幼児におけることばの学習の メカニズム

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1 ことばの学習

2 子どもはことばをどのように おぼえるか 親が教えてそれを模倣する? ほめられようとしてことばを覚える? 何度も何度も繰り返し教えられてはじめて覚える? 何度も間違いを直されて覚える?

3 言語を学習するために最初にしなければならないことは何か

4 ことば の発見 そもそもことばの意味を学習する前に 単語 を発見しなければならない 単語を発見するための前提は何か

5 母語の言語の音の特性について知る 母語の韻律のパターン 母語の音素 ( 母音 子音 ) 異なる音質を持つ複数の人の間での音声の抽出 自分の母語で区別する音素 区別しない音素 音素の組合せパターン

6 Part 1: 子供はどのようにしてスピーチか らことばを切り出せるのか? 参考文献 ジャック メレール E デュプー著 赤ちゃんは知っている 藤原書店 Jusczyk, P. W. (1999) How infants begin to extract words from speech.trends in Cognitive Science, Vol. 3, No. 9. P Jusczyk, P. W. The discovery of spoken language. MIT Press

7 赤ちゃんはいつ頃から 語 の 切り出しが出来るようになるか ジュセックとアスリン 6ヶ月と7.5ヶ月の乳児で実験 (feet/bike, cup/dog) 1 対の語を30 秒間赤ちゃんに聞かせた後 その語を含んだパッセージと含まないパッセージを自然な区切りのない読み方で呼んだ刺激を聞かせる

8 1 Head-turn Preference Procedure Video camera 2 Green light Red light 3 Headphone Banana.. Loudspeaker 4

9 選好聴取法 (Head Turn Preference Procedure)

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11 乳児は何を手がかりに 語を切り出すのか? 母語に特有のストレスパターンの分布 音素間の遷移確率 同じ音素が語の中の位置によって発音が異なる (Allophone) 特定の子音列が同一語中におこりやすいか 語をまたがっておこりやすいか

12 アクセントパターンを手がかりにつかう Jusczyk, Houston, &Newsome.(in press) The beginning of word segmentation in English-speaking infants. Cognitive Psychology. 7.5 ヶ月児 kingdom hamlet のようにストレスが最初にくる語は切り出せるが guitar device のように後にくるものは切り出せない tar vice で訓練すると guitar, device を埋め込んだパッセージを長く聞く 10.5 カ月児 弱強のストレスパターンの語もパッセージから切り出せる

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14 統計情報を手がかりに使う サフラン ニューポート アスリンの実験 8 ヶ月の乳児に 3 シラブルを 1 語と想定したナンセンス語列を切れ目なく発音したインプットを聞かせる pidaku, pabito, tibudo, bu の後に do 1.0 ku の後に ti 0.33

15 インプット中の統計情報による切り出し (2) サフラン ニューポート アスリンの実験 テスト whole words vs. part words ( 訓練された 2 つの語を組み合わせてつくった語 ) e.g., tibudo-pidaku vs. tudaro-pigola

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17 語系列中の音素の分布の 統計情報を手がかりに使う ある子音列 ( /vt/, /fh/ ) は 語をまたがって起こりやすい 別の子音列 ( /ft/ ) は ひとつの語の中で続いて起こりやすい 9 ヶ月の乳児はこの情報を語の切り出しに使える

18 語の切り出しのための手がかり どの手がかりも完全な手がかりではなく例外の語がある 例外の語の切り出しがスムーズに行われるように 乳児は複数の手がかりを同時に使う

19 単語の意味づけ 子どもはどのように単語の意味を学習していくのだろうか

20 カテゴリーの推論 リンゴ どれがリンゴ?

21 ことばの学習のパラドックス ことばの内包をもたず 状況中のてがかりのみからことばの指示対象を同定し その外延範囲を決定することは論理的には不可能 それにもかかわらず子供はことばの一事例あるいは少数の限られた事例を与えられただけで即座にことばに意味の推論をしている

22 知らない人工物についた 新しいことば

23 知らない動物についた 新しいことば

24 2 歳になったばかりの子どもでも アメリカ人幼児と同様に物質名と物体名に対して異なる ( そして正しい ) 般用の基準を用いることができた

25 すでに名前を知っている人工物についた新しい名前 Imai &Haryu, 2001

26 すでに名前を知っている動物についた新しい名前 Imai &Haryu, 2001

27 幼児は異なる名詞が同じ対象を指示した場合 ふたつの語はまったく同一ではないことを理解している ( 対比の原理 ) 動物は固有名詞の対象となるが 人工物には固有名詞はつきにくいことを理解している

