüfung von Beeutung sin, gelb markiert sin. Diejenigen Kompetenzen, ie für en Übertritt relevant sin, sin grün hervorgehoben. Prüfungsrelevante Kompetenzen (gelb) Es hanelt sih hierbei um jene Kompetenzstufen, welhe ie Shülerinnen un Shüler für ie Prüfung zu erwerben haben. Die Aufnahmeprüfung es Gymnasiums bezieht sih auf ie Shnittstellenokumente. Übertrittsrelevante Kompetenzen (grün) Französish Die für en Übertritt markierten Kompetenzen bezeihnen, welhes Wissen, welhe Fähigkeiten un Fertigkeiten ie Lernenen bis zum Abshluss er 2. Sekunarshule zu erwerben haben. Beispiele In en Dokumenten eingefügte Beispiele vereutlihen ie Tiefe, in welher ie Kompetenzstufen verstanen weren sollten. Anmerkungen Neben Beispielen weren in en Fussnoten auh Erläuterungen angebraht, welhe einzelne Kompetenzstufen präzisieren oer klärenen Charakter haben. Die Dokumente ienen aufnehmenen un abgebenen Lehrpersonen als Orientierungshilfe.

3 Elemente es Kompetenzaufbaus Impressum Herausgeber: Departement Bilung un Kultur es Kantons Glarus Zu iesem Dokument: für ie Volksshule; 10. November 2015 Titelbil: fullempty/istok/thinkstok Copyright: Departement Bilung un Kultur es Kantons Glarus Internet:

4 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Inhalt Inhalt.1 Hören 2 A Monologishe un ialogishe Texte hören un verstehen 2 B Strategien 4 C Sprahmittlung 5.2 Lesen 6 A Texte lesen un verstehen 6 B Strategien 7 C Sprahmittlung 8. Sprehen 9 A Dialogishes Sprehen 9 B Monologishes Sprehen 10 C Strategien 12 D Sprahmittlung 1.4 Shreiben 14 A Shriftlihe Texte verfassen 14 B Strategien 15 C Sprahmittlung 16.5 Sprahe(n) im Fokus 17 A Bewusstheit für Sprahe 17 B Wortshatz 18 C Aussprahe 19 D Grammatik 20 E Rehtshreibung 21 F Sprahlernreflexion un -planung 22.6 Kulturen im Fokus 2 A Kenntnisse 2 B Haltungen 24 C Hanlungen 25

5 2 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau.1 A Hören Monologishe un ialogishe Texte hören un verstehen 1. Die Shülerinnen un Shüler können vershieenartige Hörtexte un Gesprähe verstehen (Sahtexte, ästhetishe Texte, Texte im Shulalltag, Gesprähe im Kontakt mit Französish sprehenen Personen)..1.A.1 Die Shülerinnen un Shüler... A 2.1 A 2.2 GK 1.+2.FS ォ ョョ ゥョヲ ィ ォオイコ クエ カ イエイ オエ ィ ュ オーエゥョヲッイュ エゥッョカ イウエ ィ ョ キ ャ ョァウ オエャゥ ァ ウーイッ ィ コ ウ ィゥ ィエ IN ォ ョョ ォオイコ ョ ゥョヲ ィ ォャ イ オイ ィウ ァ オーエゥョヲッイュ ッ イ e ゥョコ ャゥョヲッイ ュエゥッョ カ イウエ ィ コ エエ イカッイィ イウ ァ ーッイエイ ウオャエ エ IN ォ ョョ ォオイコ ゥエエ ゥャオョァ カ イエイ オエ ィ ュ ゥョヲ ョヲッイュ エゥッョ ョ ョエョ ィュ ョ キ ャ ョァウ オエャゥ ァ ウーイッ ィ コ ァ ウ ィイ ゥ オョァ IN ォョョ ゥエイ ァ カ イエイ ュ カ イウエ ィ ァ キ ャ ョァウ ュ 1 オエャゥ ァ ウーイッ ィ キゥイ ーッイエ ァ ョ IN ォョョ ゥョヲ ゥャオョァ ゥウオョァ イオョァ カ イウエ ィ ョ ゥョ イゥュ ゥョヲ イ オ ィウ ョキ ュ ゥィョ ー イウョャゥ ァゥ エN ォョョ ャ ョァ イ ウーイ ィ カ イエイ ュ ュ ゥウエ カ イウエ ィ ウァ キ オエャゥ ァ ウーイッ ィ キゥイ イカゥ ャ ヲッョァ ウーイ ー イウョャゥ ィ b ァ ァョオョァIN 2 e B 1.1 f B 1.2 ォ ョョ ャ ョァ ウーイ カ イエイ ィ ュ コ イ ョ ウーッイエ イエ L m イォ ョ イエゥォ ャ ァイッ ァ カ イウエ ィ ョ キ ャ ョァウ オエャゥ ァ ウーイッ ィ キゥイ ッ キ ウウ ァ ュ ィイュ ァ ィ キ イ ォ ョョ コ イ オ ィ ゥウォオウウゥッョ L f イョウ ィウ ョ オョァ IN ォ ョョ ャ ョァ イ クエ カ イエイ ィ ュ キゥ ョヲッイュ エゥッョ ョィ イ オウィ イ ョ キ イ ャ ャ ョァウ オエャゥ ァ ウーイッ ィ コ ィイゥ ィエ L i ョエ イカゥ キ ッイエイ ァ IN ォ ョョ ョィ ャ ョァ イ ウーイ ィ クエ ョ ゥョエ イ ウウゥ イ ョ ゥュ g イッウウ ョコ カ イウエ ィ ョ キ オエャゥ ァ ウーイッ ィ コ ーッイエ ァ L ゥウォオウウゥッョ ゥ ゥョ ゥャュ IN ォ ョョ エ ゥャャゥ ョキ ゥウオョァ ァ ョ カ イウエ ィ コ ーゥ ャ ョャ ゥエオョァ IN ォ ョョ ォャ オョォッューャゥコゥ オヲァ ゥョゥァ イュ ウウ カ イエイ オエ t ィ ュ カ イウエ ィ コ イ ウ ョエ エゥッョ イ オ ィ IN 1 Vertraute Themen: Hobby, Familie, Stat, Shulumfel, Feste, Personen stellen sih vor, Freunshaften, Wegbeshreibungen, Kohrezepte, unterwegs: Zug un Flughafen, Restaurant, Laen (Geshäfte) 2 Längere Gesprähe = max. 2.5' 1

6 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau 2. Die Shülerinnen un Shüler können ie ästhetishe Wirkung von Hörtexten enteken un beshreiben..1.a.2 Die Shülerinnen un Shüler... b ォ ョョ イエ クエ ゥョコ ウエィ エゥウ ウエ ャエオョァウュゥエエ ョエ ォ オエウ ィ ウ ィイ ゥ コ ャ ッ エイケ ォ エ ィ IN FS1E.1.A.2.b FSI.1.A.2.b ォ ョョ イエ ョ ャエ ョエ ォ ゥァ ョ ッイャゥ ヲゥョ ョ N 1

