中学生（英検3級）はALTの修正フィードバックをどの程度知覚するのか
|
|
|
- えつま たかはし
- 5 years ago
- Views:
Transcription
1 第16回 研究助成 C. 調査部門 報告Ⅲ 英語教育関連の調査 アンケートの実施と分析 中学生 英検3級 は ALT の修正フィードバックをどの程度知覚するのか 対話者と傍聴者の listening position の違いによる知覚量の分析 北海道 伊達市立伊達中学校 教諭 大塚 謙二 本研究は 中学3年生 英検3級取得者 れている Mackey, Gass & McDonough 2000 が ALT Assistant Language Teacher では イタリア語学習者 ESL English as a sec- との jigsaw task を用いた interaction 相互交渉 ond language の学習者それぞれの NS-NNS inter- 概要 を通して ALT から戻される修正 feedback をどの action を通して知覚された学習者 NNS の feed- 程度理解しているのかを質的量的に調査することを back を分析している その結果 phonological 発 目的としている 音などに関する semantic 意味に関する lexi- また 英語の授業に目を向けてみると 教室環境 cal 語彙に関する feedback は比較的正確に知覚 では ALT や日本人教師 JTE が学級全体の中で しているが morphosyntactic 言語の構造に関す 生徒と英語で interaction をすることも多く見られ る feedback はあまり正確に知覚できていないと る それが行われている場面では 生徒たちは対話 報告している 者 interlocutor と傍聴者 auditor という2種類 さて 日本の英語教育においては 実践的コミュ の立場になっている 本研究では この listening ニケーション能力の育成を第 1 の目標に掲げ 多く position の違いが feedback の知覚量にどのような影 の学校で ALT の導入が進み team teaching が行わ 響を及ぼすのかについても調査した れている しかし その活用事例については数多く 更に task 活動を繰り返すことや普段の触れあい 報告されているが ALT との interaction が中学生の によって生じる ALT との親近性の増加 緊張感の 言語習得にどの程度の効果があるのかを実証的に研 低下 が feedback の知覚にどのような影響を及ぼ 究したものは少ない また NS から学習者に与え すのかも検証してみた られる feedback が言語習得に有効である Gass, 結果としては task を実施する上で 意味のやり 1997; see also Gass & Varonis, 1994; Long, 1983 取りに大きく影響する発音と語彙に関する feedback とされているが 日本の中学生がそれをどの程度知 は比較的知覚されていたが 言語の構造に関するも 覚し その後の言語発達につなげているのかという のは それに比べてあまり知覚されていなかった ま 分析は行われていない た listening position の違いでは 傍聴者の方が対 本研究では communication task において 中学 話者よりも feedback を10 程度多く知覚することが 生が ALT から与えられる修正 feedback をどの程度 できていた さらに ALT との親近性が高まるとと 知 覚 し て い る の か を Stimulated-recall method もに緊張感が低下し feedback の知覚量が増加した Gass & Mackay, 2000 を用いて考察する 本研究 の実験では ALT 1名と中学生 2 名の 3 名で jigsaw 1 はじめに task を交互に行うように設定した 被験者である中 学生は 交互に ALT と英語で interaction を行い feedback を直接受け取る対話者 interlocutor と 近年 第二言語習得の分野では NS Native それを観察するだけの立場である傍聴者 auditor Speaker -NNS Nonnative Speaker Interaction の 2 種類の立場を設定した それぞれの立場におい における修正 feedback に関する研究が盛んに行わ て morphosyntactic phonological semantic 188
2 lexical feedback feedback 6 ALT 8 2 Gass, 1997; see also Gass & Varonis, 1994; Long, 1983 NS-NNS NNS feedback NS feedback NS input VanPatten feedback EFLEnglish as a Foreign Language ALT NS interaction listening position feedback task ALT feedback 3 a interaction feedback feedback s feedback d ALT feedback feedback feedback feedback uptake feedback feedback feedback Mackey et al.2000ns-nns feedback feedback feedback feedback ALT 11 3ALT jigsaw task 189
3 2 ALT 8 feedback task a s ALT morphosyntactic, phonological, semantic, lexical error recastlyster & Ranta, 1997 feedback task ALT 1 AB 21 8 jigsaw task 1 Ainterlocutor ALT task Bauditor ALT ALT feedback feedback 4.3 Stimulated-recall method Gass & Mackay, 2000 task Stimulatedrecall methology in second language research Gass & Mackay 2000 task VTR task ALT VTR ALT 4.4 ALT ALT NS ALT feedback ALT task 2 feedback task Stimulated-recall method task familiaritytask 2 ALT feedback a morphosyntacticepisode STD: student ALT: Assistant Language Teacher STD: On my card, the boy cooking egg. How about you? ALT: On your card, the boy is cooking an egg. a be egg an s phonologicalepisode STD: My card has a box. The box is [gurou] [gurei]. ALT: The box is gray [grei]? s d semanticepisode NNS: He is on the tree. NS: He is standing on the tree? NNS: Yeah, standing on the tree. Mackey et al., 2000:
4 semantic episode d Mackey et al., 2000: 481 NNS NS NNS semantic lexical NS f lexicalepisode STD: The boy is wearing black hand cover. How about you? ALT: On your card the boy is wearing a black glove? STD: Yes. f hand cover ALT 27.6phonological error ALT feedback 12 ALT feedback feedback episode 2 a No content s Unclassifiable ALT 5 2 Linguistic content of stimulated-recall comments 1st & 2nd, interlocutors & auditors 5.1 feedback 1 task 3 morphosyntactic error Morphosyntactic Phonological Semantic Lexical No content Unclassifiable % 2.8% 0.0% 13.4% 73.8% 0.0% lexical error 73.8 feedback morphosyntactic feedback 10% 1 Linguistic content of feedback episodes feedback 1st & 2nd, interlocutors & auditors Morphosyntactic % Phonological % Semantic 0 0.0% Lexical % 5.3 Stimulated-recall comments12 a interaction feedback feedback 191
5 feedback feedback 35 misperception 3morphosyntactic feedback Morphosyntactic % Phonological 0 0.0% Semantic 0 0.0% Lexical 3 0.8% No content % Unclassifiable 0 0.0% Misperception % 4phonological feedback Morphosyntactic 0 0.0% Phonological % Semantic 0 0.0% Lexical 1 2.8% No content % Unclassifiable 0 0.0% Misperception % 5lexical feedback Morphosyntactic 1 0.7% Phonological 0 0.0% Semantic 0 0.0% Lexical % No content % Unclassifiable 0 0.0% Misperception % 35 morphosyntacticfeedback 14.4 phonological lexical feedback 230 task feedback 5.4 s feedback feedback 1 feedback phonological feedback ALT task 1 feedback 192
