1 短期留学の外国語学習モチベーションへの効果小林千穂要旨本研究は英語圏への留学が日本人大学生の英語学習に対するモチベーションや態度にどのような影響を及ぼすかまた留学期間はモチベーションや態度の変化にどのように影響するのかについて検証した結果として留学は期間に関わらず日

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とらふみかみいしづ
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1 1 短期留学の外国語学習モチベーションへの効果小林千穂要旨本研究は英語圏への留学が日本人大学生の英語学習に対するモチベーションや態度にどのような影響を及ぼすかまた留学期間はモチベーションや態度の変化にどのように影響するのかについて検証した結果として留学は期間に関わらず日本人学習者のモチベーションや態度の様々な面に肯定的な影響を及ぼすことが分かったもともと英語や英語使用への関心の高かった学習者が留学中の異文化接触体験を通して英語を使う自己を具体的に描けるようになった結果英語学習に対して意欲的な態度を見せるようになったと考えられる短期研修は英語力そのものの向上には大きく貢献しないがこうした心理面での影響を考えると長期研修の合理的な代替策だと言えるキーワード第言語習得日本人英語学習者モチベーション留学 L2 セルフシステム理論はじめに海外留学は外国語を身につけるための最も効果的な方法であり留学している者は自国内で学習している者よりも高い能力を獲得するという考え方が学習者教師その他の関係者の間に広く見られるFreed, 1995 実際調査結果もこの一般論を概ねサポートしている先行研究は留学は第言語学習に対して心理的文化的言語的に肯定的な影響を及ぼすことを示している言語学的にはリーディングライティングリスニングスピーキング発音文法などに効果があるが中でも特にスピーキングや発音に有効であることが分かっている文化的には語用論異文化理解などに影響することが明らかになっている心理的にはモチベーション言語能力への自信学習ストラテジーなどに効果を及ぼすことが分かっているAdams, 2006 ; Churchill & DuFon, 2006 ; Irie & Ryan, 2015 ただしこの効果には留学期間留学前の言語能力プログラムの内容滞在国の文化などの様々な条件が影響しているChurchill & DuFon, 2006 近年では学期間に満たない短期留学が増えているためIrie & Ryan, 2015 留学期間がその効果にどう影響するのかを検証することは重要である上記のように留学の効果は多岐にわたるが本研究では言語習得の成否を決める主要な要因の一つであるモチベーションに注目し短期留学においても学習者の英語学習に対するモチベーションや態度に肯定的な変化が見られるのかを考察したい先行研究調査日本人学習者の英語学習に対するモチベーションモチベーションとは人間がある行為を選択しそれをやり遂げるためにどの程度努力するかどの程度時間やエネルギーを費やすかということに関する概念であるDörnyei, 2001 一般的にある事柄に対して好意的態度を持っている場合それを達成しようとする高いモチ

2 2 Taguchi, 2013 Kikuchi2009 Kikuchi2011 Yashima2000 r. pp. Yashima2002 international posture

3 短期留学の外国語学習モチベーションへの効果 3 でない人に分かれると考えられる英語と使う自己と国際的志向性八島によると国際的志向性とは国際的な仕事への興味日本以外の世界との関わりをもとうとする態度異文化や外国人への態度などを包括的に捉えようとした概念 p. である国際的志向性は異文化友好オリエンテーション文化的な英語学習理由異文化間接近回避傾向異文化背景をもった人と関わりをもとうとする傾向国際的職業活動への関心海外での出来事や国際問題への関心という要素から構成される Yashima2002 では国際的志向性と学習意欲英語力英語コミュニケーションへの自信および Willingness to CommunicateWTC ある状況で第言語を用いて自発的にコミュニケーションをしようとする意思の関係を共分散構造分析を用いて分析したその結果国際的志向性が学習意欲に結びつくこと高い英語力に関係していることを示したまた国際的志向性をもっているほどまた英語コミュニケーションに自信があるほど WTC が強いことを示した八島は上記の調査の結果を国際的志向性をもつことは英語学習の意味の明確化につながり英語を使う自己を意識化しやすくなるからだと説明するこれは Dörnyei2005 の提唱する L2 セルフシステムの理論を利用して説明することもできる L2 セルフシステムは理想自己ideal L2 self 義務的自己out-to L2 self 学習経験L2 learning experience のいと思う第つの要素からなるこの理論は人のこうありた言語習得に関わる理想自己なるべきだと考えている義務的自己学習者の学習環境や体験という学習経験のつの側面が学習者の言語習得に関わるモチベーションに影響すると考える Gardner の統合的動機づけに相当する理想自己は他のつの側面よりも強くモチベーションに影響するとされるこの理論によると英語を使う自己がなりたい自己を表しているかどうかそしてそれが実現可能なものであると認知できるかどうかが英語学習のモチベーションに影響すると考えられるつまり英語を使う自己をなりたい自己として具体的に描けるかどうかが英語学習のモチベーションに関わると考えられる逆に考えると英語が日常的に使用されていない環境で学習している学習者にはこの英語を使う自己を具体的に描くことは難しくその結果モチベーションを維持することは難しいと言える L2 セルフシステムの枠組みに基づく研究は多く行われている Taguchi et al.2009 は項目からなる質問紙を用いて英語学習における理想自己 ideal self モチベーション学習経験L2 learning experience の間に見られる関係を日本中国イランで調査した共分散構造分析の結果 L2 セルフシステムはすべてにあてはまったが国のデータ国の間には違いも見られた日本では目標言語のコミュニティーに対する態度attitudes to L2 community は理想自己に対して個人的目標に基づく自己調整instrumentality-promotion の倍の影響を及ぼしていたのに対しイランや中国では目標言語のコミュニティーに対する態度と個人的目標に基づく自己調整の影響は同程度であったまた日本とイランにおいては理想自己のモチベーションに対する直接的な影響よりも学習経験を経由した間接的な影響の方が強かったのに対し中国では両方の影響が同じぐらい強かったこうした違いが生じた原因としては他の国とは異なり日本においては英語力が社会的な成功に必要不可欠な条件ではないことが考えられる Taguchi2013 では日本人大学生を対象にして Taguchi et al.2009 と同じ質問紙を用いて理想自己がモチベーションと学習経験に及ぼす影響を調査した共分散構造分析の

