Haveyouever~? とその応答文を用いて, 経験したことについて積極的に問答しよ うとする ( 関心 意欲 態度 ) Haveyouever~? を用いて, 経験したことについて会話をすることができる ( 表 現の能力 ) ネパールの家庭生活の様子を理解することができる ( 理解の能力 )

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1 第 3 学年英語科学習指導案 平成 18 年 7 月 7 日 ( 金 ) 第 5 時限指導者吉永司ウェンデル ファウラー 1 題材 Unit 3 Our Sister in Nepal 2 題材について (1) 題材の意義と本活動との関わり本題材では, フォスター プログラムによる海外への支援を話題にしている アジアの国に目を向けさせ, ネパールの子どもたちの置かれた状況から, 日本の子どもたちの生活とは大きく異なることについて知り, 世界の子どもたちの現状を考えさせることはたいへん意義深い また, 本題材では 今まで~したことがある をはじめとして, 自分が今までに経験したことを話したり, 相手に経験したかどうかを尋ねるなど, 生徒同士や生徒とAET で会話活動をさせるのに適している題材であると考える (2) 系統的に見た位置第 1 学年では,Unit7 でアメリカの中学校の様子を,Unit でオーストラリアの気候, スポーツ, 観光地などについて学んだ 第 2 学年では,Unit2 で中国の大仏について,Unit3 で, 韓国やシンガポールの英語事情について,Unit4 では, アメリカでのホームステイの様子を学んだ 本題材では, ネパールのフォスター チャイルドであるミーナの生活を通して, 世界には様々な環境で子どもたちが生活していることを知ることができる 今後は Unit4 で, 日本とアメリカの文化の違いについての題材につながっていく 言語材料としては, 現在完了形の経験用法と完了用法, 不定詞の形容詞的用法と副詞的用法 ( 原因を表す ) を学習する 今まで, 現在完了形の継続用法を, また不定詞の名詞的用法を学習した 本題材で現在完了形の経験用法 ~したことがある や原因を表す不定詞 ~して ( うれしい ) を学習することになり, 会話を継続させるための表現の幅を一層広げることができる (3) 題材と生徒の関わり本校の生徒たちは, 生徒会活動としてカンボジアの子どもたちの支援を経験してきた 物資を送ったり, 井戸を掘るための資金を送ったりした また, 留学生のカンボジア人を中学校に招いて, 交流も行った こうした状況から, 生徒は本題材には関心を持って学習に取り組むことができると考える 同じアジアの国であるネパールの子どもたちの様子を知ることや, その子どもたちを支援するフォスター プログラムを学ぶことは, 英語を通して世界を知ることに関心 意欲を持たせることができると考える 3 目標現在完了形 ( 経験用法, 完了用法 ) や不定詞 ( 形容詞的用法, 副詞的用法 ) を用いて, 身近な事柄について表現することや, 会話を継続することができるようにする 1

2 Haveyouever~? とその応答文を用いて, 経験したことについて積極的に問答しよ うとする ( 関心 意欲 態度 ) Haveyouever~? を用いて, 経験したことについて会話をすることができる ( 表 現の能力 ) ネパールの家庭生活の様子を理解することができる ( 理解の能力 ) ネパールの学校事情について知っている ( 知識 理解 ) 4 指導計画と評価計画 (6 時間完了 ) 指導計画学習内容 1 相手がしたことがあることについて問答する 2 自分や相手の経験の有無から会話を行う 3 身近なことがらについて, もう ~ した かどうかを問答する 4 ネパールの家庭生活を読み取る 5 フォスター チャイルドからの手紙を読み取る 6 フォスター チャイルドへの手紙を書く 時間 評価計画 ( 評価方法 ) 学習活動における評価規準 関心 意欲 態度表現の能力理解の能力知識 理解 1 Have you ever ~? を用いて, 積極的に問答しようとする ( 発表の様子 ) 1 本時 積極的に会話を行おうとする ( 発表の様子 ワークシートの記述内容 ) 1 Have you ~ yet? を用いて, 積極的に問答しようとする ( 発表の様子 ) Have you ever ~? を用いて, 問答することができる ( 発表の様子 ) Have you ever ~? を用いて, 会話をすることができる ( 発表の様子 ワークシートの記述内容 ) Have you ~ yet? を用いて, 問答することができる ( 発表の様子 ) 1 ネパールのフォスター チャイルドの家庭での様子を読み取ることができる ( ワークシートの記述 ) 1 ネパールの学校事情について読み取ることができる ( ワークシートの記述 ) 1 フォスター チャイルドへの返事の手紙を積極的に書こうとする ( 発表の様子 ワークシートの記述内容 ) 正しい文法で手紙を書くことができる ( 発表の様子 ワークシートの記述内容 ) 現在完了形の経験用法についての知識を身に付けている ( 発表の様子 ワークシートの記述 ) 現在完了形の完了用法についての知識を身に付けている ( 発表の様子 ワークシートの記述 ) ネパールの家庭生活を理解している ワークシートの記述 ) ネパールの学校事情を理解している ( ワークシートの記述 ) 英語での手紙の書き方を知っている ( ワークシートの記述 ) 2