6 2 feedback feedback input input output 3listening position 1st & 2nd 3 listening position affective filter feedback listening position task task feedback 4listening position dalt feedback 32 listening position listening position 56 feedback
7 5 listening 6 listening 7feedback 1 8feedback feedback feedback affective filter attentional resource phonological feedback episode lexical feedback feedback 194
8 feedback feedback ALT feedback 2 listening position affective filter feedback feedback task ALT feedback interaction ALT NS 3 task feedback Mackey et al feedback Krashen1985 affective filter NS interaction input affective filter input Brown ALT ALT ALT team teaching 1ALT 11 interaction NS feedback 2 affective filter listening position feedback ALT 3interaction feedback 3 interaction 3 195
9 feedback feedback task task stimulatedrecall comment NS NNS feedback feedback feedback 321 proficiency level feedback Brown, H.D.(1994). Principles of Language Learning and Teaching. NJ: Prentice Hall Regents. Ellis, R., Basturkmen, H., & Loewen, S.(2001). Preemptive focus on form in the ESL classroom. TESOL Quarterly, 35, Fotos, S.S.(1993). Consciousness raising and noticing through focus on form: grammar task performance versus formal instruction. Applied Linguistics,14, Gass, M.S.(1997). Input, interaction, and the second language learner. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Gass, M.S. & Mackey, A.(2000). Stimulated-recall methodology in second language research. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Gass, M.S. & Varonis, M.E.(1994). Input, interaction, and second language production. Studies in Second Language Acquisition,16, Izumi, S. & Bigelow, M.(2000). Does output promote noticing and second language acquisition? TESOL Quarterly, 34, Krashen, S. D.(1985). The Input Hypothesis: Issues and Implications. New York: Longman. Lightbown, M.P. & Spada, N.(2000). How Languages are Learned. Oxford: Oxford University Press. Long, H.M.(1983). Native speaker / non-native speaker conversation and the negotiation of comprehensible input. Applied Linguistics, 4, Lyster, R. & Ranta, L.(1997). Corrective feedback and learner uptake: negotiation of form in Communicative Classrooms. Studies in Second Language Acquisition, 20, Mackey, A., Gass, M.S., & McDonough, K.(2000). How do learners perceive interactional feedback?. Studies in Second Language Acquisition, 22, Nakahama, Y., Tyler, A., & Lier, V.L.(2001). Negotiation of meaning in conversational and information gap activities: a comparative discourse analysis. TESOL Quarterly, 35, Plough, I. & Gass, M.S.(1993). Interlocutor and task familiarity: effects on interactional structure. In Crooks, G., Gass, M.S.(Eds.), Tasks and Language learning: Integrating Theory and Practice(pp.35-53). Clevedon: Multilingual Matters. Schmidt, R.(1983). Interaction, acculturation and the acquisition of communicative competence. In N. Wolfson and E. Judd(Eds.), Sociolinguistics and Second Language Acquisition. Cambridge: Newbury House Publishers. Shehadeh, A.(2001). Self- and other- initiated modified output during task-based interaction. TESOL Quarterly, 35, Skehan, P.(1998). A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford: Oxford University Press. Swain, M.(1985). Communicative competence: some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In Gass. M.S., Madden, G.C.(Ed.), Input in second language acquisition. Cambridge: Newbury House Publishers. VanPatten, B.(1996). Input Processing and Grammar Instruction. New York: Ablex. 196
NO95-1_62173.pdf
1. Krashen 1982 1980 Swain 1985 Swain Muranoi, 2007a 3 1 2010 11 3 51 2. Swain 1985, 1995, 1998, 2005 de Bot 1996 1 4 1 2 Doughty & Williams, 1998 ; Swain, 1998 : 1 2 gap selective attention involvement
白井学習法(1).ppt
a Grammar Translation Method 19 1940~1960 Audiolingual Method - structural linguistics - behaviorism stimulus-response reinforcement habit formation (e.g., Skinner, 1957) 2 - L1 L2 [contrastive analysis]
English for Specific Purposes
2013 LET 2013.10.12. TBLT email: urano@hgu.jp/ twitter: @uranoken p. 18 http://bit.ly/let_kansai2013b English for Specific Purposes English for Specific Purposes E S P E S P E S P ESP ESP ESP ESP TBLT
Reproductionを用いた英語表現能力の育成
第16回 研究助成 B. 実践部門 報告Ⅳ 英語能力向上をめざす教育実践 Reproduction を用いた 英語表現能力の育成 大分県 大分県立大分南高等学校 教諭 池邉 裕司 英文読解を中心とした授業においてもア 現の活動である そのレベルに到達するためには ウトプットを促す活動を工夫することで 日頃から英語を使用する機会をできるだけ多く与え 英語表現能力を高めていくことができるのではない る必要があろう