4 天理大学学報第巻第号 4 結果理想自己はモチベーションに直接的および学習経験を経由して間接的に影響を及ぼしていたが Taguchi et al.2009 同様間接的な影響の方が直接的な影響よりも大きいことが分かった学習環境への評価は高くまたモチベーションに大きく貢献していたがモチベーションは低かった個人的な異文化交流に関心のある自己personally agreeable self はもっているが職業的に成功している自己professionally successful self はもっていないことが理想自己の貢献度の低さに関係していたまた学習環境への評価が高いにも関わらずモチベーションが低いことには学習内容に自分の将来に対する関連性を見出せないことが影響していた上記の研究の結果は英語を使う自己概念に肯定的な意味を見出すことができるかどうかが高いモチベーションの維持に大きく関係することを示している異文化接触とモチベーション Yashima et al.2004 ではアメリカに留学した日本人高校生を対象にして国際的志向性と学習意欲英語力英語コミュニケーションへの自信 WTC コミュニケーションの頻度の関係を調査した留学に出発する前に強い WTC を示した学習者は留学先のアメリカでホストファミリーとのコミュニケーションに多くの時間を費やしアメリカの生活によく順応することが分かったまた WTC は英語力よりもむしろ学習者自身のコミュニケーション能力についての認識に影響されることが分かったこの調査と Yashima2002 を基に八島は国際的志向性が高いほどまた英語コミュニケーションに自信があるほど異文化接触の量が増えそれが肯定的な経験であるとそのような経験の蓄積が不安を緩和し学習意欲に結びつきまた国際的志向性も高めると考え第言語学習の動機づけ循環モデルを提案したこのような循環を生み出すことにより異文化接触を通して第言語の習得が進むとされる八島と Yashima2010 ではこのモデルの検証を目的としてボランティア活動を通した異文化接触intercultural contact が日本人学習者の国際的志向性と WTC に及ぼす影響を質問紙を使用して調査した異文化接触体験に参加することを選択する学習者は参加する前から高い国際的志向性と WTC 低いエスノセントリズムethnocentrism と英語を使うことに関する不安L2 anxiety をもっているが異文化接触体験に参加した結果さらに国際的志向性と WTC を高めエスノセントリズムや不安を減少させることが分かったまたその結果一度異文化接触体験に参加した学習者はその経験を繰り返すため国際的志向性の高い学生と低い学生の間の差がますます広がっていくことが分かったこの結果は上記の第言語学習の動機づけ循環モデルを支持している Aubrey and Nowlan2013 は異文化接触が日本人大学生の国際的志向性とモチベーションに及ぼす影響をと少ないＢ大学に通う学期間に渡って調査した留学生が多く異文化接触の機会が多いＡ大学年生が参加したＡ大学ではＢ大学に比べて倍の異文化接触の機会があり異文化接触の機会は国際的志向性を高め向上した国際的志向性は高いモチベーションに繋がっていたただし異文化接触の機会が少なかったＢ大学でも国際的志向性はモチベーションに影響していたこれは国際的志向性が日本人学習者の英語学習において大きな役割を果たしていることを示している Isabelli-Garcia2006 ではアルゼンチンに半年間留学したアメリカ人学習者を対象にして目標言語の学習に対するモチベーションや態度の違いが学習者の留学先での社会的交流

