きるか, 必要なものを取捨選択したり, 試したり見立てたり工夫したりしながら, 自分が選んだおもちゃや楽器をつくる できたおもちゃや楽器を交流し, 友達とアドバイスしあいながら, 改良したり, 遊び方を工夫したりして, よいものにしようとする おもちゃフェスティバルを開き実際に遊び, みんなが楽しく

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1 第 1 学年 2 組生活科学習指導案単元名 : つくろうあそぼう 1ねんせいばんおもちゃフェスティバルをひらこう 男子 14 名女子 14 名計 28 名 指導者小川美恵子単元について 本単元は, 小学校学習指導要領生活科の内容 (6) 自然や物を使った遊び (8) 生活や出来事の交流 を基に構成した 生活の変化に伴い, 児童の遊びは室内で個人または少人数で完成品や電子玩具, キットなどで遊ぶことが多くなり, 自ら工夫して遊びを楽しむ経験が少なくなってきている ここでは, 身近にある自然物や, 身近にあるものを利用して, 遊びに使うものを工夫してつくったり, 遊び自体を工夫したりすることが主な活動である そして, その過程を通して, 遊びの面白さや自然の不思議さに気付くとともに, みんなで遊びを楽しむことができるようにすることを目指している また, 人とのかかわりが希薄化している現在, よりよいコミュニケーションを通して, 情報の交換をし, 互いの交流を豊かにすることが求められている ここでは, 自分自身で体験したり活動したりして, 感じたことや気付いたり分かったりしたこと, 考えたこと, もっと知りたいと思ったことなどを伝え合い, 交流する活動が行われるようすることが大切である こうした楽しさを実感することが, 互いのことを理解しようと努力し合い, 協働的な関係を築くことにつながると考える 本学級の児童は,(6) 自然や物を使った遊び において,1 学期に シャボン玉大会を開こう の学習で, 身近にあるものを材料として, 自分の思いや願いをもって, シャボン玉をとばす道具つくりを経験している しかし, 自分の理想とする道具がつくれなかったり, 友達の道具のよさに気付き, 改良しようとしたり, 自分たちでいろいろな遊び方を考えたりするまでには至っていない また,(8) 生活や出来事の交流 においては, 一部の発言権のある児童に流され, 自分で考えようとせず, 人の考えを聞くだけであったり, 自分が伝えたいことをうまく言葉で表現できなかったりする児童もいる 課題を発見 解決する力 2 学期,2 年生が企画するおもちゃフェスティバルに招待される予定である その際,2 年生がつくったおもちゃで遊ぶことを通して, 手作りおもちゃで遊ぶ楽しさを感じたり,2 年生がくれる おもちゃの説明書 を手に取ったりすることで, 自分達も手作りおもちゃをつくってみたいと意欲をもつと考えられる そこで, 秋見つけで見つけた木の実や身近にあるものを使って, おもちゃや楽器をつくって遊ぶ 1 年生版おもちゃフェスティバル の計画を立てる 2 年生のおもちゃフェスティバルを参考に, 自分達が主体的に計画して, さらに楽しくしようと意欲をもたせていく 深く考える力 2 年生からもらったおもちゃの説明書や並行読書でおもちゃつくりの関する本の中からつくりた いものを決め集めた自然物や身の回りにあるものの中から, それらの特徴を生かしどのような形で利用で 小生 1 年 1