日本語教育紀要１０／１０論文０８ 実践報告
JF JF Can do JF JF JF JF JF JF JF JF JF a JF JF CEFR A B A B JF A B A B A JF JF JF JF Can do JF JF Can do Can do Can do Can do Can do Can do CEFR Can do JF JF SLA GassVan PattenSLA Can do Can do Can do
スライド 1
心理と言語 A 第 13 回 論文レビュー Gass, S., & Mackey, A. (2007). Input, interaction, and output in second language acquisition. Logo The theory and its constructs (1) モデル (models) - 何らかの現象の how を説明 記述する 理論 (theories)
ﾅ畜ﾅ・ｶ (窶凖・
15, 2005 11 * : (IR ) 1. * IWATA Natsuho: [ 135 ] 136 (symmetry) (asymmetry) 1 (Sacks 1972a, b) ( 1995) 2. 2 1. NS-NNS (native speaker, NS) (non-native speaker, NNS) NS (Beebe & Giles 1984; Fan 1992; Gaies
- 137 - - 138 - - 139 - Larsen-Freeman Teaching Language: From Grammar to Grammaring form meaning use "I will ~." Iwill - 140 - R. Ellis Task-based Language Learning and Teaching Long Swain - 141 - - 142
1. interlanguage 1970 (phonology) morphology syntax Hymes 1972 (communicative competence) Interlanguage Pragmatics Blum- Kulka, House, & Kasper, 1989
1. interlanguage 1970 (phonology) morphology syntax Hymes 1972 (communicative competence) Interlanguage Pragmatics Blum- Kulka, House, & Kasper, 1989 2 socio-cultural norm pragmatic transfer 3, 1985 1
IPSJ SIG Technical Report Vol.2014-CLE-12 No /1/31 EFL 1,a) 1 EFL(English as a Foreign Language) EFL 1. [1] EFL (English as a Foreign Language)
![IPSJ SIG Technical Report Vol.2014-CLE-12 No /1/31 EFL 1,a) 1 EFL(English as a Foreign Language) EFL 1. [1] EFL (English as a Foreign Language)](/thumbs/99/139701781.jpg "IPSJ SIG Technical Report Vol.2014-CLE-12 No /1/31 EFL 1,a) 1 EFL(English as a Foreign Language) EFL 1. [1] EFL (English as a Foreign Language)")
EFL 1,a) 1 EFL(English as a Foreign Language) EFL 1. [1] EFL (English as a Foreign Language) [2] [3] 1 Chiba University of Commerce, Ichikawa, Chiba 272 8512, Japan a) takako@cuc.ac.jp 2 3 5 4 2. [1] EFL
実践的コミュニケーション能力を
output Story-developing Map writing writing fluency teacher talk authentic output outputstory-developing mapwriting fluency teacher talkauthentic Teacher talk classroom English Authentic / Output output
10_村井元_0227.indd
英語の講義の理解力を深めるため のアプローチについて MI Survey Report Using Gardner's Multiple Intelligence Theory into Effective Pedagogical Approaches for EFL Students Gen MURAI Ad 2006 Howard Gardner MI Multiple Intelligences
橡LET.PDF
The Relationship of Word Power and Communicative Proficiency CHUJO, Kiyomi Nihon University TAKEFUTA, Junko Bunkyo Gakuin College TAKAHASHI, Hideo Chiba University TAKEFUTA, Yukio Bunkyo Gakuin University
<30362D906C95B638312D9B9A9271E7E92D93FA967B8CEA8A778F4B8ED282CC91E693F18CBE8CEA8F4B93BE82C68A778F4B B2E706466>
17 1. 1995 Learning Strategy 18 2. strategy Færch and Kasper (1938) declarative knowledge procedural knowledge 2 social process cognitive process learning process using process learning strategy 2003 Rubin
033-068.indd
Kwansei Gakuin University Rep Title Author(s) Needs Analysis for the Improvement School of Human Welfare Studies : A Nakano, Yoko, 中 野, 陽 子 ; Gilbert, Joan Donnery, Eucharia, ドネリ, ユーケリア Citation Human
人文研究第128輯
189 masa@res.otaru uc.ac.jp Drawing on an ethnographic data collection approach, this paper presents project based language learningpbllwith using Active LearningALclassrooms at a university in Japan.
情意要因が英語の読解力と会話力に及ぼす影響－JGSS-2008 のデータから－
JGSS-2008 The Influence of Affective Factors on English Reading and Conversation Proficiency among Japanese from the Data of JGSS-2008 Kaoru KOISO Faculty of Business Administration Osaka University of
糸井5)
Student s Beliefs about English Learning Emi ITOI 3. Some languages are easier to learn than others. 4. The language I am currently studying is: 1) a very difficult language 2) a difficult language 3)
Ellis 1970 Oxford (1990) SILL(Strategy Inventory for Language Learning) (Rubin, 1975; Naiman, Fröhlich, Stern, & Todesco, 1978)Rubin(1975) verbal-repo
No.7,689-700 (2006) Second Language Acquisition and Learning Strategies MOTOKI Yoshiko Nihon University, Graduate School of Social and Cultural Studies Recently, in an area of studying a foreign language,
4 23 4 Author s E-mail Address: kyamauchi@shoin.ac.jp; ksakui@shoin.ac.jp Japanese Elementary School Teachers Four Skills English Ability: A Self-evaluation Analysis YAMAUCHI Keiko, SAKUI Keiko Faculty
11_寄稿論文_李_再校.mcd
148 2011.4 1 4 Alderson 1996, Chapelle 2001, Huston 2002, Barker 2004, Rimmer 2006, Chodorow et al. 2010 He & Dai 2006 2 3 4 2 5 4 1. 2. 3. 1 2 (1) 3 90 (2) 80 1964 Brown 80 90 British National Corpus
04(....) (..)..