5 短期留学の外国語学習モチベーションへの効果 5 にどのような影響を及ぼすかを調査した高いモチベーションをもち留学先の文化に好意的な学習者はネイティブスピーカーとの綿密な社会的ネットワークを構築したまたモチベーションは社会的ネットワークに加わることによってより強くなったネイティブスピーカーとの社会的ネットワークを構築し社会的交流を多く持った学習者はスピーキングにおける正確さや流暢さを向上させた社会的ネットワークを築けたかどうかには個人のモチベーションや態度や留学先での経験などの様々な要因が影響することが分かったこの結果は留学は言語能力やモチベーションの向上に繋がるがすべての学習者に同程度の効果があるわけではないことを示している同様に Irie and Ryan2015 では英語圏に半年から年間留学した日本人大学生を対象にして留学が学習者の言語学習に対するモチベーションや自己概念の形成に果たしている役割を検証したがこの調査からも留学がすべての学習者に肯定的な影響をもたらすわけではないことが分かった研究の目的上記の研究の結果は留学を含めた異文化接触は概して言語学習に対するモチベーションや態度に肯定的に影響することを示しているしかしその効果には留学期間留学前の言語能力滞在国の文化などの様々な条件が影響しているChurchill & DuFon, 2006 本研究ではこの内留学期間に注目し以下の点を具体的な研究目的とする日本人大学生の留学前の英語学習に対するモチベーションや態度にはどのような傾向が見られるのか英語圏への留学は日本人大学生のモチベーションや態度にどのような影響を及ぼすのか留学期間は日本人大学生のモチベーションや態度の変化にどのように影響するのか調査方法調査協力者本研究の調査協力者はある私立大学で英語を専攻している名の大学生でいずれも海外留学の経験者であったこの名の学生を留学期間と形態の点からつのに分けたはアメリカまたはオーストラリアの大学付属の語学学校においてラムに参加した名の学生から構成されたは週間のプログか月以上の留学を経験した名の学生から構成されたこの名の学生の内名の学生はアメリカの様々な大学付属の語学学校においてヶ月間英語を学んだ名の学生は英語圏の様々な大学で交換留学生としてヶ月間学部の授業を受講した名の学生はアメリカイギリスの様々な大学付属の語学学校においてヶ月間英語を学んだは男性名女性名から成り平均年齢は歳であった出発前の TOEIC のスコアの平均はであったこれに対しては男性が歳であった出発前の TOEIC のスコアの平均はしてこの点SD であったの学生が自分の意思で留学を決意したのに対し週間の研修に参加した点SD 名女性が名で平均年齢はの学生は必修科目との学生が参加したプログラムは彼らのために特別に用意されたプログラムで他の学生とは別に英語の授業を受講したプログラムの内容はアメリカのプログラムもオーストラリアのプログラムもほぼ同じで午前中は名から名の少人数のクラスに分かれてネイティブの先生から授業を受けた午後は語学学校のスタッフと共に様々な地元の名所旧跡や文化施設などを訪れた学校が終了した後はホー

6 天理大学学報第巻第号 6 ムステイ先に戻りホストファミリーと過ごした質問紙先行研究で使用された質問紙Taguchi, 2013 ; Taguchi et al., 2009 を基に新たな質問紙を作成したこの質問紙はつの部分から構成されたパートの態度やモチベーションを測るための項目を含みパートは学習者の英語学習へは性別年齢 TOEIC のスコアなどの学習者の背景情報についての質問から成っていたただし帰国後に使用されたバージョンには背景情報の代わりに英語の使用頻度英語の上達度についての認識などを問う質問が含まれていたパートの学習者の英語学習への態度やモチベーションを測るための項目は質問タイプの項目と陳述タイプの項目が含まれていた陳述タイプの項目については尺度う全くそう思わないそう思う全くそうでないとてもそうであるそう思わない非常にそう思う質問タイプの項目にはあまりそうではない段階のリッカードあまりそう思わないどちらでもないややそう思段階の評価尺度少しそうである非常にそうであるを用いて評価することを要求した項目の総数はでこの項目の内項目は先行研究Taguchi, 2013 ; Taguchi et al., 2009 で使用された質問紙の項目を利用したこの項目は個の因子に分類されるこの他に将来の海外研修への参加意欲を測るための項目を付け加えこの項目からなる因子を留学に対する態度としたこれらのの因子の内部均一性信頼度を検証した結果大きく減少させている個の項目が見られたためそれらを削除し項目個の因子を分析に使用することにした付録と付録参照それぞれの因子のクローンバックのアルファについては表に記載している表因子とクローンバックのアルファ因子名留学前留学後留学前留学後動機づけ理想自己義務的自己家族の影響道具的接近道具的回避言語学習に対する自信英語学習に対する態度海外旅行への志向性同化への恐れ英語に対する興味英語使用への不安統合的志向文化に対する興味目標言語のコミュニティーに対する態度留学に対する態度

