5 年 p. 16~19 題材名 ( 扱い時数 扱い月のめやす ) 題材のねらい 題材の評価規準例 アンサンブルのみりょく (7 時間扱い 6~7 月 ) 声の種類を知り, 様々な形態による合唱の響きの特徴を感じ取って聴く 歌詞の内容や曲想を生かした表現を工夫して, 合唱を楽しむ 楽器の音色をとらえ
|
|
- みりあ ほうねん
- 5 years ago
- Views:
Transcription
1 5 年 p. 12~15 題材名 ( 扱い時数 扱い月のめやす ) 題材のねらい 題材の評価規準例 音の重なりとひびき (4 時間扱い 4~5 月 ) 主旋律と低音がつくる音の重なりを聴き取り, その効果を感じ取って表現する 和音がつくる音の響きを聴き取り, そのよさなどを感じ取って表現する 音の重なり合う美しさを求め, 友達と協力しながら演奏する学習に主体的に取り組もうとしている 声や楽器の音のかかわり合いによって生み出される様々な響きを感じ取ったり, 和声の美しい響きを味わったりして, 表現を工夫し, どのように表すかについて思いや意図をもっている 旋律の流れ, 低音や和音のはたらきなどの要素や, それらの相互のかかわりをとらえて演奏している = 本評価規準例における中心的な項目 の扱めいや時す数 学習目標 教材 ( 教材 音楽づくり ) 主な学習内容 学習活動に即した評価規準例 評価方法 1 3 主旋律と低音がつくる音の重なりを聴き取り, その効果を感じ取って表現する 和音がつくる音の響きを聴き取り, そのよさなどを感じ取って表現する 茶色の小びん こきょうの人々 茶色の小びん を, 低音の効果を感じ取りながら演奏する こきょうの人々 を, 和音がつくる音の響きや効果を感じ取って演奏する ハ長調の和音について理解する 茶色の小びん の低音の動きを聴き取り, その効果を感じ取りながら演奏している < 創 - 1> 発言の内容 表情や体の動きの観察 こきょうの人々 の主旋律の流れを感じ取り, 音程やリズムに気を付けて歌っている < 技 -1 > 歌っている様子の観察 声の聴取 こきょうの人々 を和音の響きの変化を聴き取りながら, 全体と調和するように演奏している < 技 -2> 演奏の様子の観察 演奏の聴取 友達と協力しながら, こきょうの人々 のよりよい音の重なりの追求に, 主体的に取り組もうとしている < 関 -1> 発言の内容 活動の様子の観察 ハ長調の和音や低音の響きや変化を感じ取りながら, 友達の表現のよいところを見つけたり, 自ら工夫したりして, こきょうの人々 をどのように演奏するかについて自分の考えや願い, 意図をもっている < 創 -2> 発言や記述の内容
2 5 年 p. 16~19 題材名 ( 扱い時数 扱い月のめやす ) 題材のねらい 題材の評価規準例 アンサンブルのみりょく (7 時間扱い 6~7 月 ) 声の種類を知り, 様々な形態による合唱の響きの特徴を感じ取って聴く 歌詞の内容や曲想を生かした表現を工夫して, 合唱を楽しむ 楽器の音色をとらえ, 音の重なりや響きを味わいながら, オーケストラの音楽を聴く の能力 アンサンブルに興味 関心をもち, やの学習に主体的に取り組もうとしている 曲の仕組みを理解し, 歌詞の曲想を生かした表現を工夫しながら, どのように歌ったり演奏したりするかについて, 思い や意図をもっている 主な旋律や副次的な旋律, 全体の響き, 伴奏を聴きながら, 拍の流れにのり, 自分の声を友達の声と調和させて合唱をし ている 合唱やオーケストラの響きを聴き取り, そのよさや美しさを感じ取りながら, 曲全体にわたる曲想とその変化などの特徴 に気付いて聴いている = 本評価規準例における中心的な項目 の扱めいや時す数 学習目標 教材 ( 教材 音楽づくり ) 主な学習内容 学習活動に即した評価規準例 評価方法 2 3 声の種類を知り, 様々な形態による合唱の響きの特徴を感じ取って聴く 歌詞の内容や曲想を生かした表現を工夫して, 合唱を楽しむ いろいろな合唱 ハロー シャイニングブルー 声の種類や合唱形態を理解し, 女声合唱, 男声合唱, 混声合唱, 児童合唱の, それぞれの響きの特徴を感じ取りながら合唱曲を聴く ハロー シャイニングブルー を, パートの役割を生かし, 声の響きや表現の工夫をして合唱する 人の声には, 様々な種類や特徴があることを理解し, そのよさや美しさなどを感じ取って聴いている < 鑑 -1> 発言や記述の内容 ハロー シャイニングブルー の範唱を聴き, 同じように歌いたいという思いや願いをもって, 歌う学習に主体的に取り組もうとしている < 関 -1> 歌っている様子の観察 歌声の聴取 ハロー シャイニングブルー の歌詞の表す情景や気持ちを想像し, 曲想を生かした表現を工夫しながら, どのように歌うかについて, 自分の考えや願い, 意図をもっている < 創 -1> 歌っている様子の観察 歌声の聴取 友達の歌声に耳を傾け, 声を合わせて歌ったり, 伴奏や他のパートを聴いたりしながら, 自然で無理のない響きのある歌い方で ハロー シャイニングブルー を歌っている < 技 -1> 歌っている様子の観察 歌声の聴取
3 2 楽器の音色をとらえ, 音の重なりや響きを味わいながら, オーケストラの音楽を聴く 組曲 カレリア から 行進曲風に 行進曲風に を, 旋律の反復や変化を手がかりに曲の構造に気を付けて聴くとともに, 各楽器や楽器群ごとの響きの特徴をとらえ, オーケストラの音楽を味わって聴く 旋律の重なりや掛け合いを生かした表現の工夫をしながら, ハロー シャイニングブルー をどのように歌うかについて, 自分の考えや願い, 意図をもっている < 創 -2> 話し合いの内容 歌っている様子の観察 歌声の聴取 歌詞の内容や曲の構成を受け止め, 自分の声と友達の声を調和させながら, 遠くに響く美しい声で ハロー シャイニングブルー を二部合唱している < 技 -2> 歌っている様子の観察 歌声の聴取 オーケストラの響きを味わいながら, 曲想とその変化などの特徴を感じ取って聴く学習に主体的に取り組もうとしている < 関 -2> 時の表情の観察 記録 行進曲風に の, 個々の楽器, あるいは同じ仲間の楽器の音色の特徴を聴き分けたり, 旋律の反復や変化を聴き取ったりして, それらの生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら, 音楽を形づくっている要素のかかわり合いによってつくられる曲の構造を理解して聴いている < 鑑 -2> 時の表情の観察 発表や記述の内容
4 5 年 p. 24~25 題材名 ( 扱い時数 扱い月のめやす ) 題材のねらい 題材の評価規準例 ひびき合いを生かして (3 時間扱い 9 月 ) パートの役割やかかわりをとらえて, 表現の工夫をしながら, 美しい音色でアンサンブルを楽しむ 互いのパートを聴き合いながらアンサンブルする学習に興味 関心をもち, の学習に主体的に取り組もうとしている 曲の仕組みやパートの役割を理解しながら, 曲想を生かした表現を工夫し, どのように演奏するかについて思いや意図をもっている 旋律の動きやフレーズ, 全体の響きを聴きながら, 拍の流れにのり, 自分の音と友達の音を調和させて演奏している = 本評価規準例における中心的な項目 の扱めいや時す数 学習目標 教材 ( 教材 音楽づくり ) 主な学習内容 学習活動に即した評価規準例 評価方法 3 パートの役割やかかわりをとらえて, 表現の工夫をしながら, 美しい音色でアンサンブルを楽しむ 星笛 星笛 を, 拍の流れにのり, 旋律のまとまりを感じ取りながら演奏する 8 分の 6 拍子, スラーについて理解する 星笛 を, 旋律の掛け合いや重なりを聴きながらアンサンブルする グループでフレーズを工夫して 星笛 を演奏し, 自分たちのイメージに合う表現を工夫する 8 分の 6 拍子の流れにのり, 互いのパートを聴き合いながら演奏する学習に進んで取り組もうとしている < 関 -1> 演奏の様子の観察 演奏の音の聴取 旋律の掛け合いや重なりを生かした表現の工夫をしながら, フレーズをどのように演奏するかについて自分の考えや願い, 意図をもっている < 創 -1> 演奏の様子の観察 演奏の聴取 発言 8 分の 6 拍子の流れにのり, 音の響き合いやフレーズを生かして表情豊かに演奏している < 技 -1> 演奏の観察 演奏の聴取
5 5 年 p. 28~35 題材名 ( 扱い時数 扱い月のめやす ) 題材のねらい 題材の評価規準例 日本や世界の様々な音楽に興味 関心をもち, 表現やの学習に主体的に取り組もうとしている 日本の音楽 世界の音楽 (6 時間扱い +α 10~11 月 ) 表現やを通して, 日本の民謡や子守歌に親しむとともに, 日本の旋律や声の表現の特徴に気付く いろいろな国の音楽に親しみ, 様々な特徴を感じ取るとともに, 日本の音楽の特徴やよさに気付く の能力 日本の音階やリズムの特徴を感じ取り, それらを生かしながら表現を工夫し, どのように表すかについて思いや意図をもっている 日本の民謡の旋律やリズムの特徴を感じ取りながら, 曲想にふさわしい表現で歌っている 日本や世界の様々な音楽に親しみ, それぞれの音楽の特徴や違いを感じ取りながら, 音楽のよさや面白さに気付いて聴い ている = 本評価規準例における中心的な項目 の扱めいや時す数 学習目標 教材 ( 教材 音楽づくり ) 主な学習内容 学習活動に即した評価規準例 評価方法 4+α 表現やを通して, 日本の民謡や子守歌に親しむとともに, 日本の旋律や声の表現の特徴に気付く 子もり歌 ( 共 ) 会津磐梯山 / 音戸の舟歌こきりこ節または谷茶前 沖縄のせんりつで遊ぼう ( 日本の民ようをたずねて ) 子もり歌 を, 特徴的な旋律やふしまわしなどに気付いて歌う 声の出し方やふしまわしに注目して, 民謡を聴き比べたり, 身近な生活のなかにある特徴的な声に気付いたりする こきりこ節 を, 旋律やリズムの特徴を生かして歌う 谷茶前 の旋律の特徴を感じ取って歌ったり, 沖縄の音階をもとに旋律をつくったりする を付けた旋律と付けない旋律の違いに気をつけて, 子もり歌 を曲想にふさわしい表現で歌っている < 技 -1> 歌っている表情の観察 歌声の聴取 日本の子守歌に興味 関心をもち, 歌う学習に主体的に取り組もうとしている < 関 -1> 時の様子の観察 日本の民謡の歌い方や楽器の音色, 旋律やリズムの特徴を感じ取り, それぞれのよさや面白さに気付いて 会津磐梯山 と 音戸の舟歌 を聴いている < 鑑 -1> 時の表情の観察 発言の内容 日本の民謡に興味 関心をもち, 聴く学習に主体的に取り組もうとしている < 関 -1> 時の表情の観察 発言や記述の内容の見取り 日本の民謡の歌い方や楽器の音色, 旋律やリズムの特徴を感じ取り, それぞれのよさや面白さに気付いて こきりこ節 と 谷茶前 を聴い
6 2 いろいろな国の音楽に親しみ, 様々な特徴を感じ取るとともに, 日本の音楽の特徴やよさに気付く 世界の音楽 世界のいろいろな国の音楽をし, 声や楽器の表現を楽しみ, それぞれの音楽のよさや面白さを味わう ている < 鑑 -1> 時の表情の観察 発言や記述の内容 日本の民謡の歌い方や伴奏の楽器の音色, 旋律やリズムの特徴を感じ取りながら, 曲想にふさわしい表現で こきりこ節 を歌っている < 技 -2> 歌っている表情の観察 歌声の聴取 こきりこ節 から, 日本の民謡の音階やリズムの特徴を感じ取りながら, 伴奏を加えて表現を工夫し, どのように演奏するかについて自分の考えや願い, 意図をもっている < 創 -1> 演奏の様子の観察 演奏の聴取 沖縄の音階やリズムの特徴を生かし, 伴奏を加えながら表現を工夫したり, 旋律をつくったりし, どのように表現するかについて自分の考えや願い, 意図をもっている < 創 -2> 演奏の様子の観察 演奏の聴取 世界のいろいろな音楽に興味 関心をもち, 聴く学習に主体的に取り組もうとしている < 関 -1> 時の表情の観察 発言や記述の内容 世界のいろいろな音楽の歌い方や楽器の音色の特徴, 音の重なりなどについて, そのよさや面白さを感じ取って聴いている < 鑑 -2> 時の表情の観察 発言や記述の内容