Japanese Native Speakers Perceptions of Politeness when Refusing an Invitation: An Analysis of the Relationship between Length and Appropriateness ITO Emiko This study attempts to investigate the correlation
2011spTP
2011 ver.1.0-2011 8 2 23:44 1. 1.1. (2011) 1.2. (2011) (p.19) ( I.E.F.) (p.49) (2011) ( ) 1) 2) 3) I.E.F. 1.3. () ( I.E.F.) 2. ( ) () () 2.1. (2011) [ ] (, 2008) (, 2004 : 2) ( ) (Savignon, 2009 : 13)
第二言語習得を加速させる流暢さのトレーニング
第17回 研究助成 B. 実践部門 報告Ⅷ 英語能力向上をめざす教育実践 第二言語習得を加速させる流暢さのトレーニング 継続的な 多読 書き出し訓練 の効果 神奈川県 私立栄光学園中学高等学校 教諭 概要 本研究の目的は 正確さのトレーニング 宇佐美 修 1 はじめに と流暢さのトレーニングの両方を どの 段階でどのような割合で行うと高い英語運用能力が 1.1 身に付くのかということについての知見を得ること
Gram Truscott Infinitive matical accuracy
13 1 71 71 7 1 71 71 71 7 169-1491 71 7 1 71395 1 71 7 1 7 1 71 71 7 1 7(33 ) 51 7 1 771 7 1 71 7 1 71 7 1 71 71 71 7 1 71 71 71 7 1 7 1 71 7 1 71 7 1 71 7 *2 1 1 71 71 7 1 71 71 71 7 1 7 1 7 1 7 1 71
y y=2 x x Dialogue Language Education & Technology, 44 The Journal of Physiology, 232 (2) The Age Factor in Second Language Acquisition Studies in Second Language Acquisition, 19 (4) Flashbulb Memories
本文／ＹＡＺ３２５Ｔ
! "19, 2009 3! " # $# $ # $ 2007 # $ # $# $ 1 1987 1994 Matsumoto and Okamoto 2003 # $ 1997 Thomson and Otsuji 2003 Siegal and Okamoto 2003 2006 2008 7 # $ Sunderland, et al. 2001 THOMSON Kinoshita Chihiro
09-泉 fm
No.110, 2007 131 The Role of Homeroom Teachers and Teacher Training in English Language Education in Elementary Schools Emiko IZUMI Accepted November 29, 2006 抄録 : 索引語 : Abstract : English activities started
TALC Teaching and Language Corpora Wichmann et al. ; Kettemann & Marko ; Burnard & McEnery ; Aston ; Hunston ; Granger et al. ; Tan ; Sinclair ; Aston
TALC Teaching and Language CorporaWichmann et al. ; Kettemann & Marko ; Burnard & McEnery ; Aston ; Hunston ; Granger et al. ; Tan ; Sinclair ; Aston, Bernardini & Stewart G. Leech Leech Leech direct use
) Good Morning 4 In the Autumn Forest b a 3)
23 7 17 2017 Tamagawa University Research Review, 23, 7 17 (2017). 7 2 Reading English Picture Books with an Application of Non-verbal Communication at Japanese Public Elementary Schools Yumi Matsumoto
[ 論文 ] ライティングにおける英語学習者の文法ミスと 教師によるフィードバックに関する研究 JA 日下 * 新潟大学教育学生機構 * 本研究は 大学教育における教師と学生との一対一の英語ライティング指導で 自由作文の文法ミスを減らす指導法を模索した フィードバックに工夫を凝らすことで それが具体
![[ 論文 ] ライティングにおける英語学習者の文法ミスと 教師によるフィードバックに関する研究 JA 日下 * 新潟大学教育学生機構 * 本研究は 大学教育における教師と学生との一対一の英語ライティング指導で 自由作文の文法ミスを減らす指導法を模索した フィードバックに工夫を凝らすことで それが具体](/thumbs/104/164657708.jpg "[ 論文 ] ライティングにおける英語学習者の文法ミスと 教師によるフィードバックに関する研究 JA 日下 * 新潟大学教育学生機構 * 本研究は 大学教育における教師と学生との一対一の英語ライティング指導で 自由作文の文法ミスを減らす指導法を模索した フィードバックに工夫を凝らすことで それが具体")
[ 論文 ] ライティングにおける英語学習者の文法ミスと 教師によるフィードバックに関する研究 JA 日下 * 新潟大学教育学生機構 * 本研究は 大学教育における教師と学生との一対一の英語ライティング指導で 自由作文の文法ミスを減らす指導法を模索した フィードバックに工夫を凝らすことで それが具体的に学習者のどの種類の文法ミスの減少に効果的かを検証した 加えて フィードバックに対する学習者の受容パターンを探った
58 1 Labov (1972) narrative (temporal juncture) (narrative clause) narrative Labov (1972) narrative Labov and Waletzkey (1967) narrative q Abstractw O
13, 2003 9 * : () ( ) () ( / ) 4 1. * KATO Yoko: [ 57 ] 58 1 Labov (1972) narrative (temporal juncture) (narrative clause) narrative Labov (1972) narrative Labov and Waletzkey (1967) narrative q Abstractw
April I like Is that T-shirt I my What do you want to be? How much is this bag? What subject do you like? How much is this ball? What subject is this? Listen to me. Look at this. Repeat after
日本語と英語の読解方略使用の比較
第18回 研究助成 C. 調査部門 報告Ⅱ 英語教育関連の調査 アンケートの実施と分析 日本語と英語の読解方略使用の比較 北海道立札幌工業高等学校 教諭 松本 広幸 習熟度が低い第二言語 L2 の読解プロ 者の読解方略使用を比較した 結果として 両者の セスは第一言語 L1 の読解プロセスと 読解方略使用には類似したパターンが見られた 本 は異なると 先行研究で報告されている 本研究で 研究では これらの先行研究を踏まえ
早期英語教育における諸問題とその展望
Since April, all public elementary schools started using a new Course of Study authorized by the Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology, which allowed the implementation of English
% 95% 2002, 2004, Dunkel 1986, p.100 1
Blended Learning 要 旨 / Moodle Blended Learning Moodle キーワード:Blended Learning Moodle 1 2008 Moodle e Blended Learning 2009.. 1994 2005 1 2 93% 95% 2002, 2004, 2011 2011 1 Dunkel 1986, p.100 1 Blended Learning
Grice (1957) S x p S A x 1. A p 2. A S 1 3. A S 1 p (intention-based semantics) S p x (Strawson 1964; Grice 1969; Schiffer 1972; Harman 1974; Bennett
2016/10/21 1 (implicature) (presupposition) (speech act) Sperber & Wilson (1986/1995) (inferential model) 2 Sperber & Wilson (1986/1995) (code model) (1) (2) (3) (5) 1 Grice (1957) S x p S A x 1. A p 2.