7 4 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau.1 B Hören Strategien 1. Die Shülerinnen un Shüler können Hörstrategien einsetzen un reflektieren. Dabei nutzen sie auh in aneren Sprahen aufgebaute Strategien. FS1E.1.B.1 FSI.1.B.1.1.B.1 Die Shülerinnen un Shüler... ォ ョョ オイエ ゥャ ョ キ ャ イウエイ エ ァゥ ョ オ ョ イ ーイ ィ ョ ヲ ィゥャヲイ ゥ ゥ ゥョウ エコ コ ォ ョョエ ウ イ オウ ゥャ ィエ ョ オョ v イィ ャエ ーイ ィ イゥョ O ーイ ィ ッ ィエ ョ IN D.1.D.1. e ォ ョョ イウエイ エ ァゥ コオョ ィュ ウ ャ ウエウエ ョ ゥョウ エコ コ ュ ィイヲ ィ イ ョ L v ッイキゥウウ ォエゥカゥ イ ョ ィ イォ ョョ ョ オョ ォ イエ イウ ィャゥ ウウ ョ L s エコ ャ ゥエ ョ IN D.1.B.1.g 1

8 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau 5.1 C Hören Sprahmittlung 1. Die Shülerinnen un Shüler können Inhalte aus Gesprähen un Hörtexten auf Französish verstehen un sinngemäss ins Deutshe übertragen..1.c.1 Die Shülerinnen un Shüler... b ォ ョョ ゥョ ゥョヲ ィ ウーイ ゥョ イ ョコ ウゥウ ウーイ ィ ョ コ NbN a オウエ オウ ィウ ィ ャ ッ ウ ィ ャ イ ゥョヲ ィ イ ァ ョヲッイュ エゥッョ コオイ p ッ ャャエ ァャゥ ィ ゥエオ エゥッョ カ イウエ ィ ウゥョョァ ュ ュ ョ ャゥ オヲ オエウ キゥ イァ コ イォオョヲエ ッ ケ ョエ イ ウウ ョ ッイ オウウ ゥウエ ゥ ウ p オエャゥ ウーイゥ ィエ N ォ ョョ ゥョコ ャゥョヲッイュ エゥッョ オエウーイ ィ イ オイ ィウ ァ ゥエエ ゥャオョァ コ NbN v イウー エオョァウュ ャ オョァ オウ オヲァ イョウ ィョ ィイゥ ィエ オーエ オウウ ァ ゥョ ウォオイコ ョエ イカゥ カ イウエ ィ ウゥョョァ ュ ュ ョ ャゥ ッ ウ ィイゥヲエャゥ オエウ ィキゥ イァ ョ ッイ オウウ ゥウエ ャ ョァウ オエャゥ ァ ウーイッ ィ ウウゥ カ イエイ オエ ィ ィ ョ ャエ N ォ ョョ ャ ョァ イ ォャ オヲァ ウーイ イエ ィ ュ ャャエ ァウャ ョウカ イウエ ィ オーエ オウウ ァ ッ ゥョコ ャゥョヲッイュ エゥッョ ウゥョョァ ュ ュ ョ ャゥ ッ イウ ィイゥヲエャゥ オエウ キゥ イァ コ ョエ イカゥ キ イ ヲヲ イエョ イォャ ウウ IN ォ ョョ ゥョ ゥョヲ ィ ウーイ ゥョ イ ョコ ウゥウ ウーイ ィ ョ コ NbN a オウエ オウ ィウ ィ ャ ッ ウ ィ ャ イ ゥョヲ ィ イ ァ ョヲッイュ エゥッョ コオイ p ッ ャャエ ァャゥ ィ ゥエオ エゥッョ カ イウエ ィ ウゥョョァ ュ ュ ョ ャゥ オヲ e ョァャゥウ キゥ イァ コ イォオョヲエ ッ ケ ョエ イ ウウ ョ ッイ オウウ ゥウエ ゥ f イ ョコ ウゥウ ウーイ ィ オエャゥ ウーイゥ イ ィ ャヲ ョ N 1

9 6 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau.2 A Lesen Texte lesen un verstehen 1. Die Shülerinnen un Shüler können vershieenartige Texte lesen un verstehen (Sahtexte, ästhetishe Texte, Texte im Shulalltag, Texte im Kontakt mit Französish sprehenen Personen)..2.A.1 Die Shülerinnen un Shüler... A 2.1 A 2.2 GK 1.+2.FS ォ ョョ ォオイコ ォャ オヲァ ウ ィゥ ァイッ ァ カ イウエ ィ ョ キ ウ t ィ カ イエイ コ ョ ャオョァ キゥ ォエ ッ ゥァオイ ョ IN ォ ョョ ォオイコ ョ ォャ オヲァ オエ クエ カ イエイ オエ ィ ュ ァイオョ ャ ァ ョ i ョヲッイュ エゥッョ ョエョ ィュ コ ゥウエ ッ ィイ コ ーエ ッイエイ ゥエ ゥュ イゥ ォ IN ォ ョョ ゥョヲ ィ ー イウ ョャゥ ィ ィイゥ ィエ ォッョォイ ゥエエ ゥャオョァ カ イウエ ィ コ m ゥャ ィ エ IN ォ ョョ ォャ ウエイオォエオイゥ イエ クエ オーエゥョヲッイュ エゥッョ ッ ゥョコ ャゥョヲッイュ エゥッョ ョカ イウエ ィ ョ キ ィ カ イエイ コ ウ ィゥ ィエ ーッイエ ァ ッイウ ィイゥヲエ IN ォ ョョ ゥョヲ ョャ ゥエオョァ ヲッャァ ョ キ ゥャャオウエイゥ コ NbN e クー イゥュ ョエ ーゥ ャ コ ーエ IN ォ ョョ ゥョヲ ー イウ ョャゥ カ イエイ カ イウエ ィ コ イゥ ヲ ャッァ IN 1 e B 1.1 f B 1.2 ォ ョョ オョエ イウ ィゥ ャゥ ャ ィ ュ ョ ゥョエ イ ウウゥ イ ョ カ イウエ ィ コ NbN カ イ ゥョヲ ィエ ャゥエ イ イゥウ ィ クエ オ ィ ウーイ ィオョァ ーッイエ ァ IN ォ ョョ ォャ ウエイオォエオイゥ イエ ゥョキ ゥウ キゥ ョヲッイュ エゥッョ ョエョ ィュ コ NbN b ゥ ョオョァウ ョャ ゥエオョァ IN ォ ョョ オョォッューャゥコゥ イエ クエ ィ ュ ョ ゥョエ イ ウウゥ イ ッ ョ ウゥ v ッイォ ィ ョ オーエ オウウ ァ カ イウエ ィ コ ゥウ イゥ ィエ イゥ ヲ オウエ オウ ィ IN ォ ョョ ウ ョエャゥ ィ カ イウエ ィ ョ キ ィ カ イエイ コ オウ ゥョ オァ ョ オ ィ ゥ エ クエ オョォッューャゥコゥ イエ ィエ クエ IN ォ ョョ ォャ イ ウ ィイゥヲエャゥ ィ ョャ ゥエオョァ ヲッャァ コ イョーイッェ ォエ イ エ ゥ ョオョァ L s ーゥ ャ IN ォ ョョ ゥョヲ ィ イァオュ ョエ エゥカ クエ ャゥ ァ ッ イ h イォ ョョ コ ャッァ ゥョエイ ァ IN 1 Klar strukturierte Texte: bspw. Interviews; Hauptinformationen: bspw. Thema, Personen; Einzelinformationen: bspw. Preise, Zahlen, Jahreszahlen, Daten, Uhrzeiten, Orte 2. Die Shülerinnen un Shüler können ie ästhetishe Wirkung von Lesetexten enteken un beshreiben..2.a.2 Die Shülerinnen un Shüler... b ォ ョョ ゥョヲ ィ ゥャ ゥャャオウエイゥ ゥョエ オ ィ コ ウウゥョ L ゥャャオウエイゥ ウ ィゥ ィエ IN ォ ョョ クエ ウエィ エゥウ ウエ ャエオョァウュゥエエ ョエ ォ オエウ ィ ウ ィイ ゥ コ ッイエウーゥ ゥョ イッウ エ クエ ャ ゥョ ウウゥョ ゥュ ゥョ ゥ ィエ IN FS1E.2.A.2. FSI.2.A.2.b ォ ョョ ウゥ ウ ィゥ ィゥョ ゥョカ イウ エコ ョ ョ ャエ ョエ ォ ゥァ ョ ョ v ッイャゥ ヲゥョ コ イゥュゥョ ャァ ウ ィゥ ィエ ゥ ゥ エゥッョ ウウゥョ IN 2