7 5 年 p. 36~39 題材名 ( 扱い時数 扱い月のめやす ) 題材のねらい 題材の評価規準例 豊かな表現を求めて (4 時間扱い 11~12 月 ) 拍の流れにのって, フレーズや旋律の流れ, パートの役割を生かして表情豊かに表現する 時の移ろいや自然などの, 情景を想像しながら, 拍の流れにのって表現する 歌詞や曲想を感じ取ったり, 仕組みを生かして演奏したりすることに興味 関心をもち, 豊かな表現を求めて主体的に音楽活動に取り組もうとしている 拍の流れや声部の動きなど, 音楽を形づくっている要素を聴き取り, それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら, 音楽表現を工夫し, どのように表すかについて思いや意図をもっている 音楽表現をするための基礎的な技能を高め, 歌ったり, 楽器を演奏したりしている = 本評価規準例における中心的な項目 の扱めいや時す数 学習目標 教材 ( 教材 音楽づくり ) 主な学習内容 学習活動に即した評価規準例 評価方法 2 2 拍の流れにのって, フレーズや旋律の流れ, パートの役割を生かして表情豊かに表現する 時の移ろいや自然などの, 情景を想像しながら, 拍の流れにのって表現する 風とケーナのロマンス 冬げしき ( 共 ) 風とケーナのロマンス を, パートの役割を生かし, 拍の流れにのって演奏する 8 分の 6 拍子について理解する 冬げしき を, 情景を思い浮かべながら, 拍の流れにのって表情豊かに歌い合わせる 風とケーナのロマンス を 8 分の 6 拍子の流れにのり, リズムや音程に気を付けてしたり, 音色に気を付けて演奏したりしている < 技 -2> 演奏時の様子の観察 歌声や演奏の聴取 パートの重なりや, 掛け合いなど, 音楽の縦と横の関連が生み出すよさや面白さを感じ取りながら, 風とケーナのロマンス の表現を工夫する学習に主体的に取り組もうとしている < 関 -2> 話し合いの様子 演奏時の様子の観察 楽器の音色, 旋律のまとまり, 音の重なりを感じ取り, パート同士のかかわりを生かした曲想の表現を工夫し, 風とケーナのロマンス をどのように演奏するかについて, 自分の考えや願い, 意図をもっている < 創 -2> 練習や発表場面での演奏の聴取 冬げしき の歌詞の内容や曲想を生かした表現で歌う学習に主体的に取り組もうとしている < 関 -1> 歌っている表情や様子の観察 歌声の聴取
8 歌詞の発音や音程に気を付け, 互いのパートの音を聴き合いながら, 拍の流れにのって 冬げしき を表情豊かに二部合唱している < 技 - 1> 歌っている表情や様子の観察 歌声の聴取 曲想や歌詞の表す情景にふさわしい表現を工夫し, 冬げしき をどのように歌うかについて自分の考えや願い, 意図をもっている < 創 -1 > 歌っている表情や様子の観察 歌声の聴取
9 5 年 p. 44~45 題材名 ( 扱い時数 扱い月のめやす ) 題材のねらい 題材の評価規準例 音楽のききどころ (3 時間扱い 1~2 月 ) 曲想とその変化, 曲の構造やその特徴の面白さを感じ取って聴く 自分なりに曲の魅力について考え, 言葉や体の動きなどで表す の能力 曲想とその変化, 曲の構造やその特徴に興味 関心をもち, の学習に主体的に取り組もうとしている 音楽を形づくっている要素を聴き取り, それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら, 曲の構造や特徴を 理解して, 味わって聴いている = 本評価規準例における中心的な項目 の扱めいや時す数 学習目標 教材 ( 教材 音楽づくり ) 主な学習内容 学習活動に即した評価規準例 評価方法 1 2 曲想とその変化, 曲の構造やその特徴の面白さを感じ取って聴く 自分なりに曲の魅力について考え, 言葉や体の動きなどで表す つるぎのまい つるぎのまい つるぎのまい を, 主な旋律や演奏している楽器, 反復や変化, 合いの手などに注目して聴く つるぎのまい の, 曲想とその変化などの特徴や, 音楽を形づくっている要素のかかわり合いを体の動きで表したりしてとらえ, 曲の面白さや特徴を理解する 楽器の音色やリズム, 速度, 旋律の反復や変化, 合いの手を言葉で表すなどして, 曲の特徴や演奏のよさに気付いて聴く学習に進んで取り組もうとしている < 関 -1> 発言の内容 曲全体にわたる曲想とその変化などの特徴を感じ取るとともに, 曲の構造を理解して聴いている < 鑑 -1> 発言や記述の内容 音楽を形づくっている要素のかかわり合いによってつくられている曲の面白さや特徴を理解して聴く学習に主体的に取り組もうとしている < 関 -2> 活動の様子の観察 曲想とその変化などの特徴や音楽を形づくっている要素のかかわり合いから, 想像したことや感じ取ったことを言葉で表すなどして, 曲の特徴を理解して聴いている < 鑑 -2> 発言や記述の内容
10 5 年 p. 46~49 題材名 ( 扱い時数 扱い月のめやす ) 題材のねらい 題材の評価規準例 気持ちを合わせて (3 時間扱い 2~3 月 ) 互いに聴き合い, 自分のパートの役割をとらえて演奏する 音楽を形づくっている要素の働きや, 曲想の変化を感じ取り, 友達とそれらや歌詞の内容を生かした表現の工夫をしながら演奏する 1 年間の学習を生かす 曲想を生かした表現を工夫し, 思いや意図をもって演奏する ( 歌う ) 学習に, 友達と協力しながら主体的に取り組もうとしている 音楽を形づくっている要素を聴き取り, それらの働きが生み出すよさや面白さを感じ取りながら, 歌詞の内容, 曲想を生かした表現などを工夫し, どのように演奏するか ( 歌うか ) について思いや意図をもっている A 曲想にふさわしい表現で演奏したり, 楽器の特徴を生かして旋律楽器及び打楽器を演奏したり, 音を合わせて演奏したりするなどの基礎的な技能を身に付けて楽器を演奏している B 歌詞の内容や曲想を生かした表現で歌ったり, 自然で無理のない, 響きのある歌い方で歌ったり, 声を合わせて歌ったりするなどの基礎的な技能を身に付けて歌っている = 本評価規準例における中心的な項目 A 選択 の扱めいや時す数 学習目標 教材 ( 教材 音楽づくり ) 主な学習内容 学習活動に即した評価規準例 評価方法 2 1 互いに聴き合い, 自分のパートの役割をとらえて演奏する 音楽を形づくっている要素の働きや, 曲想の変化を感じ取 ルパン三世のテーマ ルパン三世のテーマ ルパン三世のテーマ を, 互いに聴き合い, 反復や変化などをとらえて演奏する ルパン三世のテーマ を, パートの役割を生かし, 曲の特徴や曲想に合った表現を工夫 範奏を聴いて曲や合奏に興味 関心をもち, の学習に主体的に取り組もうとしている < 関 -1> 表情の観察 発言の内容 リズムやフレーズの反復や変化を聴き取り, それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら, 曲想を生かした表現を工夫し, どのように演奏するかについて自分の考えや願い, 意図をもっている < 創 -1> 演奏の様子の観察 演奏の聴取 曲想やパートの役割にふさわしい表現で演奏している < 技 -1> 演奏の様子の観察 演奏の聴取 互いの楽器の音, リズム, 主な旋律や副次的な旋律, 音の重なりや和声の響き, 音楽の縦と横
11 り, 友達とそれらを生かした表現の工夫をしながら演奏する して演奏する の関係を聴き取り, それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら, 合奏の表現を工夫し, どのように演奏するかについて自分の考えや願い, 意図をもっている < 創 -2> 発言の内容 演奏の様子の観察 主な旋律や副次的な旋律, 全体の響きを聴きながら, 自分の音を友達の音と調和させて合奏をしている < 技 -2> 演奏の様子の観察 演奏の聴取 B 選択 の扱めいや時す数 学習目標 教材 ( 教材 音楽づくり ) 主な学習内容 学習活動に即した評価規準例 評価方法 2 1 音楽を形づくっている要素の働きや, 曲想の変化を感じ取り, 歌詞の内容を生かして表現する 互いに聴き合い, 自分のパートの役割をとらえて, 友達と表現の工夫をしながら歌う 君をのせて 君をのせて 君をのせて の主旋律と副旋律をとらえ, 歌詞の内容や曲想を生かして歌う 君をのせて を 互いに聴き合い, パートの役割や旋律の動きをとらえて, 友達と表現を工夫しながら声を調和させて歌う 範唱を聴いて, 曲や合唱に興味 関心をもち, の学習に主体的に取り組もうとしている < 関 -1> 歌っている様子や表情の観察 拍の流れやフレーズを感じ取りながら, 歌詞の内容, 曲想などを生かした表現を工夫し, どのように歌うかについて自分の考えや願い, 意図をもっている < 創 -1> 表情や体の動きの観察 歌声の聴取 発言の内容 歌詞の内容や曲想を生かした表現で歌ったり, 呼吸や発音の仕方に気を付けて, 自然で無理のない, 響きのある歌い方で歌っている < 技 - 1> 表情や体の動きの観察 歌声の聴取 互いの歌声, 主な旋律や副次的な旋律, 音の重なりや和声の響き, 音楽の縦と横の関係を聴き取り, それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら, 合唱の表現を工夫し, どのように歌うかについて自分の考えや願い, 意図をもっている < 創 -2> 発言の内容 表情や体の動きの観察 歌声の聴取 主な旋律や副次的な旋律, 全体の響き, 伴奏を聴きながら, 自分の声を友達の声と調和させて合唱している < 技 -2> 表情や体の動きの観察 歌声の聴取
12 教材 ( 扱い時数 扱い月のめやす ) ねらい評価規準例 5 年 p. 4~5 巻頭教材 レッツテイクアチャンス (2 時間扱い 4~5 月 ) 曲の特徴を理解し, 互いの歌声や伴奏を聴きながら, 曲想を生かして楽しく歌う 友達と歌い合わせる楽しさ, 心地よさを味わう 歌詞の表す情景や歌詞に込められた思いを想像し, 曲の気分を感じ取って歌うことに興味 関心をもち, の学習に進 んで取り組もうとしている 主な旋律や副次的な旋律, 音楽の縦と横の関係を聴き取り, それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りなが ら, 歌詞の内容, 曲想などを生かした表現を工夫し, どのように歌うかについて自分の考えや願い, 意図をもっている 主な旋律や副次的な旋律, 音楽の縦と横の関係を生かし, 全体の響きや伴奏を聴きながら, 自分の声を友達の声と調和さ せて斉唱や合唱をしている = 本評価規準例における中心的な項目 5 年 p. 6 コーナー名 教材 ( 扱い時数 扱い月のめやす ) ねらい評価規準例 スキルアップ 花のおくりもの ( 毎時扱い ) 声の出し方や歌い方を工夫し, 全体の響きや伴奏を聴きながら輪唱を楽しむ 各声部の歌声や全体の響き, 伴奏を聴きながら, 自分の声を友達の声と調和させて歌う学習に主体的に取り組もうとしている 音の重なりや響きを感じながら輪唱の表現を工夫し, どのように歌うかについて自分の考えや願い, 意図をもっている 呼吸や発音の仕方に気を付けて, 曲想にふさわしい自然で無理のない, 響きのある歌い方で歌っている = 本評価規準例における中心的な項目
13 5 年 p. 7 コーナー名 教材 ( 扱い時数 扱い月のめやす ) ねらい評価規準例 スキルアップ クラップフレンズ ( 毎時扱い ) 全員で強弱表現を揃え, 一体となってハンドクラップをする楽しさを味わう 強弱変化の働きが生み出す面白さを感じ取り, 自分の考えや意図をもって強弱の工夫をする ハンドクラップの音楽の面白さを感じ取り, 強弱の工夫をする学習に主体的に取り組もうとしている 強弱を変化させることで, どのように表現を工夫するかについて自分の考えや願い, 意図, 見通しをもっている 発想した表現にふさわしい演奏を目指し, 見通しをもって表現している = 本評価規準例における中心的な項目 コーナー名 教材 ( 扱い時数 扱い月のめやす ) ねらい評価規準例 5 年 p. 8~11 にっぽんのうたみんなのうた こいのぼり (2 時間扱い 4~5 月 ) 情景を想像し, 旋律のまとまりやリズムの特徴を生かして表現する 情景を想像したり, 旋律を生かして歌ったりすることに興味 関心をもち, の学習に主体的に取り組もうとしている 歌詞の表す情景を想像したり, 旋律のまとまりやリズムの特徴を感じ取ったりしながら表現を工夫し, どのように歌うかについて自分の考えや願い, 意図をもっている 旋律のまとまりや, リズムの変化をとらえながら, 曲の気分を生かした表現で歌っている = 本評価規準例における中心的な項目