はじめに
18 IT IT JETRO 1 2 ABC 1 (C) 2007 ESP 18 (2006) 1970 120 IT (20022005) 17 3 5 2005 68 TOEIC (Test of English for International Communication) 4 5 3 17 18 17 (2006) 4 TOEIC 2005 68 6,800 6,900 5 2 (C) 2007
1 2 Japanese society and for implementation into its education system for the first time. Since then, there has been about 135 years of the history of
38 2017 3 1 2 1882 135 3 1 1930 1970 E 2 1970 2000 3 2000 1 2 1 2 1 2 The Development of Drama in English as a Foreign Language Education in Japan HIDA Norifumi Abstract In 1882, Sutematsu Yamagawa Oyama,
駒田朋子.indd
2 2 44 6 6 6 6 2006 p. 5 2009 p. 6 49 12 2006 p. 6 2009 p. 9 2009 p. 6 2006 pp. 12 20 2005 2005 2 3 2005 An Integrated Approach to Intermediate Japanese 13 12 10 2005 8 p. 23 2005 2 50 p. 157 2 3 1 2010
language anxiety :, language-skill-specific anxiety Cheng, Horwitz, & Schallert, Horwitz et al. Foreign Language Classroom Anxiety ScaleFLCAS Young, ;
Second Language Anxiety of JSL Learners in In and Outside the Classroom MOCHIZUKI Michiko This article discusses second language anxiety with special reference to Japanese education in in-classroom and
< D906C95B639352D8BF E954690E690B D5A CC8F898D5A816A2E706466>
21 1 1 Bilikozen & Akyel, 2014 Grabe 2009 p.14 22 Day & Bamford, 1998;, 2016; Mason, 2006; Mason & Krashen, 1997;, 2014; Nuttall, 1996; Robb & Kano, 2013 1 2. Grabe 1995 Day and Bamford 1998 Milliner and
＠０８４７００３０ヨコ／篠塚・窪田 ２２１号
Abstract Among three distinctive types of Japanese writing systems Kanji, Hiragana and Katakana, a behavioral experiment using 97 university students as subjects implies that Katakana is regarded as most
【教】⑩山森直人先生【本文】／【教】⑩山森直人先生【本文】
c.f. pp community of practice c.f. pp c.f. p pp c.f. Hutchins, CD c.f. teacher development surpriseschön, inquiryfreeman, puzzles Allwright, P P P P P P e IC Microsoft Excel KJ P P P P P P ALT ALT T ALT
英語による自己表現学習に関する授業比較 IRF 構造に着目した教室談話分析 教育内容開発コース 藤 森 千 尋 A Comparative Study on the Learning of Self-Expression in English Classrooms : A Classroom Dis
英語による自己表現学習に関する授業比較 IRF 構造に着目した教室談話分析 教育内容開発コース 藤 森 千 尋 A Comparative Study on the Learning of Self-Expression in English Classrooms : A Classroom Discourse Analysis with a Focus on the IRF Sequence Chihiro
1 2 1 2012 39 1964 1997 1 p. 65 1 88 2 1 2 2 1 2 5 3 2 1 89 1 2012 Frantzen & Magnan 2005 2010 6 N2 2014 3 3.1 2015 2009 1 2 3 2 90 2 3 2 B1 B1 1 2 1 2 1 2 1 3.2 1 2014 2015 2 2 2014 2015 9 4.1 91 1 2
08教育内容開発コース 2014.indd
A phonological analysis of a singing activity in an elementary-school English activity class Azusa, WADA The purpose of this paper is to describe the English phonological awareness that elementary school
Title Author(s) Citation 学校教育の中でバイリンガル読書力を育てる : New International School における DRA-J 読書力テストの開発を通して 中島, 和子 母語 継承語 バイリンガル教育 (MHB) 研究. 2 P.1-P.31 Issue Date 2006-03-31 Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/25029
MacIntyre & Gardner 1994) Horwitz, E.K Trait Anxiety State AnxietySituation Specific Anxiety 77
Title ベトナム人日本語学習者の外国語不安 Author(s) 西谷, まり ; 松田, 稔樹 Citation 一橋大学留学生センター紀要, 6: 77-89 Issue 2003-07-20 Date Type Departmental Bulletin Paper Text Version publisher URL http://doi.org/10.15057/8549 Right Hitotsubashi
e.g. Kubota 2011 Piller & Takahashi 2006 Kubota 2011 Piller & Takahashi 2006 Kubota 2011 Piller et al. 2010 2 Heller 2003 Piller, Takahashi & Watanabe
http://alce.jp/journal/ 13 2015 pp. 83-96 ISSN 2188-9600 * Copyright 2015 by Association for Language and Cultural Education 1 Norton Peirce 1995 2014 2014 2013 2014 * E-mail: masakiseo@gmail.com 83 e.g.