2 きるか, 必要なものを取捨選択したり, 試したり見立てたり工夫したりしながら, 自分が選んだおもちゃや楽器をつくる できたおもちゃや楽器を交流し, 友達とアドバイスしあいながら, 改良したり, 遊び方を工夫したりして, よいものにしようとする おもちゃフェスティバルを開き実際に遊び, みんなが楽しく遊べるように遊びのルールや約束を工夫するなかで, 情報の交換をし, 互いの交流を豊かにする 自分自身で体験したり活動したりして, 感じたことや気付いたり分かったりしたこと, 考えたこと, もっと知りたいと思ったことなどを伝え合い, 交流する活動が行われるようする 自己を理解する力おもちゃフェスティバルを通して気付いたことを振り返り, 自然物を利用して遊びに使うものをつくったり遊んだりすることの面白さや自然の不思議さ, 友達とかかわって遊ぶことの楽しさを伝え合うことで, 今後の生活に生かせるようにする 単元の目標及び内容について 2 年生から招待されたおもちゃフェスティバルにおいて, 手作りおもちゃで遊んだり, おもちゃ の説明書をもらったりすることで, 自分達で集めた自然物や身の回りにあるものに関心をもち, 遊 びに使うものを作ろうとしている 関心 意欲 態度 集めた自然物や身の回りにあるものの中から, 使ってみたいものを選び, 試したり, 見立てたりし ながら, おもちゃや楽器をつくったり, みんなが楽しく遊べるように, 約束やルールを考えたりし ている 思考 表現 単元を通して, 遊びの楽しさや遊びに使う道具をつくる面白さ, 自然の不思議さ, 友達とかかわって遊ぶことの楽しさに気付いている 気付き 単元の評価規準 関心 意欲 態度思考 表現気付き 集めた自然物や身の回り 集めた自然物や身の回り 遊びの楽しさや遊びに使 にあるものに関心をもち,2 にあるものの中から, 使って う道具をつくる面白さ, 自然 年生からもらったおもちゃ みたいものを選び, 試した の不思議さ, 友達とかかわっ 単元の の説明書や本を参考に遊び り, 見立てたりしながら, お て遊ぶことの楽しさに気付 評価規準 に使うものをつくろうとし もちゃや楽器をつくったり, いている ている みんなが楽しく遊べるよう に, 約束やルールを考えたり している 小生 1 年 2

3 指導と評価の計画 全 8 時間 次時学習内容 一 1 二 2 三 3 四 五 8 2 年生が企画したおもちゃフェスティバルに参加する 遊び方やルールを守って, 楽しく遊ぶことができる おもちゃの説明書をもらう 課題の設定 (1) 学習の見通しをもつ おもちゃの説明書を読み, おもちゃ作りに興味をもち, 自分達でおもちゃをつくって遊ぶ計画を立てる 情報の収集 (1) 2 年生からもらったおもちゃの説明書やおもちゃつくりに関する本の中から, つくりたいおもちゃを選び, つくり方を調べる 整理 分析 (1) 集めた自然物や身の回りにあるものの中から, それらの特徴を生かしどのような形で利用できるか, 必要なものを取捨選択する まとめ 創造 表現 (4) 2 年生からもらったおもちゃの説明書やおもちゃつくりに関する本を参考に, 集めた自然物や身の回りにあるものの特徴を生かし, 試したり見立てたり工夫しながら, 自分が選んだおもちゃや楽器をつくる できたおもちゃや楽器を交流し, 友達とアドバイスしあいながら, よいものにしようとする 本時 友達のアドバイスをもとに, 自分のおもちゃや楽器をよりよいものにしようと改良する おもちゃフェスティバルを開き実際に遊ぶ中で, みんなが楽しく遊べるように, 遊びのルールや約束を工夫する 振り返り (1) おもちゃつくりに関する本の並行読書 学びのモニタリング おもちゃフェスティバルを通して気付いたことを振り返り, 伝え合う 今後の生活の中で, どのようの生かせるか考える 評価 主思自評価規準評価方法 おもちゃ作りに興味をもち, 自分達でおもちゃをつくって遊ぶ計画を立てている 2 年生からもらったおもちゃの説明書やおもちゃつくりに関する本の中から, つくりたいおもちゃを選び, つくり方を調べている 集めた自然物や身の回りにあるものの中から, それらの特徴を生かしどのような形で利用できるか, 必要なものを取捨選択している 集めた自然物や身の回りにあるものの特徴を生かし, 試したり見立てたり工夫しながら, 自分が選んだおもちゃや楽器をつくっている できたおもちゃや楽器を交流し, 友達とアドバイスしあいながら, よいものにしようとしている 友達のアドバイスをもとに, 自分のおもちゃや楽器を改良している 実際に遊ぶ中で, みんなが楽しく遊べるように, 遊びのルールや約束を工夫している 単元を通して, 遊びの楽しさや遊びに使う道具をつくる面白さ, 自然の不思議さ, 友達とかかわって遊ぶことの楽しさに気付いている 小生 1 年 3