14 コーナー名 教材 ( 扱い時数 扱い月のめやす ) ねらい評価規準例 5 年 p. 26~27 にっぽんのうたみんなのうた 赤とんぼ (1 時間扱い 随時 ) 情景を想像し, 言葉のリズムや抑揚と結びついた旋律の流れに気を付けて, 歌い方を工夫する 日本の歌曲の歌詞と旋律の結びつきに関心をもち, 情景を想像して歌詞を味わったり, 歌ったりすることに主体的に取り組もうとしている 歌詞と旋律の動きの結びつきを感じ取り, それらを生かした表現を自分なりに工夫し, どのように歌うかについて, 思いや意図をもっている 旋律の流れや歌詞のイメージ, 内容にふさわしい歌い方で, 曲想を生かし, 表情豊かに歌っている = 本評価規準例における中心的な項目 コーナー名 教材 ( 扱い時数 扱い月のめやす ) ねらい評価規準例 5 年 p. 40~41 音のスケッチ いろいろな声で音楽をつくろう (2 時間扱い 随時 ) 声の表情や強弱などを工夫し, 即興的な表現を生かして, 楽しく音楽づくりをする 声の表情や強弱, 音の重なりに関心をもち, 即興的に表現する学習に主体的に取り組もうとしている 声の表情や強弱, 音の重なりなどを生かし, それらが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら, いろいろな表現を生かし, どのように音楽をつくるかについて発想をもち, 自分の考えや願い, 見通しをもっている 声の表情や強弱, 音の重なりを工夫して, 即興的に表現している = 本評価規準例における中心的な項目
15 コーナー名 教材 ( 扱い時数 扱い月のめやす ) ねらい評価規準例 5 年 p. 42~43 にっぽんのうたみんなのうた スキーの歌 (2 時間扱い 随時 ) 曲の表している情景や心情を想像し, 表情豊かに表現する スキーをイメージし, 曲や歌い合わせることに興味をもち, 学習に主体的に取り組もうとしている 旋律の変化に気付き, 曲想をとらえ, スキーのイメージをふくらませながら表現を工夫し, どのように歌うかについて自分の考えや願い, 意図をもっている リズムにのり, 発音や息継ぎに気を付けて生き生きと歌っている = 本評価規準例における中心的な項目 コーナー名 教材 ( 扱い時数 扱い月のめやす ) ねらい評価規準例 5 年 p. 50~51 音のスケッチ インターロッキングの音楽をつくろう (3 時間扱い 随時 ) リズムのかみ合わさりをもとに, 音の素材を選び, 音楽の縦と横の関係を生かしながら, 楽しく音楽づくりをする インターロッキングの音楽について関心をもち, 仕組みを生かして音楽をつくったり, したりする活動に主体的に取り組もうとしている 反復や音楽の縦と横の関係を聴き取り, それらの働きが生み出すよさや面白さを感じ取りながら, どのようにインターロッキングの音楽をつくるかについて発想をもち, 自分の考えや願い, 見通しをもっている 反復や音楽の縦と横の関係を生かして, まとまりのあるインターロッキングの音楽をつくっている の能力 インターロッキングの仕組みを聴き取り, 面白さを感じ取ったり, 曲の構成を理解したりして聴いている = 本評価規準例における中心的な項目
16 コーナー名 教材 ( 扱い時数 扱い月のめやす ) ねらい題材の評価規準例 5 年 p. 52~53 変そう曲を楽しもう ピアノ五重そう曲 ます 第 4 楽章ます ( 歌曲 ) (3 時間扱い 随時 ) 主題の変化や伴奏の動き, 楽器同士のかかわり合いを捉え, 変奏曲を楽しむ 主題や伴奏がどのように変化しているかを探りながら, 曲想を感じ取る の能力 主題の変化や伴奏の動き, 及び曲全体にわたる曲想とその変化などの特徴を感じ取って聴く学習に主体的に取り組もうとしている 主題の変化や伴奏の動き, 楽器同士のかかわり合いに気付き, 曲全体の曲想とその変化などの特徴や, 音楽を形づくってい る要素を聴き取り, それらの働きが生み出すよさや面白さな どを感じ取りながら, 変奏曲についての理解を深め, 演奏のよさを味わって聴いている = 本評価規準例における中心的な項目 = 関連する項目
< 実用例 >2 3 年下 年間授業時数 35 時間 ユッニット A 題材名 教材 参考教材 オリエンテーションまたは < 追加教材 > オリエンテーション : ガイダンス及び 2 年生の復習校歌他 歌詞の内容や曲想の変化を味わって 花 p.4 荒城の月 p.14 荒城の月 ( 山田耕筰補作編曲 )
ユッニット A オリエンテーションまたは < 追加教材 > オリエンテーション : ガイダンス及び 2 年生の復習校歌他 歌詞の内容や曲想の変化を味わって 花 p.4 荒城の月 p.14 荒城の月 ( 山田耕筰補作編曲 ) p.75 Let's Try! 指揮をしてみよう p.16 器楽 : 箏 p.6~7 奏法 ( 押し手 ) < 荒城の月 p.6> < 平調子の響きを生かして 荒城の月 の前奏をつくってみよう
More information3 研究課題と研究の手だて (1) 研究課題 音楽から感じ取ったことや表現したい思いを伝え合う活動の充実 研究主題 児童一人ひとりが生き生きと学ぶ授業の創造 ~ 主体的な言語活動の工夫 ~に基づき 児童一人ひとりが楽曲を聴いて 感じ取ったことや表現したい思いを伝え合うことにより 音楽に対する自分の思
第 6 学年 1 組音楽科学習指導案 平成 25 年 1 月 25 日 ( 金 ) 第 5 校時授業者教諭小沼直子場所第 1 音楽室 1 題材名音楽に思いをこめて 2 題材設定の意図本題材では これまでの学びを生かして自分の考えをもち 自分の言葉で表現し思いをこめて音楽表現に生かすことがねらいである 活動にあたっては 卒業を間近とした児童の気持ちを大切にし 音楽表現を通してこれまで友達と過ごしてきた思い出を振り返るとともに
More information(Microsoft Word - \211\271\212y\211\310\201i\340_\226{\224\362\222\271\202Q\201j.docx)
音楽科学習指導案 東広島市立平岩小学校 教諭弓場紫奈子 1 日時平成 27 年 6 月 22 日 ( 月 )~ 平成 27 年 7 月 10 日 ( 金 ) 2 学年第 5 学年 3 題材名いろいろな音のひびきを味わおう教材曲 アイネクライネナハトムジーク第 1 楽章 双頭のわしの旗の下に 小さな約束 リボンのおどり ( ラバンバ ) 4 題材について 題材観本題材は, 小学校学習指導要領音楽 (
More informationMicrosoft Word - h27e-hyouka2new.docx
指導計画案 2 年 P. 1 平成 27 年度用小学校音楽 指導計画案 株式会社教育芸術社 本資料について インターネット上で公開されている本資料は, 弊社発行の平成 27 年度用小学校音楽教科書 小学生の音楽 に基づいて作成されております 本資料の扱い方について 扱い時数は目安を示したものです 行事などで授業時数に変更が生じてしまう場合には, 巻末教材に配当された時数を活用したり, 教材の選択や学習活動に軽重を付けたりするなどの調整を適宜行ってください
More information< F2D8CC295CA8CA48E7793B188C482512E6A7464>
1 題材 思いや意図をもって合唱しよう 第 6 学年音楽科学習指導案 2 教材 この星に生まれて ( 作詞 作曲杉本竜一編曲鹿谷美緒子 ) 3 題材設定の趣旨 本題材 思いや意図をもって合唱しよう は, 音楽を形づくっている要素を聴き取り, それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら, 音楽表現 ( 以下, 表現とする ) に生かし, 思いや意図をもって歌うことができるようにすることをねらいとしている
More information4 分の3 拍子 ) ア(123) 終わりの部分 ( コーダ ) という三部形式である アの3つの旋律は, ホルンが中心となって奏でられており, 全体的に華やかな印象である また, イでは, 弦楽器が中心となって, 主な旋律が繰り返し演奏されており, 繰り返されながら楽器が増えていくことで, 重厚で
1 題材名いろいろな音のひびきを味わおう 第 6 学年音楽科学習指導案 場所 児童 指導者 3 階音楽室 6 年 3 組 32 名 木村純子 2 題材のねらい本題材は, 学習指導要領の内容 A 表現 (2) イ 楽曲の気分を感じ取り, 思いをもって演奏すること, ウ 身近な楽器に親しみ, 音色に気を付けて簡単なリズムや旋律を演奏すること, エ 互いの楽器の音や伴奏を聴いて, 音をあわせて演奏すること,(3)
More information3 題材の目標 歌詞と旋律が一体となって生み出す曲想を味わいながら聴いたり 思いや意図をもって歌ったりする 4 教材 思い出のメロディー ( 歌唱 ) 深田じゅんこ作詞 / 橋本祥路作曲 花 ( 鑑賞 ) 武島羽衣作詞 / 滝廉太郎作曲 箱根八里 ( 鑑賞 ) 鳥居枕作詞 / 滝廉太郎作曲 ふるさと
第 6 学年音楽科学習指導案平成 27 年 11 月 25 日 ( 水 ) 第 5 校時場所音楽室 1 題材名詩と音楽を味わおう 2 題材について (1) 学習指導要領との関係本題材は 主に学習指導要領 A 表現では 歌唱イ 歌詞の内容 曲想を生かした表現を工 夫し 思いや意図をもって歌うこと ウ 呼吸及び発音の仕方を工夫して 自然で無理 のない 響きのある歌い方で歌うこと エ 各声部の歌声や全体の響き
More information3 題材の目標 (1) 拍子やリズムの特徴を感じ取りながら 拍を感じて歌ったりリズム唱したりして 拍やリズムについて理解する 知識及び技能 (2) なかなかほい でリズムを感じて歌い遊ぶことを通して 音楽の構造を理解し 反復や変化などの音楽の仕組みを生かして まとまりのあるリズムをつくる 思考力 判
第 3 学年 音楽科学習指導案 平成 30 年 9 月 18 日 ( 火 ) 第 5 校時 1 題材名拍のながれにのってリズムをかんじとろう 2 題材について (1) 題材にかかわる児童の実態本学級の児童は 音楽の授業が好きで 意欲をもって取り組んでいる児童が多い 1 学期から 常時活動としてわらべうたを取り入れている 教師が歌うわらべうたを聴いて歌を覚え 友達とかかわり合いながら体全体で音楽を感じて歌い遊ぶ活動を
More information<4D F736F F D208BB388E78EC08F4B E7793B188C B98A CA48B86816A8DC58F498D652E646F6378>
音楽科学習指導案 日時平成 22 年 10 月 28 日第 3 校時第 5 年 3 組 39 名指導者 宇都宮漂流記 運営者 1 題材名音楽で日本の旅 2 題材の目標 (1) 日本の伝統的な音楽に関心を持ち 独特の旋律や響きを味わって 意欲的に表現したり鑑賞したりしようとする ( 音楽への関心 意欲 態度 ) (2) 曲に合った打楽器を選択し 曲想を生かした強さや速さを工夫して演奏することができる
More information<4D F736F F D E7793B188C481408FAC8A778D5A814589B98A7989C82E646F63>
音楽科学習指導案 北広島町立本地小学校教諭重森栄理 1 日時平成 22 年 6 月 16 日 ( 水 ) 第 5 校時 13 時 50 分 ~14 時 35 分 2 学年第 6 学年 21 名 3 題材名重なり合う音の美しさを味わおう 4 題材の目標 歌詞の内容, 曲想を生かした表現を工夫し, 思いや意図を持って歌ったり演奏したりする 楽曲全体にわたる音の重なりが生み出す響きの美しさやその変化を感じ取って聴く
More information<4D F736F F D E7793B188C B98A79817A BA8BB397402E646F6378>
音楽科学習指導案 熊野町立熊野第三小学校 教諭 中村亜沙子 1 日時平成 26 年 6 月 25 日 ( 水 )~ 平成 26 年 7 月 8 日 ( 火 ) 2 学年 学級 5 年 1 組男子 19 名女子 18 名計 37 名 3 題材曲想を感じ取って演奏しよう 4 題材について 題材観本題材は, 小学校学習指導要領音楽 ( 平成 20 年 ) の第 5 学年及び第 6 学年 B 鑑賞 (1)
More information7 題材の評価規準ア音楽への関心 意欲 態度 イ音楽的な感受や表現の工夫 ウ表現の技能 エ鑑賞の能力 題 材 の 評 価 規 準 日本の伝統的な音楽や和楽器に興味 関心をもち, 聴いたり表現したりする学習に, 主体的に取り組もうとしている 日本の旋律の特徴や歌詞の情景を感じとり, それらを生かした表