JF日本語教育.indb
68 1 CEFR A1 C1 C2 B2 JF Council of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge: Cambridge University Press. Council of Europe (2004) 1
HP HP ELF 7 52
58 2017pp. 51103 J-POSTL t KH Coder KH CoderJ-POSTL 2016 4 2018312 51 58 2016 1 5 2017 112 2017 3 56 4 4 11 2 3 HP 2017 2 5 17 5 18 20 3 5 18 5 19 5 20 5 7 HP 4 3 222 25 116 12 2 ELF 7 52 2017 12 2 12
1.Introduction 2.TheoreticalBackground 2.1InteractionHypothesis 3.ThePurposeoftheStudy 4.Method 4.1Participants 2.2Recast 4.2Procedure Oh,youhavebeenreadingabook? Sleeping? 5.ResultsandDiscussion Table2
日本語教育紀要８／ｐｄｆ用表紙
CEFR Byram Lázár Intercultural Communicative Competence Common European Framework of Reference for Languages Council of Europe CEFR plurilingual and pluricultural competence Intercultural Competence Byram
NINJAL Research Papers No.14
(NINJAL Research Papers) 14: 169 192 (2018) ISSN: 2186-134X print/2186-1358 online 169 LINE a b c d a b c d SNS LINE 20 30 LINE LINE 2 LINE 2 10 ab c LINE LINE * LINE 1. 2017 * 170 14: 169 192 (2018) SNS
58 Lesson (2002b) 1 3 (see(3)) (see(2d)) (2b) (1) (4) (target sentences ) 1997 (2001a) (7) /ki/ /ki/ /ki/
57 1. (2002a) (2001a) (3) (4) (1) (cf: (2000: 7) (5) (TPR) (6) (2002b) (2) a. b. c. d. 2 (1-6) 58 Lesson (2002b) 1 3 (see(3)) (see(2d)) (2b) (1) (4) (target sentences ) 1997 (2001a) (7) /ki/ /ki/ /ki/
02’ÓŠ¹/“Hfi¡
CALL CALL CALL CALL CALL CALL JACET CALLComputer Assisted Language Learning CALL CALL CALL CALL CALL CALL Ehrman & Oxford p Ehrman & Oxford MBTI Myers-Briggs Type IndicatorMBTI proficiency MBTIproficiency
2
positivist (interpretive) (critical) (1) (2)(3)(4) 1 2 (a) (b) Punch, 2009, p.68 u u / u u u u u u (,2007) 3 u u u u u (,2008, p.22) 3 (Narrative research) (Phenomenology) (Grounded theory) (Ethnography)
( ) ( ) Modified on 2009/05/24, 2008/09/17, 15, 12, 11, 10, 09 Created on 2008/07/02 1 1) ( ) ( ) (exgen Excel VBA ) 2)3) 1.1 ( ) ( ) : : (1) ( ) ( )
() ( ) Modified on 2009/05/24, 2008/09/17, 15, 12, 11, 10, 09 Created on 2008/07/02 1 1) () ( ) (exgen Excel VBA ) 2)3) 1.1 ( ) () : : (1) ( ) ( ) (2) / (1) (= ) (2) (= () =) 4)5) () ( ) () (=) (1) : (
15 1970 Bransford, Barclay, & Franks, 1972; Mani & Johnson-Laird, 1982 3 Kintsch, Welsch, Schmalhofer, & Zimny, 1990 16 Kintsch, 1988; Kintsch, 1998; van Dijk & Kintsch, 1983 3 3 Glenberg, Meyer, and Lindem
internalize comprehensible input Krashen 1981, 1982, 1985 intake Corder, 1967 (Sato & Jacobs, 1992) 1980 Danks Grabe
Canale 1984 O'Malley 1990 & Chamot e.g. Randall, 1991; Carver, 1982;, Hausfeld, 1981; Stchit, et al, 1974 Chamot & O' Malley, 1996 Sato & Jaco (internalize) fmri PET 321 internalize comprehensible input
本文.indd
Bull. of Yamagata Univ., Educ. Sci., Vol. 14 No. 3, February McCrindle Christensen ( ) Oxford( ) Flavell Brown Flavell F w F w F w F w F / / / / w F w F / w F w F w F w F / w F w F / w F wf w F w F w
表紙／上野 芦塚 〃
D.Nunanlearning-style preferenceswillings Language Skills Linguistic Knowledge LL project http://ccc.cis.fukuoka-u.ac.jp/ user 03/step 1/9/1.html CAI http://wwwdoshisha.ac.jp/ yyutani/ CAI native Brown,
untitled
! "17, 2007 6 NZ 32 30 48 67 # $ / NZ / NZ # $ 1 1996 1997 NISHIMURA Fumiko 93 94! "! 1 " 2 2-1 1990 1993 1993 1 Beebe et al. 1990 1993 1997 Gass & Houck 1999 2 1993 1997 1993 Gass & Houck 1999 13 1 1993
A Study on Interruptions in the Conversations: To Demonstrate the Features of the Conver sation between Japanese Native Speakers and Chinese Japanese
A Study on Interruptions in the Conversations: To Demonstrate the Features of the Conver sation between Japanese Native Speakers and Chinese Japanese Learners LIU Jiajun This study aims to investigate
「外国語活動」と「小学校英語」をつなぐ，評価のあり方について
A 第 27 回研究助成 研究部門報告 Ⅰ 英語能力テストに関する研究 外国語活動 と 小学校英語 をつなぐ, 評価のあり方について 到達度テストによる授業改善と指導と評価の一体化をめざして 北海道 / 名寄市立中名寄小学校教諭久保稔申請時 : 北海道 / 中富良野町立中富良野小学校教諭 概要 23 5 6 3 1 3 4 1 2 1 はじめに 1.1 本研究の中に見られる用語の概念 3 1 35
37_02_三田・栗田・マウラー02.indd
(1-5) : (6-10) : 5 :2 1 ( ) 2 Do you interested in sports? 2 Do No. 1. 26 Mita, Isticioaia- Budura & Lavey, 2015 2. ELPA 60 60 100 100 100 300 3. manaba 4. manaba course 5. English Central
TPRS を用いた生徒のスピーキング力を伸ばす授業
TPR Total Physical Response Storytelling TPRS 1 Teaching Proficiency through Reading and Storytelling TPRS1990 Blain Ray Ray & Seely, 2004a s d f She go She She goes 2 s TPRS TPRS 71 Retelling TPRS Storytelling
英語授業における教師の考えとコミュニケーション志向との関連
第22回 C. 調査部門 報告Ⅲ 研究助成 英語教育関連の調査 アンケートの実施と分析 英語授業における教師の考えと コミュニケーション志向との関連 教師をめざす大学生が行った模擬授業の分析を中心に 北海道 旭川実業高等学校 教諭 志村 昭暢 本研究では教師をめざしている教員養成 れに伴い これからの英語教師はこれまでにも増し 課程の大学生が行った中学校と高等学校 てコミュニケーションを志向した授業を行うととも
Page 1
Page 1 Collaborative Learning Through a Small-Group Discussion In EFL Writing Class Keywords: Discussion, Writing, Collaborative Learning, Brainstorming, Second Language Prewriting Discussion L2 Collaborative
(12th) R.s!..
