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1 心理と言語 A 第 13 回 論文レビュー Gass, S., & Mackey, A. (2007). Input, interaction, and output in second language acquisition. Logo

2 The theory and its constructs (1) モデル (models) - 何らかの現象の how を説明 記述する 理論 (theories) - 何らかの現象の why を説明 記述する 仮説 (hypotheses) - ある特定の (1つの) 現象の why を説明 記述する インタラクション仮説 (Interaction Hypothesis) - 研究の進展に伴い,hypothesisだけでなく,modelや theoryを包含 Interaction Approach 2

3 The theory and its constructs (2) Input ( 言語習得の前提条件 =positive evidence) 重要な概念 modified input ( よりわかりやすく, 理解可能な形に修正されたインプット ) 理解不可能なインプットが理解可能なインプットへと修正されることにより, 学習者の言語に対する気づき, 理解が生まれる 結果として, 言語習得が促進される可能性が高まる 例 ) 簡略化 (simplification), 精緻化 (elaboration) 3

4 The theory and its constructs (2) 簡略化 (simplification) と精緻化 (elaboration) 1. Everybody knows that Mike is diligent and kind to others. 2. Everybody knows that Mike is hardworking and kind to others. 3. Everybody knows that Mike is diligent and kind to others. Do you know what diligent means? (No.) It means hardworking. So Mike is hardworking and kind to others. 4

5 The theory and its constructs (3) Interaction ( 対話者による意味交渉 ) 重要な概念 negative evidence ( 発話の誤りに対するフィードバック ) 相手との意思疎通に齟齬が生じた際に, 相手にその旨を伝える行為のこと 発話内容の適切さをフィードバックすることにより, 学習者が誤りに ( 自発的に ) 気づくことを促す 例 : 言語的なもの (Pardon me?), 非言語的なもの ( ジャスチャーなど ) 5

6 The theory and its constructs (4) Output ( 学習者による言語産出 ) アウトプットの役割 semantic use to syntactic use ( 意味処理から統語処理への移行 ) インプットは意味を中心に言語を処理する一方, アウトプットは意味処理に加えて文法的な処理も要求される 結果として, 文法形式への注意が促される その他, 仮説検証, 自動化の促進も支援する 6

7 How Interaction brings about learning インタラクションにより, インプット, 学習者の認知プロセス, アウトプットが有機的に結び付けられる 1) 気づき (noticing) が生まれる - noticing the gap - noticing the hole 2) 注意 (attention) が向けられる 3) 言語習得が促進される可能性が高まる 7

8 Feedback (implicit feedback) Confirmation checks ( 確認チェック ) 理解したことが正しいかどうか確認する Clarification requests ( 明確化要求 ) もっと明確に言うように求める Comprehension checks ( 理解度チェック ) 理解したかどうかを確かめる Recasts ( リキャスト ) 意味を変えず, 文法的に正しく言い直す これらのフィードバックを含むインタラクションにより, 学習者のレベルに応じたインプットが生まれる 8

9 Attention インプットと学習を結び付ける内的メカニズム大量のインプットに取り囲まれているそれらの中から, 必要に応じて, 取捨選択する ( 選択的 ) 注意 (attention) が必要となる Learning cannot take place without awareness. Learning without awareness?? cf. implicit / explicit learning 9

10 What counts as evidence? (1) インタラクションの効果を検証した研究タスク (task) を用いることが多い 代表的なタスク - one-way task タスク遂行に参加者間の情報交換が必要ない - two-way task タスク遂行に参加者間の情報交換が必要 one-wayに比べ, インタラクション, 意味交渉を多く引き出す傾向あり 10

11 What counts as evidence? (2) タスクを用いた研究を行っても, 実際に学習が生じたか ( 言語が習得されたか ) どうかを検証することは難しい なぜか? 1) 学習とは何かの定義が難しい 一度できれば 学習 と考えるのか 二度? 三度? いまできれば, 翌月にできなくても学習か? 2) その場のインタラクションだけでは判断が難しい よくわかっていなくても ( 学習してなくとも ), その場の 乗り切る ことがある ポストテスト, インタビューなどが必要 11

12 Common misunderstandings Interaction approach(ia) にまつわる誤解 1) IAは学習プロセスのすべてをカバーしていないどのアプローチや理論も特定の現象に焦点 IAの場合は, 主として, インプット, インタラクション, アウトプットの役割 2) IAは教室指導に即, 利用できる理論, 研究, 教育実践を直接的に結び付けるのは慎重になるべき多くの研究は how languages are learned を対象 how languages are taught は別問題 12

13 Exemplary study: Mackey, Gass, & McDonough (2000) 研究課題 学習者はインタラクション中におけるフィードバックを どのように認識しているのか? 研究対象 ESL 学習者 (10 名 ),IFL 学習者 (7 名 ) 研究内容 two-way information exchange task 13

14 Exemplary study: Mackey, Gass, & McDonough (2000) 研究結果語彙や音声に関するフィードバックは正しく認識統語に関するフィードバックは不正確な認識 - ESL 学習者は意味に関するものとして認識 - IFL 学習者は語彙に関するものとして認識これらの結果から, インタラクション中におけるフィードバックは, 学習者の注意を少なくとも語彙や音声に向ける上では有効 14

15 Conclusion インプット, インタラクション, アウトプットの関係 インタラクションは言語習得プロセスを促進する なぜか? 1) インタラクションは学習者に modified input と feedback を与える 2) それによって, 学習者の attention が問題点 (gap, hole) に向けられる 3) 学習者に modified output の機会を与える 15

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