7 短期留学の外国語学習モチベーションへの効果 7 実験の手順留学の前と後で英語学習に対する学生の態度やモチベーションがどう変化したかを調べるために出発の数週間前と帰国の数週間後のオリエンテーション時に上記の質問紙を配布し記入させたこの際回答には正解も不正解もないのでどれだけ自分を正確に述べているかという観点から答えるようにという説明がなされた質問紙の記入に要した時間は分程度であった分析の手順質問紙の調査協力者の背景情報英語の使用頻度英語の上達度についての認識に関する項目の回答は平均値標準偏差度数分布などの記述統計を用いて分析した質問紙のモチベーション態度などに関する項目の回答は記述統計と推測統計を用いて分析したまずグループ別に個の因子のそれぞれについて平均値と標準偏差を算出した続いて留学の前と後で統計的に有意差があるかを調査するために別に個の因子のそれぞれについて対応のあるサンプルの t 検定を実施した分析には SPSS を用い有意水準 α はに設定した調査結果英語使用の頻度と英語力の向上留学中にどの程度英語を使用したかについて記述統計量を基に別に検討した表を参照の調査協力者の多くはコミュニケーションのを英語で行ったと回答したのに対しではコミュニケーションの語で行ったという調査協力者が大半を占めたこの結果から者は表を英の調査協力の調査協力者と比較して英語を使用する頻度が少なかったことが伺える留学中の英語の使用頻度 G 無回答合計 G 次に留学中にどの程度英語力が向上したかを検証するために記述統計量を別に求めた表参照たのに対し結果からの調査協力者の大多数は少し向上したと回答しの調査協力者の多くはとても向上したと回答したこのの調査協力者は概してとは認識していなかったことが分かるの調査協力者ほど英語力が向上した

8 天理大学学報第巻第号 8 表英語力向上についての認識 G G 全くしていないあまりしていないどちらでもない少し向上したとても向上した非常に向上した無回答合計留学前のモチベーションと態度調査協力者の留学前の英語学習に対するモチベーションと態度に見られる傾向を記述統計量を基に別に検討した表評価尺度において平均値がと表以上あるいは参照の調査協力者の間で段階のに近い因子は道具的接近言語学習に対する自信海外旅行への志向性英語に対する興味英語使用への不安統合的志向文化に対する興味目標言語のコミュニティーに対する態度であった英語に対する興味統合的志向文化に対する興味目標言語のコミュニティーに対する態度などの因子の平均値が高かったことはの調査協力者が英語英語圏の文化コミュニティーなどに対して好意的な態度をもっていたことを示しているまた道具的接近海外旅行への志向性などの因子の平均値が高かったことからの調査協力者が将来英語を使用して働いたり勉強したり旅行をしたいと思っていたことが伺える言語学習に対する自信の平均値が高いにも関わらず英語使用に対する不安の平均値が高かったことは彼らが英語学習者としての適性に自信をもっているものの英語を使用することには不安を感じていたことを示しているこれに対して義務的自己家族の影響同化への恐れなどの因子の平均値は未満であった義務的自己家族の影響などの因子の平均値が低かったことから家族や親が調査協力者のモチベーションや態度に及ぼす影響は低かったことが伺える同化への恐れの平均値も低かったがこれは外国語環境で英語を学習している学生は同化への恐れを感じていなかったことを示しているこれ以外に理想自己や動機づけの平均値も比較的低く調査協力者が将来英語を使用して働いたり勉強したり旅行をしたいと思っていたにもかかわらず英語を使う自己を具体的に描くことは難しくまた英語力を高めるための努力もあまりしていなかったことが分かるの調査協力者の間で平均値が高かった因子はの調査協力者の間で平均値が高かった因子とほぼ同じであったそれに加えて動機づけ英語学習に対する態度などの因子の平均値が高かったこのことから長期留学をすることを選択したの調査協力者は留学前から英語学習に対して好意的な態度をもち英語学習に力を入れていたことが分かるの調査協力者の間で平均値が低かった間でも平均値が低くいずれも未満であったつの因子はの調査協力者の

9 短期留学の外国語学習モチベーションへの効果表 9 の英語学習に対するモチベーションと態度因子名動機づけ留学前留学後増減 M SD M SD M SD 理想自己義務的自己家族の影響道具的接近道具的回避言語学習に対する自信英語学習に対する態度海外旅行への志向性同化への恐れ英語に対する興味英語使用への不安統合的志向文化に対する興味目標言語のコミュニティーに対する態度留学に対する態度 SD M 表の英語学習に対するモチベーションと態度因子名留学前 M 留学後 SD M 増減 SD 動機づけ理想自己義務的自己家族の影響道具的接近道具的回避言語学習に対する自信英語学習に対する態度海外旅行への志向性同化への恐れ英語に対する興味英語使用への不安統合的志向文化に対する興味目標言語のコミュニティーに対する態度留学に対する態度留学後のモチベーションと態度留学前と留学後の調査協力者の英語学習に対するモチベーションと態度に見られる変化を検証するために別に対応のある t 検定を行った表と表参照にお