41 4 43 4 48 7 54 4 56 4 57 4 60 12 4 3 1 6 1 6 4 14 4 50 9 57 4 62 12 5 3 M D ) 10 7 3 15 11 1. 2. 1. 51 4 52 10 41 12 33 34 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Le Clézio Peuple du cíel 14. 15. 16.
鈴木（最終版）
2 4 3 Richards and Sampson (1974) 3 (language transfer) 3 Richards 1971 Overgeneralization 5 5 (2000) 6 6 7 8 9 10 10 11 14 Corder 1967 Snow(1998 Developmental error Interference error SOV SVO (1) a:
h education/educating teaching indoctrination reasonable teaching education teaching education teaching education teaching
P h education/educating teaching indoctrination reasonable teaching education teaching education teaching education teaching P Ÿ education É É É P É É É É Ÿ Ÿ i structure P logical necessity dispositional
石黒論文2
3 4 3 12 17 20 28 38 38 39 41 41 43 45 50 57 65 71 6 73 75 80 82 84 87 93 95 102 104 106 107 110 113 115 Effectiveness of Mind Map Strategy on 7 Vocabulary Teahching 117 2010 Good Foreign Language Learners:
18 6 6 TOEIC 1989; Ikemura 2001; 2002; 2004; 2006; 2007; 2007 CD [1] 2 49 1 2 122 4 0 49 9122 10 19 21 82 54 58 91.8 49 122 3 297 6 1 2 3 4 4 5 1 1 6 CD 5 3 Stevens and Halle 1967 matching analysis-by-synthesis
I II III IV V VI VII VIII IX X 1 2 3 4 5 5 6 , (1) (2) (3) (1) (2) (3) 7 8 TPR 5 Step2 9 10 2007 11 12 1980 1990 13 14 15 (1) 2 (2) 3 20 16 1 (2006) 1996 17 18 19 2 3 20 21 4 http://www.city.ueda.nagano.jp/hp/ht/simin/081210171257702/20081210172445473.html
A pp CALL College Life CD-ROM Development of CD-ROM English Teaching Materials, College Life Series, for Improving English Communica
A CALL College Life CD-ROM Development of CD-ROM English Teaching Materials, College Life Series, for Improving English Communicative Skills of Japanese College Students The purpose of the present study
本文（横） ※リュウミンＬ・カンマ使用／大扉●還暦記念論集用
47 48 a 49 J.Piagetreflective thinkingr.skemp reflective intelligence A.H.SchoenfeldF.K.Lester J.Garofalo J.H.FlavellA.L.Brown 50 51 52 53 a b 54 SQSShared Questionnaire System PC G.Polya Schoenfild Polya
f 名 語 句 +~ま j E 本 語 のナラテイヴにおける 母 語 話 者 の 評 葡 詰 果 と 各 導 入 顧 序 における~ 態 の 相 関 関 保 -t 1L Chaudron, Craig and Kate Parker. 1990. Discourse markedness and structural markedness: the acquisition of English
/™Z‚å‰IŠv‚æ36“ƒ /fi¡„´“NŠm†€
do/does/did A Study of Teaching the Auxiliary Verbs do /does /did to Beginning Learners of EFL Yasuhiro Fujiwara do/does/did Abstract Mastery of the auxiliary verbs do/does/did, conventionally termed as
The Annual Report of Educational Psychology in Japan 2008, Vol.47, 148-158 Qualitative Research in Action:Reflections on its Implications for Educational Psychology Yuji MORO (GRADUATE SCHOOL OF COMPREHENSIVE
年少者日本語教育における「学び」の再考
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimated peripheral participation. Cambridge University Press. Miller, J. (2003). Audible difference: ESL and social identity in schools. Clevedon:
Title < 論文 > 公立学校における在日韓国 朝鮮人教育の位置に関する社会学的考察 : 大阪と京都における 民族学級 の事例から Author(s) 金, 兌恩 Citation 京都社会学年報 : KJS = Kyoto journal of so 14: 21-41 Issue Date 2006-12-25 URL http://hdl.handle.net/2433/192679 Right
SEM44-西堀ゆり.indd
1.はじめに: 激 変 する 英 語 と 情 報 コミュニケーション ICT Information & Communications Technology: 1 2008 EFL: English as a Foreign Language 2001 2 199 3 200 2. 協 調 場 と NBLT(Network-based Language Teaching) 201 e- e- 1990
I II III IV V VI VII , 1 ,,,, 2 3 ( ) 4 5 6 7 8 1 9 10 11 2 12 3 13 14 15 4 16 1989 2756 1990 2144 7121 26378 51 5 17 4288 16147 1.7 612 17853 0.8 4594 154(45%) 4288 272(80%) 3981 163(48%) 3777 102(30%)
Mizuki Kaneda and Naoyuki Osaka (Kyoto University) The Japanese Journal of Psychology 2007, Vol. 78, No. 3, pp
Mizuki Kaneda and Naoyuki Osaka (Kyoto University) The Japanese Journal of Psychology 2007, Vol. 78, No. 3, pp. 235-243 (Amano, S., & Kondo, T.) Baddeley, A. D. (1986). Working memory. New York:
