木更津工業高等専門学校 Kisarazu National College of Technology 中学校卒業後から 5 年間の教育を行い 実践的 創造的技術者を養成する高等教育機関 本科 ( 準学士課程 ) 5 学科 機械工学科 Mechanical Engineering 電気電子工学科 E

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1 木更津工業高等専門学校 のご紹介 グローバル人材 イノベーション創出人材育成の取り組みを中心に 1

2 木更津工業高等専門学校 Kisarazu National College of Technology 中学校卒業後から 5 年間の教育を行い 実践的 創造的技術者を養成する高等教育機関 本科 ( 準学士課程 ) 5 学科 機械工学科 Mechanical Engineering 電気電子工学科 Electrical and Electronic Engineering 電子制御工学科 Control Engineering 情報工学科 Information and Computer Engineering 環境都市工学科 Civil Engineering 専攻科 Advanced Course 2 年制 本科入学定員 200 人 5 学年の学生定員 1,000 人 専攻科 2 学年の学生定員 40 人 学生数 1,121 人教職員数 119 人 2

3 高等専門学校 高等学校と大学の学年に相当する いわゆる複線型の教育体系 教育分野は工業系が中心 5 年制の本科 ( 準学士課程 ) と2 年制の専攻科 就職のほか 本科卒業後に大学の3 年次編入学 専攻科修了後に大学院進学が可能 中学校 高等専門学校 高等学校 専攻科 3 年次編入学進学 大学学士課程 学士の学位を取得 ( 大学評価 学位授与機構から ) 大学院 3

4 高等専門学校 全国で 57 校 ( 国公私立計 ) しかなく 中学校卒業生の 1% を受け入れるのみ しかし 工学系新卒技術者のうち高専出身者の割合は 12% であり 技術者養成機関として重要な地位を占めている 中学校卒業生 1% 12% 就職 進学 卒業者約 120 万人 高等専門 学校 大学 工学系新卒 入学定員約 10,600 人 技術者 4

5 高専の教育の特徴 15 歳という早い段階から 一般教育とともに職業に向けた専門教育を行い 大学入試に影響されない 5 年の期間でほぼ 4 年制大学と同程度の専門科目を履修 一般教育と専門教育を効果的に組み合わせたカリキュラム 1 年 2 年 3 年 4 年 5 年 一般科目 専門科目 5 年生の卒業研究 ( 必修科目 ) で 各自のテーマに従い 研究の進め方や発表方法を学ぶ 問題解決型の学習 5

6 高専の教育の特徴 理論的基礎の上に 実験 実習を多く取り入れた体験型の学習を行う 論理型思考 + 体を動かす 手で触れる 感性に焼き付ける = 技術の体得 ( 早期教育が効果的 ) 実験 実習 + レポート作成 提出 = 知識の定着 実験 実習機材は必ずしも最先端のものばかりではない 全人的教育 ( 寮生活 課外活動 全国大会 ) 若者の高学歴志向 進路決定の先送り傾向 早期から理数系 技術に興味関心を持つ生徒に 才能を伸ばすチャンスを与える イノベーションに繋がるのでは?! 6

7 長岡 豊橋の技術科学大学と 高専との連携 3 年次編入学生について 高専から学士課程への円滑な接続を準備 高専教育を修了していることを前提に 学士 修士の 4 年一貫で特色ある教育を行う ( 長期 海外の実務訓練など ) 三機関 ( 両技術科学大学と国立高専機構 ) 連携の教育改革が進行中 ( 文部科学省国立大学改革強化推進事業 ) 7

8 大学の工学部等での 高専出身者への評価 3 年次編入学生について 高専での履修状況に応じた個別の対応が必要 ものづくりの基礎がしっかり身に付いており 卒業研究の経験から研究力やプレゼンテーション能力もある 何より 勉学へのモチベーションが高い こうした点が 工学部の学生に良い刺激となる 工学部の教員が大学のカリキュラムを点検する尺度にもなる 8

9 産業界での 高専出身者への評価 本科卒業 専攻科修了 大学卒業 大学院修了など各段階で 求められる技術者人材を輩出 研究開発, 設計, 製造, 品質管理, 生産管理等 ものづくりの各段階での技術者として活躍を期待 特色ある中小企業の技術トップ, 起業の担い手など 多彩な活躍を期待 新卒当初から即戦力になると評価 継続的な能力向上が課題 9

10 高専教育への国際的関心 With workplace training, Japan s Kosen colleges bridge skills gap 高専は職業に即した教育でスキルズ ギャップを埋める Photo by Blaine Harden/For The Hechinger Report - Students at Tokyo National College of Technology test their handmade diodes in a laboratory. 米国 ワシントンポスト 紙 2011 年 10 月東京高専に取材があった skills gap 日本や米国のように 高等教育がユニバーサル化した社会で 大学で修得できるスキルと実社会が求めるスキルとの間に生じている乖離 出典 : 国立高専機構 HP 機構からのお知らせ H23/12/1 からリンク 10