10 天理大学学報第巻第号 10 いては同化への恐れを除くすべての変数において有意差が確認された同様ににおいても義務的自己家族の影響道具的回避海外旅行への志向性のつの因子を除くすべての因子において有意差が確認されたただし義務的自己の p 値は有意水準に近かったp. この結果は留学前と留学後の調査協力者の英語学習に対するモチベーションや態度の変化量は両方のでほとんどの因子において統計的に有意であり留学期間に関わらず留学が調査協力者の英語学習へのモチベーションや態度の様々な面に変化を及ぼしたことを示しているこれらの変化をより詳細に捉えるために別に記述統計量を検討した表参照と表の調査協力者の間では道具的接近海外旅行への志向性英語に対する興味統合的志向文化に対する興味目標言語のコミュニティーに対する態度などの留学前から平均値が高かった因子は留学後さらに平均値がポイント以上またはポイント近く増加したこれは留学を通して調査協力者の英語英語圏の文化コミュニティーなどに対する好意的な態度はさらに強まったことを示しているまた調査協力者が将来英語を使用して働いたり勉強したり旅行をしたいという欲求をさらに強めたことが分かるこれ以外に動機づけ理想自己英語学習に対する態度留学に対する態度などの因子の平均値も大きく上昇したこのことから留学を通して調査協力者の英語学習に対する態度がより好意的になり英語を使う自己をより具体的に描けるようになったことが分かるまた英語学習に対する動機づけも高まったことが分かるの調査協力者の間で平均値が増加した因子は増加量は大きかったがの場合とほぼ同じであったただし大きく増加しなかったと異なり海外旅行への志向性の平均値はの調査協力者の間では言語学習に対する自信の平均値がポイント以上増加し英語使用への不安がポイント以上減少したこのことから長期間の留学によって調査協力者が英語学習や英語使用に自信を深めたことが伺える表の対応のある t 検定の結果因子名 t df p 動機づけ理想自己義務的自己家族の影響道具的接近道具的回避言語学習に対する自信英語学習に対する態度海外旅行への志向性同化への恐れ英語に対する興味英語使用への不安統合的志向文化に対する興味目標言語のコミュニティーに対する態度留学に対する態度

11 短期留学の外国語学習モチベーションへの効果表 11 の対応のある t 検定の結果因子名 t df p 動機づけ理想自己義務的自己家族の影響道具的接近道具的回避言語学習に対する自信英語学習に対する態度海外旅行への志向性同化への恐れ英語に対する興味英語使用への不安統合的志向文化に対する興味目標言語のコミュニティーに対する態度留学に対する態度考察日本人大学生の留学前の英語学習へのモチベーションや態度本研究の調査協力者の留学前の英語学習に対するモチベーションや態度には留学期間に関わらず類似した傾向が見られたそれぞれの因子の平均値を検討した結果本研究の調査協力者は先行研究Yashima, 2000 ; Taguchi, 2013 ; Taguchi et al., 2009 の参加者と同様英語英語圏の文化コミュニティーなどに対して好意的な態度をもっていたことが分かったこれは八島が述べるように異文化との友好や異文化への興味が日本人の英語学習においても大きな役割を果たしていることを示している本研究の調査協力者は先行研究 Taguchi, 2013 ; Taguchi et al., 2009 の参加者とは異なり将来英語を使用して働いたり勉強したり旅行をすることを志向していたこの理由としては本研究の調査協力者がすべて英語を専攻していたことが考えられるしかし本研究の調査協力者は英語学習にあまり意欲的に取り組んでいないようであったこのような日本人学習者の英語や英語学習に対して好意的な態度をもっているにも関わらず努力をしないという傾向は先行研究Taguchi, 2013 でも指摘されている本研究の調査協力者の動機づけの平均値はでいずれも段階の評価尺度においてがに満たなかったまた理想自己の平均値もがががと比較的低く英語を使う自己を具体的に描くことは難しかったことが分かるこれらの値は同様の質問紙を使用した先行研究Taguchi et al., 2009 で明らかになった日本人学習者の動機づけや理想自己の段階の評価尺度における平均値ととほぼ同じで中国やイランの学習者の動機づけの平均値とや理想自己の平均値とと比較して遥かに低かった本研究や先行研究の結果から動機づけと理想自己の低さが日本人学習者の特徴だと考えられるこうした日本人英語学習者の英語学習に関わるモチベ