10 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau 7.2 B Lesen Strategien 1. Die Shülerinnen un Shüler können Lesestrategien einsetzen un reflektieren. Dabei nutzen sie auh in aneren Sprahen aufgebaute Strategien. FS1E.2.B.1 FSI.2.B.1.2.B.1 Die Shülerinnen un Shüler... ォ ョョ オイエ ゥャ ョ キ ャ ウ ウエイ エ ァゥ ョ オ ョ イ ーイ ィ ョ ヲ ィゥャヲイ ゥ ゥ ゥョウ エコ コ ッイキゥウウ ォエゥカゥ イ ョ ゥャ ゥエ エイ ィエ ョ ィ ュ イォ ョョ ョ ォ ョョエ イ ャャ ャキ イエ イォ ョョ ョ ィャ ウウ ャキ イエ イォ ョョ ョ L u ョ ォ ョョエ イウ ィャゥ ウウ ョ カ イウ ィゥ ョヲッイュ エゥッョウアオ ャャ ョオエコ ョ IN D.2.D.1. D.2.D.1.e e ォ ョョ ウ ウエイ エ ァゥ コオョ ィュ ウ ャ ウエウエ ョ ゥョウ エコ コ ョヲッイュ エゥッョ イ t ョオエコ ョ イョ オウウ ァ ュ イォゥ イ ョ ィ イォ ョョ ョ オエオョァ ュ k ッョエ ャ ゥエ ョ ゥョエ イョ エゥッョ イエ ヲゥョ ョ IN D.2.B.1.g D.2.B.1.h 2

11 8 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau.2 C Lesen Sprahmittlung 1. Die Shülerinnen un Shüler können Inhalte shriftliher Texte auf Französish verstehen un sinngemäss ins Deutshe übertragen..2.c.1 Die Shülerinnen un Shüler... b ォ ョョ オーエ オウウ ァ ッ ゥョコ ャゥョヲッイュ エゥッョ ゥョヲ ィ ョ ォオイコ クエ ョカ イウエ ィ ウゥョョァ ュ ュ ョ ャゥ ッ ウ ィイゥヲエャゥ オエウ キゥ イァ コ m ゥャ ィエ クエ ゥ エ クエ ッイ オウウ ゥウエ ウゥ カ イエイ ィ ュ ィ ョ ャエ H コ ィオャ イ ゥコ ゥエ ゥ イ IN ォ ョョ ャ ョァ イ ォャ オヲァ ィ ュ ャャエ ァウャ カ イウエ ィ ゥ h オーエ オウウ ァ ッ ゥョコ ャゥョヲッイュ エゥッョ ウゥョョァ ュ ュ ョ ャゥ ッ ウ ィイゥヲエャゥ オヲ オエウ キゥ イァ コ ョエ イョ エウ ゥエ イエゥォ ャ ウ ィゥ ィエ IN ォ ョョ オーエ オウウ ァ ッ ゥョコ ャゥョヲッイュ エゥッョ ゥョヲ ィ ョ ォオイコ クエ ョカ イウエ ィ ウゥョョァ ュ ウ ィイゥヲエャゥ ョァャゥウ キゥ イァ コ ィエ クエ ゥャ IN v ッイ オウウ ゥウエ ウゥ カ イエイ オエ ォッョォイ ィ ュ ィ ョ ャエ N 2