4 本時の学習 (1) 本時の目標 できたおもちゃや楽器を交流し, 友達とアドバイスしあいながら, よりよいものにできる (2) 本時の評価規準 できたおもちゃや楽器を交流し, 友達とアドバイスしあいながら, よいものにしようとしている 思考力 (3) 本時の学習展開 (5 時間目 / 全 8 時間 ) 学習活動 主な発問 予想される児童の反応 思考の場の工夫 1 本時の学習課題を確認する めあて 指導上の留意事項 めざす児童の姿 努力を要する 状況と判断した児童への指導の手立て できたおもちゃや楽器を見せ合い, アドバイスし合って, よりよいものにしていくことを確認する 評価規準 観点 ( 評価方法 ) 本時で付けたい力 育成したい資質 能力 もっとよいおもちゃやがっきにするために, さくせんかいぎをひらこう!! 本時のゴールの見通し A: できたおもちゃや楽器を見せ合い, 進んで友達とアドバイスしあいながら, よいものにしようとしている B: できたおもちゃや楽器を見せ合い, 友達とアドバイスしあいながら, よいものにしようとしている 2 できたおもちゃや楽器を見せ合い, アドバイスしあう 友達の作品のよい点や, もっとよくなる点を見つけて教えてあげよう 思考の場の工夫評価する PMI シートに, 友達の作品のいい所, もっとよくなる所, おもしろい所を記入しながら, アドバイスする 3 全体で交流する 自分の作品に生かしたいところはどこですか 自分のおもちゃや楽器に取り入れたい, 友達のおもちゃや楽器の工夫点を見つけていくことを確認する お互いのおもちゃや楽器の共通点と相違点に着目して, 自分のおもちゃや楽器を改良する視点をもたせる 4 本時の学習を振り返る めざす児童の姿 ( 自分の作品と比べて自分の作品に生かそうとしていればよい ) 私のマラカスはドングリの実でしたが, 友達のマラカスはジュズ玉を入れていて, 音が違いました 何を入れたら一番いい音になるか他のものでも試してみたいです おもちゃフェスティバルに向けて, 作戦会議を生かして自分のおもちゃや楽器をつくり直すという次時の見通しをもたせる 友達の作品のよさに気付き, 改良に生かそうとしている できたおもちゃや楽器を交流し, 友達とアドバイスしあいながら, よいものにしようとしている 思考力 ( 発言 行動 ) 小生 1 年 4

5 (4) 板書計画よりよいおもちゃやがっきにするために, さくせんかいぎをひらこう!! <めあて> 友だちのおもちゃやがっきのよいてんやもっとよくなるてんをおしえてあげよう よいところ まねしたいところもっとこうしたらいいところおもしろいところ < ふりかえり > わたしのマラカスはドングリのみでしたが, さんのマラカスはジュズだまをいれてい て, おとがちがいました なにをいれたらいちばんいいおとになるか, ほかのものでもため してみたいです < 参考 > 学びのモニタリング 学しゅうのよてい ふりかえり 1 1 ねんせいばんおもちゃフェスティバルのけいかくをたてることができた 2 じぶんがつくってみたいおもちゃやがっきのつくりかたをしらべることができた 3 じぶんであつめたものをいかしてできるさくひんをきめることができた 4 じぶんであつめたものをいかしてさくひんをつくることができた 5 ともだちのさくひんのよいところやまねしてみたいところをみつけることができた 6 ともだちのアドバイスをいかして, さくひんをかいりょうできた 7 1 ねんせいばんおもちゃフェスティバルでルールをまもってなかよくあそべた < がくしゅうをふりかえって, こんごのせいかつにいかしていきたいこと > 8 小生 1 年 5

や友達のよさに気付かせたい また, 気付いたことが今後の成長にどのように生かしていけるのかを 考えさせたい 単元の目標 身近な材料を使って, 工夫して動くおもちゃをつくることに関心をもち, 遊びを工夫して, みんなで楽しく遊ぼうとしている 生活への関心 意欲 態度 身近にある材料を使って, 動くおも

や友達のよさに気付かせたい また, 気付いたことが今後の成長にどのように生かしていけるのかを 考えさせたい 単元の目標 身近な材料を使って, 工夫して動くおもちゃをつくることに関心をもち, 遊びを工夫して, みんなで楽しく遊ぼうとしている 生活への関心 意欲 態度 身近にある材料を使って, 動くおも f 第 2 学年 4 組生活科学習指導案単元名 : うごくうごくわたしのおもちゃ おもちゃフェスティバルをひらこう 男子 14 名女子 14 名計 28 名 単元について 単元観 小生 2 年 1 指導者渡邉太基 本単元は, 小学校学習指導要領生活科の内容 (6) 自然や物を使った遊び をもとに構成した 身近な材料から工夫しておもちゃをつくったり, みんなで楽しく遊べるように, 遊びや約束を考え て,