音楽科学習導案 広島市立 小学校教諭 1 日平成 23 年 11 月 日 ( ) 2 学年 6 学年 組 3 題材日本の音楽を味わおう 4 題材の目標 楽曲を聴いて感じとったことを 共通事項 を手掛かりとして整理し, 旋律の特徴や箏や尺八の演奏のよさを理解することができる 5 教材 春の海 ( 宮城道雄作曲 ) 6 題材について 本題材は, 新学習導要領の 2 内容 B 鑑賞 (1) アイウ, 及び
More information< 児童のアンケートより > 音楽の学習について 好きな領域 鑑賞器楽歌唱 好きな領域 (3) 指導観本題材の流れのように 楽曲に出会う 楽曲を理解する 自分なりに感じる めあてに向かって鑑賞 表現するという一連の活動は 自分の思いと友達の感じ方や思いを共感したり 比較したりすること
第 学年音楽科学習指導案 平成 27 年 2 月 17 日 ( 火 ) 第 校時 場所音楽室 1 題材名詩と音楽を味わおう 2 題材について (1) 題材観本題材は 主となる内容として 学習指導要領の B 鑑賞 (1) に関連している また 副次的に関連する内容として 学習指導要領 A 表現 (1) に関連し 歌詞と旋律が一体となって生みだされる日本歌曲の美しさを味わったり 歌詞や曲想を生かした表現を工夫したりしながら
More information音楽科学習指導案
音楽科学習指導案 指導者〇〇〇〇 1 対象第 5 学年〇組計〇〇名 2 日時平成〇年〇月〇日 ( 〇曜日 ) 第〇校時 ( 〇 : 〇〇 ~ 〇 : 〇〇 ) 3 場所音楽室 4 指導内容声の重なり 共通事項 音楽の縦と横の関係強弱 指導事項 声の重なり A 表現 (1)-ウ-( ウ ) 各声部の歌声や全体の響き, 伴奏を聴いて, 声を合わせて歌う技能 5 単元 教材名音楽の縦と横の関係を意識して
More information音楽科学習指導案題材名 いろいろな音色を感じ取ろう 学年 : 第 4 学年 13 名 ( 男子 8 名 女子 5 名 ) 日時 : 平成 26 年 10 月 15 日 ( 水 ) 第 5 校時指導者 : 安芸高田市立根野小学校大野裕子 1 題材について 題材の目標 いろいろな音の特徴や音色の違いを感
音楽科学習指導案題材名 いろいろな音色を感じ取ろう 学年 : 4 学年 3 名 ( 男子 8 名 女子 5 名 ) 日 : 平成 26 年 0 月 5 日 ( 水 ) 5 校指導者 : 安芸高田市立根野小学校大野裕子 題材について 題材の目標 いろいろな音の特徴や音色の違いを感じ取りながら, 想像豊かに聴いたり思いや意図をもって表現したりすることができるようにする 音の特徴や音色の違いを生かして,
More informationTaro-s10音楽 「浜辺の歌 音楽
社会生活にいきる読解力向上推進事業指導案 ( 音楽 10) Ⅰ 単元, 題材について 1. 単元名, 題材名 鑑賞音楽のよさや美しさを味わう 2. 実施時期 1 学期後半 ~2 学期前半 3. 単元, 題材の目標及び指導内容 ( 学習指導要領の指導事項等 ) 強弱の変化を聴き取って, 浜辺の歌 の表現の工夫をする 新 A 表現 (1) ア歌詞の内容や曲想を味わい, 曲にふさわしい表現を工夫して歌うこと
More information(Microsoft Word - \217\254\202S\211\271\212y\201u\211\314\217\245\201v.docx)
4 学年音楽科学習指導案 1 題材名いろいろな歌の表現を楽しもう 2 教材 鑑賞教材 ミュージカル サウンドオブミュージック から サウンドオブミュージック ドレミの歌 エーデルワイス わたしのお気に入り ひとりぼっちのひつじかい 世界の音楽から ヨーデル 歌唱教材 ひとりぼっちのひつじかい ハマースタイン 2 世作詞ロジャーズ作曲ペギー葉山日本語詞 3 題材目標 いろいろな歌声やその表現を味わい,
More information歌詞の表す様子や気持ちを想像して, 歌い方を工夫することができるようにする 本題材で位置付ける 共通事項 共通事項 本題材における学習内容 ( ア ) 曲の構成鑑賞曲 人形のゆめとめざめ から感じる場面や様子の変化は, 曲の構成や拍子の変化によることを知る 強弱速度歌唱曲 海とおひさま の歌詞は,
V 音楽科における実践例 -1 第 2 学年音楽科実践例 ようすをおもいうかべよう ~ かしをたいせつにしてうたいましょう ~ 保坂直行 1 題材について この題材は学習指導要領の第 1 学年の学年目標 (1) 及び (2) ならびに A 表現イ 歌詞の表す情景や気持ちを想像したり, 楽曲の気分を感じ取ったりし, 思いをもって歌うこと を実現するためのものである 本学級の子どもたちは, リズム打ちを楽しんだり,
More information4 題材の目標 (1) 歌詞の内容や曲想に関心をもち 音楽表現を工夫して歌う学習に主体的に取り組む ( 音楽への関心 意欲 態度 ) (2) 声部の役割や全体の響きを感じ取って音楽表現を工夫し どのように合わせて歌うかについて思いや意図をもっている ( 音楽表現の創意工夫 ) (3) 歌詞の内容や曲
第 1 学年 3 組音楽科学習指導案 日時平成 28 年 10 月 13 日 ( 木 ) 第 2 校時在籍数男子 15 名女子 19 名計 34 名指導者教諭井上麻未 1 題材名 表情豊かに表現を工夫し 合唱しよう 2 題材について (1) 教材観本題材は学習指導要領との関連 A 表現 (1) 歌唱ア ウに即して進めていく 特に 歌詞の内容や曲想 作詞 作曲者の思いを感じ取らせ それらをもとに表現を工夫していく学習を中心に展開していく
More informationMicrosoft Word - h27e-hyouka1new.docx
指導計画案 1 年 P. 1 平成 27 年度用小学校音楽 指導計画案 株式会社教育芸術社 本資料について インターネット上で公開されている本資料は, 弊社発行の平成 27 年度用小学校音楽教科書 小学生の音楽 に基づいて作成されております 本資料の扱い方について 扱い時数は目安を示したものです 行事などで授業時数に変更が生じてしまう場合には, 巻末教材に配当された時数を活用したり, 教材の選択や学習活動に軽重を付けたりするなどの調整を適宜行ってください
More informationイ歌詞の表す情景や気持ちを想像したり, 楽曲の気分を感じ取ったりし, 思いをもっ て歌うこと ウ自分の歌声及び発音に気を付けて歌うこと エ互いの歌声や伴奏を聴いて, 声を合わせて歌うこと 音楽づくり ア声や身の回りの音の面白さに気付いて音遊びをすること イ音を音楽にしていくことを楽しみながら, 音楽
小学校音楽科 ( 平成 24 年度 )7 第 1 学年音楽科学習指導案 1 題材名 ( 教材名 ) いろいろなおとにしたしもう~ 星語に合う音をつくって表現しよう~( 全 4 時間 ) ( 教材名 ) きらきらぼし ( 歌唱 ) おとあそび ( 音楽づくり ) 2 題材の目標 楽器の音色や音の出し方を工夫して, 表したい星の様子に合う音をつくって表現することができる 歌詞の表す情景を想像しながら,
More information4-a
授業の実際 1/9 (1) 指導目標 星の世界 の各声部の歌声や全体の響きを聴きながら 自分の声を友達の声と調和させて歌う学習に主体的に取り組むことができるようにする 過程学習活動教師の指導 ( ) 支援 ( ) 発問 ( ) 評価規準と評価方法 導 児童の主な反応 ( ) 0 音楽遊びをする 和音当てクイズをして 楽しく学習が始め られるようにした 入 1 めあてをつかむ 修学旅行で見た星空の写真を提示し
More information< F2D89B98A798E7793B188C E2E E6A7464>
第 5 学年 音楽科学習指導案 1 題材名表現の工夫をしよう < 主教材 > この星に生まれて ( 二部合唱 ) 杉本竜一作詞杉本竜一作曲富澤裕編曲 ハ長調 4 / 4 拍子 美しいピアノ伴奏にのって 希望をテーマにした歌詞がうまく重なっている 2 題材について ( 1 ) 設定の理由子どもたち一人ひとりが身体全身を使って心から歌うこと その歌声が重なり合って合唱になった時の気持ちよさ 楽しさはすばらしい
More information(3) 本題材における指導本題材は 音を出す素材を発見したり音の出し方を工夫したりする自由な音づくりから 自分たちの思いや意図に合った音づくりや音の組合わせを工夫していく さらに 音の特徴や音色の違いを感じ取って 想像豊かに聴いたり表現したりすることができるようにすることをねらいとしている 音楽を構
平成 2 4 年度小学校 10 年経験者研修 ( 会場校研修 ) 第 4 学年 3 組音楽科学習指導案 平成 24 年 10 月 26 日 ( 金 ) 第 2 校時三郷市立戸ヶ崎小学校萩原加奈子 1 題材名いろいろな音色を感じ取ろう 2 題材について (1) 学習指導要領との関係本題材は 学習指導要領 A 表現歌唱ア エ 器楽イ ウ エ 音楽づくりア及び B 鑑賞ア イ ウに関連させて指導していく
More information<4D F736F F D2090AC89CA95A B382AD82E795CF91748BC881788A778F4B8E7793B188C481762E646F63>
音楽科学習指導案 1 日時平成年月日 ( )~ 月日 ( ) 全 5 時間 2 学年 組第学年組 ( 名 ) 3 場所年組教室 多目的室 4 題材 変そう を見つけよう! ことで音楽づくり 5 題材の目標 さくら変奏曲 の曲の構造に気を付けて聴き, それらや即興的な表現を生かし反復や変化のある音楽をつくる活動を通して, 楽曲の特徴や演奏のよさに気付く 6 本題材と学習指導要領のかかわり 指導事項 表現
More informationMicrosoft Word - 平成28年度 第2回模範授業指導案(金田 指導案)
第 5 学年音楽科学習指導案平成 28 年 12 月 15 日 ( 木 ) 第 6 校時文京区立駕籠町小学校第 5 学年 2 組 24 名学級担任荒木悠介指導者金田美奈子 1 題材名 インターロッキングの音楽をつくろう 2 題材の目標リズムのかみ合わさりを感じ取りながら 音楽を聴いたり音楽づくりをしたりする 指導事項 < 学習指導要領の第 5 学年及び第 6 学年の内容より> A 表現 (3) イ音を音楽に構成する過程を大切にしながら
More informationTaro-平成21年度 音楽科 第3学
第 3 学年 音楽科学習指導案 は組 男子 19 名女子 19 名計 38 名 指導者本田康幸 1 題 材 ふしのかんじを生かしてⅠ 教材 茶つみ 文部省唱歌 ふじ山 文部省唱歌 巌谷小波 作詞 まつり花 中国民謡 花岡恵 日本語詞 ( 本時主教材 ) 組曲 動物の謝肉祭 より 白鳥 サン=サーンス作曲 2 題材について (1) 題材の位置とねらいこれまでに子どもたちは, 第 2 学年題材 うたってあそんでⅡ
More information<4D F736F F D B98A7989C88A778F4B8E7793B188C45F5F5F93818DAA E E646F63>
音楽科学習指導案 指導者尾道市立向島中央向島中央小学校 1 学年 第 2 学年 28 名 2 題材名 中央っ子海のたんけんたい の音楽をつくろう ~ いい音を見つけて一年生に紹介しよう!~ 3 教材名 ゆかいな時計 ルロイ アンダソン作曲 森のたんけんたい 野木雄大作曲 東一陽作詞 4 題材の目標 身近な楽器に関心をもち, 表現したり鑑賞したりする学習に進んで取り組む 身の回りの音の様々な特徴を聴き取り,
More informationMicrosoft Word - H21年度 研究報告書「言語活動の充実を図る学習指
実践例 2 重なり合う音の美しさを味わおう 小学校第 6 学年 第 6 学年 1 組 音楽科学習指導案 1 題材名重なり合う音の美しさを味わおう 2 題材について (1) 児童の実態本学級の児童は 明るく素直な子が多い 朝や帰りの会では 毎日みんなで楽しく歌ったりリコーダーで演奏したりして 学級の雰囲気をなごやかにしている ラバースコンチェルト では リコーダーの練習にもグループ合奏にも意欲的に取り組んでいた