12 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau 9. A Sprehen Dialogishes Sprehen 1. Die Shülerinnen un Shüler können an vershieenen Gesprähen teilnehmen (über Sahthemen, über ästhetishe Themen, im Shulalltag, mit Französish sprehenen Personen)...A.1 Die Shülerinnen un Shüler... A 2.1 A 2.2 GK 1.+2.FS ォ ョョ ャャエ ァャゥ ィ ゥエオ エゥッョ ゥョヲ ィ ッイエ ョヲッイュ エゥッョ オウエ オウ ィ ゥョィッャ コ ッャャ ョウーゥ ャ イオーー ョ イ ゥエ IN ォ ョョ カ イエイ オエ ィ ュ ゥョヲ イ ァ ウエ ャャ ョエキッイエ ョ エキ ウ ウ ァ ッ ウ ァエ イ ァゥ イ コ ョエ イイゥ ィエ ゥョォ オヲ IN ォョョ ゥョヲ ァ カ イエイ オエ ュ ュ ィ イ イ ァゥ イ 1 エキ イォャ イ イウエ ョ ーイ ヲ ョIN ォョョ ャャエ ァャゥ ィ エ ァ ウエ ャャ ョエキッイエ ゥコ ゥウ ョL uョエ イイゥ ィエIN ォョョ オウ イ ォ ゥョカ イウエ ョ ッ ャゥ エキ ョ イ ュ ィエ vッイウ ィャ ュ ィオョァIN 2 ォョョ カ イエイ イウッョ ゥョ ヲ ャャ ゥエエ イ ァゥ イ エキ オウャ ゥィ オウウ イョIN e B 1.1 f B 1.2 ォ ョョ カ イエイ オエ ィ ュ ゥョヲ ョヲッイュ エゥッョ オウエ オウ ィ コ ッ L f ゥャュ オウゥォ IN ォ ョョ ウ ァ ョ ョ イ ヲイ ァ コ ゥウォオウウゥッョ L i ョエ イカゥ キ イオーー ョ イ ゥエ IN ォ ョョ ゥョヲ ャ ヲッョァ ウーイ ヲ ィイ ョ N ォ ョョ ャ ゥ ィ ャエイゥァ ャ ョァ ウーイ ァ ュ ゥョウ ョエ イ ウウ ヲ ィイ ョ ヲ ャャウ ゥ ウゥ ァ ァ ョウ ゥエゥァ イウエ ィ ュ ィ コ イゥ ョ ォ ョョエウ ィ ヲエ L a オウエ オウ ィー イエョ イ O ゥョ IN ォ ョョ ウーッョエ イ ァ ウエ ャャ ウッョ イ イ ゥァョゥウウ ッ イャ ョゥウウ コ NbN f イゥ ョ ウエ ョヲ ャャ IN ォ ョョ ゥウォオウウゥッョ ッ ョエウ ィ ゥ オョァ ゥァ イァオュ ョエ エゥカ ゥョ イゥョァ ョ ッイウ ィャ ュ ィ ゥョオョァ ョ イ ォッュュ ョエゥ イ コ NbN p イッェ ォエ イ ゥエ ォエ イ エイ ゥエァ ウーイ ィ IN ォ ョョ ウゥ ャャエ ァャゥ ィ ゥエオ エゥッョ ウ ィキ イ コ ヲ ォエ イッ オォエ IN 1 Verstännis prüfen: Einfahe Formen wie "Wie bitte?" / "Könnten Sie as wieerholen?" 2 préférer, proposer, je vourais..., j'aimerais...

13 10 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau. B Sprehen Monologishes Sprehen 1. Die Shülerinnen un Shüler können zu vershieenen Themen un in untershielihen Situationen zusammenhängen sprehen (über Sahthemen, über ästhetishe Themen, über Themen un Abläufe im Shulalltag, im Kontakt mit Französish sprehenen Personen)...B.1 Die Shülerinnen un Shüler... A 2.1 A 2.2 GK 1.+2.FS ォ ョョ ゥョヲ ィ ォオイコ ゥ カッイエイ ァ コ ィ ョエ ー IN ォ ョョ ウ カ イエイ ィ ュ ゥョ ォオイコ カッイ イ ゥエ エ ッイエイ ーイ ウ ョエゥ イ コ NbN h ッ ケ ゥ イ オウゥォ IN ォ ョョ ョウ ィ ョ ァ ョウエ ャ ゥョヲ ウ ィイ ゥ コ NbN a オウウ ィ ョ ァ ウ ャ オヲ ァ IN ォ ョョ ウ ァ ョ キ ォ ョョ ョ キ キ ョゥァ コ ィオャ ーッイエ IN ォョョ ウ ィゥ ィエ イコ ィャ ゥョ ョ ゥョ ョ イイ ゥィ ョN ォョョ ー イウョャゥ ィ ゥョオョァ イュオエオョァ ゥョヲ ィ ョ 1 wッイエ オウウ ァイ ョ ァ ャョIN ォョョ カ ィカ イィ ウ ィイ ゥ ゥ イエ ァL uュァ オョァIN ォョョ ゥョヲ ィ ャャエ ァャゥ ー イウョャゥ ィイオョァ ョ ウ ィイ ゥ ァイ ョ キ ゥィョ ァ ヲ キ キ ョゥァ イ p イエケIN e B 1.1 f B 1.2 ォ ョョ ウ ィゥ ィエ ョ ィ イコ ィャ オウウ コ ゥャュ オ ィ IN ォ ョョ ョウゥ ィエ ョ イュオエオョァ ャ イォャ イ ァイ ョ コ NbN a オウヲャオァ ゥウ IN ォ ョョ ャャエ ァャゥ ィ ュ ゥョヲ ィ ッイエ オウウ オョ ァイ ョ コ ウ ィ ョァ ャ IN ォ ョョ ウ ャ ァ キ ィ ュ イゥ ィエ コ ウ ィゥ ィエ イ ゥァョゥウ IN ォ ョョ ュゥエエ ゥャ ァイ ョ コ イオヲウキ ョウ ィ IN ォ ョョ エ ゥャャゥ イォャ イ ョ ュ エキ ュ ィエ キ ウ ャ ォ ョョ コ NbN a イ ゥエウウ イッェ ォエ イ ゥエ ォッ ィ ョ IN ォ ョョ ー イウ ョャゥ ィ イャ ョゥウウ ヲ ウ ィイ ゥ ァイ ョ ョ N 1 Vermutung: je trouve que..., je pense que... (nah kurzen Vorbereitungs-, Reflexionsphasen)

14 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau Die Shülerinnen un Shüler können beim Vortragen Texte gestalten un eine ästhetishe Wirkung erzielen...b.2 Die Shülerinnen un Shüler... b ォ ョョ カ イウ ィゥ クエヲッイュ ォイ カッイエイ ァ コ ゥ エ クエ ー ィ ョエ ゥ ィエ L l ウ エィ エ イ IN ォ ョョ ォイ ァ ウエ ャエ ウエィ エゥウ イコゥ ャ コ ォ エ ィ L ウ ィゥ ィエ IN ォ ョョ ァ ウエ ャエ ゥョウコ ョゥ イ ウゥ オエウ ゥイォオョァ オウエ オウ ィ コ ャ ッ エイケ ウ ィゥ ィエ コ ゥョ ィ エ イウエ ォ IN