12 12 天理大学学報第巻第号ーションや態度の特徴は L2 セルフシステムの理論Dörnyei, 2005 を利用して説明することができるつまり理想自己の比較的低い平均値が示すように英語を使う自己を具体的に描くことが難しいため英語や英語使用への高い関心にも関わらずそれが英語力を高めるための努力に繋がっていないと言える理想自己の低さの背景には他のアジア諸国と比べても平均値が低いことから英語が日常的に使用されていないことに加えて文法訳読法の授業が行われていること社会的成功に英語力が大きく関係しないことなどの日本特有の事情があると考えられる本研究の調査協力者は英語学習者としての適性に自信をもっているものの英語を使用することには不安を感じていた英語を使用することに不安を感じていたのは彼らが外国語環境で英語を学習しているため第言語話者との接触の機会があまりないからであろう本研究の調査協力者のモチベーションや態度に家族や親などの周りの人々が及ぼす影響は小さかったこれは家族や親の影響力が強い他のアジア諸国Taguchi et al., 2009 と異なり日本の学習者の場合親族の生活が彼らの成功にかかっていないためだと考えられる同化への恐れも低かったがこれは外国語環境で英語を学習している学生にとっては同化は身近な問題とは認識されないからであろう留学によるモチベーションや態度の変化対応のある t 検定を実施した結果留学前と留学後の調査協力者の英語学習に対するモチベーションや態度の変化量は両方のでほとんどの因子において統計的に有意であったこれは留学期間に関わらず留学が調査協力者の英語学習へのモチベーションや態度の様々な面における変化に貢献したことを示しているこれらの結果をより詳細に検証するために記述統計量を検討したところ本研究の調査協力者の留学後の英語学習に対するモチベーションや態度ははと比較して全般的に増加量が大きかったが両方のに共通した変化が見られた留学前から平均値が高かった因子は留学後さらに平均値が大きく増加し留学を通して調査協力者の英語英語圏の文化コミュニティーなどに対する態度はさらに好意的になったことが明らかになったまた調査協力者が将来英語を使用して働いたり勉強したり旅行をしたいという欲求をさらに強めたことが分かったこれ以外に動機づけ理想自己英語学習に対する態度留学に対する態度など留学前に平均値が低かった因子の平均値も大きく上昇したこの結果から留学を通して調査協力者の英語学習に対する態度がより好意的になりまた英語を使う自己をより具体的に描けるようになったことが分かるまた英語学習に対する動機づけも高まったことが分かる L2 セルフシステムの理論Dörnyei, 2005 を利用すれば留学を通して調査協力者の英語学習に対する態度がより好意的になりまた英語を使う自己をより具体的に描けるようになった結果英語学習により意欲的になったと解釈できるもともと英語や英語使用への関心が高かった学習者が留学中の異文化接触体験を通して英語を使う自己を具体的に描けるようになったことは英語学習への動機づけを高めることに大きく貢献したのであろう留学期間に関わらす留学は調査協力者のモチベーションや態度の様々な面に肯定的な影響を及ぼしたこれは先行研究Aubrey & Nowlan, 2013 ; Isabelli-Garcia, 2006 ; 八島 2009 ; Yashima, 2010 の結果とも一致しているこれらの結果から八島言語学習の動機づけ循環モデルが示すように異文化接触体験は第の第言語習得に大きな役割を

13 短期留学の外国語学習モチベーションへの効果 13 果たしていると考えられるさらにこの循環モデルは異文化接触体験をもった学習者は国際的志向性を高め異文化接触体験を繰り返すとしている本研究の調査協力者はどちらのも海外研修に対する参加意欲を留学後向上させたがこれは彼らがこの動機づけの正の循環を開始したことを示唆しているこうした変化が必修科目として半ば強制的に研修に参加したの調査協力者の間でも見られたことは研修の大きな成果だと言える留学期間のモチベーションや態度の変化に対する影響上記のように本研究の調査協力者の留学前の英語学習に対するモチベーションや態度には留学期間に関わらず類似した傾向が見られまた留学後の変化にも共通点があったしかし留学期間の異なるつのの間には相違点もあったの調査協力者の間では留学前の動機づけ英語学習に対する態度などの因子の平均値が比較的高くの調査協力者と比較すれば留学前から英語学習に対して好意的な態度をもち英語学習に意欲的に取り込んでいたことが分かるこれはの調査協力者が自ら長期留学をすることを選択したことを考えれば当然と言えるの調査協力者の間では言語学習に対する自信の平均値が英語使用への不安がポイント以上減少したこの増加量はポイント以上増加しと比べて遥かに大きかったこの結果は留学による英語力の向上についての認識の記述統計量と符合するグループの調査協力者の大多数は少し向上したと回答したのに対しの調査協力者の多くはとても向上したと回答したまた留学中にどの程度英語を使用したかについての記述統計量からの調査協力者がの調査協力者と比較して英語を使用する頻度が少なかったことが伺えるこれには他の学生とは別に授業を受講したり郊外学習に出かけたりするという研修の形態が影響していると考えられるこれらの結果から期間が短いことに加えて研修の形態の影響もあって十分な異文化接触の機会がもてなかったためにの調査協力者はの調査協力者ほど英語力を向上させることができずそのため言語使用や言語学習に対する自信の伸びが小さかったと考えられるの調査協力者の海外旅行への志向性の平均値はの調査協力者と比較してもともと比較的低く留学後も大きく増加しなかったこれにはこのの英語力の違いが影響していると思われる比較的英語力が高いっては海外旅行はつのの調査協力者にとの調査協力者の場合と異なり英語を学習する主要な目的ではないからだと解釈することができる上記の結果をまとめると留学は期間に関わらず日本人学習者の英語学習に対するモチベーションや態度に肯定的な影響を及ぼしたと言えるもともと英語や英語使用への関心が高かった学習者が留学中の異文化接触体験を通して英語を使う自己を意識化しやすくなった結果英語学習に対して意欲的な態度を見せるようになったと考えられる週間の短期研修は英語力そのものの向上には大きく貢献しないが研修中の異文化接触体験は日本人学習者の英語学習に対するモチベーションや態度には影響を及ぼしたと言えるまたこの留学がきっかけになり異文化接触体験を繰り返すならばその効果はさらに大きいと考えられるおわりに本研究は英語圏への留学が日本人大学生の英語学習に対するモチベーションや態度にどのような影響を及ぼすかまた留学期間はモチベーションや態度の変化にどのように影響する