3 5 本時の指導 (1) 目標 (2) 準備 Haveyouever~? の質問に答えた後, さらにもう 1 文以上付け加えることができる Haveyouever~? をきっかけにして, 経験したことについて会話をすることができる 会話タイム用ワークシート ((Q&A No.3 No.4 ), ストップウォッチ, 掲示用カード, 基 本文型学習用ワークシート ( 行ったことのある場所について話そう ), 振り返りシート (3) 指導過程 時間配分 1 分 5 分 学習活動形態指導上の留意点評価の観点と方法 1 英語であいさつする 2 AET と JTE の会話を聞き, 英語の質問に, 英語で答える 一斉 個人 現在完了形の経験用法の文を含む会話を聞かせたり, 質問に答えさせたりすることで, 前時の復習と本時の学習の準備をさせる 現在完了形の経験用法が理解できているか, 質問に答える様子や発表からつかむ 会話例 AET: I m going to Tokyo Disneyland this summer. Have you ever been to Tokyo Disneyland? JTE: Yes, I have. I have been there three times. AET: Wow! Three times? That s great. JTE: Many junior high school students in Nagoya go to Tokyo Disneyland on their school trip. AET: Really? Let s ask these students. 質問 応答例 AET: Have you ever been to Tokyo Disneyland? Student A: Yes, I have. It is a nice place. 少人数指導における工夫 1 AET は教室内の左半分 ( 運動場側 ) に座っている 9 人,JTE は教室内の右半分 ( 廊下側 ) に座っている 8 人を担当し, 一人一人に最低一つの質問をする 13 分 3 会話タイムを行う (1) 一方の生徒が前回使用したワークシート (Q& &A No.3 ) に載っている 8 個の質問をして, 別の生れぞれの質問の答えや付け加える文を読む ペア 生徒が質問に答えた 1 文付け加えて答え 後, もう1 文付け加えられないようなら,Doyou ることができたか, 挙手からつかむ likeit? や Howwas it? などの質問をする 答える側は, ワークシトを見てもよいことを指示する 質問に対して, すらすらと答えや付け加える文を読むことができたか, 活動の様子からつかむ 3

4 活動例 ( 下線の部分が, 質問に答えた後に, 付け加える例である ) (1 問目 )Student A: Do you like sports? Student B: Yes, I do. I like basketball. I'm a member of the basketball club. (2 問目 )Student A: What TV program do you watch? Student B: I watch a music program. So I often watch M-sute." It is interesting. 20 分 (2) 新しいワークシート (Q &A No.4 ) で (1) の活動を同様に行う (3) 振り返りシートを用いて, 自己評価をする (4) 生徒の発表を聞く 4 Have you ever been to~? の疑問文を用いて,1 文を付け加えて答える練習を行う (1) 答えた後, 付け加える文の例を考える 個人 一斉 ペア 可能なら,1 文にとどまらず,2 文 3 文と付け加えるよう指示する 活動の時間は3 分間とする 質問に答えた後,1 文以上付け加えることができたかをワークシートに記録させる 友達の発表を聞き, 今後答えるときの参考にさせる Yes, I have. と No, I haven t. の場合でそれぞれどんなことを付け加えることができるかを考えさせた後, 例を挙げさせる また, 経験した回数の表現方法を指導する 答えた後, さらに 1 文以上付け加えることができたか, 挙手とワークシートへの記録からつかむ 友達の発表から, 答えるときの参考となることがらを把握することができたか, 生徒の発言からつかむ 板書例 掲示用カードを用いる Have you ever been to Kyoto? Yes, I have. の場合 I have been there three times. ( 回数 ) I went there last year. ( 時期 ) I went to Kinkaku-Ji Temple. ( 場所 ) It is really nice. I like Kyoto. ( 感想 ) No, I haven t. の場合 I want to visit it. ( 感想 ) など 4

5 (2) ワークシート ( 行ったことのある場所 について話そう ) を用いて行ったことがあるかどうかについて質問し,1 文付け加えて答える活動を行う 一斉 1 文付け加えることができない生徒には JTEやAETが黒板の例を用いて 付け加え方を指導する 答える生徒は, 質問に答えた後, さらにもう1 文以上付け加え, 質問する生徒は, それぞれの場所の情報を集めるよう指導する 活動の意欲を高めるために得点制を取り入れる どれだけ付け加えて答えることができたか, また, どれだけ情報を集めることができたか, 挙手やワークシートの記録からつかむ 質問 Have you ever been to? 下線部に入れる場所の例 Higashiyama Zoo,Nagoya Dome, Nagoya Science Museum, Hokkaido,Okinawa, Kyoto, Tokyo Disney land, Tokyo Disney Sea, USJ, Nagashima Spaland 得点制のルール 質問する側は, 相手が Yes,Ihave. と答えたら 1 点とする 答える側は, 付け加えた文の数を得点とする 9 分 1 分 5 行ったことがある場所について会話を行う (1) ワークシートの中から行ったことのある場所を一つ選び,2 分間会話をする (2) 振り返りシートに会話の自己評価を行う (3) グループ内でペアを替えて, 3 回繰り返す 6 次時の予告をする ペア個人ペア一斉 Haveyoueverbeen to~? の質問から会話を始め, 質問に答えた後, さらにもう1 文以上付け加えて会話を継続させることができない生徒には JTEや AETが会話に付き添い 会話の進め方を指導する 相手が答えたら, 新たな質問をしたり, 自分の経験を話したりするなどして会話を継続していくよう指示する 1 文を付け加えて, 会話を継続させているか, 活動の様子や振り返りシートへの記述からつかむ ( 感想 ) 1 文を付け加えること それを基に会話を継続すること を位置付けた授業であったため 生徒が 1 時間中英語を話し続ける姿を見ることができました よって本時の目標を 何とか達成できたのではないかと考えます しかし 会話の内容が単調であったり 一方が質問し他方が答えるばかりであったりする場合もあったので 会話の内容 進め方の指導を行わなければならないと感じました 5

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