15 12 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau. C Sprehen Strategien 1. Die Shülerinnen un Shüler können Strategien einsetzen un reflektieren, um as Sprehen zu steuern. Dabei nutzen sie auh in aneren Sprahen aufgebaute Strategien. FS1E..C.1 FSI..C.1..C.1 Die Shülerinnen un Shüler... ォ ョョ ーイ ィィ ュュオョァ イキゥョ ョ ョエ イウエ エコオョァ ゥ f ィャ イョァ ャ ァ ョィ ゥエ ョオエコ ョ N ォ ョョ ーイ ィウエイ エ ァゥ ゥョウ エコ ョ ウウ ゥィイ ウーイ ィウ ゥエイ ァ イコゥ ャ コ ゥ ゥエエ ョ ュウ ィイ ゥ オョァ エゥ ィキ イエ ョオエコ ョ ゥュ s ャ ウエァ ウーイ ョ IN ォ ョョ オイエ ゥャ ョ キ ャ ーイ ィウエイ エ ァゥ ヲ ィゥャヲイ ゥ キ ャ オウ ョ イ ーイ ィ イエイ ァ ォ ョョ ョ N D.1.C.1.e D..B.1.e D..B.1.g D..C.1.e D..D.1.e e ォ ョョ ーイ ィウエイ エ ァゥ コオョ ィュ ウ ャ ウエウエ ョ ゥョウ エコ コ ヲッイュ ャィ ヲエ w ョ オョァ ウーイ ィウウエ オ ゥョウ エコ ョ ョ エ オヲヲッイ イョ L ョ ィヲイ ァ ョ ウエ ゥエエ ョ IN ォ ョョ ィャ イ ヲイ ゥ ーイ ィ オヲエイ エ ョ イォ ョョ ウゥ ウ ャ イォッイイゥァゥ イ ョ N D.1.C.1.e D..B.1.e

16 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau 1. D Sprehen Sprahmittlung 1. Die Shülerinnen un Shüler können Inhalte aus Gesprähen, Hörtexten oer shriftlihen Texten auf Deutsh sinngemäss ins Französishe übertragen...d.1 Die Shülerinnen un Shüler... b ォ ョョ ゥョ ゥョヲ ィ ウーイ ゥョ オエウ ウーイ ィ ョ ゥョヲ ィ L イ ァ ョヲッイュ エゥッョ ッ ャャエ ァャゥ ィ ゥエオ エゥッョ ョウゥョョァ ュ イ ョコ ウゥウ キゥ イァ コ イォオョヲエ ッ ケ ョエ イ ウウ ョ IN ォ ョョ オエウーイ ィ イ オイ ィウ ァ ュ ョ ャゥ ゥエエ ゥャオョァ オエウ ュゥエ ゥョヲ ィ エコ ョ オョァ ウゥョョァ ュ イ ョコ ウゥウ キゥ イァ コ NbN v イウー エオョァウュ ャ オョァ エエ イ イゥ ィエ IN ォ ョョ オーエ オウウ ァ ッ ゥョコ ャゥョヲッイュ エゥッョ ゥョヲ ィ ォオイコ ョウ ィイゥヲエャゥ ィ クエ オエウ コ ゥャ イッウー ォエ イ ョウエ ャエオョァウーイッァイ ュュ I ウゥョョァ ュ イ ョコ ウゥウ キゥ イァ ョ ッイ オウウ ゥウエ ウゥ カ イエイ オエ t ィ ュ ィ ョ コ ィオャ イ ゥコ ゥエ ゥ イ IN ォ ョョ オーエ オウウ ァ ッ ゥョコ ャゥョヲッイュ エゥッョ ゥョ ャ ョァ イ ョ ォャ イ オヲァ オエ ウーイ ゥョ オエウ ウーイ ィ ョ オエウ ィ ョ h イエ クエ ッ ウ ィイゥヲエャゥ ィ クエ コ イ ヲヲ イエョ イォャ ウウ ウ ィゥ ィエ L s ィエ クエ ウゥョョァ ュ イ ョコ ウゥウ キゥ イァ ョ ッイ オウウ ゥウエ ウゥ オュカ イエイ ィ ュ ィ ョ ャエ N ォ ョョ ゥョ ウーイ ィウウゥエオ コキゥウ ィ ゥョ ヲイ ョコ ウゥウ ィウーイ ィゥァ ゥョ イ ョァャゥウ ィウーイ ィゥァ ウゥョョァ ュ カ イュゥエエ コ ゥョヲ ィ イ ァ オョ i ョヲッイュ エゥッョ ッ ャャエ ァャゥ ィ ゥエオ エゥッョ ョ IN

17 14 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau.4 A Shreiben Shriftlihe Texte verfassen 1. Die Shülerinnen un Shüler können vershieene Texte verfassen (Sahtexte, ästhetishe Texte, Texte im Shulalltag, im shriftlihen Kontakt mit Französish sprehenen Personen)..4.A.1 Die Shülerinnen un Shüler... A 2.1 GK 1.+2.FS ォ ョョ ウーイ ィャゥ ィ コ ィオョォウ ゥョヲ ウ ィゥ ィエ ァゥョョ ッ コオ e ヲ ィイ ョ N ォ ョョ ウゥ ゥョヲ ッエゥコ ュ ィ ゥエエ ゥャオョァ カ イヲ ウウ コ NbN s ィカ イィ ャエ ァ ウ ィイ ゥ ォゥココ ゥョャ オョァ IN ォ ョョ ゥョヲ ィ エコ オウ イ ォ カ イエイ ァ ョウエ オョ p イウッョ イゥ ィエ コ ァ ウ ャ オヲ ッイエイ ゥエ ォエゥカゥエ エ IN A 2.2 e B 1.1 ォョョ ゥョヲ ィ エコ ウ ィゥ ィエ イコ ィャ ゥョ イ bゥャ イァ ウ ィゥ ィエ IN ォョョ ゥョヲ ィ エコ イ イゥ ィエ キ キ ァ ウ ィ ィ eイャ ョゥウIN ォョョ ゥ ィ ゥョヲ ウゥ ウ ャ ッ ャャエ ァャゥ ゥョヲッイュゥ イ ウッャ エゥッョ イ ァゥ イ ョ ョウャ ョ コ ゥエオョァL aョコ ゥァ IN 1 ォ ョョ ゥョヲ カ イエイ ィ ュ コオウ ュュ ョヲ ウウ コオ オウウ コ オ ィ ッ ゥャュ ウーイ ィオョァ IN ォ ョョ ゥョヲ ィ コオウ ュュ ョィ ョァ ョ クエ イ イゥ ィエ コ NbN r ゥウ イゥ ィエ クー イゥュ ョエ ォオャエオイ ャャ ョャ ウウ IN ォ ョョ カ イエイ ィ ュ ォオイコ クエ ゥャ イウエ ャャ コ ッウエ イ L b ャッァ ゥョエイ ァ ィ ャ イコ ゥエオョァ IN 1 Lebenslauf in einfaher Form 2. Die Shülerinnen un Shüler können eigene Texte kreativ un spielerish gestalten un eine ästhetishe Wirkung erzielen..4.a.2 Die Shülerinnen un Shüler... b ォ ョョ ゥァ ョ クエ ゥョヲ ィ ウエ ャエオョァウュゥエエ ウエィ エゥウ ゥイォオョァ イコゥ ャ コ ゥ ィエ ウウゥョ ゥャ ァ ウ ィゥ ィエ IN ォ ョョ ォイ エゥカ ィイ ゥ カ イウ ィゥ ウエィ エゥウ ウエ ャエオョァウュゥエエ キオウウエ ゥョウ エコ ウゥ オエウ オウエ オウ ィ コ オイコァ ウ ィゥ ィエ L r ーエ クエ イ ウーッエ IN 4