More informationのイ 音楽を形づくっている要素のかかわり合いを感じ取り 楽曲の構造に気をつけて聴くこと ウ 楽曲を聴いて想像したことや感じ取ったことを言葉で表すなどして 楽曲の特徴や演奏のよさに気づくこと に関るものである ここでは 声や楽器の音 身近に聴くことのできる様々な音に関心をもって耳を傾けるとともに 表現
学習指導案 仙台市立愛子小学校石井里枝 1. 教科 学年 : 音楽科第 4 学年 2. 題材名 : いろいろな音のちがいを感じ取ろう 3. 題材の目標 < 音楽科 > 音の特徴や音色の違いを感じ取って 想像豊かに聴いたり 表現したりすることができるようにする イメージに合った音を探して 表現の仕方を工夫することができるようにする 自分の思いや意図をもち 音楽の仕組みを生かした音楽づくりをする
More information第1学年2組 音楽科学習指導案
第 2 学年音楽科学習指導案 平成 28 年 0 月 8 日 ( 火 ) 第 5 校時場所音楽室月 4 日 ( 水 ) 第 5 校時 5 校時 題材名歌詞の内容や曲想を味わい 曲にふさわしい表現を工夫しよう 2 生徒の実態と本題材の意図 () 生徒の実態生徒たちは 合唱の須賀 という伝統に自負を持ち 日々の授業 諸行事における合唱活動に大変意欲的に取り組んでいる ここに事前に行ったアンケートの結果を示す
More informationたんとうんでリズムをつくろう たんとうんでリズムをつくろう 分音符と 分休符から成るリズムをつくり, 手拍子や楽器で呼びかっけっこをして, 簡単な音楽をつくる 拍の流れを体で感じながらリズム打ちを工夫し, どのようなリズムをつくるかについて自分の考えや願いをもっている 創 リズムづくりの様子観察 記
音楽科指導計画 評価計画 ( 第 1 学年 ) ( 導入 ) 拍の流れや曲の気分を感じ取り, 体を動かしながら楽しく歌う 新しい友達と一緒に表現する楽しさを味わう ( あつまれ! おんがくなかま ) しっているうたをみつけてみんなでうたおう さんぽ さんぽ の拍の流れや曲の気分を感じ取り, 体を動かしながら楽しく歌う ちょうちょうほか 絵を見ながら知っている歌を見つけ 友達と楽しく歌う 範唱を聴いて
More informationTaro-3hirota
平成 24 年度教育フォーラム 言語活動の充実 分科会実践発表資料 小学校音楽 ( 第 2 学年 ) 南魚沼市立五十沢小学校教諭廣田俊美 1 題材名ようすをおもいうかべて きいたりうたったりしよう ~ 鑑賞曲 人形のゆめと目ざめ 歌唱曲 海とおひさま ~ 2 題材の目標 楽曲の気分を感じ取りながら 想像豊かに聴いたり思いをもって表現したりすることができるよう にする 3 評価規準 音楽への関心 意欲
More information第2学年音楽科学習指導案
主体的に学ぶ学習活動の工夫を取り入れた音楽科学習指導案 日時学級授業者 平成 21 年 10 月 29 日 ( 木 )5 校時 3 年 5 組男子 16 名女子 18 名計 34 名藤澤愛 1 題材名 バレエ音楽の魅力 2 題材について (1) 教材について教材曲チャイコフスキー作曲バレエ音楽 くるみ割り人形 より 1 トレパーク ( ロシアの踊り ) 2 コーヒー ( アラビアの踊り ) 出典 :C
More information小学校学習指導要領解説 音楽編
小学校学習指導要領解説 音楽編 平成 20 年 6 月 文部科学省 目 次 第 1 章 総 説 1 1 改訂の経緯 1 2 音楽科改訂の趣旨 4 3 音楽科改訂の要点 7 第 2 章 第 1 節 音楽科の目標及び内容 9 音楽科の目標 9 1 教科の目標 9 2 学年の目標 14 第 2 節 音楽科の内容 16 1 内容の構成 16 2 各領域及び 共通事項 の内容 18 第 3 章 第 1 節 各学年の目標及び内容
More information<4D F736F F D2090AC89CA95A F7482CC8A A778F4B8E7793B188C481762E646F63>
音楽科学習指導案 1 日時平成年月日 ( )~ 月日 ( ) 全 6 時間 2 学年 組第学年組 ( 名 ) 3 場所音楽室 4 題材 魅力発見! こととリコーダーで音楽づくり 5 題材の目標 春の海 の曲の構造を理解して聴き, それらや即興的な表現を生かし問いと答えや反復, 変化のある A-B-A の音楽をつくる活動を通して, 楽曲の特徴や演奏のよさを理解する 6 本題材と学習指導要領のかかわり
More information< F2D8FAC89B E528FAC E056292E6A746463>
小学校音楽科 1( 平成 22 年度 ) 第 1 学年 音楽科指導案 本時の主張 子どもは, 楽曲を聴いて音楽の要素 ( 音色, リズム, 旋律など ) と音楽が表している様子とを結び付けた経験が少ない このような子どもに, 鑑賞曲 かみなりといなずま を聴かせ, 次のような働き掛けを行う 1 かみなり と いなずま の様子を表わす音色に着目させるために, 聴き取った音色を言葉で表現させる 2 着目した音色が聞こえる間隔をとらえさせるために
More information第 1 学年音楽科 1 音楽を学ぶ意義 目的 何のために学ぶのか 表現及び鑑賞の幅広い活動を通して, 音楽を愛好するとともに, 音楽活動の基礎的な能力を伸ばし, 音楽文化についての理解を深め, 広く音楽に親しむ 2 学習到達目標 この 1 年間を通して どのような力をつけていくのか 音楽活動の楽しさ
第 1 学年音楽科 1 音楽を学ぶ意義 目的 何のために学ぶのか 表現及び鑑賞の幅広い活動を通して, 音楽を愛好するとともに, 音楽活動の基礎的な能力を伸ばし, 音楽文化についての理解を深め, 広く音楽に親しむ 2 学習到達目標 この 1 年間を通して どのような力をつけていくのか 音楽活動の楽しさを体験することを通して 音楽科への興味関心をやしない 音楽によって生活を明るく豊かなものにする 多様な音楽表現の豊かさや美しさを感じ取り
More informationジャンルの音楽やそのしくみに関心を持つこと, そして, 音楽を形づくっている要素である リズム 旋律 構成 の理解を深める学習を目指したい (3) 学びの自覚化について本校音楽科では, 感性を豊かにし, 主体的に表現 鑑賞する生徒の育成 を研究主題としている 音楽科の目標に示されている 音楽に対する
音楽学習指導案 日時学級会場授業者 平成 25 年 5 月 31 日 ( 金 ) 公開授業 Ⅱ 岩手大学教育学部附属中学校 2 年 B 組 40 名音楽室赤坂裕子 1 題材名 創作にチャレンジ!! ~ipad を使用した創作表現 ~ 2 題材について (1) 生徒観これまで, 合唱や鑑賞, 器楽 ( アルトリコーダー 箏 尺八 ) を中心に音楽の授業を行ってきた 合唱では斉唱から始まり, 初めての混声
More information毎回の授業の導入では, 拍の流れやリズムを意識させるために, 必ずリズム遊びや言葉遊びを行う 拍がうまくとれない児童がいるので, もとになる拍を打ったり, リズムボックスで拍をとったりして, 自信をもって活動できるようにしたい こぶたぬきつねこ や もりのくまさん では, 教師も一緒に拍にのって体を
第 1 学年 2 組音楽科学習指導案 1 題材名拍にのってあそぼう 6 時間扱い教材名 こぶたぬきつねこ 山本直純作詞 作曲 ( 歌唱 ) フルーツケーキ 日向有作詞 西澤健治作曲 ( 歌唱 ) アイアイ 相田裕美作詞 宇野誠一郎作曲 ( 歌唱 ) もりのくまさん 馬場祥弘訳詞 ( 歌唱 ) 2 題材について (1) 題材観学習指導要領とのかかわり第 1 学年 A 表現 (1) イ (2) ア 共通事項
More information<4D F736F F D F89B95F8CE08E7397A78D4C93EC92862E646F63>
音楽科学習指導案指導者呉市立広南中学校教諭牛尾麻衣子 1 日時平成 25 年 11 月 22 日 ( 金 ) 第 4 校時 (11:45~12:35) 2 学年第 1 学年 A 組 ( 男子 13 名女子 9 名計 22 名 ) 3 場所広南中学校音楽室 4 題材名詩や曲の雰囲気に合った声で, 言葉を大切にして歌おう ( 教材名 : 赤とんぼ 三木露風作詞山田耕筰作曲 ) 5 研究主題主体的に学び,
More informationMicrosoft PowerPoint - H28小学校音楽 [互換モード]
平成 28 年度小学校音楽教育課程研究集会 平成 28 年 8 月 4 日 次期学習指導要領について 小学校音楽科 小学校は平成 32 年度から完全実施予定 徳島県総合教育センター 育成すべき資質 能力の三つの柱中央審議会企画特別部会論点整理 H27 年 8 月 ⅰ) 何を知っているか, 何ができるか ( 個別の知識 技能 ) 育成すべき資質 能力の三つの柱 ( 案 ) 学びに向かう力人間性等 どのように社会と関わりよりよい人生を送るか
More information3 題材の目標 記号は本校の資質 能力表による (1) 拍の流れにのって歌ったり, リズム表現をしたり, リズムをつくったりする学習に進んで取り組もうとする a-3 (2) リズムの反復や, 問いと答えが生み出すおもしろさを感じ取りながら, 自分の思いを表すリズムを工夫してつくることができる A-3
第 2 学年 B 組音楽科学習指導案 授業者研究協力者 1 題材名あつまれ! リズム 小林葉子吉澤恭子 2 子どもと題材 (1) 子どもについて歌ったり, 音楽に合わせて身体表現をしたり, 鍵盤ハーモニカを演奏したりすることが好きな子どもたちである リズムに関しては, これまでに,4 分音符 ( タン ),8 分音符 ( タタ ), 4 分休符 ( ウン ) を組み合わせて 4 拍のリズムをつくったり,
More information第2学年1組 音楽科学習指導案
学年 組音楽科学習指導案 男子 0 名女子 名計 名指導者永田理絵 題材名いろいろな音にしたしもう教材曲 森のカーニバル 石桁冬樹作曲 かぼちゃ 桑原ほなみ作詞/ 黒澤吉徳作曲学習指導要領の内容 A 表現 器楽 () 器楽ウ B 鑑賞 () イ 共通事項 ( ア ) 音色 強弱 題材について 本題材では 鑑賞曲 森のカーニバル を 様子を想像したり楽器の音色に気を付けたりしながら聴くことから始める
More information4 教材について (1) 学習指導要領との関連 B 鑑賞ア楽曲の気を感じ取って聴くことイ音楽を形づくっている要素のかかわり合いを感じ取って聴くことウ楽曲を聴いて想像したことや感じ取ったことを言葉で表すなどして 楽曲や演奏の楽しさに気付くこと 共通事項 音楽を形づくっている要素についての指導内容ア (
第 1 学年音楽科学習指導案 日時平成 27 年 11 月 18 日 ( 水 )5 校時児童 1 年生 12 名指導者主浜みどり 1 題材名いろいろなおとをたのしもう 2 教材名シンコペーテッドクロック ( ルロイ=アンダソン作曲 ) 3 題材について (1) 題材の目標 身近な楽器の音色の特徴を感じ取り 演奏の仕方や楽器の音色に興味 関心を持って演奏したり音楽を作ったりする 楽器の特徴的な音色を感じ取り
More information本時では, 鑑賞する際に着目する [ 共通事項 ] を4つ示し, 強弱 を必ず手がかりとすることに加え, 音色 リズム 旋律 のいずれかを生徒自らが選択し着目することとした そうすることで, 個々の生徒のレベルに応じた学習となり, 努力を要する 状況と判断した生徒にも無理のない学習活動となると考える
音楽科学習指導案 安芸高田市立向原中学校 教諭 山口 彩 1 日 時 平成 26 年 9 月 25 日 木 5 校時 13:35~14:25 2 学年 学級 1 年 A 組 B 組 C 組 男子 11 名女子 14 名合計 25 名 3 場 所 向原中学校音楽教室 4 題材名 詩の内容と音楽が一体となった歌曲のよさを味わおう 5 教材名 魔王 シューベルト作曲 6 題材について 1 題材観本題材は,
More information(2) 授業との関連 共通事項 の各項目の中から音色 リズム 旋律 強弱を中心に, それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら場面を想像する学習をする 自の思い浮かべた場面は音楽のどのようなところから想像したのかを言葉で説明したり友達の考えと比較したりしながら, よさや美しさを味わう学習によっ