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第1学年 生活科学習指導案 第 1 学年生活科学習指導案 ( 改善プラン ) 成果があったところ改善したところ 研究主題子どもたちが生き生きとたのしく学ぶ理科生活科 実感を伴った理解を図る指導の工夫 低学年分科会の取組 児童が自然とかかわる活動や体験を通して, 自然の不思議さや面白さを実感する指導方法を 工夫する 1 単元名 あきとともだち 2 単元の目標季節の変化を味わいながら, 見つけた木の実や葉を使って遊んだり, 地域の公園や校庭で秋を探したりして,

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6 単元の構想本単元の目標相手に応じて大野の ステキ を整理 分析することを通して, 内容や表現方法を工夫して発信することができる 本単元で活用する既習事項 小中の連携 第 1 学年生活科 がっこうだいすき 第 2 学年生活科 聞いて聞かせてまちのすてき どきどきわくわくまちたんけん もっとなかよし 総合的な学習の時間学習指導案 授業者市原淳子 1 日 時 平成 28 年 1 月 21 日 ( 木 ) 13:10~13:55 2 学年 学級 第 3 学年 1 組男子 17 名女子 14 名計 31 名 3 場 所 3 年 1 組教室 4 単 元 名 ステキな町大野 ~ 大野のステキを広めよう~ 5 単元について単元観児童は,1 学期の 大野のステキを見つけよう で, 地域の施設がふれあいの場であることやたくさんの人が利用できるように工夫されているやさしさに気付くことができた

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(2) 児童観児童は1 年生 1 月に おはなしをつくろう で 昔話をもとにして 人物と出来事を考えて簡単に物語を書く学習を行っている また 2 年生の1 学期には じゅんじょよく書こう の学習で はじめ 中 おわり の構成を考え 自分の経験を伝える文章を書く学習をしてきている この学習を通して 順 第 2 学年国語科学習指導案 平成 29 年 12 月 6 日 ( 水 ) 第 5 校時 2 年 2 組 17 名授業者今城知亜希 1 単元名世界に1つだけのお話を作ろう教材名 絵を見てお話を作ろう ( 東京書籍 2 年下 ) 2 単元の目標 絵から想像したことをもとに物語を書くことに関心を持ち 進んで取り組むことができる 関心 意欲 態度 絵を見て想像を膨らませながら 場面の様子や人物について考えることができる

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3 児童の意識の流れ 友達の名前をおぼえよう みんなであそぼう 3 友達と名前カード を交換したよ 初めて お話できた 子がいるよ 友達が増えたよ 学校に行くのが楽しいな 他のクラスの子ともお友達になりたいな 握手すると心が あったかくなるね 学校たんけんをしよう 9 校長先生の お部屋があったよ 第 1 学年生活科学習指導案 1 単元名 がっこうだいすき 2 単元について (1) 児童の実態入学当初の児童は 幼稚園や保育園との環境や行動の違いに不安や緊張で戸惑う姿が見られた クラス内にも知らない子が多く ほとんど会話をしないような児童もいた しかし約 2カ月がたち 学校生活に徐々に慣れ 給食や掃除の仕方も覚え始め はりきって活動をしている クラスの友達の名前も覚え おしゃべりをしたり一緒に遊んだりして関わりを少しずつ広げてきている

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41 仲間との学び合い を通した クラス全員が学習に参加できる 授業づくり自分の考えを伝え 友達の考えを聞くことができる子どもの育成 42 ~ペア グループ学習を通して~ 体育における 主体的 対話的で深い学び を実現する授業づくり 43 ~ 子どもたちが意欲をもって取り組める場の設定の工夫 ~ 4 初任者研修授業実践研究のテーマ一覧小学校 1 振り返りを通して学習の定着を図り 意欲的に取り組める授業づくり他者を理解し認め 協働する活動の工夫 2 ~お互いのよさを見つけ 認め合う授業づくり~ 思考力 判断力 表現力を育てる言語活動の充実 3 ~ 算数科における筋道を立てて説明する力を育てる指導のあり方 ~ 意見をつなぐ授業づくり 4 ~ 話し方 聴き方の基礎の定着をめざして~ 5 仲間とのつながりの中で自分の考えをもち

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