18 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau 15.4 B Shreiben Strategien 1. Die Shülerinnen un Shüler können Strategien zur Shreibunterstützung einsetzen un reflektieren. Dabei nutzen sie auh in aneren Sprahen aufgebaute Strategien. FS1E.4.B.1 FSI.4.B.1.4.B.1 Die Shülerinnen un Shüler... MI - Prouktion un Präsentation ォ ョョ オイエ ゥャ ョ キ ャ ィイ ゥ ウエイ エ ァゥ オ ョ イ ーイ ィ ョ ヲ ウゥ ィゥャヲイ ゥ ゥ ゥョウ エコ ョ ウウ ゥィイ イコゥ ャ コ NbN i ョヲッイュ エゥッョ ウ ュュ ャョ ャ ョオョァウ エイオォエオイゥ イオョァウィゥャヲ ョオエコ ョ ァイ ュュ エゥウ ィ ᅵ イウゥ ィエ イォ ャ エエ イ クエュオウエ クエカ イ イ ゥエオョァウーイッァイ カ イキ ョ ョ IN D.4.G.1. D.4.G.1.e D.4.G.1.f D.4.G.1.g MI - Reherhe un Lernunterstützung ォ ョョ ィイ ゥ ウエイ エ ァゥ コオョ ィュ ウ ャ ウエウエ ョ ゥョウ エコ コ ョヲッイュ エゥッョ ョウ ュュ ャョ ゥョ ュ ー ャオウエ イウエ ャャ ョ ッォ オャ カ イウ ィゥ ョ ゥ ウオ ィ ョ クエ イ イ ゥエ ォッイイゥァゥ イ ョ イエ イ イ ュュ エゥォ ィ ョエ イョ ァ コゥ ャエョオエコ ョ IN ォ ョョ ィャ イ ィイ ゥ オヲエイ エ ョ イォ ョョ ォッイイゥァゥ イ ョ N D.4.C.1.g D.4.E.1. D.4.E.1.f D.4.F.1.e D.4.F.1.f 4

19 16 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau.4 C Shreiben Sprahmittlung 1. Die Shülerinnen un Shüler können Inhalte eutsher Texte sinngemäss ins Französishe übertragen..4.c.1 Die Shülerinnen un Shüler... b ォ ョョ ゥョヲ ュ ョ ャゥ ウ ィイゥヲエャゥ ゥエエ ゥャオョァ ッ イ ァ オエウ コ NbN a ョォオョヲエウコ ゥエ イ ヲヲーオョォエ ォイオヲ ォオイコ ョ ゥョヲ ィ ッエゥコ オョ n ィイゥ ィエ イ ョコ ウゥウ ヲ ウエィ ャエ ョ N ォ ョョ ウ ィイゥヲエャゥ ィ クエ オエウ コ イッウ ィ イ ゥャ イエゥォ ゥョ イ z ゥエウ ィイゥヲエ キ ウ ョエャゥ ィ ョァ ウゥョョァ ュ イ ョコ ウゥウ キゥ イァ ョ N ォ ョョ オーエ オウウ ァ ッ ゥョコ ャゥョヲッイュ エゥッョ ゥョヲ ィ ォオイコ ョウ ィイゥヲエャゥ ィ ゥエエ ゥャオョァ ョァャゥウ ゥョヲ ィ エコ ョ オョァ ウゥョョァ ュ ウウ イ ョコ ウゥウ キゥ イァ ョ ッイ オウウ ゥウエ ウゥ カ イエイ オエ ォッョォイ エ t ィ ュ ィ ョ ャエ N 4

20 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau 17.5 A Sprahe(n) im Fokus Bewusstheit für Sprahe 1. Die Shülerinnen un Shüler können ihre Aufmerksamkeit auf sprahlihe Vielfalt rihten. FS1E.5.A.1.5.A.1 Die Shülerinnen un Shüler... b ォ ョョ ウーイ ィャゥ ゥ ャヲ イォ ョョ ョ N ォ ョョ ーイ ィ ョカゥ ャヲ ィキ ウ ィイ ゥ ョ N D.5.B.1. ォ ョョ エ カ イウ ィゥ ョ ーイ ィ オョエ イ ゥョ ョ カ イァャ ゥ ィ コ NbN l ョ ウウーイ ィ ョ エゥッョ ャウーイ ィ ョ イォオョヲエウウーイ ィ ョ ゥョエ イョ エゥッョ ャ v イォ ィイウウーイ ィ ョ IN 2. Die Shülerinnen un Shüler können ihre Aufmerksamkeit auf sprahlihe Phänomene rihten. FS1E.5.A.2 FSI.5.A.1.5.A.2 Die Shülerinnen un Shüler... b ォ ョョ カ イウ ィゥ イゥ エ エ イ ョコ ウゥウ ィ キ ィイョ ィュ ヲイ ョ ャ ュッョ IN ォ ョョ イ ュ ウーイ カ イウ ィゥ ァゥウエ イォ ョョ コ ヲッイュ オョ ゥョヲッイュ ーイ ィ ュァ ョァウウーイ ィ IN ォ ョョ ウーイ ィャゥ ィ ョッュ カ イウ ィゥ ョ ーイ ィ カ イァャ ゥ ィ コ イエ イョ ィョキ イエ イ ョエ イョ エゥッョ ャゥウュ ョ IN 5

21 18 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau.5 B Sprahe(n) im Fokus Wortshatz 1. Die Shülerinnen un Shüler verfügen über einen angemessenen Wortshatz, um sih münlih un shriftlih zu äussern..5.b.1 Die Shülerinnen un Shüler... カ イヲ ァ ァ ョ ァ ァイッウウ ー ョ オョァ ゥィョ ョ イャ オ ャャァ ュ ゥョ イ ュ カ イヲ ウウ イッオエゥョ ュ ウウゥァ ョ g ウーイ ィ エ ゥャコオョ ィュ ョN 1 カ イヲ ァ オウイ ゥ ィ ョ ー イエ ョ オョァ ョ ゥィョ ョ イャ オ エ オョエ イウ ィゥ ャゥ ィ ィ ュ ゥァ ョ ョウキ カ イヲ ウウ ウッキゥ ャャエ ァャゥ ィ ウーイ ィ エ ゥャコオョ ィュ ョ N 2. Die Shülerinnen un Shüler können Strategien un Tehniken zum Wortshatzerwerb un Regeln er Wortbilung reflektieren un für ihr Lernen nutzen. Sie können abei auf Lernerfahrungen un Kenntnisse in aneren Sprahen zurükgreifen. D.5.C.1 FS1E.5.B.2 FSI.5.B.2.5.B.2 Die Shülerinnen un Shüler... ォ ョョ ョ キ ョ ョエ イウエ エコオョァ ゥァ ョ ョァ ー ウウエ ィョゥォ ッイエウ ィ エコ イキ オウキ ィャ コ ャオウエ イ ゥョ ュ ー ッョ オヲョ ィュ IN ォ ョョ オョエ ョャ ァ ッイエ ゥャ オ ウーイ ィ ョ イァイ ゥヲ ョ イォ ョョ ョ イエ ョ オョァ ゥャ コ イ ヲ ゥイ O イ ャッ ーイ ー ゥ O ーイ ヲ イゥアオ L w ッイヲ ュゥャゥ IN ォ ョョ ウ ャ ウエウエ ョ ァ ッイエ ゥャ ャ ゥエ ヲ イョ ョオエコ ョ N ォ ョョ カ イウ ィゥ ッイュ イエ イ ィ コ ーゥ イヲッイュ ャ ォエイッョゥウ ィ L ッョャゥョ カ イァャ ゥ ィ ウゥ イ ョキ ョ オョァウュ ァャゥ ィォ ゥエ オウエ オウ ィ ョ N MI - Reherhe un Lernunterstützung.5.B.1 1 Themen wie: - Restaurant, Essen - Hotel, Buhung, Ankunft, Ferien - Small Talk (Wetter, Familie, Hobbys) - Einkaufen - Feste - Gefühle - Musik, Film - Tiere - Aktivitäten - Kleiung un Körper - Farben - zentrale Verben: être, avoir, aller, aimer,... 5