第 3 学年音楽科学習指導案 1 題材名 音楽の特徴を感じ取り, 情景を想像して聴こう 教材交響詩 わが祖国 ~ブルタバスメタナ作曲 学習指導要領との関連 B 鑑賞 (1) ア音楽を形づくっている要素や構造と曲想とのかかわりを理解して聴き, 根拠をもって批評するなどして, 音楽のよさや美しさを味わうこと 共通事項 音色旋律リズム強弱指導計画の作成と内容の取り扱い (7) ア生徒が自己のイメージや思いを伝え合ったり,
More informationTaro-12事例08.jtd
< 創作を柱にした指導 > 中学校第 1 学年 ( 事例 8) 1 題材名 リズムを楽しもう 2 題材について本題材は 簡単な音符を基にリズムの創作を通して 音楽の基礎的な能力を高めていく事例である 読譜の能力が身に付くと 聴唱による歌唱活動よりも より主体的な表現活動が展開できるとともに より音楽活動の楽しさや喜びが味わえるのではないかと考える 生徒達の創造性や個性を伸ばすためにも基本的な読譜の能力を高め
More informationTaro-富岡教諭指導案.jtd
音楽科学習指導案平成 20 年 11 月 26 日 ( 水 ) 第 5 校時第 4 学年場所 : 音楽室指導者富岡千春授業改善の視点自分の考えた表現の工夫を説明したり 演奏し合ったりする活動が 旋律の特徴や重なりのおもしろさを生かした表現の工夫をすることに有効であったか 1 題材名旋律の特徴や重なりを感じて表現しよう 2 教材名 ( 主教材 ) 家路 お家に帰ろう ( 歌唱 器楽 ) ドイツ伝承による詞と曲
More information評価規準の作成,評価方法等の工夫改善のための参考資料|国立教育政策研究所 National Institute for Educational Policy Research
評価規準の作成, 評価方法等の工夫改善 のための参考資料 ( 中学校音楽 ) 平成 23 年 11 月 国立教育政策研究所 教育課程研究センター 評価規準の作成, 評価方法等の工夫改善のための参考資料 ( 中学校音楽 ) はじめに 平成 20 年 3 月に告示された中学校学習指導要領は, 平成 24 年度から全面実施されます 新しい学習指導要領の狙いを実現するためには, 各学校における生徒や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成
More information5 研究主題との関連 (1) 子供が主体的に表現していくための題材構成や教材選択の工夫 選ぶ ことで思いを見つめ 主体的に表現することができる 1 海とおひさま では 初めに 子供たちが1 番 2 番 3 番の中から自分が歌いたい歌詞を選ぶ 歌詞の朗読や歌うことを繰り返し 歌詞や旋律に十分に関わるこ
2 学年 音楽科学習指導案 男子 17 名女子 9 名計 26 名指導者松田亜紀菜 1 音楽科研究主題豊かに関わりながら 音楽のよさ を感じ取り 主体的に表現していく子供の育成を目指して 2 題材名 ようすを おもいうかべよう 教材曲 人形のゆめと目ざめ 海とおひさま 小ぎつね A 表現 歌唱 イ ウ B 鑑賞 ア イ 共通事項 旋律 強弱 速度 音色 等 3 題材の目標 楽曲の気分を感じ取りながら想像豊かに聴き
More information少ない生徒たちに, 本題材を通して, 尺八の音色に親しみ, 様々な奏法による音色の変化を感じ取り, 尺八の魅力を味わわせたい 一方, 尺八の表現活動においては, 塩ビ尺八 を使用し, 実際に尺八の音出しの難しさを体験させ, 練習を重ね音が出た時の喜びと, 夕焼け小焼け 等の簡単な旋律が吹けるようにな
音楽第 1 学年呉市立広南中学校指導者荒木真由子 題材名 日本の伝統音楽 楽器に親しもう ~ 挑戦問題 尺八に挑戦しよう ~ 校内指導教員福田眞二 本題材で育成する資質 能力 情報収集力, 思考力 表現力, 責任感 使命感 習得 鑑賞 楽器の構造や奏法を知り, その楽器固有の音色や響きを知覚 感受することができる 器楽 楽器の特徴に関心をもち, 基礎的な奏法 ( 楽器の初歩的な演奏 ) を身に付けている
More information音楽科 1 年生年間学習計画 アルトリコーダーに親しもう 斉唱 校歌 校歌コンクール オリエンテーション 歌声を作ろう斉唱 二部合唱 アルトリコーダーに親しもう イメージをふくらませ聴こう映画音楽を楽しもう アルトリコーダーに親しもう 曲想を感じ取って歌おう キャリア単元学習内容教育月定期テスト 歌
教科名音楽週時間数 1.3 学年 1 教科書中学生の音楽 1( 教育芸術社 ) 使用教科書および副教材等 中学生の器楽 ( 教育芸術社 ) 副教材 New Chorus Friends ( 教育芸術社 ) 関心 意欲 態度 表現やの活動を体験することに楽しさを感じ取り 生涯にわたって音楽を愛好する素地をつくる 音楽の学習でめざすこと 授業の進め方 音楽の感受や表現の工夫 授業について 家庭学習 定期テスト
More information6 月例会報告さる 6 月 18 日 市内の 6 つの学校を会場にして部会毎に分かれ 小中合同で 授業実践発表会 が行われました 初めての取組でしたが 小中それぞれから様々な実践が発表され 会員の皆様からも 貴重な情報交換の場にすることができた 等の感想をたくさんいただきました 東部表現部会 場所
発行市教研音楽部会 千葉市教育研究会音楽部会理事清水幸子今年度の音楽部会は 研究主題を 生涯にわたって音楽を楽しむことができる児童 生徒の育成 とし 副題として 9 年間を見通した音楽科の学習指導 と掲げました 具体的な取り組みとして 19 年間を見据えた学び方の共有 2 小中連携を関連させた題材構成 3 音楽を形作っている要素 を支えとして 思考力 判断力 表現力を育てる授業改善です 長期的な見通しを持っての研修になりますので
More informationTaro-05 過外 美里②
常時活動 の具体的な活動例を 指導の手引き 音楽づくりハンドブック で提示しました 常時活動 名前ゲーム リレー 音楽づくりハンドブック から抜粋 活用すると予想される 共通事項 領域 対象学年 低 中 音色 速度 旋律 強弱 拍子 反復 問いと答え 〇 音の重なり 活動名活動の内容 リレー 〇パターンカードから を選んで手拍子や楽器 唱で表現する 数人の子どもでリレーのようにつなげてもよい 〇最初は
More informationMicrosoft Word - 上野中指導案(HP掲載用)
平成 23 年度へき地教育研究大会 公開授業指導案 授業改善の視点 音楽科学習指導案 平成 23 年 11 月 9 日 ( 水 ) 第 5 校時上野村立上野中学校第 2 学年指導者齋藤香理 旋律線の特徴から曲想を感じ取る際に 自分のパートの言葉の抑揚と旋律線を関連づけて表現を考え 一人ひとりが意見を持って伝え合う活動を取り入れたことは 歌詞を大切にして歌い より相手に伝わる合唱表現の工夫につながるであろう
More information3 題材の目標と言語活動について (1) 題材の目標 1 ブルタバ の音楽を形作っている旋律 音色 強弱 速度等を知覚し それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら 曲の誕生した背景となる歴史と関連づけて 作曲者の思いを感じながら聴くことができる [ 鑑賞の能力 ] (2) 本校における音楽科
第 3 学年音楽科学習指導案 日時平成 26 年 11 月 6 日 ( 木 ) 5 校時学級 3 年 A 組男子 12 名女子 13 名合計 25 名場所音楽室授業者教諭千葉裕子 1 題材名 音楽を形作っている要素と曲想とのかかわりを理解し 音楽の特徴を その背景となる歴史と関連づけて作曲者の思いを感じながら聴こう [ 教材名 ] 連作交響詩 わが祖国 より ブルタバ ( モルダウ ) 2 題材について
More informationsuzuki_shidouan_1kigaku
第 1 学年 2 組音楽科学習指導案 1 題材名音色や奏法を工夫してアルトリコーダーを演奏しよう 日時 : 平成 25 年 12 月 18 日 ( 水 )5 校時場所 : 松江市立第四中学校音楽室指導者 : 教諭鈴木仁美 2 題材の目標アルトリコーダーの音色に関心をもち 旋律を知覚し それらの働きが生み出す雰囲気を感受しながら 奏法による雰囲気の違いを生かした表現する活動を通して 曲想を生かした音楽表現をするために必要な能力を育てる
More informationし, 音楽の味わいをより一層深めていけるようにする このような活動を通して, 音楽のよさや美しさを味わって聴く力が身につくと考える 4 教材オペラ アイーダ から第 1 幕第 1 場 可愛い娘よこちらへ, 勝ちて帰れ! ジュゼッペ ヴェルディ作曲 5 題材の評価規準 ア音楽への関心 意欲 態度エ鑑賞
第 2 学年音楽科学習指導案 指導者桑原香織 1 題材名 アイーダ の魅力を味わおう 2 題材の目標 声の音色, 旋律, 曲想とのかかわりに関心をもち, 鑑賞する学習に主体的に取り組む ( 音楽への関心 意欲 態度 ) 声の音色, 旋律, 曲想とのかかわりを知覚し, それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら, 解釈したり価値を考えたりして, 音楽のよさ美しさやを味わって聴く ( 鑑賞の能力
More information< F2D B90E096BE89EF817989F090E0817A >
中学校学習指導要領解説 音楽編 平成 20 年 7 月 文部科学省 目 次 第 1 章 総 説 1 1 改訂の経緯 1 2 音楽科改訂の基本方針 4 3 音楽科改訂の要点 7 第 2 章 第 1 節 音楽科の目標及び内容 10 音楽科の目標 10 1 教科の目標 10 2 学年の目標 13 第 2 節 音楽科の内容 15 1 内容の構成 15 2 各領域及び 共通事項 の内容 17 第 3 章 第
More informationびや手遊び歌など遊びの中にある音楽に親しんだりしながら, 音楽の楽しさを味わってきた またその中で, 友だちと声をそろえて歌う喜びや一緒に体を動かしたり演奏したりする楽しさを感じながら活動できるようになってきている しかし, うまく歌えないときや上手に演奏できないときに楽しくないと感じている子どもも
第 2 学年 1 組 音楽科学習指導案 指導者 学習者 千野小夜子 第 2 学年 1 組児童 27 名 1. 題材名 リズムにのってえんそうしよう ( 全 5 時間 ) 2. 題材について 本題材は, 学習指導要領の第 1 学年及び第 2 学年の目標 (2) リズムに重点を置いた活動 を通して, 基礎的な表現の能力を育て, 音楽表現の楽しさに気付くようにする を受け, 主に 学習指導要領の A 表現
More information(Microsoft Word - \212\355\212y\215\207\221t.doc)
1 調査の対象となる教科書の発行者及び教科書名 音楽 ( 器楽合奏 ) 発行者の番号及び略称 教科書名 17 教 出 中学器楽音楽のおくりもの 27 教 芸 中学生の器楽 2 教科書の調査研究における観点, 視点及び方法 観点 視点 方法 ( ア ) 基礎 基本の定着 1 題材の目標の示し方 2 器楽の基礎 基本の定着を図るための工夫 目標の提示の仕方とその具体例 和楽器の取扱い方 ( イ ) 学習方法の工夫
More information実態調査 (6 月 1 日実施 ) 1 小学校で歌ったことのある曲に をつけましょう ( 季節感のある楽曲 ) 学年 知らない知っている 学年 知らない知っている 小学 うみ ( 夏 ) 0 29 小学 こいのぼり ( 春 ) かたつむり ( 梅雨 ~ 初夏 ) 赤とんぼ
第 2 学年 D 組音楽科学習指導案 指導者鈴木由紀子 1 題材名言葉や旋律にふさわしい表現を工夫して歌おう 教材名表現 夏の思い出 ( 江間章子作詞 中田喜直作曲 ) 2 題材について 学習指導要領とのかかわり A 表現 (1) 歌詞の内容や曲想を味わい 曲にふさわしい表現を工夫して歌うこと 共通事項 アリズム 速度 旋律 強弱 形式 (1) 題材観本題材は 歌唱を通して日本の歌の美しさを味わうことをねらいとしている
More information< F2D8FAC89B EBD8E528FAC81458DF990EC816A90562E6A>