18 BS BS 20 21 55 BS 10 10 55 Equivocation Theory Feldman et al. 2015 2 2.1 2.2 2 3 3 3.1 4 5 2.マスメディアの 影 響 力 Lazarsfeld et.al., 1944 Two-Step Flow of
Graduate School of Policy and Management, Doshisha University 17 政 治 討 論 番 組 における 会 話 分 析 概 要 BS 3 1 2 3 1.はじめに 1990, 2007 1990 2001 NHK 1990 18 BS BS 20 21 55 BS 10 10 55 Equivocation Theory Feldman et
(’Ó)”R
PAC Facework from the Perspectives of Interactions between Members: A Case Study of a Japanese Language Classroom by PAC analysis YOKOMIZO Tamaki The purpose of this study is to investigate how facework
/ p p
http://alce.jp/journal/ 14 2016 pp. 33-54 ISSN 2188-9600 * 3 Copyright 2016 by Association for Language and Cultural Education 1 2012 1 1 * E-mail: mannami.eri@gmail.com 33 1980 1990 2012 1998 1991/1993
tikeya[at]shoin.ac.jp The Function of Quotation Form -tte as Sentence-final Particle Tomoko IKEYA Kobe Shoin Women s University Institute of Linguisti
![tikeya[at]shoin.ac.jp The Function of Quotation Form -tte as Sentence-final Particle Tomoko IKEYA Kobe Shoin Women s University Institute of Linguisti](/thumbs/91/105343328.jpg "tikeya[at]shoin.ac.jp The Function of Quotation Form -tte as Sentence-final Particle Tomoko IKEYA Kobe Shoin Women s University Institute of Linguisti")
tikeya[at]shoin.ac.jp The Function of Quotation Form -tte as Sentence-final Particle Tomoko IKEYA Kobe Shoin Women s University Institute of Linguistic Sciences Abstract 1. emphasis 2. Speaker s impressions
05_小田眞幸 様.indd
53 2012 pp. 89 100 外国語学習観と 共通知識 としてのディスコース 1 要 約 1992 Common Knowledge キーワード : Ⅰ. はじめに 2010 2 1 2 A B 2013 1 16 89 53 A B A B A B 2 2 Kids 2010.2.27 90 A B B A 1 2012 2010 2011 2009 C 21520596 Ⅱ. パブリック
16 5 5 515 4 3 102 21 4 3 10 2 1 6 2 2 2 1 4 4
20 17 3 Bull. Takaoka National College, Vol.20, March 2005 1 2 2004 8 9 2 Western Oregon University WOU2 2 1 2 3 4 11521 16 16 5 5 515 4 3 102 21 4 3 10 2 1 6 2 2 2 1 4 4 2 6 10 8 990 6 WOU WOU WOU 5 WOU
NINJAL Project Review Vol.3 No.3
NINJAL Project Review Vol.3 No.3 pp.107 116 March 2013 Learners Spoken Corpus of Japanese and Developmental Sequence of Verbs SAKODA Kumiko 1 C-JAS 2 2.1 1 1 8 13 3 OPI Oral Proficiency Interview 9 10
1996. Vol. 16, No. 2, pp The Learning Process in "Tanoshii-Taiiku" Theory through the Spectrum of Teaching Styles Abstract In recent years, the
1996. Vol. 16, No. 2, pp. 83-93 The Learning Process in "Tanoshii-Taiiku" Theory through the Spectrum of Teaching Styles Abstract In recent years, the concept of "teaching style", especially Mosston's
1. 緒言 p 問題の所在 ) p
体育科教育学研究 32(2):19-32.2016 原著論文 ランニングの魅力が形成されるプロセスに関する研究 学習者にとっての魅力を中心とした持久走の学習を求めて 齋藤祐一 ( 東京学芸大学大学院連合学校教育学研究科 ) 鈴木直樹 ( 東京学芸大学 ) Developing an Attraction to Running: Clarification of the Process and Implications
JILPT Discussion Paper 05-013 2005 7 - 2-3 3 3 4 4 5 5 5 6 7 8 9 9 10 10 10 10 10 12 12 14 15 20 - 3 - Schaie, 1980-4 - - 5-11 33 44 19 22 7 (1994) 20 30 2 3 4 5 5 20 (2002) DELL Dimemsin4500C CRT 1 1
外国語学習の科学
大量のインプットと少量のアウトプット の重要性 ピッツバーグ大学言語学科 ( 国立国語研究所 上智大学 ) 白井恭弘 (Yasuhiro Shirai) yshirai@pitt.edu 2012.12.8 英語教育フォーラム ( 宮城教育大学 ) 203 言語ができるとはどういうことか (communicative competence) 文法能力 (linguistic competence)
ex. street [ sutori:to ] snwid - 1 - ex. great 100200-2 - - 3 - T: Hello, class. How are you doing today? S: Fine, thank you. T: Are you really fine? I hear you will have a math test after this class.
【教】⑥久我直人先生【本文】／【教】⑥久我直人先生【本文】
Schön Schön Shulman Wilson transformation pedagogical content knowledge Schön Schön Schön Shulman Wilson pedagogical content knowledge Schön Schön Shulman Wilson pedagogical content knowledge Schön Shulman
untitled
インプット貧困環境 におけるリキャストとプロンプトの有効性 1 インプット貧困環境 におけるリキャストとプロンプトの有効性 The Efficacy of Recast and Prompt in an Input-Poor Environment 大場衣織 はじめに 本研究は教師による訂正のフィードバック (corrective feedback) の研究である 第二言語を学ぶ学習者の間違った発話に対して教師が正しい発話を言い直したり