22 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau 19.5 C Sprahe(n) im Fokus Aussprahe 1. Die Shülerinnen un Shüler können klar un verstänlih sprehen un vorlesen..5.c.1 Die Shülerinnen un Shüler... ォ ョョ ゥョ ュ イォャゥ ィ ォコ ァ カ イウエ ョ ャゥ ウーイ ィ オョ カッイャ ウ ョ N ォ ョョ ウゥ ュ オウ イ ォ ョ オウウーイ カ イウエ ョ ャゥ ゥ i ョエッョ ョィ ョエウーイゥ ィエ N 2. Die Shülerinnen un Shüler können typishe Aussprahe- un Intonationsregeln er französishen Sprahe verstehen..5.c.2 Die Shülerinnen un Shüler... ォ ョョ オョエ ョャ ィ カッイォッュュ ィイゥヲエ ゥャ ォッイイ ォエ ョ a オウウーイ カ イ ゥョ イ ァ ャ ゥエ コ ィ オイ ーイッヲ ウウ オイ ゥイ エ オイ IN e ォ ョョ オイ オョエ イウ ィゥ ャゥ ョエッョ ゥイォウ ュォ ゥィイ オウウ ァ イォ ョョ ウエ オ イョ N 5

23 20 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau.5 D Sprahe(n) im Fokus Grammatik 1. Die Shülerinnen un Shüler können grammatishe Strukturen in Texten erkennen un für as Verstännis nutzen sowie beim Sprehen un Shreiben anwenen..5.d.1 Die Shülerinnen un Shüler... b ォ ョョ ーイ ィ ィイ ゥ ゥョヲ ァイ ュュ エゥウ エイオォエオイ ョカ イキ ョ ョ ュ ィ ョッ ィャ コ ッョェオァ エゥッョウヲッイュ キゥ ィエゥァ イ ョ L p イウッョ ャーイッョッュ オ ェ ォエウエ ャャオョァ ゥョヲ イ イ ァ キッイエ IN ォ ョョ ゥエオ エゥッョ コッァ ァイ ュュ エゥウ エイオォエオイ ュゥエ u ョエ イウエ イォ ョョ ヲ イウエ ョ ョオエコ コ ゥエ ョァ ョ L o イエウ ョァ ョ IN ォ ョョ ーイ ィ ィイ ゥ ゥョヲ ァイ ュュ エゥウ エイオォエオイ カ イキ ョ ョ L ュ ィ エ ゥャキ ョッ ィャ コ ゥョヲ ィ オウウ ァ ウ エコ イ ァ ョ イ コキ ェ ォエ ョ オョイ ァ ャュ ャオイ ャヲッイュ ョ ィ オヲゥァ p イ ーッウゥエゥッョ ョ IN ォ ョョ クエ ョエ イウエ ゥョヲ ァイ ュュ エゥウ エイオォエオイ イォ ョョ オョ ヲ イウエ ョ ョオエコ コ エコ イ イ ァ ッ ョエッョ エゥッョ L k ッョェオァ エゥッョウヲッイュ ョ IN ォ ョョ ーイ ィ ィイ ゥ オ ォッューャ ク ァイ ュュ エゥウ ィ s エイオォエオイ オウイ ゥ ィ ォッイイ カ イキ ョ コ ゥャヲウ ッ ャカ イ ョ カ イウ ィゥ ョ f ッイュ ァ エゥッョ ュッョウエイ エゥカ ヲャ クゥカーイッョッュ ョ IN ォ ョョ クエ オ ォッューャ ク エイオォエオイ イォ ョョ ヲ イウエ ョ ョオエコ ョ H コ イ ョ ィ ッ ャカ イ ョ ッョェオョォエゥッョ ァイ ョ オョァ L p ッウウ ウウゥカ ヲャ クゥカーイッョッュ ョ IN 2. Die Shülerinnen un Shüler können grammatishe Strukturen verstehen un mit aneren Sprahen vergleihen. D.5.C.1 FS1E.5.D.2 FSI.5.D.2.5.D.2 Die Shülerinnen un Shüler... b ォ ョョ オョエ ョャ ォッューャ ク ァイ ュュ エゥウ エイオォエオイ オョエ イウオ ィ ョ ュゥエ ョ イ ーイ ィ カ イァャ ゥ ィ ァ ャ ゥエ コ ゥエヲッイュ ゥョヲ ィ k ッョェオァ エゥッョ IN ォ ョョ イァャ ゥ ァイ ュュ エゥウ ィ エイオォエオイ カ イウ ィゥ ョ ーイ ィ ョウーイ ィウー コゥヲゥウ ァ イォ ョョ ョ イ ヲャ ォエゥ イ ヲ ゥァ ョ ーイ ィァ イ オ ィ ゥョウ ィ エコ コ ャ エゥカーイッョッュ ャ エゥカウ エコ オョイ ァ ャュ エ ゥァ イオョァウヲッイュ L k ッョ ゥエゥッョ ャウ エコ IN 5