14 天理大学学報第巻第号 14 のかについて検証した留学は期間に関わらず日本人学習者の英語学習に対するモチベーションや態度を好転させることが分かった短期間の留学プログラムについては期間の短さやプログラムの内容からその有効性を疑われることが多いしかしこうした心理面での貢献を考えると短期間の留学プログラムは長期プログラムに参加するお金や時間のない学習者にとっては合理的な代替策だと考えられる最後に本研究の限界点と今後の課題として以下の点を指摘しておく第に本研究の調査協力者は全員ある私立大学の同じ専攻の学生であり人数も限られていた今後は幅広い大学や専攻の学生のデータを集め分析することによって結果の一般化可能性を高める必要がある第に本研究では留学による学習者のモチベーションや態度の変化の一般的な傾向については把握することができたが先行研究Irie & Ryan, 2015 ; Isabelli-Garcia, 2006 も示しているように留学がすべての学習者に同程度の効果があるわけではない何らかの理由で異文化接触体験があまりもてず言語能力やモチベーションを向上できずに帰国してしまう学習者もいる今後は質的データを収集し学習者個人が留学中にどのような経験をしその結果モチベーションや態度がどのように変化したのかを詳細に検証することが重要である第に本研究では調査研究者の英語力の向上についての認識は検討したが実際の英語力の向上については検討しなかった学習者の自分の英語力についての認識と実際の実力の間には高い相関関係があることが分かっているがAdams, 2006 実際の英語力の向上とモチベーションや態度の変化の関係についても検証すればこの関係についてのより正確な理解に繋がる可能性がある第に本研究では因子間の関係について先行研究や既存の理論などを基に考察したが要因間の関係の強さを明示的に示すためには今後は統計的にこの関係を検証する必要があろう註ヶ月の留学経験者とヶ月の留学経験者は人数が少なかったためつのにまとめることにした本研究は段階から構成された第段階の質問紙調査に続いて第段階では質問紙の回答を深く理解する目的で第段階で参加の意思を示した学生の中からは名は名を選択しインタビューを行った本稿は第段階の調査の結果に焦点をあてるデータの分布を調べた結果どちらののデータも正規分布していたため対応のあるサンプルの t 検定を分析に使用することにした第段階で行われたインタビューにおいて留学を通して語学学習の目的が他者に自分の意見を伝えるためであることを実感しもっと英語力を高めたいと思った自分の実力がコミュニケーションを行うには不十分であることを痛感しもっと勉強しておけば良かったと思ったなどの意見が多く見られたことはこれを裏付けている参考文献 Adams, R. (2006). Language learning strategies in the study abroad context. In M. A. DuFon & E. Churchill (Eds.), Language learners in study abroad contexts (pp ). Clevedon, UK : Multilingual Matters. Aubrey, S., & Nowlan, A. G. P. (2013). Effect of intercultural contact on L2 motivation : A