小学校音楽科 3( 平成 21 年度 ) 第 4 学年 音楽科学習指導案 < 実践の概要 > 曲想をつくっている楽器の音色やリズムを感じ取り, 楽曲の構造に気を付けて聴くことができるように次の手立てを行う 1 激しさを表現している部分と穏やかさを表現している部分とを分けて聞かせた後に演奏している楽器を問う 2 先の1の児童の発言を板書で整理し, 激しさや穏やかさとそれをつくっている楽器との関係をはっきりさせる
More information< F2D817582CD82E982C882C282A082AB82D382E481768E7793B188C4>
第 1 学年 音楽科学習指導案 1 題材 ばめんのようすをおもいうかべながらうたおう 2 教材 はる なつ あき ふゆ 三浦 真里 作詞 作曲 3 指導に当たっての考え方 教材分析 楽曲 はる なつ あき ふゆ は, 生き物や自然の 様子から四季折々の情景や印象をとらえた曲である 特徴的な要素は以下の通りである 歌詞 : ちょうちょうがあいさつする優しい はる 大きなくじらがざぶんともぐる元気な なつ
More informationH26関ブロ美術プレ大会学習指導案(完成版)
美術科学習指導案 日時平成 26 年 月 8 日 ( 火 ) クラス 2 年 3 組生徒数 33 名指導者五月女正明 ( 横川中教諭 ) 題材名身近なモノがカタル物語 2 生徒の実態本校は 美術の授業に積極的に参加する生徒が多い 昨今は 動画やアニメーション表現が多様にあり 生徒たちも日頃目にしている そこで デジタルカメラを活用した授業を実践したいと考えた このクラスには 美術への関心の高い生徒が多く
More information<ICTの活用 > 第 3 時でデジタルカメラを使い子ども達の制作途中の作品を撮影し, 大型テレビを活用して提示する 道具の使い方の工夫を分かりやすく示したり, 作品の面白さを紹介したりすることで 自分の作品にも取り入れてみたい という活動への意欲付けになると考える 2 題材の目標 粘土を切ったりけ
平成 29 年 9 月 28 日 ( 木 ) 第 5 校時 尾道市立日比崎小学校第 3 学年図画工作科指導者宮本愛未 題材名 切ってかき出してくっつけて ~ 自分だけの を作ろう ~ 本題材で育成する資質 能力 コミュニケーション能力 主体性 積極性 1 題材について 本題材は, 粘土を切ったりけずったりしてできた形を組み合わせながらつくりたい形を思い付き, 立体に表すこと 学んだ技法を組み合わせ,
More information第4学年音楽科指導案
第 3 4 学年音楽科指導案 指導者保坂直行 1 題材名 曲の気分をかんじとろう 2 題材設定の理由この題材は主に学習指導要領の A 表現 (3) 歌い方や楽器の演奏の仕方を身に付けるようにする のイ 音色に気を付けて 旋律楽器及び打楽器を演奏すること (2) 曲想や音楽を特徴付けている要素を感じ取って 工夫して表現できるようにする のア 歌詞の内容にふさわしい表現の仕方を工夫すること B 鑑賞 (1)
More informationTaro-o9sidoontyotyotantyo.jtd
社会生活にいきる読解力向上推進事業指導案 ( 音楽 9) Ⅰ 単元, 題材について 1. 単元名, 題材名 調に気を付けて, 曲想の違いを感じ取ろう 2. 実施時期適切な時期 読解力指導案音楽 9 3. 単元, 題材の目標及び指導内容 ( 学習指導要領の指導事項等 ) 長調と短調の違いを感じ取り, それらを生かした表現を工夫する楽しさを味わう 内容 表現 (1) ア 範唱を聴いたり, ハ長調およびイ短調の楽譜を見たりして歌うこと
More information8 題材の目標と評価規準 観点 1 観点 2 観点 4 音楽への関心 意欲 態度音楽的な感受や表現の工夫鑑賞の能力 題 オーケストラの多彩な音 オーケストラの多彩な音 オーケストラの多彩な音材色や豊かな響き 楽曲の構色や豊かな響き 楽曲の構色や豊かな響き 楽曲の構の成の働きによる曲想の変化成の働きに
音楽科学習指導案 指導者中野裕介 1 日時平成 1 7 年 1 1 月 14 日 ( 月 ) 5 校時 2 学校 学級盛岡市立上田中学校 2 年 2 組男子 19 名女子 1 3 名計 3 2 名 3 題材名音楽の構成 4 指導内容学習指導要領 [ 第 2 学年及び第 3 学年 B 鑑賞ア ] の指導事項から設定する 指導事項ア 声や楽器の音色 リズム 旋律 和声を含む音と音とのかかわり合い 形式などの働きとそれらによって生み出される曲想とのかかわりを理解して
More information. 歌唱 パフ 朝の風に きっと歌える 赤とんぼ ( 山田耕筰 ) カリブ夢の旅 等 2. 器楽 虹の彼方に われは海の子 カノン 2 きらきら星 威風堂々 木かげの思い出 ふるさと 春 等 混声 2 部合唱を通して ハーモニーを工夫する 音名と階名 ト音ヘ音譜表を学習する 変声期について学習し 無
中学校音楽科年間シラバス 3 年間のねらい学習目標表現 ( 歌唱 器楽 ) 及び鑑賞の幅広い活動を通して 音楽を愛好する心情を育てるとともに 音楽に対する感性を豊かにし 音楽活動の基礎的な能力を伸ばし 音楽文化についての理解を深め 豊かな情操を養う ( 中学校学習指導要領 より ) 第 教科書 中学生の音楽 中学生の器楽( 教育芸術社 ) 学習到達目標表現 ( 歌唱と器楽 ) と鑑賞の能力を育てる
More informationTaro-15事例10.jtd
< 鑑賞を柱にした指導 > 中学校第 2 学年 ( 事例 11) 1 題材名 総合芸術にふれよう 2 題材について本題材は 学習指導要領第 2 学年及び第 3 学年の内容のうち 以下に示す内容を指導する事例である B 鑑賞ウ我が国の音楽及び世界の諸民族の音楽における楽器の音色や奏法と歌唱表現の特徴から音楽の多様性を理解して聴くこと エ音楽をその背景となる文化 歴史や他の芸術とのかかわりなどから 総合的に理解して聴くこと
More informationTaro-H29 教育課程編成届3
3 教育計画 (1) 2 年保育 4 歳児 ねらい内容 友達とかたまって遊んだり 自分のやりたい 遊びの場を自分たちで作り 必要な遊具や材料を 遊びをしながら友達とかかわったりしていく中 加えたり組み合わせたりして その中で友達とふれ で 自分の思いやイメージがつながる楽しさを あいながら遊ぶ 感じ取るようになる 自分でイメージしたものを作ろうとし 自分なりのやり方で工夫したり試したりしながら取り組む
More information無理なく演奏の技術が身に付くような進度を心掛けることが求められる 一方で, ギター経験者の中には高度な演奏技術を有する生徒もおり, それらの生徒が技量を発揮できるような課題や, クラス全体の学習意欲の高揚に貢献できるような場面を設定するなどの配慮も必要になると考える 5 教材について (1) ギター
長期研修員 B 授業研究高等学校芸術科 ( 音楽 ) 音楽 Ⅰ 学習指導案指導月日平成 24 年 12 月 20 日所属校名宮城県泉高等学校氏名佐藤秀樹 1 題材名 音色や奏法を工夫して表現しよう! 2 題材の目標 (1) クラシックギターの音色や奏法の特徴に関心をもち, それらを生かして演奏する学習に主体的に取り組む (2) 楽曲の音色, リズム, 旋律, テクスチュアを知覚し, それらの働きが生み出す特質や雰囲気などを感受しながら,
More information4 題材と指導の構想 (1) 児童の実態 ( 男子 9 名, 女子 9 名計 18 名 ) 音楽の学習への関心が高い児童が多い 4 月に 4 分音符, 8 分音符, 4 分休符, 8 分休符, 2 分休符を学習した いろいろなリズムパターンを繰り返し練習したり, リズムボックスに合わせて楽しそうにリ
第 2 学年 2 組音楽科学習指導案 平成 2 9 年 11 月 20 日 ( 月 ) 第 5 校時 ( 14: 05~14: 50) 授業者小須戸小学校教諭本間のぞみ 本時は, 小須戸音頭 のリズムを聴き取り, 音楽の仕組み 反復 が使われていることに気付く そして, 見付けた 反復 の仕組みを生かしてリズムを組み合わせて, おまつりの音楽のリズムをつくる学習である 音楽の仕組みを基に, 友達とかかわり合いながら,
More information(3) 指導について 本校生徒の鑑賞の学習における意欲は, 表現活動と比較すると低く, 鑑賞の授業を充実させることは, 以前から大きな課題であった 楽曲において感受した曲想が, 音楽を形づくっている要素のどの部分の働きによるものかなどを具体的に知覚 感受することが十分でないために, 学習した内容が具
高等学校芸術科 ( 音楽 ) 音楽 Ⅰ 学習指導案 指導日時 : 平成 25 年 10 月 23 日 ( 水 ) 第 6 校時指導学級 : 第 1 学年 組 名指導者 : 宮城県塩釜高等学校教諭平山俊幸 1 題材名 西洋音楽のよさや美しさを味わおう 使用教科書 :MOUSA1( 教育芸術社 ) 2 題材の目標 (1) 西洋音楽史の流れに沿った楽曲の鑑賞を通して, 音楽を形づくっている要素に関心をもち,
More information目次目次 特定の課題に関する調査 ( 音楽 ) について 1 小学校 2 調査 Ⅰ( 基礎的 基本的な知識等 ) 調査 ⅡA( 創作 ) 調査 ⅡB( 鑑賞 ) 中学校 11 調査 Ⅰ( 基礎的 基本的な知識等 ) 調査 ⅡA( 歌唱 ) 調査 ⅡB( 鑑賞 ) 質問紙調査 21 小 中学校を通じた
特定の課題に関する調査 小学校音楽 中学校音楽 文部科学省国立教育政策研究所教育課程研究センターでは, 児童生徒の学習の実現状況を把握し, 教育課程や学習に役立てるため, 全国の小学校, 中学校の協力を得て, 特定の課題に関する調査 を実施しています 本パンフレットは, 平成 20 年度に実施した小学校音楽及び中学校音楽の調査結果の概要をまとめたものです 文部科学省国立教育政策研究所教育課程研究センター
More information具体的な三つの手立てとして一つ目は 学習形態の工夫をする 同じ仲間の楽器は演奏が似ており 共に助け合って練習することができるので 学習形態は小グループを基本とする グループでの練習時間では主に個人練習となるが 分からないときに教師に聞くだけではなく グループの友達にも聞くよう指示する そこで 子ども
第 6 学年音楽科学習指導案 単元名 : 曲想を感じ取ろう ノンストップ クラシックメドレー 福岡市立 小学校 教諭 1. 指導観 本単元は曲想を味わって聴いたり 楽曲の気分を味わって演奏したりしながら 音楽を想像力豊かにとらえる感性や 表情豊かな表現を工夫していく能力を育てることをねらいとしている 子どもたちが 一度は聴いたことのある曲を短くメドレーにした この ノンストップ クラシックメドレー
More information3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45
2 1 18 1 1 1 2 1. 1 2 ➀ 1 ➁ 1 3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45 2 いろいろな場を設定する 子ともたちが 今もっている力 で楽しみながら活動し また多様な動きを見つけられるようにす る手だてとしてマット遊びの特性をそなえた場を考えた 初めは 活動1 活動2ともにマットの傾 斜 広さなどを考慮し8つの場をつくった 授業が進むにつれて子ども達から
More informationh25ongakuka1
平成 25 年度 実践事例集 福岡市小学校音楽科研究委員会 目次 Ⅰ はじめに Ⅱ 研究の基本的な考え方 1. 主題設定の理由 2. 主題の意味 3. 研究の仮説 4. 研究の構想 Ⅲ 研究の実際 ( 実践事例 資料 ) 1. 第 1 学年 2. 第 2 学年 3. 第 3 学年 4. 第 4 学年 5. 第 5 学年 6. 第 6 学年 Ⅳ 研究を通して ( 成果と課題 ) Ⅴ おわりに Ⅵ 平成
More information< F2D8D878FA58BC DEB81762E6A7464>
第 3 学年 2 組 音楽科学習指導案 題 材 歌詞内容に合う歌い方を工夫し, 混声合唱で充実した響きをつくろう 教 材 合唱曲 蒼鷺 1, 生徒の実態本学級の生徒は歌うことに抵抗感がなく, 明るく素直な性格が歌声にも表れている しかし 楽しく歌う ことだけを好み, 曲のもっているよさを味わいながら歌ったり, 自己のイメージを膨らませて表現を工夫したりする経験が少ない 前題材では合唱コンクールの課題曲を声部の役割に気をつけて歌っている