24 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau 21.5 E Sprahe(n) im Fokus Rehtshreibung 1. Die Shülerinnen un Shüler können angemessen korrekt shreiben..5.e.1 Die Shülerinnen un Shüler... ォ ョョ ォ イコ イ クエ カ イエイ オエ ィ ュ ョァ ュ ウウ ォッイイ ウ ィイ ゥ ョ N ォ ョョ ィ カ イキ ョ ッイュ ォッイイ ウ ィイ ゥ コ ェ G ゥ IN 1 ォ ョョ ャャァ ュ ゥョ ィ ュ ョァ ュ ウウ ォッイイ ウ ィイ ゥ ョ オヲヲ ャャゥァ r ィエウ ィイ ゥ ヲ ィャ ウ ャエ ョ N 1 angemessen korrekt: häufig verwenete Wörter un Verbformen 2. Die Shülerinnen un Shüler können Rehtshreibregeln er französishen Sprahe reflektieren un verstehen..5.e.2 Die Shülerinnen un Shüler... MI - Prouktion un Präsentation ォ ョョ オョエ ョャ ィ ィエウ ィイ ゥ イ ァ ャ ゥエ ョ N ォ ョョ ィエウ ィイ ゥ イーイ ヲ コ ゥョ イエ イ オ ィウ IN FS1E.5.E.2. FSI.5.E.2.b 5

25 22 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau.5 F Sprahe(n) im Fokus Sprahlernreflexion un -planung 1. Die Shülerinnen un Shüler können ihr eigenes Sprahenlernen reflektieren un planen. FS1E.5.F.1 FSI.5.F.1.5.F.1 Die Shülerinnen un Shüler... ォ ョョ ョ ョエ イウエ エコオョァ ゥァ ョ ッイエウ イョ イァ ョゥウウ ゥョウ ィ エコ ョ N ォ ョョ ウゥ ー イウ ョャゥ ゥ ウ エコ ゥァ イョ ーャ ョ ョ N ォ ョョ ウゥ イョ イヲ ィイオョァ オウエ オウ ィ ョ N ォ ョョ オ オウウ イウ ィオャゥウ イョァ ャ ァ ョィ ゥエ イォ ョョ ョオエコ コ ョエ イョ エ L b ァ ァョオョァ ョ ゥ ョ IN 5

26 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau 2.6 A Kulturen im Fokus Kenntnisse 1. Die Shülerinnen un Shüler kennen einige Merkmale es französishsprahigen Kulturraums sowie kulturelle Gemeinsamkeiten un Untershiee. BNE - Kulturelle Ientitäten un interkulturelle Verstänigung D.6.B.1.6.A.1 Die Shülerinnen un Shüler... キゥウウ ョ ョョエョゥウウ ヲイ ョコ ウゥウ ィウーイ ィゥァ オャエオイ ィ ョ ィ オヲゥァォャゥウ ィ ィ ウー ゥョィ ャエ ャャ オャエオイ カゥ ャヲ ョウ オョ v イィ ャエ ョウキ ゥウ ョ ョ ゥョ ョ クゥウエゥ イ コ ッィョウゥエオ エゥッョ ウウ ョウァ キッィョィ ゥエ ョ L g イオウウカ イィ ャエ ョ IN ォ ョョ ォオャエオイ ァ ョィ ゥエ ク ューャ イゥウ オャエオイ イコ ウヲイ ョコ ウゥウ ィウーイ ィゥァ オャエオイイ オュ コ ッ オウゥォ ィョゥォ ァ ウ ィゥ ィエャゥ ィ e イ ゥァョゥウウ ァゥッョ ョ エ エウヲッイュ イウ ョャゥ ィォ ゥエ ョ ャ イ ゥ オァ ョ ャゥエ イ エオイ ゥャュ IN WAH.4.2.a ERG.5.5. BG..A.1.2 MU.1.C.1.h MU.2.B.1.h e キゥウウ ョ ゥァ ョ オ ヲイ ョコ ウゥウ ィウーイ ィゥァ オャエオイ ョオョエ イウ ィゥ ャゥ ッイュ ョ ョ ゥョ ョ クゥウエゥ イ コ オ ォオャエオイ ョ L m オウゥォォオャエオイ ョ ャ ゥ オョァウウエゥャ ウ ィャ ィエ イ ョ イ エゥッョ ョ IN ERG.5.5.a 6

27 24 Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau.6 B Kulturen im Fokus Haltungen 1. Die Shülerinnen un Shüler können über ihre Haltung gegenüber em französishsprahigen Kulturraum un gegenüber kultureller Vielfalt nahenken. BNE - Kulturelle Ientitäten un interkulturelle Verstänigung.6.B.1 Die Shülerinnen un Shüler... b ォョョ イョ ュ ウーイ ョコウゥウ ィ 1 ョ ィ ョォ ゥウォオエゥ イ ョN ォョョ イ ヲイ ョコウゥウ ィウーイ ィゥァ ョ kオャエオイイ イ ヲャ ォエゥ イ ァイ ョ ョ ォオャエオイIN ォョョ イキッイ ョ ォオャエオイ ャャ ィイオョァ ァ ァ ョ イ kャゥウ ィ ヲッイュオャゥ イ ゥウォオエゥ イ ョN 1 auf Deutsh 6

28 Powere by TCPDF ( Fahbereihslehrplan Französish 2. Fremsprahe Kompetenzaufbau 25.6 C Kulturen im Fokus Hanlungen 1. Die Shülerinnen un Shüler begegnen Menshen un Erzeugnissen es französishsprahigen Kulturraums virtuell un real. BNE - Kulturelle Ientitäten un interkulturelle Verstänigung MI C.1 Die Shülerinnen un Shüler... ォ ョョ ヲイ ョコ ウゥウ ィウーイ ィゥァ ョウ ィ ッョエ エイ エ ュ ィ オイ ィ b ォ ョョエウ ィ イ オャエオイ コ イゥ ヲ クエ ゥャ ゥ ィョオョァ ゥャ IN ォ ョョ オウ ゥョ ョ イウ ォオャエオイ ャャ ァ ョィ ゥエ オョ k オャエオイ イコ オァョゥウウ ヲイ ョコ ウゥウ ィウーイ ィゥァ ゥァ ョウキ ャエ キオウウエ キ ィイョ ィュ イォ ョョ ョ ゥァ ッイュ イエカッイウエ ャャオョァ ョイ ャ コ ィオャウケウエ ュ ァ ウ ィゥ ィエャゥ ィ イ ゥァョゥウ ーッイエ イウ ョャゥ ィォ ゥエ IN NMG.7.2.e NMG.7.2.g RZG.2.2.b e ォ ョョ オウエ オウ ィウゥエオ エゥッョ イキッイ ョ ォオャエオイ ャャ ゥウウ ッ ィエ ョ L イーイ ヲ イ ャ エゥカゥ イ コ オイ イゥ ヲォッョエ ォエ イゥ ョ ゥョ イ ャ ッ イカゥイエオ ャャ ァ ァョオョァ IN 6

Lehrplan 21

Lehrplan 21 English 1. Fremsprahe Kompetenzaufbau. Zyklus Bilung un Kultur Volksshule Gerihtshausstr. 25 8750 Glarus Erläuterungen zu en Shnittstellenokumenten Die Dokumente, welhe ie Shnittstelle von er Sekunarstufe

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