15 15 comparative study. In M. T. Apple, D. Da Silva, & T. Fellner (Eds.), Language learning motivation in Japan (pp ). Bristol, UK : Multilingual Matters. Churchill, E., & DuFon, M. A. (2006). Evolving threads in study abroad research. In M. A. DuFon & E. Churchill (Eds.), Language learners in study abroad contexts (pp. 127). Clevedon, UK : Multilingual Matters. Dörnyei, Z. (2001). Teaching and researching motivation. Harlow, UK : Pearson Education Limited. Dörnyei, Z. (2005). The psychology of the language learner : Individual differences in second language acquisition. Mahwah, NJ : Lawrence Erlbaum Associates. Freed, B. F. (1995). Language learning and study abroad. In B. F. Freed (Ed.), Second language acquisition in a study abroad context (pp. 333). Amsterdam : John Benjamins. Irie, K., & Ryan, S. (2015). Study abroad and the dynamics of change in learner L2 self-concept. In Z. Dörnyei, P. D. Maclntyre, & A. Henry (Eds), Motivational dynamics in language learning (pp ). Bristol, UK : Multilingual Matters. Isabelli-Garcia, C. (2006). Study abroad social networks, motivation and attitudes : Implications for second language acquisition. Language learners in study abroad contexts (pp ). Clevedon, UK : Multilingual Matters. Kikuchi, K. (2009). Student demotivation in Japanese high school English classrooms : Exploring with qualitative research methods. Language teaching research, 13 (4) : Kikuchi, K. (2011). Learner perceptions of demotivators in Japanese high school English classrooms. Unpublished doctoral dissertation, Temple University, Tokyo, Japan. Taguchi, T. (2013). Motivation, attitudes and selves in the Japanese context : A mixed methods approach. In M. T. Apple, D. Da Silva, & T. Fellner (Eds.), Language learning motivation in Japan (pp ). Bristol, UK : Multilingual Matters. Taguchi, T., Magid, M., & Papi, M. (2009). The L2 motivational self system among Japanese, Chinese and Iranian learners of English : A comparative study. In Z. Dörnyei & E. Ushioda (Eds), Motivation, language identity and the L2 self (pp. 6697).Bristol, UK : Multilingual Matters. Yashima, T. (2000). Orientations and motivation in foreign language learning : A study of Japanese college students. JACET Bulletin, 31, Yashima, T. (2002). Willingness to communicate in a second language : The Japanese EFL context. Modern Language Journal, 86, Yashima, T. (2010). The effects of international volunteer work experiences on the intercultural competence of Japanese youth. International Journal of Intercultural Relations, 34, Yashima,T.,Zenuk-Nishide,L.,&Shimizu,K.(204). The influence of attitudes and affect on willingness to communicate and second language communication. Language Learning, 54,

16 ３４５４３４３５３４３３義務的自己家族の影響道具的接近道具的回避言語学習に対する自信英語学習に対する態度海外旅行への志向性同化への恐れ英語に対する興味英語使用への不安統合的志向文化に対する興味留学に対する態度る態度２４５理想自己目標言語のコミュニティーに対す４項目数動機づけ因子名因子の詳細学習者の海外研修に対する意欲学習者の英語を話すコミュニティーに対する態度テレビや雑誌音楽映画などの英語圏文化に関するものへの学習者の興味学習者の英語話者への好意的態度英語圏文化の一員になりたいという気持ち学習者の英語を話すことに対する不安学習者の英語に対する興味英語話者や英語圏文化への同化に対する恐れ学習者の海外旅行についての志向性身の回りの学習環境や経験に関連した状況に応じたモチベーション学習者の言語学習に対する自信試験に合格するために英語を勉強するなどの義務感に基づく自己調整づく自己調整お金を稼ぐよりよい仕事をみつけるなどのために英語の高いスキルを達成しようとするなどの個人的目標に基親が果たしている能動的受動的役割悪い結果を避けるために学習者がもっているべきだと信じている義務感や責任感などの特性学習者の理想自己の中で英語に対する側面学習者の英語に対する意図的努力付録１因子と項目数 16 天理大学学報第巻第号

17 短期留学の外国語学習モチベーションへの効果付録 17 質問紙の項目動機づけ今後さらに大学やその他の所で英語の授業があれば受講したい英語の勉強に努力を惜しまない英語を一生懸命勉強している自分は英語の勉強を頑張っていると思う理想自己外国に住み英語で討論している自分を想像できる将来の仕事について考えるときはいつも英語を使っている自分を想像する自分が外国人と英語で話をしている状況を想像できる英語を話せるようになっている自分を想像する将来自分がしたいことをするためには英語が必要となる義務的自己私が英語を勉強することを周りの人々が期待しているので英語の勉強は必要だ英語を勉強しないと親が残念に思うので英語を勉強しなければならない英語の勉強をして教養のある人間にならなければならないと親は強く思っている家族の影響親が英語の勉強をすすめている時間があるときは英語の勉強をするようにと親はすすめている親は私にあらゆる機会を利用して英語を読んだり話したりするなど英語を使うようにすすめている親は私に授業の後さらに英会話学校などで英語を勉強するようにすすめている道具的接近英語の勉強をしておくといつか良い仕事を得るために役立つと思うので英語の勉強は大切だ将来昇進のために英語力は必要となるので英語の勉強は大切だ英語ができれば国際的に働くことができるので英語の勉強は大切だ今後さらに自分の専門について勉強していくためには英語が必要になると思うので英語の勉強は大切だ勉強や仕事等で海外に長期滞在したいと思っているので英語を勉強しておくのは大切だ道具的回避英語の単位をとらないと卒業できないので英語の勉強をしなければならない大学の英語で悪い成績を取りたくないので英語の勉強をしなければならない英語の資格試験で低い点数を取ったり不合格になりたくないので英語の勉強は必要だ英語ができないと出来の悪い学生と思われるので英語の勉強は大切だ

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Exploring the Art of Vocabulary Learning Strategies: A Closer Look at Japanese EFL University Students A Dissertation Submitted t

Exploring the Art of Vocabulary Learning Strategies: A Closer Look at Japanese EFL University Students MIZUMOTO, Atsushi Graduate School of Foreign Language Education and Research, Kansai University, Osaka,