More informationMicrosoft Word - H21言語活動指導案.doc
実践例 1 曲の雰囲気を感じ取ろう 中学校第 1 学年 第 1 学年 音楽科学習指導案 1 題材名曲の雰囲気を感じ取ろう 2 題材設定について (1) 生徒観 1 年生は スタートするとすぐに5 月の連休明けに予定されている体育館の竣工式に向けての練習が始まり 例年とは違うあわただしいスタートとなった 校歌 生徒会歌 は年度初めの行事ごとに歌うため 授業以外でも上級生の歌声を聞きながら積極的に声を出して暗譜をした
More informationた, 導入で扱うイメージキャラクターについて, デザインやネーミングの意図, 理由について疑問や関心を持つことにより, より北広島町に興味を持つことが可能となる その他, 調べる際に新聞記事を利用することにより, 記事をスクラップすることができる 記録性 に優れ, 疑問を解決するための手立て, 情報
総合的な学習の時間学習指導案 1 日時平成 28 年 7 月 1 日 ( 金 ) 第 5 校時 2 学年第 5 学年 1 組男子 12 名女子 9 名 3 単元名比べよう! 海田町と北広島町 4 単元について (1) 教材観本単元は, 山海島体験活動で訪れる北広島町や海田町の自然や歴史, 文化などを調べて資料にまとめ, それぞれの町の特徴やよさなどを発信する単元である 社会科第 4 学年 私たちの住んでいる県
More informationMicrosoft Word - w docx
第 2 学年音楽科学習指導案 指導者佐野朋子 1 題材名ひょうしをかんじてリズムをうとう (9 時間扱い ) 教材名 この空とぼう ( 海野洋司作詞 / 鹿谷美緒子作曲 )( 歌唱 ) いるかはざんぶらこ ( 東龍男作詞 / 若松正司作曲 )( 歌唱 ) 山のポルカ ( 芙龍明子日本語詞 / チェコ民謡 / 飯沼信義編曲 )( 器楽 ) おまつりの音楽 ( 音楽づくり ) 2 題材について (1)
More informationきるか, 必要なものを取捨選択したり, 試したり見立てたり工夫したりしながら, 自分が選んだおもちゃや楽器をつくる できたおもちゃや楽器を交流し, 友達とアドバイスしあいながら, 改良したり, 遊び方を工夫したりして, よいものにしようとする おもちゃフェスティバルを開き実際に遊び, みんなが楽しく
第 1 学年 2 組生活科学習指導案単元名 : つくろうあそぼう 1ねんせいばんおもちゃフェスティバルをひらこう 男子 14 名女子 14 名計 28 名 指導者小川美恵子単元について 本単元は, 小学校学習指導要領生活科の内容 (6) 自然や物を使った遊び (8) 生活や出来事の交流 を基に構成した 生活の変化に伴い, 児童の遊びは室内で個人または少人数で完成品や電子玩具, キットなどで遊ぶことが多くなり,
More information○年○組 □□科学習指導略案
第 2 学年美術科学習指導案 平成 28 年 12 月 1 日 ( 木 ) 第 5 校時場所美術室 1 題材名 手作りを味わう喜び ~ 機能のある小物作り ( 木材加工 )~ 2 題材について (1) 生徒の実態本学級の生徒は 表現活動において積極的に自分で課題を解決し 制作を進めていこうとする生徒が多い しかし 教師からの援助 助言がないと自主的な制作が困難な生徒もいる これまでの授業では 苦手意識が強く活動に消極的になりがちな生徒には
More informationTaro-小学校第5学年国語科「ゆる
第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
More information雪谷高校平成 30 年度美術 Ⅰ 年間授業計画教科 :( 芸術 ) 科目 :( 美術 Ⅰ ) 対象 :( 第 1 学年 1 組 ~7 組 ) スタンダード計画報告様式 2 教科担当者 :(1~7 組 : 石本英樹印 ) 使用教科書 : 高校生の美術 1( 日文 ) 指導内容 年間授業計画 美術 Ⅰ
雪谷高校平成 30 年度美術 Ⅰ 年間授業計画教科 :( 芸術 ) 科目 :( 美術 Ⅰ ) 対象 :( 第 1 学年 1 組 ~7 組 ) スタンダード計画報告様式 2 教科担当者 :(1~7 組 : 石本英樹印 ) 使用教科書 : 高校生の美術 1( 日文 ) 指導内容 年間授業計画 美術 Ⅰ の具体的な指導目標 ( 自校のスタンダード ) 年間授業計画 評価の観点方法 予定時数 発想練習 年間授業内容の説明
More information音 楽 図 工 美 術 技 術 家 庭 科 小学校と中学校の接続のポイント 言語に関する能力の育成 キャリア教育の視点における本題材 単元で育てたい力 学習内容 表現( 歌唱 ) 領域小音 : 思いを込めて表現しよう中音 : 声部の役割と全体の響きとのかかわりを理解し 表現を工夫しながら歌おう 育て
1 研究の概要 部会テーマ 自分の思いや考えをもち 進んで表現する児童 生徒の育成 目指す児童 生徒像音楽楽曲に込められた思いを感じとり それを自分の音楽表現に生かすことのできる児童 生徒図工 美術作品や色 形を通して 自分なりの見方 考え方をもち 自らの言葉で表現できる児童 生徒技術学んだ知識や技能を生活の中で活用したり実践したりすることのできる児童 生徒家庭生活をよりよくするために 自分や相手の考えを相互に伝えたり
More information○ ○ 科 学 習 指 導 案
第 5 学年図画工作科学習指導案 題材名 : 試して, つくって, 段ボール 1 日 時 平成 29 年 10 月 4 日 ( 水 ) 第 5 校時 2 学 年 第 5 学年 1 組男子 4 名女子 5 名計 9 名 3 場 所 第 5 学年 1 組教室 4 指導者 三原市立沼田西小学校篠﨑明音 学校教育目標 自ら伸びる 児童の育成 みる かく つくる 段ボールという材料をいろいろと試すことから,
More informationTTのテーマ
小学部第 1 2 学年音楽科学習指導案 日時平成 28 年 12 月 19 日 ( 月 )3 校時 10:35~11:20 場所音楽室 指導者 題材名 題材 設定の理由 T1: 堀田ソニヤ T2: T3: T: T5: T: T: T8: T9: T10: : たくさん鳴らそう, たくさん歌おう 小学部 1 2 年生は 1 年生 12 名,2 年生 10 名の計 22 名で構成されている 音楽に興味があり,
More information題材について 本題材は, 小学校学習指導要領図画工作第 3 学年及び第 4 学年の内容 A 表現 (2) を受け, 特にウ 表したいことに合わせて, 材料や用具の特徴を生かして使うとともに, 表し方を考えて表すこと に重点を置いて設定している 粘土の立ち上がらせ方を工夫し, 切り糸やかきベラなどを用
第 4 学年図画工作科学習指導案 A 表現 (2) 題材名 : 立ち上がれ! ひみつのねん土城 1 日時平成 29 年 11 月 17 日 ( 金 ) 第 3 校時 10 時 ~11 時 2 学年第 4 学年 1 組 32 名 3 場所第 4 学年 1 組教室 であう 3 つの関わり 題材との関わり アートスイッチが入る提案の言葉粘土はみんなが1 年生の時から使っている材料の1つだね 今回は, この土粘土を使ってお城をつくってみよう
More informationTaro-H22.音00音楽科計画案につい
1 音楽科学習指導でねらうもの 音楽科計画案について 表現及び鑑賞の幅広い活動を通して, 音楽を愛好する心情を育てるとともに, 音楽に対する感性を豊かにし, 音楽活動の基礎的な能力を伸ばし, 音楽文化についての理解を深め, 豊かな情操を養う 音楽科では, 生徒が楽しく音楽にかかわる中で, 音楽の美しさを感じ取って感動する心や, 美しいものを大切にしようとする心を育てることをねらいとしている また,
More information< F2D91AC E7793B188C481408BEF91CC934982C987402D>
1 時間目の展開 ねらい : 曲想と速度のかかわり合いを感じ取る 鑑賞曲 1 くまばちは飛ぶ 遅いテンポの自主製作教材も使用 2 象 速いテンポの自主製作教材も使用 3 ミッキーマウスマーチ 教師の指導 予想される生徒の活動 今日は, みなさんに 音楽の探偵団 になって, 音楽のひみつを解いてもらおうと思います まず, 今から2つの曲を聴いてもらいます 雰囲気の違う2 曲ですが, 実は同じ ひみつ
More information【音楽編】中学校学習指導要領(平成29年告示)解説
まえがき 文部科学省では, 平成 29 年 3 月 31 日に学校教育法施行規則の一部改正と中学校学習指導要領の改訂を行った 新中学校学習指導要領等は平成 33 年度から全面的に実施することとし, 平成 30 年度から一部を移行措置として先行して実施することとしている 今回の改訂は, 平成 28 年 12 月の中央教育審議会答申を踏まえ, 1 教育基本法, 学校教育法などを踏まえ, これまでの我が国の学校教育の実績
More information共通教材 鑑賞 音楽づくり 4 月 (6) 7 校歌 年間随時 1 うたでともだちのわをひろげようメッセージ ロンドンばし / 小犬のビンゴ かくれんぼ 5 月 (6) 音楽科 2 年題材配当表 10 2 はくのまとまりをかんじとろうはしの上で トルコこうしんきょく 6 月 (8) たぬきのたいこか
音楽科 1 年題材配当表 共通教材 鑑賞 音楽づくり 4 月 (4) 2 校歌 年間随時 2 あつまれ! おんがくなかま しっているうたをみつけてみんなでうたおう さんぽ / ちょうちょうほか 5 月 (6) 7 おんがくにあわせてかもつれっしゃ / サンダーバード/ なみをこえてほか ひらいたひらいた / おちゃらか / なべなべ / わらべうた かたつむり 6 月 (8) 8 リズムとなかよしぶんぶんぶん
More information新しい幼稚園教育要領について
新しい幼稚園教育要領について 文部科学省初等中等教育局幼児教育課幼児教育調査官 河合優子 目次 1 第 1 章総則の改訂 2 第 2 章ねらい及び内容の改訂 3 第 3 章教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動などの 留意事項の改訂 幼稚園教育において育みたい資質 能力の明確化第 1 章総則第 2 幼稚園教育において育みたい資質 能力及び 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿 1 幼稚園においては,
More informationMicrosoft Word - tyuuonngaku2.doc
- 1 - 音楽科学習指導案 廿日市市立野坂中学校教諭秋本摂子 1 学年 学級廿日市市立野坂中学校第 3 学年 4 組 (36 名 ) 2 題材名 日本の伝統音楽に親しもう 舞楽 陵王 左舞 管絃 越天楽 平調 3 題材の目標 雅楽に興味 関心をもち, 今なお伝承されている貴重な文化遺産としてこれを尊重しようとする 音楽への関心 意欲 態度 雅楽の楽器の音色の美しさや独特の響き, ゆったりとしたテンポなど,
More information< F2D3782A282A289B982F08CA982C282AF82C482A082BB82DA82A42E>
第 2 学年 音楽科学習指導案 音楽科研究室 1 題材名いい音をみつけてあそぼう 2 教材曲 虫のこえ ( 文部省唱歌 ) シンコぺーテッドクロック ( アンダソン作曲 ) 音探し かぼちゃ ( 桑原ほなみ : 作詞 黒沢吉徳 : 作曲 ) 3 指導観 本学級の子どもたちは, 歌を歌ったり, 楽器を演奏したりすることが大好きである また, 日常の音楽活動において, 歌に合わせてリズムをとったり, 音楽を聴きながら拍子に合わせて体を動かしたりすることを経験してきている
More information<小学校 生活科>
第 2 学年生活科学習指導案 単元名単元 あしたへジャンプ 指導者 2 年 組京礼子 2 年 2 組加世田愛子 2 単元の目標自分自身の成長に関心をもち, これまでの生活を振り返ることを通して, 自分が大きくなったこと, できるようになったことや役割が増えたことなどが分かり, これまでの生活や成長を支えてくれた人々に感謝の気持ちをもつとともに, これからの成長への願いをもって, 意欲的に生活することができるようにする
More information