28 新奇ラベルの下位カテゴリーへのマッピング 典型形状 下位カテゴリー名 Haryu&Imai,1999

29 新奇ラベルによる新カテゴリーの設立と 既知カテゴリーの境界の修正 非典型形状 既存の語の境界を修正 対比カテゴリー名として解釈 Imai &Haryu, 2001

30 Haryu & Imai 実験結果 子どもは新しい語を学習すると その語の学習によってすでに知っている語の意味の再構造化 ( 特に語の境界の再調整 ) を行うことができる もとの語の典型的なカテゴリーメンバーに新しい語 もとの語の下位カテゴリーに新しい語をマッピング もとの語のあまり典型的でないメンバーに新しい語 その対象をもとのカテゴリーから除外し もとのカテゴリーの境界を狭める 新しい名前をもとのカテゴリーと対比の関係にあるカテゴリーにマッピング

31 隣接する語がたくさんある意味領域では たくさんの語のあいだで語の境界を整理していかなければならないので 大人のように語を使い分けるのにはかなり時間がかかる 子どもはどのように同じ意味領域に属する類似の語の意味を整理し ただしい ( 大人のような ) 意味を学んでいくのだろうか?

32 持つ 運ぶ動作に関することばの意味 日本語 持つ 抱える 抱く 背負う 担ぐ 支える 英語 Carry, hold 中国語は?

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35 それぞれの動作にどの動詞を割り当 手続き : てるか 産出テスト : 被験者はビデオを見て, 刺激文に回答する

36 それぞれの語の境界は? 13 の語と 13 のビデオのすべての組み合わせをつくり そのひとつひとつに Yes, No で反応してもらう これはna? これはding? これはbao? これはbei?

37 子どもの理解する 意味 と大人の理解する 意味 は同じか 違うか

38 2-2. 実験概要 : 単純集計 大人 ( 大学生 ) 群 産出動詞 ビデオ 上手く使い分けられていれば対角線上に値が並ぶ

39 2-2. 実験概要 : 単純集計 3 歳児 産出自体はしているものの, 大きくばらついている

40 子どもはもっとも頻度が高く使われる動詞をもっともよく言う しかし最初はその語を過剰に使用する 他の語との境界の重なりが多い語ほど おとなのような意味を学習するのに時間がかかる 他の語と重なる境界がない語は大人の意味を獲得するのが早い もっとも範囲が広く 過剰般用される語は 重なりがある複数の語との境界が整理されてはじめておとなの意味になる つまり 初期にもっとも頻繁に使われ 過剰般用される語の学習にはもっとも時間がかかる

41 ba o jia tu o ding be i kua kan g ju lin na dua n ti pen g Chinese

42 Question 外国語学習者はこの複雑な動詞群をどのように学習するか? 抱? 背? Adult (L2 acquisition) Children(L1 acquisition)

43 抱える 載せる 背負う 掛ける 担ぐ 掲げる 持つ Japanese

44 antta kkida ida meda teul da Korea

45 Experiment 2: L2 learners Participants Native speakers of Chinese, Learners of Chinese whose L1 is Korean or Japanese Native speakers of Korean or Japanese Materials Videos showing carrying action in the manner denoted by 13 Chinese carrying verbs Task Produce the best verb for each video In Chinese In Korean or

46 Ch Q1. 学習者はどれくらい母語話者と同じように語を使い分けることができるか?? Native Ch L1 is Korean Kr Native Ch Q2. 学習者のL2の語の使い分けの仕方に母語の影響はあるのか?? L1 is Japanese Jp Native

47 Number of produced word types No correlation between learners learning history and the number of verbs they produced for the 13 videos (-.16 Korean Learnes; -.16 for Japanese learners)

48 Correlation between each learner group and adult native Chinese speakers D Kr Ch Jp D D2 Ch Ch D2-1.5 D1 D1-1.5 L1 is L1 is

49 Correlations between learners native language and Chinese D D1 Kr Ch Jp Ch D1 D2 L1 is Korean Ch D D2 L1 is Japanese