11 木更津高専における特色ある取り組み グローバル人材 イノベーション創出人材の育成のために 創造性 問題解決能力の涵養 社会性の涵養 国際性の涵養 グローバル化への対応 ( 本校独自のものや 他の多くの高専と共に取り組んでいるもの ) 11

12 創造性 問題解決能力の涵養 各学年に問題解決学習 (PBL) 型の授業科目を配置 学年授業科目名内容 2 年生日本文化論 ( 選択 ) 伝統技術を保有する 職人 を取材 3 年生 一般特別研究 担当教員が開設する講座から一つ選択し 自由研究 ( 本校独自 ) 4 年生 課題研究 ( 半年 ) 担当教員が提示する研究テーマから選択 し 研究 5 年生 卒業研究 各自で研究テーマを設定し 研究計画を立 て 研究に取り組む 専攻科 1 年生 専攻科 1,2 年生 問題解決技法 ( 半年 ) 専攻科特別研究 学生 5~6 人のグループで地域企業の課題解決を考える ( 企業エンジニアと共同教育 ) 各自で専門性の高い研究テーマを設定し 研究計画を立て 研究に取り組む 3 年生以上の授業科目は いずれも ( 中間 最終の ) 研究発表を行う 12

13 社会性の涵養 インターンシップを選択科目として実施 学年 授業科目名 内容 4 年生 学外実習 夏季休業中 2~3 週間の企業実習 専攻科 1 年生 インターンシップ インターンシップは すべての高専で実施 専攻科生の 3 か月のインターンシップを実施する高専もある 本校ではカリキュラム上まだ無理で 今後の課題 13

14 国際性の涵養 グローバル化への対応 語学教育の実施状況 語学授業科目の開設内容 英語 ドイツ語 中国語 1~5 年生に必修科目を配置 4,5 年生の一部の科目に各試験の成果を反映させ振替 3 年生の必修科目 4,5 年生の選択科目 4,5 年生の選択科目 英語学習の 努力目標 達成目標 を 実用英検 工業英検 TOEIC の 3 種類の試験により明示 各試験の成果を 成績や単位認定に反映させ ( 特別学修 を活用 ) 学生のインセンティブを高める 卒業時の目標は 実用英検準 2 級以上合格または TOEIC 400 点以上得点 (3 年生のドイツ語必修は本校独自 ) 特別学修 選択科目 ボランティア活動や資格試験の成果を単位に反映させる仕組み 本校以外の教育施設における学修 と合わせて最大 10 単位まで卒業要件に含められる 14

15 国際性の涵養 グローバル化への対応 海外の大学等との協定に基づく学生交流 事業名 ドイツ PASCH プログラム (2008 年から ) ( 本校独自 ) 台湾国立聯合大学との連携 (2006 年から ) シンガポールのポリテクとの連携 主な内容 Goethe Institut ドイツ文化センターのパートナー校に指定され ドイツ政府の補助により学生を研修に派遣 ドイツでの青年研修 ドイツ語検定試験で好成績を上げた学生を 夏季休業中の 3 週間 ドイツに派遣 学生 2 人ドイツ語キャンプ アジアで開催される国際キャンプに派遣 学生数人 本校学生 10 人を聯合大学に 3 週間派遣 中国語 台湾文化の研修 8 月 3 月の年 2 回聯合大学の学生 10 人を本校に 3 週間受け入れ 研究室配属によりインターンシップ 本校学生 3 人を 1 か月インターンシップ派遣 本年 8 月初めて ( 高専機構の包括協定に基づく ) 15

16 国際性の涵養 グローバル化への対応 高専機構が支援する国際会議への学生派遣 事業名 ISTS 持続可能な社会構築に関する国際シンポジウム igo 環境と福祉に関する国際シンポジウム IWIP 2013 革新的技術に関する国際ワークショップ 主な内容 高専機構がアジアの連携機関と共催し 学生の研究発表と交流を目的とする行事 高専生等が 100 人以上参加 ISTS 2012 バンコク ISTS 2013 香港へ本校学生 2~4 人派遣 ISTS 2014 台北を長野高専 木更津高専で担当予定 本校が台湾国立聯合大学と協力し 台湾で開催し 学生の研究発表と交流を目的とする行事 各高専に参加を呼びかけ 2012 年は 30 人 ( うち本校 2 人 ) 参加 (2011 年 2012 年 ) 長野高専が本年 8 月 長野市で開催し 学生の研究発表とワークショップで交流した タイ マレーシアなど 5 カ国から学生を招聘 本校から学生 8 人参加 16

17 国際性の涵養 グローバル化への対応 新規開始 計画中 検討中の取り組み 取り組み 教員の英語授業力を強化する取り組み 学生の英語力を強化する取り組み 実施状況 グローバル人材育成力強化プログラム 三機関連携事業 米国の大学 6 ヶ月 海外拠点 3 ヶ月を含む 1 年間の研修 全国で 10 人 候補者推薦中 英語授業講義力強化プログラム 国内で 6 日間の講義受講 各高専 1 人 実施中 卒業研究 専攻科特別研究の発表を英語で行う ( 学生 1 人当たり 10 分程度で発表し質疑応答 ) 他高専で実施例あり 本校でも検討中 17

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